Память и деятельность

Содержание

Введение……………………………………………………………………………. 3
1. Основные теоретические представления о понятии «память»
в психологической науке. Взгляды известных психологов на природу
памяти………………………………………………………………………………. 5
2. Виды и процессы памяти……………………………………………………. 11
3. Память и деятельность: исследование закономерностей
взаимодействия…………………………………………………………………….. 18
Заключение…………………………………………………………………………. 23
Список использованной литературы……………………………………................ 25

Введение

Научные изыскания в области значения памяти в жизни и
деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми
были и остаются весьма актуальными.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и
будущим
и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе
развития и обучения.
Существует множество подходов к изучению процессов памяти.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся
в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении
прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование
в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Память как основа психической деятельности, без которой
не представляется возможным понять основы формирования
поведения мышления, сознания, подсознания.
Актуальность данной темы исследования определяется
высокой значимостью процессов памяти в произвольной человеческой
активности:
в обучении, в труде, в общении, в научной деятельности, в повседневной
жизни.
Память является одним из важнейших свойств человеческой жизни.
В психологии она считается одним из основных познавательных процессов.
Кроме того - она является своеобразной основой всего познания. 
Вопросам изучения понятия памяти посвящены работы таких
ученых, как П. Жане, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко
С.П. Бочарова.
Объект исследования – память как психический процесс.
Предмет исследования – закономерности взаимодействия
памяти
и деятельности.
Цель исследования – изучить в психологической теории и
практике закономерности взаимодействия памяти и деятельности и
выявить возможные научные перспективы для дальнейшего изучения
на теоретическом и эмпирическом уровне.
Задачи исследования:
1. проанализировать теоретические подходы к проблеме памяти
в психологической литературе;
2. изучить виды и процессы памяти;
3. выявить закономерности взаимодействия памяти и
деятельности;
4. предложить направления изучения феномена «память»
на теоретическом и эмпирическом уровне.
Исходя из сформулированной темы, поставленной цели и задач,
определена следующая структура работы: 1. Обзор психологической
литературы по проблеме памяти, куда включен анализ основных
научных подходов и направлений по проблеме памяти, а также
взгляды известных психологов на проблему памяти; 2. Изучение
процессов и видов памяти, закономерностей взаимодействия памяти и
деятельности, по результатом которых, сформированы предложения
по перспективным направлениям изучения феномена «память».

1. Основные теоретические представления о понятии «память»
в психологической науке. Взгляды известных психологов

на природу памяти

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире,
оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при
необходимости и возможности – воспроизводятся, называются памятью.
Память можно определить как способность к получению, хранению
и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты,
врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как
запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе
индивидуальной жизни опыт [2 с. 78].
Таким образом, память лежит в основе способностей человека,
является условием научения, приобретения знаний, формирования умений
и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование
ни личности, ни общества.
В современных исследованиях процессов памяти их центральным
вопросом является проблема построения моделей памяти и работы
ее механизмов.
Следует отметить, что в психологии существует два основных подхода
к изучению памяти: монистический и множественный. Монистический
подход развивался в таких направлениях психологии, как ассоцианизм
и бихевиоризм, в его основе лежало предположение, что разные виды памяти
имеют, несмотря на кажущиеся значительные отличия, по существу,
одинаковые механизмы функционирования и отличаются только разной
степенью прочности ассоциаций.
Другое же направление психологии (психология сознания)
придерживалась множественной (двойственной) трактовки памяти, различая
первую память (содержание которой включает в себя впечатления,
непосредственно присутствующие в сознании) и вторичную память,
сохраняющей основные знания человека и отличающейся значительной
устойчивостью [8, с. 88 - 92].
Одно из наиболее ранних направлений научного изучения памяти
получило название «ассоциативного». Основополагающим принципом
данного направления является следующий: если какие-то образы возникли
в сознании одновременно или сразу же друг за другом, то между ними
образуется ассоциативная связь, и повторное появление какого-либо
из элементов этой связи немедленно вызовет в сознании представление
о всех других ее элементах. Основы ассоциативной теории памяти были
заложены еще в античности древнегреческим ученым Аристотелем в IV
в. до н. э., который написал специальный трактат «О памяти
и воспоминании». Он определил память как «обладание образом, как
подобием того, чего он образ», что сближало ее с воображением. Аристотель
полагал, что память представляет собой не просто обладание каким-то
образом, но и осознание, что этот образ является подобием
воспринимавшегося ранее предмета или явления. Идеи Аристотеля были
развиты некоторыми другими мыслителями Античности [1с. 6.].
В Средние Века память считалась одним из основных связующих
звеньев между человеком и Богом, так как именно благодаря ей индивид
усваивал религиозные истины и предписания, проявлял благочестие
и благоразумие.
Мыслители эпохи Возрождения рассматривали память
не только как средство воссоздания некоего материала, но и как способ

