это быстро и бесплатно
Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!
ID (номер) заказа
1846764
Ознакомительный фрагмент работы:
АННОТАЦИЯ: в настоящей статье предпринята попытка анализа состояния электронных средств обучения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике. Достижению поставленной цели предшествует выяснение дефиниции «электронные средства обучения», их классификации, а также научная рефлексия о роли ЭСО в современном образовательном процессе. В качестве наглядного материала, демонстрирующего эффективность использования электронных ресурсов в сегодняшнем педагогическом процессе, представлен краткий обзор двух электронных дидактических пособий по русскому языку.
Ключевые слова: ЭСО (электронные средства обучения), электронные образовательные ресурсы, информационное пространство, глобальная коммуникация, электронное образование, электронное обучение, электронные учебники, образовательные интернет-ресурсы.
Прежде чем приступить к освещению темы, заявленной в заглавии статьи, представляется необходимым дать чёткую дефиницию основному понятию, в заглавие входящему, а именно – электронные средства обучения.
Профессор Д. В. Чернилевский в своей работе «Дидактические технологии в высшей школе» относит к электронным средствам обучения разного рода программные средства, предназначенные для приобретения новых знаний. При этом предполагается, что в каждом из них будет чётко репрезентирована та или иная предметная область, а также с большей или меньшей долей эффективности будет воплощён «логарифм» её изучения, помимо этого в качестве важного требования называется и наличие необходимых условий для реализации разных видов учебной деятельности. Дав чёткое определение понятию, учёный представляет и классификацию электронных средств обучения (далее – ЭСО). Основанием для данной классификации служит целевая предназначенность того или иного ЭСО в образовательном процессе; в процессе получения знаний. В связи с этим он выделяет: «
обучающие программные средства — обеспечивают необходимый уровень усвоения учебного материала;
программные средства - тренажёры — обеспечивают отработку умений учащихся, помогают осуществлять самоподготовку и используются при повторении или закреплении учебного материала;
информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства - позволяют осуществить выбор и вывод необходимой информации. Их методическое назначение - формирование умений учащихся по поиску и систематизации информации;
моделирующие программные средства — предоставляют учащимся основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и виртуальных) с целью их изучения, исследования;
демонстрационные программные средства — обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;
учебно-игровые программные средства — позволяют «проигрывать» учебные ситуации (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия);
контролирующие программные средства — предназначены для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом» [7].
В. И. Писаренко в весьма информативной статье «Использование технических средств обучения иностранным языкам» метко указывает на то, что: «Современная концепция обучения связана с понятием информационно-технологического обеспечения учебного процесса» [5; 104].
М. Г. Гилярова выдвигает свою оригинальную классификацию ЭСО. Выглядит она так: «1) сетевые технологии; 2) дистанционное обучение; 3) видеолекции; 4) вебинары; 5) интерактивные программы; 6) мультимедийные презентации; 7) аудиоприложения; 8) электронные учебники; 9) различные модели, объединённые с компьютером; 10) тестирование; 11) прикладные обучающие программы» [гилярова]. При внимательном анализе ясно, что в основу классификации ЭСО здесь положен формально-содержательный принцип: обучающие средства выделены по «неодинаковости» в своём материальном воплощении и в зависимости от дидактического содержания, которым они способны обогатить картину мира ими пользующихся. Стоит ли специально доказывать, что в недавно начавшемся третьем десятилетии XXI века максимальное использование в образовательном процессе (как в высшей, так и в средней школе) ЭСО - не роскошь, а необходимость, порождённая современными реалиями. Поэтому было бы странно спорить с тем, что в наше время именно уровень развития информатики является во многом той характеристической чертой, тем отличительным качеством всякого государства, которое как раз и демонстрирует уровень его развития.
Дав чёткое определение термину «электронные средства обучения» и выяснив его неоспоримую значимость в образовательном процессе, попробуем предоставить классификацию основных ЭСО (не с точки зрения педагогической их функциональности, как это было сделано Д. В. Чернилевским), а, так сказать, с «технической стороны».
Предпринимая подобную попытку, однако, следует учитывать, что классификация по данному основанию будет несколько отличаться в хронологическом аспекте.
