Современная интерпретация сущности процесса обучения

Содержание
Введение………………………………………………………………..…3
Современная интерпретация сущности процесса обучения….…4
Цели и задачи обучения………………………………………..….6
Современные принципы обучения………………………….…….8
Роль обучения в развитии личности………………………….…..9
Заключение………………………………………………………………..12
Список литературы……………………………………………………….13

Введение
Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Основу обучения составляют навыки, умения и знания.
Навыки: способность автоматического выполнения в том или ином случае необходимых действий, которая доведена до совершенства постоянными повторениями.
Умения: способность самостоятельного выполнения конкретных действий, при использовании приобретенных навыков.
Знания: способность дошкольника отражать окружающую действительность в форме усвоенных понятий.
Для формирования педагогического мышления очень важно понять сущность, социальные функции, структуру, логику и движущие силы осуществления и совершенствования учебного процесса. Понятие «учебный процесс» часто употребляют как синоним понятия «процесс обучения». Такое толкование зависит от позиции анализирующего.
Цель работы: проанализировать современную интерпретацию сущности процесса обучения, и его роль в развитии личности.
Современная интерпретация сущности процесса обучения
Сущностью обучения называется то, что выделяет его как нечто своеобразное и целостное из других сущностей. Сущность, как таковое, выступает собирательным понятием, которое представлено единством всех необходимых связей и сторон, которые взяты в их естественной взаимозависимости, в жизни. Изучая сущность, важно абстрагироваться от отдельных явлений, чтобы в огромным многообразии не было потеряно главное.
Сущность обучения находит отражение в определениях. Определить обучение – значит указать на самое главное, существенное в нем. Обучение можно рассмотреть как явление общественной и личной жизни. Люди обучаются чтобы лучше приспособиться к условиям существования, достигая успеха. В этом состоит главная сущность и назначение этого процесса. В некоторых случаях сущности обучения приписывается передача опыта подрастающему поколению, иногда приобретение опыта называют обучением. По мнению В.К. Дьяченко, сущностью обучения является общение. Однако подобные формулировки не являются полными. Важно представить обучение через один из его главных признаков – направленность. Не существует обучения, не направленного ни на что, ни в животном, ни в человеческом мире, в нем всегда существует целевая направленность.
Сущность обучения кроется в его направленности на удовлетворение потребностей человека: лучшее приспособление к условиям жизни, создание карьеры, получение достойной зарплаты. Обучение как явление рассматривается и в философии.
Педагогика же процесс обучения анализирует во взаимосвязи с его результатом (продуктом). В современных условиях для нее обучение выступает специально организованным, направленным на удовлетворение потребностей человека процесс. Обучение – это управляемый процесс, в котором взаимодействуют учитель и ученик, имеющие целью усвоение знаний, умений, формирование навыков, мировоззрения, развитие духовных и умственных сил учеников. Таким образом, все вместе взятое и способствует достижению главной цели – приспособлению подрастающих поколений к условиям жизни.
Существует интерпретация процесса обучения как учебного, или дидактического, процесса. Итак, процесс обучения является одним из нескольких одновременно и взаимосвязанно текущих процессов: воспитания, развития, формирования. В обучении переплетены когнитивный, психологический, физиологический, интеллектуальный и другие компоненты. Оно состоит из процессов восприятия и накопления информации, опознания и узнавания, усвоения, систематизации, переработки, сравнения, поиска и нахождения информации, припоминания, запоминания и понимания знаний; ведет к улучшению приспособления к окружающей среде и изменению поведения.
Очень трудно дать полное определение процесса обучения, который включает множество разнообразных связей и отношений большого количества факторов. Отсюда и такие разнообразные определения процесса. Изучая сочинения древних и средневековых мыслителей можно прийти к выводу, что обучение – это главным образом преподавание.
В начале XIX в. в понятие обучения вкладывали уже два компонента: учение и преподавание. Учение понимается как деятельность обучаемых по усвоению предлагаемых им знаний, в свою очередь преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала. Свое отражение в понятии обучения также нашли и управляющая деятельность учителя по формированию в учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность ученика и учителя. Кроме того, обучение стали рассматривать и как формирование умения учиться, самостоятельно на протяжении всей жизни приобретать знания, подготовку к перманентному (т.е. непрерывному, постоянно текущему) самообразованию.
В современных определениях процесса обучения безусловно должны содержаться характеристики, которые отражают важнейшие требования к нему, предлагаемые жизнью. А современные требования таковы, что школа (в том числе и высшая) должна предоставлять знания, учить мыслить, развивать обучающихся во всех отношениях, формировать их отношение к миру, помогать приспосабливаться в быстроизменяющихся условиях производства и жизни.
Для обучения в современном понимании характерны следующие признаки:
- цель (общая как приспособление к жизни), задачи;
- совместная деятельность учителей и учащихся;
- преподавание (руководство со стороны учителя);
- учение (самостоятельная работа учащихся);
- организация процесса;
- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
- сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся;
- соответствие требованиям жизни;
- одновременное осуществление воспитания, развития, формирования учащихся[3].
