Методическое сопровождение процесса развития познавательной активности школьников на основе применения электронных средств обучения

Аннотация. В статье раскрываются особенности применения электронных средств обучения в ходе развития познавательной активности школьников. Особое внимание уделяется понятиям об электронных средствах обучения, их видах. Описываются особенности применения мультимедийных инновационных электронных средств обучения: электронные учебники, учебно-методические комплекты, интерактивные опорные конспекты, карты, опросы, встроенные видео уроки, гипертекст, мультимедийные виджеты. Настоящая статья также освещает и объясняет необходимость и причины применения электронных средств обучения с целью развития познавательной активности школьников. Проблема состоит в том, что сегодня необходимо регулярно проводить поиск новых методов и средств обучения детей, в частности, электронных. Методы и средства обучения должны соответствовать той эпохе, в которой обучается и развивается ребёнок. В статье представлен краткий экскурс в историю развития и внедрения электронных средств обучения в образовательный процесс.
Ключевые слова: электронные средства обучения, электронные учебники, учебно-методические комплексы, познавательная активность школьников, встроенные видеоуроки, интерактивные опорные конспекты, мультимедийные виджеты.
METHODOLOGICAL SUPPORT FOR THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS BASED ON THE USE OF ELECTRONIC LEARNING TOOLS 
Annotation. The article reveals the features of methodological support for the development of cognitive activity of schoolchildren through the use of electronic learning tools. Special attention is paid to the concepts of electronic learning tools and their types. The article describes the features of using multimedia innovative electronic learning tools: electronic textbooks, teaching kits, interactive reference notes, maps, surveys, built-in video lessons, hypertext, multimedia widgets. This article also highlights and explains the need and reasons for the use of electronic learning tools for the development of cognitive activity of students. The problem is that today it is necessary to regularly search for new methods and means of teaching children, in particular, electronic ones. Methods and means of education must correspond to the era in which the child is being trained and developed. The article presents a brief overview of the history of the development and implementation of electronic learning tools in the educational process.
Keywords: electronic learning tools, electronic textbooks, educational and methodological complexes, cognitive activity of students, built-in video tutorials, interactive reference notes, multimedia widgets.
В настоящий век бурных экономических, политических и социальных изменений очень важно оптимизировать и сделать более доступным и эффективным образовательный процесс в школе. Так, Е.Б. Ганичева утверждает, что школьники сегодня должны уметь максимально быстро адаптироваться к условиям окружающей среды [1]. От них требуется не только эффективно усваивать знания, передаваемые педагогом, но и уметь применять эти знания на практике. Автор говорит, что главной целью педагога в школе является сформировать у обучающихся умение работать самостоятельно, мотивировать учеников активно познавать окружающий мир.
Под познавательной активностью Е.С. Полат понимает разновидность социальной активности школьников, проявляющейся по отношению к процессу познания [5, С.102]. По мнению автора, познавательная активность проявляется в стремлении к самообразованию, самостоятельному получению знаний, в количестве и качестве изучаемого материала.
По мнению Г.К. Селевко сегодня компьютер прочно вошёл в нашу жизнь, а также в практическую деятельность педагогов и обучающихся [6, С.93]. В настоящее время при приёме на работу обязательным условием для кандидата является знание компьютера на уровне пользователя и основных компьютерных программ: Microsoft Word, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, 1С: Бухгалтерия. Бурное внедрение и использование компьютеров началось примерно в 90-х годах ХХ века, когда остро встал вопрос о развитии творческих способностей школьников и студентов. Это позволило резко сэкономить время, затрачиваемое школьниками на выполнение самостоятельных и домашних заданий, при подготовке к семинарам и творческим работам.
Н.В. Шамова приходит к выводу, что в наш век широкого и активного развития информационных технологий, педагогу необходимо чётко продумать их использование с целью повышения качества образовательного процесса в школе [7]. Автор говорит, что информационные технологии на уроках следует применять с целью:
- расширения получения новой информации школьниками;
- способ организации самостоятельной работы школьников, развитие умения организовывать себя в процессе поиска новой информации и закрепления полученного материала;
- формирование познавательной активности школьников, постановка школьников в активную позицию;
- развитие мотивации к обучению у школьников.
В.С. Дудченко приводит следующие доводы в пользу применения информационных технологий на уроках [3, С.77]:
- развитие готовности к использованию информационных технологий (умение пользоваться сетью Интернет на уровне уверенного пользователя в учебных и познавательных целях);
- формирование технологической компетентности (умение самостоятельно пользоваться различными информационными технологиями при подготовке к занятиям);
- организация готовности к использованию информационных ресурсов (умение пользоваться различными информационными ресурсами и средствами обучения);
- готовность к социальному взаимодействию (умение устанавливать связи в социуме);
- развитие коммуникативной компетенции (умение устанавливать коммуникации с педагогом, вступать в активные беседы и диалоги, изучать различные информационные средства обучения);
- формирование готовности к решению проблем (развитие умения находить выход из кризисных ситуаций сначала с помощью педагога, а затем самостоятельно).