Так, Л. Б. Белоглазова и О. В. Бондарева, указывают, что цифровые средства обучения в современном их состоянии – итог многолетнего развития науки и техники. Авторы напоминают: «Ещё 10-15 лет назад, как в средней, так и в высшей школе в качестве средств обучения более или менее активно применялись диапроекторы и фонографы, графопроекторы и электрофоны, кинопроекторы и телевизоры, магнитофоны и проигрыватели как компакт-дисков, так и DVD-проигрыватели» [1; 36]. Однако, укажем, что в последние годы техническая изощрённость разного рода девайсов, большая часть из которых, несомненно, может и должна быть использована в образовательных целях, растёт с невероятной быстротой.
На сегодняшний день исследовательницы предлагают следующую классификацию существующих ЭСО: «
Традиционные аналоговые технические средства:
— аудиосредства (магнитофоны, микрофоны, усилители, акустические системы, диктофоны, радиоприемники, лингафонное оборудование, аудиокассеты, виниловые пластинки);
— графические и фотографические средства (фотоаппараты, фильмоскопы, диапроекторы, эпидиаскопы, диафильмы, слайды, изображения на пленках);
— кинопроекционная техника (кинокамеры, кинопроекторы, кинопленки);
— видео и телевизионные средства (телевизоры, мониторы, телекамеры, видеокамеры, видеомагнитофоны, видеоплееры, видеопроекторы, видеокассеты).
Цифровые технические средства:
— аудиосредства (цифровые диктофоны и плееры, цифровые компакт-диски),
— графические и фотографические средства (цифровые фотоаппараты, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти),
— проекционная техника (мультимедийные проекторы),
— видео и телевизионные средства (цифровые видеокамеры, DVD-проигрыватели и DVD-плееры, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти) Компьютерные средства информатизации.
Компьютерные мультимедиа-средства записи, обработки и воспроизведения звука; записи обработки и визуализации текста, графических и фотографических объектов; записи, обработки и воспроизведения видео.
Телекоммуникационные средства телекоммуникационного общения людей; средства доступа к информационным ресурсам» [1; 38].
Ученые уверены в преимуществе технических средств обучения перед всеми иными; суть же этого преимущества они видят в том, что ЭСО даёт возможность одновременного применения в процессе обучения разных типов информации, как то: акустическая, вербальная, графическая, клиповая.
Принимая данное положение безусловно, от себя лишь добавим, что использование различных видов информации перспективно и продуктивно как в частном аспекте (известно, что некоторым обучающимся легче воспринимать визуальную информацию, а иным – легче воспринимать «на слух»), но и в «глобальном» аспекте, поскольку использование различных видов информации в рамках единого образовательного процесса будет способствовать выработке умения симультанного, «единовременного» восприятия знаний разного «когнитивного генеза», что столь важно в современных условиях, когда информация поступает к нам из самых различных источников в самой разнообразной форме.
Сегодня вряд ли нужно специально доказывать несомненное преимущество компьютера как средства обучения, поскольку именно компьютер – есть не только эффективное средство приобретения знаний, но и «место» их обработки, а также хранения приобретённого когнитивного «багажа». Именно компьютер позволяет производить огромное количество действий и операций за минимальный отрезок времени. Поэтому нельзя не согласиться с авторами статьи, заключающими, что все перечисленные достоинства доказывают, что компьютер, снабжённый всеми необходимыми (для получения знаний) периферийными устройствами, универсальным техническим средством обучения.
Среди преимуществ, предоставляемых электронным обучением в сравнении с обучением традиционным, существует ряд очевидных, понятных даже далёким от педагогики (как теоретической так и практической) людям.
Здесь прежде всего можно назвать следующие достоинства электронного образования:
Гораздо большая доступность, поскольку обучающийся имеет возможность получать его где угодно. Оговорка, касающаяся того, что интернет не всегда и не везде доступен, неприемлема по двум причинам. Во-первых, возможности электронного образования не исчерпываются интернетом, а во-вторых, сегодня практически нет мест, где, при желании, нельзя бы было найти зону покрытия интернетом.
Такой способ получения знаний, как показывает опыт, оказывается более «экономичным», менее затратным, ведь хотя обучающийся и расходует средства на носитель информации, но ему нет необходимости тратиться на методическую литературу.
Сам процесс электронного обучения позволяет «манипулировать» собой в зависимости от успехов обучающегося, ибо продолжительность и последовательность изучения материалов он выбирает сам, полностью адаптируя весь процесс обучения под свои возможности и потребности.