познания природы вещей.
В XVII-XVIII вв. память стала рассматриваться в тесной связи
с мышлением как один из важнейших инструментов познания мира. После
появления экспериментальной психологии (конец XIX в.) исследования,
проводившиеся в рамках сначала ассоциативного направления, а позже
гештальтпсихологии, позволили установить многие закономерности
и характерные черты памяти, в том числе особенности взаимодействия
памяти с мотивацией индивида, его аффективных реакций, установок,
привычек, способов организаций и восприятий стимулов. Однако эти
эксперименты не смогли прояснить механизмы функционирования памяти.
Новый этап в изучении памяти: конец 20-х гг. XX века. Французский
ученый П. Жане в своей книге рассматривал высшую форму памяти как
особое действие, социальную реакцию на отсутствие, преодоление
отсутствия. Л.С. Выготский определил память как использование и участие
прошлого опыта в поведении в данный момент времени. Следующий этап
начался с экспериментов А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия, которые впервые
достигли результатов, где «не из свойств памяти объяснялось ее развитие,
а из развития выводились ее свойства». Сочинение А.Н. Леонтьева «Развитие
памяти» было первым трудом, посвященное проблеме опосредствования
высших психических функций человека.
К 60-м гг. XX века в психологии памяти существовали два основных
подхода: первый изучал память как след, второй - как действие.
Деятельностный подход к проблеме памяти был наиболее
распространен в отечественной психологии, но оказал довольно сильное
влияние и на европейскую научную мысль. Исследования, проведенные
в рамках данного направления, изучали проблему памяти в ракурсе двух
вопросов: память и деятельность, память как деятельность [3, с. 65].
Одним из основных направлений изучения памяти в данный период
времени было исследование связи памяти с мышлением. Этим занимались
как отечественные ученые (А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.В. Шлычкова,
так и зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер). Эксперименты отечественных
психологов, посвященные изучению кратковременной памяти, позволили
установить, что «преобразования информации, выявленные в исследованиях
кратковременной памяти, играют существенную роль в информационной
подготовке решения, в формировании образноконцептуальной модели
проблемной ситуации».
Накопленное к концу 70-х г. XX века очень большое количество
разнообразного экспериментального материала по различным вопросам
проблемы памяти позволило отечественным психологам создать несколько
современных подходов и теорий к изучению данного психического явления.
Так, системный подход был разработан в исследованиях
С.П. Бочаровой, которая рассматривала память как базовую функциональную
систему, выполняющую не только когнитивную функцию, связанную
с преобразованием новой информации, но и продуктивную, относящуюся
к организации всей деятельности человека. Другие исследователи
(В.Я. Ляудис, Я.В. Большунов, РМ. Грановская) также придерживались
мнения о необходимости учета продуктивных моментов при анализе
особенностей функционирования памяти человека. Так, В.Я. Ляудис писал,
что память обеспечивает «продуктивную реконструкцию формируемого
и актуализируемого опыта в соответствии с ценностями и смыслами
личности». Я.В. Большунов при этом отметил, что формирование
индивидуальных схем актуализируемого опыта и схем отношений
необходимо рассматривать не как обособленные образования, а как способы
достижения новых целей и реализации новых смыслов поведения.
Б.Ф. Ломов, С.П. Бочарова, Л.М. Веккер рассматривали память как
явление, которое влияет на всю сферу человеческой психики, а потому
полагали ее полисистемным образованием, возникающем на пересечении
различных систем, ведь данное психическое явление определяет большое
число тех или иных отношений, реализующихся в деятельности человека.
Таким образом, согласно системного подхода, память человека представляет
собой многомерную и многоуровневую структуру, именно системный
подход, анализирующий память с различных сторон, позволяет получить
наиболее полную картину данного явления.
В зарубежной психологии наибольшее развитие получило когнитивное
направление изучения памяти. Различными исследователями данного
психологического подхода человек рассматривался как познающая система,
и поэтому использовалась аналогия с компьютером. Память в этом ракурсе
сравнивалась с библиотекой, хранилищем, мастерской и т. д.
К физиологической теории можно отнести физическую теорию памяти
(«теория нейронных моделей»). Согласно представлениям сторонников этой
концепции, прохождение любого нервного импульса через определенную
группу нейронов оставляет после себя физический след, который выражается
в электрических и механических изменениях в синапсах - местах
соприкосновения нервных клеток. Эти изменения облегчают вторичное
прохождение импульса по этому пути. Процесс образования и последующей
активизации нейронных моделей и составляет механизм запоминания,
сохранения и воспроизведения информации.
Биохимическая теория памяти была предложена шведским ученым
Хиденом в 1960 г. Согласно этой концепции, в основе механизмов, которые
обеспечивают процесс закрепления, сохранения и воспроизведения следов,
лежат специфические химические изменения, происходящие в нервных
клетках под воздействием внешних раздражителей. Имеются в виду
различные перегруппировки белковых молекул нейронов и, прежде всего,
молекул так называемых нуклеиновых кислот. Дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК) считается носителем генетической, наследственной, памяти,
а рибонуклеиновая (РНК) - основой онтогенетической, индивидуальной,
памяти [8 с. 88 - 92].

