Система педагогического управления развитием познавательной деятельности обучающихся

На современном этапе в системе образования на первый план выходит проблема развития познавательной деятельности школьников в образовательном процессе. В работах таких ученых как Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Л.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др. раскрывается система педагогического управления развитием познавательной деятельности обучающихся.
В настоящее время под влиянием информационных технологий происходит замещение истинной познавательной активности, мнимой: интересом скорее к средству передачи информации, чем к ее содержанию и процессу поиска решения проблемных ситуаций. Поэтому актуальность исследования заключается в определении современных способов педагогического управления при формировании у обучающихся познавательной деятельности, способствующей успешному освоению ими образовательной программы, повышению интереса к учебе, формированию потребности в получении знаний, поиске новой информации [3].
В рамках этой цели перед учителем встаёт сложная задача разработки форм и методов развития познавательной деятельности обучающихся в реальной образовательной практике.
Сложность и неоднозначность проблемы развития познавательной деятельности школьников в образовательном процессе связана со множественностью подходов к решению указанного вопроса. Так, наиболее известны деятельностный, коммуникативный, исследовательский, системный, личностный подходы и многие другие. Все они имеют свои достоинства и недостатки.
Таким образом, можно отметить, следующее: существует противоречие между множественностью теоретических подходов к управлению развитием познавательной деятельности обучающихся и недостаточной их методической проработанностью и реализацией в школьной практике. В нашей работе мы остановимся более подробно на влиянии исследовательской деятельности на развитие познавательной деятельности учащихся школы.
Методологическими идеями, которые легли в основу исследования, стали следующие:
- идея педагогического менеджмента П.И. Третьякова. Симонов В.П. определяет педагогический менеджмент как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, которые направлены на повышение их функционирования и развития [2, с. 3];
- идея активизации познавательной деятельности Г.И. Щукиной;
- идея формирования мотивации учения А.К. Марковой;
- теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского;
- идея развития школьника в рамках исследовательского обучения. Так, по мнению таких исследователей, как А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, Г.С. Костюк, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, исследовательское обучение является одним из наиболее эффективных путей умственного воспитания школьников, развития их самостоятельного, творческого мышления и, следовательно, способствующего формированию устойчивой познавательной деятельности. В рамках данной технологии может использоваться исследовательская деятельность на основе проблемного обучения; поискового и частично-поискового метода; метода проектов.
Исследовательское обучение будет способствовать развитию познавательной деятельности школьников при соблюдении следующих педагогических условий:
1) использование проблемного подхода и метода проектов в качестве наиболее эффективных технологий развития познавательной активности школьников;
2) формирование мотивации и создание положительного эмоционального настроя учащихся к исследовательской деятельности;
3) создание ситуаций успеха через дифференциацию исследовательских заданий по методу проекта.
В настоящее время педагогический менеджмент рассматривается как необходимый компонент образовательного процесса. Только при правильном управлении образовательным процессом можно добиться высоких результатов работы.
Применительно к процессу обучения, педагоги-методисты делают вывод, что «учить нельзя, можно только учиться». Основная задача педагога – научить ребенка учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых будет происходить саморазвитие человека; «организовать условия для раскрепощенного осмысленного учения, когда ученику отводится позиция активного субъекта» [1, с. 4].
Учитель должен уметь не только чётко видеть цель своей работы, но и уметь организовывать процесс обучения, выбирать различные методы и приёмы, пользоваться наиболее подходящими в данной ситуации технологиями, прогнозировать результаты деятельности детей. В процессе обучения учитель осуществляет контроль, оценивает промежуточные результаты с целью корректировки деятельности обучающихся.
Таким образом, процесс обучения рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, организационно-деятельностного, технологического и результативного.
Таким образом, задачей учителя становится управление деятельностью учеников. Изменение функции педагога в учебном процессе меняет и его мышление, заставляет искать новые средства, способы управленческой деятельности, что ведет педагога к саморазвитию, а также и к самоуправлению.
Современный учитель должен осознавать потребность в улучшении своей педагогической деятельности. Кроме профессиональной (по предмету) компетентности он должен владеть и специальными технологиями управления общеобразовательным процессом в школе.
Это подтверждает актуальность изучения приёмов менеджмента в работе учителя и указывает на необходимость поиска эффективных способов их применения в деятельности педагога в рамках развития познавательной деятельности обучающихся в педагогической науке и практике.
В обучении детей большое значение имеет качественная мотивация. Это необходимо учитывать при выборе способов организации работы детей. В ходе исследования были проанализированы виды мотивации познавательной деятельности обучающихся, рассмотрены различные современные технологии обучения, которые может использовать в своей деятельности не только учитель-практик.
В классификации современных образовательных технологий выделяют педагогические технологии на основе эффективности управления и организации процесса развития познавательной деятельности обучающихся. К ним относят:
- игровые технологии;
- технологию перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой;
- технологию уровневой дифференциации (внутрипредметной дифференциации Н.П. Гузика; а также уровневую дифференциацию обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова;
- технологию взаимного обучения и групповые технологии;
- технологию индивидуализации обучения И.Э. Унт, А.Н. Границкой, В.Д. Шадрикова;
- технологию исследовательского обучения.