Электронное обучение даёт возможность его получающим (как педагогам так и обучающимся) идти в ногу со временем, развивая и совершенствуя регулярно свои навыки.
Другим существенным преимуществом электронного образования является то, что получающие знания оказываются в равных возможностях, ибо качество усвоения ими знаний не зависит от конкретного вуза или конкретного педагога, а зависит только от них самих.
И, наконец, при использовании электронного обучения появляется возможность выставлять четкие критерии оценки знаний, приобретённых в процессе обучения.
ЭСО – это своеобразные «орудия труда» в когнитивном процессе, фактически (информативно) они получают свою дидактическую значимость, будучи «воплощёнными» в тех или иных электронных образовательных ресурсах.
Сегодня роль электронных ресурсов в образовательном процессе увеличивается с каждым днём. Есть даже основания полагать, что значимость электронных дидактических средств становится большей в сравнении с бумажными, ведь сам способ взаимодействия между педагогом и обучающимся стремительно меняется в сторону минимизации персональных контактов; в тоже время, процент самостоятельной подготовки учащихся растёт.
Так, Г. В. Ившина в своём труде «Разработка электронных образовательных ресурсов: мониторинг качества и внедрение» выделяет следующие основные составляющие электронного учебного ресурса как компонента образовательного процесса: «Дидактическая составляющая» [2;4].
Главная целевая предназначенность любого учебного материала (бумажного или электронного) всегда одна: помощь в приобретении учащимися новых знаний; электронный ресурс в этом отношении предоставляет шанс реализовать ряд дидактических схем и форм презентации материала, которые не могли быть реализованы традиционными учебными пособиями. Вторая составляющая, согласно Г. В. Ившиной, - информационно-технологическая составляющая: «Дидактическая компонента электронного образовательного ресурса неразрывно связана с его информационно-технологической базой. Именно применение в разработке ресурса информационных и мультимедийных технологий позволяет использовать недоступные для бумажных форматов дидактические схемы» [2;4].
И, наконец, нормативно-правовая составляющая. По мнению исследователя, для эффективного использования электронных ресурсов в образовательном процессе этот компонент чрезвычайно важен, поскольку для своего успешного функционирования электронный ресурс должен быть грамотно «внедрён» в систему образования в целом. Например, следует учитывать, корректно ли использование данного ресурса с позиции нормативных актов Министерства образования Российской Федерации, соблюдены ли авторские права создателей ресурса, выработан ли механизм использования электронного пособия обучающимися.
Принимая во внимание эти три наиглавнейших «ингридиента» любого образовательного электронного ресурса, а также с обязательностью учитывая молниеносно возрастающую роль электронных учебников в когнитивном процессе, попытаемся произвести краткий обзор некоторых из них.
В наши дни всемирное информационное пространство, практически целиком переместившись в виртуальную сферу, стало едва ли не главным местом коммуникации (особенно в среде школьников и студентов). Поэтому, с нашей точки зрения, наивно и педагогически бездарно твёрдо и «узколобо» стоять на позиции, что интернет – средоточие зла. Как и любое иное явление действительности интернет имеет и свои очевидные минусы и свои бесспорные плюсы. Интернет даёт возможность приобщиться к ценностям отечественной и мировой культуры, а также приносит с собой бескрайнее поле возможностей коммуникации вне всяких границ (а часто – и вне правил). Это способствует формированию навыков межкультурной коммуникации. Возможности интернета, а также способность молодых легко устанавливать новые контакты можно и нужно использовать педагогам, грамотно используя всё это внутри, например, поликультурного образовательного пространства. А реализовать это можно лишь посредством современных ЭСО.
Вообще, идеям усиления эффективности образовательного процесса посредством использования «машинных» технологии уже около ста лет. Известно, что ещё в 20-х годах прошлого века американский психолог С. Пресси экспериментировал с первыми обучающими машинами.
В 1958 году был опубликован эпохальный труд американца Б. Ф. Скиннера под названием «Наука об обучении и искусство обучения», который послужил стимулом для начала разработки и применения обучающих машин и «затем в период с 1970 по 1980 гг, компьютеров с использованием метода программированного обучения» [4].