Вывод:
Вопросам изучения понятия памяти посвящены работы таких
ученых, как П. Жане, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко
С.П. Бочарова и др.
Рассмотрены два основных подхода к изучению памяти:
монистический и множественный. Согласно монистическому подходу,
разные виды памяти имеют одинаковые механизмы функционирования
и отличаются только разной степенью прочности ассоциаций. С точки зрения
множественного подхода, различают первую память (впечатления,
непосредственно присутствующие в сознании) и вторичную память,
сохраняющей основные знания человека.
Память, с точки зрения одного из наиболее ранних направлений
научного изучения - «ассоциативного», представляет собой не просто
обладание каким-то образом, но и осознание, что этот образ является
подобием воспринимавшегося ранее предмета или явления.
Представлены физиологическая и биохимическая теории памяти.
Рассмотрен деятельностный подход к проблеме памяти, который
изучал память как деятельность. Системный подход трактовал память,
как базовую функциональную систему, выполняющую не только
когнитивную функцию, связанную с преобразованием новой информации,
но и продуктивную, относящуюся к организации всей деятельности
человека.
Проблема памяти волновала мыслителей и ученых с глубочайшей
древности. Однако до сих пор, несмотря на ряд серьезнейших исследований,
проведенных в этом направлении за последние полтора столетия,
в настоящее время нет общепризнанной концепции памяти. Ее основные
закономерности и законы известны давно, но глубинные механизмы
ее функционирования до сих пор не изучены.
Память - это основа психической деятельности. Без нее невозможно
понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.
Поэтому необходимо изучать структуру и механизмы процессов памяти.