Г.К. Селевко предлагает следующие основные современные информационные средства обучения [6, С.34]:
- Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). Данный программный продукт позволяет школьникам сначала с помощью педагога, а затем и самостоятельно осваивать новый учебный материал. ЭУМК объединяет в себе учебник, хрестоматию, задачник и справочник. По мнению автора, ЭУМК позволяет сделать учебный процесс даже младшего школьника более упорядоченным и эффективным, занимает меньше времени, позволяет его экономить для других дел, например, прогулок и занятий физической культурой. Подобные комплексы чётко структурированы по дисциплинам и включают в себя:
- программа учебной дисциплины;
- лекционный материал (получение новых знаний);
- список рефератов или заданий для самостоятельных работ;
- дистанционные тесты и интерактивные задания для самоконтроля;
- список рекомендуемой литературы;
- вопросы для самоконтроля.
ЭУМК удобен тем, что его можно использовать, не обращаясь к другим источникам. Кроме того, список рекомендуемой литературы представлен в самом комплексе, его не нужно дополнительно искать в Интернете или библиотеке.
- Электронные учебники. Многие педагоги замечают, что школьники не проявляют особого интереса к чтению и анализу параграфов темы в обычном учебнике. У детей быстро теряется интерес к стандартным учебникам по той или иной дисциплине. Электронные учебные комплексы устанавливаются на компьютеры или планшеты обучающихся. Иногда устанавливается один учебник на компьютер учителя, а тот выводит материал электронного учебника на интерактивную доску, передавая при этом новые знания детям. Существуют обычные электронные учебники, в которых излагается новый учебный материал с помощью наглядностей, таблиц, схем, рисунков, формул. В других электронных учебниках существует страничка для выставления оценки школьнику, проверке полученных им знаний, учёт домашнего задания. В данном случае значительно повышается интерес школьников к дисциплине, повышается мотивация к обучению, развивается самостоятельность и познавательная активность школьников.
- Технология опорных конспектов. В.Ф. Шаталов предлагает использовать компьютер для подготовки конспектов [5, С.90]. Уже в прошлом веке учителя применяли систему конспектов, но изображали её мелом на доске. Сегодня с помощью компьютера педагог переключает постепенно презентацию, предоставляя новый материал по слайдам. В ходе ответов на домашнее задание ученики также могут пользоваться такими опорными конспектами. Автор утверждает, что при этом школьники становятся более уверенными в процессе ответов на домашнее задание. Такие опорные конспекты остаются в базе у школьников на всю жизнь, и могут быть использованы в любое время.
- Встроенные видео уроки. Просмотр видео во все времена привлекал школьников любых возрастов. Н.В. Новожилова описывает использование данной мультимедийной интернет-технологии следующим образом. Сначала школьники в течение 5 – 15 минут просматривают скаченное заранее или через Интернет обучающее видео. Он внимательно прослушивает теоретический материал, анализирует его, выделяет главное. Затем в видео приводятся примеры по новой теме. Далее представлены контрольные задания с целью проверки усвоения учениками вновь полученных знаний. Часто видео уроки проводятся следующим образом: школьники просматривают небольшие видео (ролики из мультфильмов, художественных фильмов, документальных фильмов, сериалов, научно-познавательных фильмов). Данные видео представляют новый материал, примеры по усвоению нового материала. Затем с учётом просмотренных видео, школьники получают для решения коммуникативные задачи согласно нового учебного материала. В данном случае дети включаются в активную беседу, мозговой штурм, предлагают способы решения предложенных им коммуникативных задач. У школьников интенсивно развивается познавательная активность, повышается мотивация к обучению.
- Мультимедийные виджеты. Сам виджет представляет собой модульный программный модуль, который работает в определённой компьютерной среде – сайте, браузере, мобильном телефоне. Виджеты бывают полезными, в виде игры, легко просматриваются и запоминаются. С помощью виджетов можно легко и быстро получить доступ к сайту или необходимой информации. Виджет может служить мессенджером, новостным обозревателем, электронным учебным материалом, музыкальным проигрывателем, индикатором погоды. Школьник может быстро получить доступ к сайту, изучить новый материал, ответить на контрольные вопросы. Существуют виджеты, которые работают при функционирующем Интернете, другие могут работать автономно в режиме скачивания.