Американский психолог Н. Кроудер разработал метод, эффективно применяемый в наши дни для автоматизированных обучающих систем. Суть его состоит в том, что решение любого задания представляет собой способ решения некоторой проблемы. Найдя верное решение, обучающийся получает следующее задание, если же он ошибается, то ему объясняется причина ошибки, предлагается ряд рекомендаций и подсказок. В настоящее время этот метод реализуется в рамках тестирования, обучающего диалога или адаптивного обучения.
О. А. Минич отмечает, что «дальнейшее развитие тестовой психологии и, как следствие, тестирующих программ (Ф. Гальтон, А. Бине, Б. Анори, Т. Симон, Б. Киттелл и др.) позволяет найти более действенные механизмы контроля и оценки знаний и умений, а также управления учебным процессом <…> это направление развивается в рамках исследований человеко-компьютерного взаимодействия» [4; 203].
Одной из наиболее развитых стран в плане использования ЭСО в образовательном процессе является Великобритания. По признанию А. Ю. Кравцовой, «Великобритания считается одним из признанных мировых лидеров в области использования информационных технологий в образовании» [3].
Успешное функционирование этой «школы будущего», представляющей собой ИТ-насыщенное пространство, обеспечивается несколькими важными компонентами::
- значительным числом компьютеров, распределяющихся в зависимости от потребностей;
- применением беспроводных технологий, способствующих объединению с локальными сетями;
- присутствием интрасети, содержащей разного рода ресурсы, имеющие образовательный и информационный характер; важно наличие возможности свободного доступа к такой интрасети и педагогов, и родителей, и учеников;
- информационными ресурсами личного характера, приносимыми обучающимися из дома;
- результативным доступом к дидактическому материалу, зафиксированному на различных носителях, а также интерактивность в применении его (широкополосные каналы, спутник, цифровые ТВ, DVD);
- стремительным ростом использования презентационных средств (проекторов, интерактивных досок), позволяющих гораздо эффективнее организовать обучающий процесс в классе с большим количеством учащихся;
- постоянным созданием и расширением возможностей обучения детей с ограниченными возможностями за счёт развития интеллектуального распознавания голоса, сенсорных экранов и под.
Другой страной, где состояние внедрения ЭСО находится на высочайшем уровне является США.
Американские социологи сообщают, что по данным на 2012 год в стране в процесс электронного обучения (это касается высших учебных заведений) было вовлечено более 6,5 миллионов студентов. Онлайн-образование быстро развивается на всех ступенях образовательного процесса.
И даже исследовательские институты, занимающиеся наукой «высшего уровня», разрабатывают и успешно внедряют докторские программы в режиме онлайн.
Что касается нашей страны, то здесь концепция электронного обучения в образовательном процессе особенно действенно воплощается на базе столичных школ. В ближайших планах московского правительства замена всех бумажных учебников на электронные учебные пособия.
Несколько медленнее, но с неотвратимостью требования времени внедряется электронное образование и в других субъектах РФ. Так, согласно закону об образовании с 1 января 2015 школы обязаны обучать учеников только по пособиям, для которых выпускается электронная версия.
По справочным данным, в Российской Федерации концепция школьного электронного обучения была впервые в апробирована Онлайн Гимназией № 1, где в виде живого диалога педагогов и учащихся школьное образование было полностью переведено в электронную форму.
Основные качественные характеристики любого урока проекта Онлайн Гимназии суть следующие:
- педагог ведёт занятие в онлайн-режиме;
- на уроке присутствует не более 20 учащихся, что позволяет педагогу видеть каждого из них, а, в свою очередь, обучающиеся могут видеть учителя и друг друга, что способствует социализации;
- успеваемость и посещаемость каждого ученика производится куратором держащим постоянный контакт с родителями учащихся;
- обучающая программа построена в строгом соответствии с ФГОС: занятия происходят с понедельника по пятницу, начинаются в 9 часов утра, длительность их составляет 45 минут, перемены длятся 10 минут;
- для выполнения заданий учащимся предоставляется электронная ручка, что позволяет сохранять, развивать и закреплять мелкую моторику;
- подобная система довольна демократична и универсальна, поскольку почти в каждой семье в любом городе России имеется компьютер, наличия которого достаточно для обучения подобным образом.