2. Виды и процессы памяти

Память представляет способ приобретения, хранения и повторного
использования информации и опыта. Как психический процесс память
состоит из запоминания, хранения, забывания и воспроизведения
информации. Данные категории относятся к процессам памяти.
Процессы памяти представляют собой единую мнемическую систему,
и практически неразделимы. Все они могут протекать:
- произвольно (предполагается относительная самостоятельность психической
деятельности, имеющей свои мнемические цели и применяющую специальные
приемы для реализации этих целей);
-непроизвольно (при отсутствии специальной мнемической цели).
Кроме того, все процессы памяти могут быть механическими
или смысловыми. В этом случае основанием для деления является характер
связей с предметом памяти – ассоциативный или смысловой.
Рассмотрим процессы памяти.
Запоминание - представляет собой запечатление и закрепление любого
опыта. На результативность и стратегии запоминания влияют: объем
материала, степень его однородности и последовательность запоминания,
осмысленность или отсутствие осмысленности для субъекта запоминаемого
материала, степень произвольности протекания процесса запоминания.
Так непроизвольное механическое запоминание характерно при запоминании
стихотворений, считалок, имен, фамилий. Произвольное механическое
запоминание – компонент любой мыслительной работы, данный вид
запоминания опирается на многократное повторение. Произвольное смысловое
запоминание является основным способом запоминания в учебной
деятельности человека и профессиональной деятельности. Его продуктивность
зависит от многих факторов: умение легко ставить любые мнемические задачи,
которые различаются по содержанию и по времени (например, запомнить
только смысл или запомнить как можно ближе к первоначальному тексту;
запомнить надолго или только до очередного занятия); мера осознания
мнемических задач, то есть от степени осознанности, с которой человек
регулирует работу своей памяти. Мнемические приемы, которые использует
человек для реализации задачи: простые мнемические приемы (наглядность,
закрепление только что понятого и осмысленного материала;
повторение; правильная организация умственной работы; сложные
мнемические приемы (смысловая группировка; смысловые отношения;
выделение смысловых и наглядных опор)
Блок хранения имеет свои закономерности и детерминанты.
Архивизация - это накопление материала в памяти. В зависимости от того,
вовлекается ли при этом эпизодическая или семантическая память, архивизация
происходит по-разному. В эпизодической памяти хранится вся информация
о различных событиях нашей жизни. Семантическая память включает все те
структуры, которые свойственны данной культуре и позволяют познавать мир;
служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся
в эпизодической памяти. Несмотря на различие этих двух функций памяти, они
дополняют друг друга и в различной степени обе определяют, как будет
организована информация для хранения в памяти.   
Сохранение может быть динамическим и статическим.  Динамическое
сохранение проявляется, в оперативной памяти, а статическое -
в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало,
при статическом - подвергается реконструкции, переработке. О сохранении
информации и ее видоизменении можно судить только по следующим двум
процессам памяти - узнаванию и воспроизведению [5, с. 96-99].
Воспроизведение – это процесс восстановления и реконструкции
воспринятого прежде.
Информация, хранящаяся в долговременной или кратковременной
памяти, переводится в оперативную и используется в текущей деятельности.
Воспроизведение является индикатором (показателем) эффективности и памяти
в целом, и ее отдельных стадий.
Воспроизведение может быть:
- непроизвольным (не ставится специальная цели вспомнить что-то,
информация «всплывает» сама собой, без осознаваемых усилий со стороны
человека; определяется механизмом ассоциаций и неосознанными
психологическими установками);
- произвольным (воспроизведение специально организуется человеком;
происходит не только восстановление прошлой информации, но она активно
подвергается переработке: изменяется ее структура, план изложения,
выделяется главное, вставляются дополнения, опускаются незначащие детали
и т. д.).
В зависимости от условий, в которых происходит воспроизведение,
различают следующие разновидности этого процесса: узнавание; вспоминание;
припоминание;  воспоминание.
Блок забывания также определяется как относительно
независимый.
До сих пор на уровне дискуссий идет объяснение механизма и причин
забывания. Например, немецкий психолог Герман Эббингауз, первый
среди современных психологов, обратившихся к этой проблеме,
определял забывание как функцию времени.
Предполагается, что точность забывания зависит, в первую очередь,
от стратегий, которые использовались на предыдущих этапах, особенно
при запоминании. Динамика забывания определяется эмоциональным и общим
физическим состоянием запоминающего. На запоминание влияет
осмысленность, привычность запоминаемого материала. Не в меньшей степени
забывание связано с качественными характеристиками этого материала:
является он вербальным, образным и т.п. [2, с. 211-212].
В научной литературе существует несколько оснований
для классификации видов памяти:
1. По времени сохранения материала (мгновенная, кратковременная,
оперативная, долговременная и генетическая память).
Мгновенная память связана с удержанием точной
и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то
ни было переработки полученной информации. Даная память представляет
собой непосредственное отражение информации органами чувств. Мгновенная
память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает
от непосредственного восприятия стимулов.
Кратковременная память представляет собой способ хранения
информации в течение короткого промежутка времени. В кратковременной
памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его
наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной
сознательной установки на запоминание, но с установкой на последующее
воспроизведение материала.
Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации
в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких
секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется
задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной
задачи.
          Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение
практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища
долговременной памяти, может воспроизводиться человеком неограниченное
количество раз без утраты.  
Генетическую память можно определить как такую, в которой
информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