В данной работе представлен один из подходов к формированию устойчивой познавательной деятельности детей в условиях общеобразовательного учреждения – технология исследовательского обучения.
В процессе изучения указанной технологии с позиций педагогического менеджмента мы выявили три уровня организации исследования:
- уровень организации исследования “базовый”: все функции управления в руках педагога.
- уровень организации исследования “продвинутый”: часть функций управления педагог делегирует детям.
- уровень организации исследования “высокий”: все функции управления в руках детей – они сами являются организаторами (например, проводят урок для своих одноклассников, а также для более младших и более старших школьников, для учителей). Таким образом, управление познавательной деятельностью выходит на уровень совместного управления или даже самоуправления.
Основная часть исследовательского времени — 70 % — отводится на проектировочно-практическую деятельность, которая предусматривает разработку и выполнение исследования, участие в конференциях и проектных семинарах и т.п., стараясь обеспечить при этом равновесие научных, технических и коммуникационных компетенций.
Так, на уровне организации исследования “базовый”, планирование содержания учебного исследования и этапов его проведения осуществляет педагог-куратор. Для этого на первом этапе требуется определить приоритетные направления исследования. Далее следует организовать группу, работающих по выбранному направлению, или провести индивидуальную консультацию преподавателей и обучающихся по разработке проблемы исследования.
На следующем шаге необходимо провести тематические занятия, посвященные этапам создания презентации (проектирование, планирование, информационное наполнение, программная реализация, отладка, просмотр и демонстрация результата работы). Далее юным исследователям предлагается провести отбор материала в соответствии с научными, практическими интересами: например, организовать работу школьников по поиску, обработке контента в соответствии с направлением работы в сети Интернет; организовать подбор наполнения медиа-среды: иллюстраций, рисунков, фотографий, графиков, а также анимации, видеовставок, звуковых фрагментов и т.п.
На последнем этапе определяется порядок отбора проектов для демонстрации, осуществляется оповещение участников о прекращении исследовательской работы, доведение ее до логического завершения. На этом же этапе следует осуществить контроль качества проведённой работы (удовлетворенность зрительской аудитории, удовлетворенность самих исследователей).
В перспективе дальнейшего изучения этой темы необходимо уделить особое внимание проблеме педагогического сопровождения детской исследовательской деятельности таким образом, чтобы обучающиеся могли выйти на следующий, самый высокий уровень организации исследования – когда они выступают в роли самостоятельных исследователей, а педагог является помощником-консультантом.
Высшей степенью эффективности исследовательской деятельности, на наш взгляд, является реализация регионального компонента: познавательная деятельность должна распространятся не только на учебную деятельность, но и на познание окружающей среды, иметь связь с реальностью. Ближе всего к школьнику реалии его родного города. Поэтому наиболее интересными, по нашему мнению, для детей будет сведения об истории родного края; информация, имеющая наглядное воплощение в биолого-географических темах, знакомство с выдающимися людьми своего города и т.д.
Отметим, что немаловажную роль при формировании познавательной активности может играть детская библиотека. В этом случае вариант исследовательской деятельности не только расширяет круг детского чтения, но и знакомит с вариантами и источниками получения книг, оптимизирует поиск учебной и художественной литературы, и, как следствие, активизирует познавательный интерес. При это становится возможным учет региональных особенностей в рамках решения поставленных задач исследования.
В целом, результативность применения апробированных технологий подтверждается степенью активности познавательной деятельности. Наиболее ярко она проявляется, когда дети увлечены занятием, а это, в свою очередь, достигается в умело организованном процессе обучения.
Включение в содержание урока исследовательских методов и приемов позволяет:
- организовывать метапредметную деятельность для достижения метапредметных результатов;
- формировать у обучающихся УУД;
- формировать исследовательский тип мышления у обучающихся;
- развивать личностные, коммуникативные качества и творческие способности учащихся;
- улучшать результаты освоения учениками программного материала;
- формировать устойчивый интерес к познавательной деятельности.
В качестве вывода, отметим, что в наше время существенно изменились требования к учителю. Практически у каждого ученика есть Интернет не только дома, но и в мобильном телефоне, на планшете, и дети могут самостоятельно найти интересующую их информацию. Педагогу отводится роль помощника или консультанта. Учитель должен организовывать работу с информацией и превращать класс в «единый коллектив, готовый к дальнейшей жизни». Учитель выступает не только руководителем, он должен научить детей организовать самостоятельную творческую и исследовательскую работу. Таким образом, актуальным становится развитый и эффективный педагогический менеджмент в рамках развития познавательной деятельности обучающихся.
Список цитируемой литературы:
Батарова Т.М., Шклярова О.А. Практикум по педагогическому менеджменту. Учебное пособие. Тольяттинск. гос. универс. Тольятти, 2003. 91 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в управлении педагогическими системами: учеб. пособие. М.: Пед. общество России, 1999. 429 с.
Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // ФГОС. URL : https://fgos.ru/ (дата обращения: 08.01.20)