Эссе на тему: "Новые стандарты ФГОС"

Введение

Актуальность. Исследователи давно заметили, что информация,
которая не найдена, не проанализирована, не выведена детьми
самостоятельно, не становится устойчивыми знаниями и навыками.
Китайская пословица гласит: китайская пословица: Скажи мне – и я
забуду. / Покажи мне – и я запомню. / Вовлеки меня – и я научусь. В связи с
этим особое значение приобретает самостоятельная деятельность детей.
Речь идет прежде всего о занятиях, на которых педагог как бы отстраняется
от учебного процесса, наблюдает за ним со стороны и только регулирует,
направляет подсказывает, но вовсе не занимается доминирующую
позицию.
Новые стандарты ФГОС пересматривают роли сторон, участвующих
в учебном процессе. В чем видятся новые роли педагогов и воспитуемых?
Прежде всего, в том, что педагог должен грамотно направлять
деятельность детей, а ребенок становится активным участником учебного
процесса. Появление и развитие активных методов объясняется тем, что
перед обучением возникли новые задачи: не просто дать детям знания, но
обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и
способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного
умственного труда.
Исследования успешно внедряются в детских садах, школах и вузах,
однако в ДОУ, безусловно, имеется своя специфика, обусловленная
возрастными особенностями детей до 7 лет. Этим определяется
актуальность настоящей работы, которая посвящена условиям,
обеспечивающим успешность исследований в ДОУ.
Основная цель работы — охурактеризовать условия успешности
исследовательских проектов в дошкольных образовательных учреждениях.

От чего зависит успех исследования в ДОУ?

Дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Для
них всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно,
что пятилетних детей называют «почемучками». Важнейшими чертами
детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда
новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и
поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Но самостоятельно
ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему
помогает педагог. Работа педагога с группой детей – это рассмотрение
возникающих проблем, когда формируется и развивается способность
ребенка самостоятельно решать их.
От современного образования требуется уже не простое
фрагментарное включение методов исследовательского и проектного
обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по
развитию исследовательских способностей, специально организованное
обучение детей умениям и навыкам проектного и исследовательского
поиска. Это еще важно и потому, что самые ценные и прочные знания
добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Инновационный метод, позволяющий осуществлять планирование,
проведение и оформление результатов исследования, получил название
метода проектов. Спецификой использования метода проектов в
дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить»
ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее
возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный
проект. Использование метода проекта в дошкольном образовании как
одного из методов интегрированного обучения дошкольников позволяет
значительно повысить самостоятельную активность детей.
Оригинальность проектной деятельности – возможность интеграции всех
образовательных областей, учета интересов, опыта и предпочтений
участников проекта, развития творческого потенциала и основ
исследовательских навыков 1 .
Но как сделать исследование успешным? Какие условия влияют на
это?
Во-первых, важно предоставлять детям самостоятельность и
относительную свободу. В процессе проектирования дети должны были
выступать как заказчики, исполнители и непосредственные участники от
зарождения идеи до получения результата.
Так, нужно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он
должен делать все сам, а не только выступать в роли наблюдателя.