2. По преобладающему в процессах запоминания, сохранения
и воспроизведения материала анализатору (двигательная, зрительная,
слуховая, обонятельная, осязательная, эмоциональная и другие виды
памяти).
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением
зрительных образов. Зрительная память является важной для людей любых
профессий, особенно для инженеров и художников. Данный вид памяти
предполагает развитую у человека способность к воображению.
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима
филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам.
Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая,
которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Этим твидом
памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя
школ.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение,
а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью
многообразных сложных движений. Она участвует в формировании
двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков.
Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует
в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих
отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность
запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные
переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.
      Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли
в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной,
слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль
в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или
потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.
3. По предмету отражения (образная, словесно-логическая, эмоциональная
и моторная). 
Образная память – это  память на представления о предметах, явлениях,
событиях и их свойствах, данных в восприятии и ощущениях.
Образная память играет ведущую роль у детей и подростков. Преобладание
образной памяти над символической у взрослых, как правило, вызвано родом
их профессиональных занятий (например, «творческие профессии»)
и условиями их деятельности (например, близость к природе).
Словесно-логическая память, при которой память сопровождает
мыслительный процесс, она и закрепляет, и завершает работу мышления.
Поэтому второй вид памяти обычно определяется как смысловая,
или логическая память, а так как запоминаемый материал ее называют
словесно-логическая.
Эмоциональная память представляет собой память на аффективные
переживания, она определяет воспроизведение эмоционального состояния
при повторном воздействии той же (или сходной) ситуации, при которой
данное состояние возникло впервые. Считается, что эмоциональная память
у человека появляется уже к шестимесячному возрасту. На ней основываются
осторожность, симпатии, антипатии, первичное чувство узнавания (свое -
чужое). Зачастую эмоциональная память оказывается сильнее других видов
памяти.
Моторная (двигательная) память является компонентом любых
человеческих движений и действий. На ее основе формируются двигательные
навыки: письма, рисования, пользование столовыми приборами и т.д.
[5 с. 272-275].
Предложенная выше традиционная классификация видов памяти
подвергается коррекции со стороны многих ученых. За последние несколько
десятков лет были выделены и описаны несколько новых видов памяти. Среди
них можно выделить автобиографическую память и метапамять.

        Вывод:
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что память
представляет собой не просто какую-то единую функцию. В ней участвуют
множество различных процессов.
Единая мнемическая система (система процессов памяти) представлена
следующим образом: запоминание, хранение, воспроизведение и забывание.
Рассмотрена классификация видов памяти. Так, например, согласно
классификации видов памяти по времени существует три различных типа
памяти, или три ее системы, первая – как непосредственный отпечаток
сенсорной информации, вторая – кратковременная память, и наконец
третья – долговременная память.
По преобладающему в процессах запоминания, сохранения
и воспроизведения материала анализатору различают следующие виды памяти:
двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная,
эмоциональная.
Согласно классификации по предмету отражения память может быть
образной, словесно-логической, эмоциональной и моторной.
Таким образом, память является одним из основных психических
познавательных процессов личности человека. Память является основой
всех познавательных процессов, именно благодаря ей человек может
развиваться как личность.