Представим дефиниции некоторых, наиболее важных, с нашей точки зрения, понятий, касающихся получения знаний в рамках современных технологий:
«Электронное средство обучения - программно-методическое обеспечение для использования учащимися в образовательном процессе по конкретному предмету на всех этапах образовательного процесса.
Электронное издание - электронный информационный источник, соответствующий традиционному «бумажному», наряду с текстом и графическими изображениями может содержать видео- и анимационные фрагменты, звук, музыку.
Электронный учебник - информационная система (программная реализация) комплексного назначения, обеспечивающая посредством единой компьютерной программы, без обращения к бумажным носителям, информации, реализацию дидактических возможностей средств ИКТ во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения.
Программное средство учебного назначения - программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности;
Электронный образовательный ресурс – сетевой, учебно-методический комплекс, который используется для дистанционного обучения в режиме комплексного доступа, имеющий модульную структуру на базе единого программного продукта» [6].
Теперь, когда нами сделан теоретический обзор, касающийся состояния внедрения ЭСО внедрения в образовательный процесс, представляется уместным дать обзорный анализ конкретных электронных образовательных источников. В качестве объекта для анализа нами выбран электронный учебник: Мурина Л. А., Литвиненко Ф. М., Саникович В. А. и др. [Электронный ресурс]: http://www.aversev.by. Русский язык. Учебное пособие для 10 класса учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения. Минск: Национальный институт образования, 2015 и отечественный, российский интернет-ресурс: сайт «Русский язык: говорим и пишем правильно». Ресурс о культуре письменной и устной речи. [Электронный ресурс]: http://www.gramma.ruПервое учебное издание, упомянутое нами, адресовано десятиклассникам. Издано оно в другом государстве – в Беларуси, а предназначено для учреждений общего и среднего образования с белорусским и русским языками обучения. Электронный ресурс: www.aversev.byНачинается учебник с повторения изученного в 9-м классе. Материал, который следует повторить школьникам выделен в начале пособия жирным голубым шрифтом и броско подчёркнут.
Неоспоримым достоинством пособия являются удобные для восприятия («комфортные глазу») таблицы. Как пример: блестяще продуманная таблица ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БЕССОЮЗНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ, помогающая учащемуся легче усвоить (или повторить) эту, чаще всего, «проблемную» тему.
Значимое место в учебнике посвящено информации социолингвистического характера, относящейся к изучаемому русскому языку.
Огромную роль в плане воспитания высокого эстетического вкуса к хорошему слову выполняет в пособии (в качестве обучающего материала и материала для повторения) присутствие прозаических и стихотворных отрывков из произведений мастеров русской словесности (Д. Лихачёва, Н. Заболоцкого, Ф. Достоевского и др.).
Полагаем, одним из самых «дидактически перспективных и своевременных» является раздел, адресованный культуре речи.
В понятной для восприятия данной возрастной группы форме, в виде текстов предоставлена информация, глубоко раскрывающая суть важных для каждого современника понятий как, например, «точность речи», «уместная речь», «выразительность речи».
Далее, что крайне актуально для конформного функционирования в современном социуме, продемонстрировано, по каким правилам необходимо формулировать аргументы в процессе спора: а) согласно законам логики; б) согласно законам психологии.
Завершается анализируемый нами электронный ресурс повторением изученного в 10-м классе.
В заключении хочется сказать следующее. У проанализированного выше электронного пособия наличествует ряд бесспорных достоинств, как то: присутствие в нём весомого количества информации социолингвистического характера, способной, по нашему убеждению, мотивировать обучающихся к изучению языка; в общем и целом, продемонстрирован широчайший охват языковых явлений в синхронном срезе. Если говорить о минусах электронного издания, то здесь в первую очередь следует сказать о почти полном отсутствии диахронических (исторических) данных, касающихся русского языка.
Второй источник, о котором мы хотим сказать – отечественный интернет-ресурс: сайт «Русский язык: говорим и пишем правильно». Ресурс о культуре письменной и устной речи. [Электронный ресурс]: http://www.gramma.ruУказанный сайт, с нашей точки зрения, имеет когнитивную ценность не только для школьников, но и для взрослых людей, любящих русский язык и интересующихся им.
Если говорить о минусах, очевидных ещё до исследования контента, то следует сразу указать на блёклость оформления, что, возможно, не ослабит познавательную активность взрослых, но значительно затруднит восприятие школьников. Сайт характеризуется довольно «бедной» цветовой гаммой (коричневый, бежевый, красный).