Например, при работе над проектом "Деревья нашего участка"
М.Ф.Сахаутдинова рекомендует, чтобы каждый ребенок имел возможность
потрогать дерево, понюхать его кору, попробовать вытащить его из земли,
рассмотреть насекомых на его коре и листьях 2 .
Также очень важно при подведении итога исследования помочь
ребенку самостоятельно сделать вывод (промежуточный или итоговый).
Помочь сделать это ребенку можно с помощью вопросов. Например:
Попробуй вытащить дерево из земли? Получается? Почему? Что это
значит? Какие корни у дерева? как они располагаются под землей? 3
Конечно, это требует гораздо больше времени и терпения, чем
самостоятельно сделать вывод и преподнести его ребенку в готовом виде.
Но только такой подход поможет ребенку сохранить субъектную позицию
до окончания работы над проектом и будет мотивировать на дальнейшую
исследовательскую деятельность.
На мой взгляд, крайне важно, чтобы проект реализовывали прежде
всего дети, а не педагоги с родителями. Ведь на деле получается так, что
многие этапы проекта выполняются дома родителями: они ищут и
распечатывают нужные сведения, выращивают растения на подоконнике,
чтобы потом отнести в детсад и т.д. Такой подход делает метод проектов
неэффективным, поскольку исследовательские способности должны
развиваться у воспитанников ДОУ, а не у их родителей.
Во-вторых, проект должен быть актуальным для детей их возрастной
группы, в нем должна присутствовать интересная для детей, новая
проблема, с опорой на поисковое поведение. Например, школьникам
средней группы еще не понятны многие химические опыты, однако опыты
со льдом в основном знакомы. Поэтому можно включить в проект такой
исследовательский этап, как изучение поведения айсберга в воде. Детям
предлагается понаблюдать за льдом в форме айсберга в воде и сделать
выводы о том, как ведет себя настоящий айсберг в океане 4 . Такое
наблюдение может быть этапом большого "путешествия" на Северный
полюс.
Возраст нужно учитывать не только в связи с выбором темы, но и в
связи с разным уровнем развития проектных умений на разных этапах. Так,
Е.Евдокимова выделяет следующие уровни:
1. Подражательно-исполнительский уровень (с 3,5-4 до 5 лет)
2. Развивающий уровень проектирования (с конца 5 года жизни)
3. Творческий уровень проектирования (цель развития проектных
Движение от одного уровня к другому подразумевает все меньшую
опору детей на воспитателя на разных этапах реализации проекта, все
большую вовлеченность в самостоятельную деятельность.
В-третьих, исследовательская работа должна действительно
содержать для детей элемент новизны. Например, если дошкольники уже
имели опыт посадки какого-то растения, само по себе это уже не ново. Но
можно реализовать такой проект, в рамках которого каждый ребенок будет
выращивать свое растение и будет возможность рассказать именно о своем
опыте и поделиться им с другими детьми, сравнить, какого ухода требуют
разные растения, с какой скоростью растут, насколько прихотливы. Так,
А.З.Ибрагимова и С.В.Костылева предлагают озеленить чуть ли не всю
территорию детского учреждения в рамках экологического проекта
"Маленькая страна чудес" 6 .
Наконец, реализация проектов всегда подразумевает оформление
результатов исследовательской деятельности. По мнению И.С. Сергеева 7
проект – это «пять П»:
1. Проблема
2. Проектирование (планирование)
3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация.
Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны
все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы,
отчеты и др.
В дошкольном учреждении эти этапы, безусловно, упрощены, но все
равно детей нужно приучать не просто находить ответы на разные
вопросы, но и оформлять итоги соответствующим образом: в виде
стенгазеты, устного сообщения, презентации выращенного растения или
рисунка. На мой взгляд, оформление результатов проекта в дошкольном
возрасте должно соответствовать особенностям развития ребенка. Как
минимум странно, когда дошкольники готовят обширные доклады,
набранные на листах А4, или компьютерные презентации со слайдами.
Очевидно, что это не самостоятельная работа.

Заключение

Реализация исследовательских проектов в реальных дошкольных
учреждениях сопряжена с рядом трудностей. От педагога потребуется
действительно высокая квалификация, терпение, знания в разных областях.
Такой вид работы нужно вводить постепенно, начиная с младшей группы,
переходя от информативных проектов к исследовательским, постепенно
увеличивая сроки выполнения, количество участников, усложняя
требования, вводя более сложные и более творческие формы презентации.
Вначале педагог сам выбирает тему, но по мере увеличения опыта
исследовательской деятельности предлагает детям сначала выбрать из
нескольких тем, а затем самим формулировать тему, которая отвечает их
интересам.
В ДОУ педагог не может требовать от детей работы с источниками:
книгами, словарями, Интернетом, поэтому в основном все исследования
сводятся к наблюдениям за окружающей природой, сравнению объектов,
постановке экспериментов.
Наиболее важными условиями, обеспечивающими успешность
исследовательских проектов, на наш взгляд, являются:
 учет возраста,
 предоставление относительной самостоятельности и свободы
детей,
 наличие эффекта новизны,
 творческое представление результатов исследования.

Список использованной литературы:

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. –Тула: ТГУ,
2002. – 127 с.
2. Евстигнеева А.В. Исследовательский проект в ДОУ "Где-то на белом
свете, или Путешествие на Северный полюс" [Электронный ресурс]
URL: http://открытыйурок.рф/статьи/660193/ (Проверка доступа от
28.06.2018)
3. Ибрагимова А.З., Костылева С.В. Экологический проект "Маленькая
страна чудес" [Электронный ресурс] URL:
http://открытыйурок.рф/статьи/588349/ (Проверка доступа от
28.06.2018)
4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные
технологии / Д.Г.Левитес. - М.: Изд-во «Институт практической
психологии»; Воронеж: НПО«МОДЭК», 1998. - 288 с.
5. Матяш Н.В. Методы активного социально-педагогического обучения:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В.Матяш,
Т.А.Павлова. - М. - Издательский центр "Академия", 2007. - 96 с.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Аcademia, 2000.
7. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист. - 2004. -
№1. – С. 42.
8. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении //
Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – С. 34-45.
9. Савинков А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в
современном образовании / А.Савинков // Школьный психолог. –
2007. – №23. – С. 6-10.
10. Сахаутдинова М.Ф. Проектная деятельность в ДОУ. Экологический
проект "Деревья нашего участка" [Электронный ресурс] URL:
http://открытыйурок.рф/статьи/601732/ (Проверка доступа от
28.06.2018)
11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных
учреждений.- М.: Аркти, 2004.
12. Судакова Ю.Н., Григорьева О.В. Использование метода проекта в
образовательном процессе ДОУ // Проблемы и перспективы развития
образования в России. – 2016. – № 45. – С. 64-68.
13. Черданцева Т.П. Метод проектов в работе с дошкольниками
[Электронный ресурс] URL: http://открытыйурок.рф/статьи/528926/
(Проверка доступа от 28.06.2018)