3. Память и деятельность: исследование закономерностей

взаимодействия

С точки зрения рассмотренной ранее теории деятельности, процессы
памяти не ограничиваются пассивным запечатлением следов, а являются
продуктом деятельности субъекта с предметами; решающими факторами
запоминания являются предметное содержание деятельности, а также ее цели,
мотивы и условия.
Принцип зависимости запоминания от места запоминаемого объекта
в структуре деятельности был открыт в исследованиях П.И. Зинченко
и А.А. Смирнова.
Рассмотрим зависимость непроизвольного запоминания от структуры
деятельности в исследованиях П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.
В экспериментах Зинченко был доказан факт зависимости
непроизвольного запоминания от организации деятельности человека.
Данная форма запоминания была выбрана потому, что непроизвольное
запоминание является доминирующим в жизни человека, и перед ним довольно
часто встает задача вспомнить то или иное событие, которое целенаправленно
не отмечалось и не запоминалось.
В эксперименте П.И. Зинченко испытуемым предлагалось 15 карточек
с картинками, в уголке каждой карточки была написана цифра. В первой серии
эксперимента предлагалась познавательная задача – разложить карточки
на группы по содержанию изображенных на ней предметов, затем необходимо
было припомнить, какие предметы и цифры были на карточках.
Экспериментальная гипотеза подтвердилась – испытуемые хорошо запоминали
предметы, поскольку именно они выступали в качестве объекта деятельности,
и почти не помнили цифр, хотя последние постоянно находились в поле
внимания. Во второй серии эксперимента в качестве объекта выступали цифры
– необходимо было выкладывать карточки по возрастанию написанных на них
чисел, и результаты были аналогичными: цифры запоминались хорошо,
а картинки практически не запоминались. По результатам эксперимента было
сформулировано общее правило: запоминается то, на что направлена
деятельность.
Данное правило нуждалось в дополнительной проверке. С этой целью
был проведен третий эксперимент: испытуемым предлагалось 15 аналогичных
карточек, они были разложены на столе. После этого предъявлялись еще 15
карточек, которые надо было накладывать поверх тех, что лежали на столе,
согласно определенным правилам. В первом случае подбиралась картинка,
на которой был нарисован предмет с названием, начинающимся на ту же букву
(мяч – молоток), во втором случае пару подбирать надо было
не по формальному признаку (первая буква слова), а по смыслу, например ключ
– к замку и т.д. Результаты непроизвольного запоминания в первом случае
оказались значительно ниже, чем во втором, и это уже нельзя объяснить
исключительно направленностью внимания, потому что в обоих случаях
карточки были в поле внимания, но во втором случае имела место более
содержательная и активная деятельность.
В тех случаях, когда картинки и числа были предметом деятельности,
отмечается закономерная тенденция к повышению показателей их запоминания
с возрастом. Показатели запоминания фоновых раздражителей выражают
противоположную тенденцию: чем больше возраст, тем они меньше. Этот факт
объясняется особенностями деятельности по выполнению заданий у младших
школьников. Наблюдения показали, что младшие школьники и особенно
дошкольники медленнее входили в ситуацию опыта; чаще, чем средние
школьники и тем более взрослые, отвлекались другими раздражителями.
Поэтому числа в первом опыте и картинки во втором привлекали их внимание
и становились предметом побочных действий.
Таким образом, эксперимент Зинченко подтвердил основное
предположение: запоминание есть продукт активной деятельности с объектами,
которая является основной причиной непроизвольного запоминания их.
В описанных опытах мы получили факты, характеризующие две формы
непосредственного запоминания: первая из них является продуктом
целенаправленной деятельности (к ним относятся факты запоминания картинок
в процессе их классификации и чисел при составлении испытуемыми числового
ряда), вторая форма является продуктом разнообразных ориентировочных
реакций, вызывавшихся этими же объектами как фоновыми раздражителями