В качестве несомненных плюсов назовём следующие: информация чётко структурирована по рубрикам, которые расположены сверху вниз. Названия рубрик написаны заглавными буквами жирным коричневым шрифтом.
Сам же контент, «наполняющий» рубрики, очень информативен, что позволяет заключить о большой образовательной ценности этого электронного ресурса.
Можно с уверенностью сказать, что аскетичность внешнего оформления здесь сполна компенсируется богатством дидактического материала, его информативной насыщенностью и разнообразием.
Завершая краткий анализ электронных образовательных ресурсов, хочется сказать следующее. В наши дни количество электронных образовательных ресурсов стремительно растёт, а потому нет оснований сомневаться, что в ближайшем будущем информационная образовательная среда будет во многом определяться именно электронными ресурсами.
В заключении нашей статьи представляется возможным сделать несколько выводов:
- электронные средства обучения (ЭСО) играют важную роль в современном образовательном процессе;
- за рубежом, по причине того, что к проблеме обратились несколькими десятилетиями раньше, состояние внедрения ЭСО находится на более высоком, нежели в России, уровне;
- особенных успехов в деле внедрения ЭСО в практический плане и в теоретическом аспекте достигли исследователи Великобритании и США;
- последние десятилетия в России характеризуются мощным ростом использования ЭСО в педагогике; всё больше учёных-теоретиков занимаются изучением этого вопроса, что позволяет надеяться, что в самом ближайшем будущем удастся не только обогнать, но и перегнать зарубежных коллег, что, несомненно, будет способствовать улучшению качества образования каждого отдельного учащегося и улучшению всего образовательного процесса в целом.
Список литературы:
Белоглазова Л. Б., Бондарева О. В. Электронные средства обучения как основа образовательного процесса в современной высшей школе [Текст]/ Л. Б. Белоглазова, О. В. Бондарева // Вестник РУДН (серия «Информатизация образования»). – 2015. - №1. – С. 35-40.
Ившина Г. В. Разработка электронных образовательных ресурсов: мониторинг качества и внедрения. Часть 2. [Текст]/ Г. В. Ившина. Казань: КГУ, 2008.
Кравцова А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). – М.: Образование и информатика. – 2003. – 232 с.
Минич О. А. Предметно-методическая подготовка педагогических кадров [Текст]/ О. А. Минич // Электронные средства обучения в образовательном процессе. -БГПУ. – 2016. - С. 197-217.
Писаренко В. И. Использование технических средств обучения иностранным языкам [Текст]/ В. И. Писаренко // Технические науки. – 2006. - №2. – С. 104-107.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования/ Институт Информатизации образования РАО. – М.:ИИО RAO. – 2006. – 88 с.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]/ Д. В. Чернилевский. – М.: Юнити, 2002. – 437 с.
Интернет-ресурсы:
Гилярова М. Г. Организация и проведение электронного и дистанционного обучения в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]/ М. Г. Гилярова. – Режим доступа: https://www.uchmet.ruРусский язык: учебное пособие для 10 класса учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения. Минск: Национальный институт образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: www.aversev.by
Русский язык: говорим и пишем правильно – ресурс о культуре письменной и устной речи [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://www.gramma.ru
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Гарантируем возврат
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
Курсовая работа пгс росдистант
Курсовая, Железобетонные и каменные конструкции 2
Срок сдачи к 5 апр.
Особенности обоспечения пограничной безопасности Российской безопасности на украинском направлении.
Курсовая, Военное дело
Срок сдачи к 7 апр.
Благотворительность Церкви в 21 веке: результаты и перспективы
Статья, Социлогия
Срок сдачи к 8 апр.
Благотворительность и социальное служение РПЦ сегодня
Статья, Социология, психология
Срок сдачи к 7 апр.
Нужно выполнить 2 ЛР
Лабораторная, Программирование для решения маркшейдерских задач
Срок сдачи к 4 апр.
Ветеринарно-санитарная оценка показателей мясной продукции при...
Диплом, Ветеринария
Срок сдачи к 25 апр.
Тема: Использование сериалов как средство повышения мотивации при...
Курсовая, Французский язык
Срок сдачи к 18 апр.
Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!