Цели и задачи обучения
Цель обучения – это то, к чему оно стремится, на что направлены его главные усилия. Не бывает бесцельного обучения. Практически все модели обучения имеют на главном месте целевой компонент.
Цели подчинены содержание, технологии, организационные формы, методы. Цели обучения (образования) возникают, формируются и логически выводятся из целей общества и государства. Безусловно общие цели образования зависят от уровня жизни, потребностей производства, возможностей и уровня развития педагогической системы.
Также, цели обучения исходят из целей воспитания, формирования и развития человека и соотносятся с ними как часть с целым.
Цели, которые поставлены обществом и государством перед школой, высокие, сложные и многообразные. Хорошо организованы школьное и вузовское обучение и воспитание обеспечивают дальнейшее прогрессивное развитие страны. Целью образования в Российской Федерации считается становление самостоятельной, свободной, культурной, моральной личности, осознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами. Главными задачами общеобразовательной школы, доступной для всех детей, разнообразной по формам и организации обучения, являются:
- удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;
- воспитание гражданина и патриота;
- обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;
- выполнение требований Государственного стандарта общего среднего образования;
- формирование личности ученика, развитие его способностей, наклонностей и дарований;
- формирование научного мировоззрения, элементов политической, экономической, экологической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;
- выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, стремления к участию в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки, сознательного выполнения гражданских обязанностей;
- подготовка воспитанников к дальнейшему образованию и трудовой деятельности;
- воспитание у школьников уважения к Конституции Российской Федерации, государственным символам, органам власти, законам;
- реализация права учеников на свободное формирование политических и мировоззренческих убеждений;
- воспитание уважения к народным традициям и обычаям, государственному и родному языкам, национальным ценностям российского народа, ценностям других народностей и наций;
- воспитание сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других граждан как высочайшей социальной ценности, формирование гигиеничных привычек и основ здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья учеников[1].
Современные принципы обучения
Системы принципов обучения, соответствующие современным требованиям, по мнению ученых:
• принцип развивающего и воспитывающего обучения;
• принцип социокультурного соответствия (культуросообразности и природосообразности), требующий строить образование, сообразуясь с природой, внутренней организацией, задатками развивающегося человека, с законами окружающей ребенка природной и социальной среды;
• принцип научности содержания и методов учебного процесса, отражающий связь обучения с современным научным знанием и с практикой жизни (связь теории с практикой);
• принцип систематичности в овладении достижениями науки и культуры и принцип системного характера учебной деятельности, знаний и умений школьника;
• принцип сознательности и активности школьников в обучении, который выражает суть деятельностной концепции учения;
• принцип наглядности, отражающий единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;
• принцип доступности, требующий той меры трудности в обучении, которую школьник может преодолеть с помощью педагога в процессе правильно организованной деятельности в «зоне ближайшего развития» ученика;
• принцип результативности обучения и развития, заключающийся в основательности и прочности усвоения ключевых элементов, логики, структуры изучаемых дисциплин, практических навыков и умений;
• принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, который предусматривает деловое сотрудничество и сотворчество педагогов и учащихся на основе осознания общих целей деятельности;
• принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы, обеспечивающих развитие личности, ее индивидуальную самореализацию[2].
Роль обучения в развитии личности
Проблема соотношения обучения и развития является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.
Напомним, что под обучением следует понимать не процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта.
Под развитием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом, явления:
- собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур;
- психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.
В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения.
Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк).
Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразование.
Эту существенно новую идею выдвинул Л. С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. В связи с этим Л. С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый – уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно. Второй, более высокий уровень, который он назвал зоной ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, как отмечал Л. С. Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.
Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически[4].
Заключение
В работе нами рассмотрено современное понимание сущности обучения, его интерпретация, а также роль обучения в развитии личности. Таким образом, процесс обучения рассматривается как целенаправленный, специально организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества (В.И. Загвязинский). Под методической системой обучения подразумевается единство целей, принципов, содержания, форм, методов и средств конкретного способа (вида, типа) обучения (В.И. Загвязинский).
Принципы обучения понимаются как выражение педагогической концепции, которая отражает познанные законы и закономерности обучения о ее целях, сущности, содержании, структуре, и выступает в качестве регуляторов практической деятельности обучения (В.И. Загвязинский).
Список литературы
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология» и «Педагогика». – 5-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2008. – 188 с. - http://z3950.ksu.ru/bcover/0000720610_con.pdf
Кузнецов Ю.Ф. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики [Электронный ресурс] – Режим доступа – https://cyberleninka.ru/article/n/14436386
Перминова Л.М. Теория обучения в информационном обществе //Пробле мы современного образования, 2011, №2, С.148-155.
Сластенин В.А. Каширин В.П. Педагогика и психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480с.