- Гипертекст. Данное понятие ввёл Т. Nelson в 1965 г. [5, С.78]. Сегодня гипертекст широко используется в практике образования, начиная с младшего школьного возраста. По мнению автора, гипертекст представляет собой электронный словарь или сообщество статей. В данном словаре по мере его чтения и просмотра имеются отсылки на другие статьи, в которых уточняется и дополняется учебный материал по изучаемой теме. Читать такую статью или словарь можно разными способами: игнорируя гиперссылки и переходя по очереди от одной статьи к другой. Также просматривать такой текст можно, переходя от гиперссылки к гиперссылке по мере чтения.
В настоящее время гиперссылки сопровождают различные электронные учебно-методические комплексы и электронные учебники. Они значительно облегчают изучение нового материала, делают учебный процесс более увлекательным и мотивированным. Школьники научаются самостоятельности и уверенности в себе. С помощью гипертекста можно организовать и провести деловую или дидактическую игру, семинар, самостоятельную или проверочную работу.
- Опросы и анкетирование. Широкое распространение в настоящее время в процессе активизации познавательной деятельности получил метод компьютерного опроса и анкетирования. Его применяют различные специалисты в школе при работе с детьми: учителя-предметники в ходе преподавания своих дисциплин, классные руководители во внеклассной работе педагоги-психологи в процессе изучения познавательного и личностного развития обучающихся, социальные педагоги в ходе изучения проблемных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию или находящихся в социально-опасном положении, семей группы риска.
- Компьютерное психологическое тестирование. Сегодня большинство психологических тестов имеются в электронном виде. Школьный психолог включает компьютер, и предлагает ребёнку пройти тест, который запрограммирован с помощью вопросов и ответов. Ребёнок отвечает на вопросы и в конце тестирования получает результат. После получения результата ребёнок может получить консультацию психолога и интерпретацию своего психологического состояния.
- Дистанционные компьютерные тесты. Это специальные тесты, которые используют педагоги для проведения контрольных срезов знаний у обучающихся, зачётов, экзаменов. Для того, чтобы сдать экзамен по какому-либо предмету, школьник садится за компьютер, включает специальную программу и проходит контрольное тестирование. В конце прохождения теста программа выдаёт количество и % правильных ответов, и даже предполагаемую оценку за сданный экзамен или зачёт.
Н.В. Шамова предлагает использовать следующие принципы при использовании инновационных электронных средств обучения [7]:
- использование электронных средств обучения должно не освобождать школьников от интеллектуальной деятельности, а стимулировать и мотивировать её;
- электронные средства обучения должны способствовать формированию творческих способностей и познавательной активности у школьников;
- электронные средства обучения изменяют коммуникационную форму общения школьников между собой, школьников и педагогов, но не должны подменять его полностью, когда ученик замыкается только лишь на себе, уходя от живого общения;
- развитие креативности и общительности школьников должно быть неотъемлемой частью компьютеризации образовательного процесса. Применяя электронные средства обучения, непременным условием является включение в занятия коммуникативных игр, проблемного обучения, коллективные творческие дела. Так, готовиться к ним можно с помощью новейших электронных средств обучения. Однако не стоит забывать, что это не должно подменять живого общения школьников друг с другом и школьников с педагогами.
Таким образом, электронные средства обучения сегодня становятся всё более популярны в образовании. Их применение помогает педагогам развивать у школьников познавательную активность и интерес, способствует развитию мотивации к обучению у детей, формирует творческие способности у воспитанников.
Список литературы:
Ганичева, Е.Б. Современные педагогические технологии как эффективное средство повышения качества образования в начальной школе [Текст]/ Е.Б. Ганичева// Гуманизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы. XIII Глушковские чтения: Сб. материалов. – Йошкар-Ола – Оршанка, 2014. С.14.
Гатовская, Д.А. Видеоурок — новый метод обучения [Текст]/ Д.А. Гатовская // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 126-127.
Дудченко, В.С. Инновационные технологии: уч. – метод. пособие [Текст]/ Отв. ред. Ю.М. Резник. – М.: Изд-во «Союз», 2016. – 154с.
Новожилова, Н.В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся [Текст] / Н.В. Новожилова// Завуч. - №8, 2016. С.3 – 8.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]/ Под ред. Е.С. Полат. – М., 2015. – 324с.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2017. – 256с.
Шамова, Н.В. Дидактические возможности использования ИКТ на уроках трудового обучения с целью реализации проектной деятельности. Современные педагогические технологии как эффективное средство повышение качества образования в начальной школе [Текст]/ Н.В. Шамова// Гуманизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы. XIII Глушковские чтения: Сб. материалов. – Йошкар-Ола – Оршанка, 2014. С.21.
Электронные учебники - все только начинается [Электронный ресурс] https://www.dxdigitals.info/2013/08/elektronnie-uchebniki-shkola.html (дата обращения – 20.01.2020г.).
Электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] // https://studbooks.net/2181169/informatika/elektronnyy_uchebno_metodicheskiy_kompleks (дата обращения – 21.01.2020г.).