(к ним относятся единичные факты запоминания картинок во втором опыте
и чисел в первом, где они выступают в качестве фоновых раздражителей)
[7, с. 362-363].
Эксперимент Смирнова доказывает, что непроизвольное запоминание
связано с основным руслом немнемической деятельности. Испытуемым
предлагалась простая инструкция – вспомнить все, что происходило с ними
по пути из дома на работу. Полученные результаты можно разбить
на следующие группы:
1. Воспоминания относятся к тому, что люди делали, мысли
вспоминаются значительно реже, и относятся преимущественно к действиям.
2. В воспоминаниях отражается то, что выступило как препятствие
на пути или, наоборот, облегчало путь («опаздывал на работу, а тут как назло
автобус только что ушел»).
3. Воспоминания не связанные с действием – нечто странное, необычное,
вызывающее вопрос («мороз на улице, а женщина без перчаток»).
Данные эксперимента могут быть объяснены в связи с учетом
направленности испытуемых в тот момент, когда они выполняли деятельность,
о которой рассказывали. Они были направлены на то, чтобы своевременно
достичь цели, прийти вовремя – таковы были их задача и мотивы деятельности.
Этот целенаправленный переход из дома на работу и был той основной
деятельностью, которую они выполняли. Испытуемые не думали и шли, более
или менее машинально, во время процесса думания, а шли и думали во время
ходьбы. Основное, что они делали в тот период времени, о котором
рассказывали, это был именно переход из дома на работу, а не те процессы
мышления, какие у них были, безусловно, в достаточном количестве,
но не были связаны с основным руслом их деятельности В. П. Зинченко,
С. Д. Смирнов [4, с. 147-149].
Таковы основные экспериментальные исследования взаимосвязи между
процессом запоминания и деятельностью.
Вывод:
На основании результатов исследований исследованиях П.И. Зинченко
и А.А. Смирнова был сформулирован следующий вывод: запоминается то, что
связано с основными основами деятельности.
В настоящее время с точки зрения деятельностного подхода,
перспективным исследованием является изучение автобиографической памяти.
Следует отметить, что деятельностный подход к изучению
непроизвольных воспоминаний предполагает генетический анализ процесса
операционализации воспоминаний и поиск характеристик деятельности,
детерминирующих осознавание автоматизированных воспоминаний.
Изучение автобиографической памяти было начато в конце 1970-х гг.
в связи с «экологическим поворотом» в когнитивных науках. В настоящее
время осознается потребность в выработке целостной научной теории,
способной не только согласовать уже полученные данные,
но и увидеть качественно новые проблемы, разработать на едином
методологическом основании многоаспектную программу исследований,
открыть новые закономерности, не усматриваемые на этапе хаотического
«коллекционирования» и описания разноплановых феноменов.

В заключение укажем на значимость применения знаний
об автобиографической памяти при научном освоении новых для психологии
явлений. Развитая автобиографическая память становится условием
возникновения таких личностных феноменов, как патриотизм, благодарность,
прощение, мудрость (способность продуктивно решать жизненные задачи
с опорой на свой жизненный опыт и ориентацией на ценности). Теоретическое
осмысление подобных феноменов также не может быть продуктивным
без учета закономерностей осуществления автобиографически мотивированной
деятельности.

Заключение

Вопросам изучения понятия памяти посвящены работы таких
ученых, как П. Жане, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко
С.П. Бочарова и др.
Рассмотрены два основных подхода к изучению памяти: монистический
и множественный.
Представлены физиологическая и биохимическая теории памяти.
Рассмотрен деятельностный подход к проблеме памяти, который изучал
память как деятельность. Системный подход трактовал память,
как базовую функциональную систему, выполняющую не только когнитивную
функцию, связанную с преобразованием новой информации,
но и продуктивную, относящуюся к организации всей деятельности человека.
На основе анализа разл?