Социальная активность подростка с ОВЗ как фактор его социального здоровья

Аннотация: в статье рассматривается социальная активность подростка с ОВЗ как главный фактор его социального здоровья, дается анализ понятий «социальное здоровье», «социальная активность», приводятся данные исследований, отражающие взаимосвязь социального здоровья подростков с ОВЗ и их социальной активности.
Ключевые слова: социальное здоровье, социальная активность, подростки с ОВЗ.
SOCIAL ACTIVITY OF A TEENAGER WITH DISABILITIES AS A FACTOR OF THEIR SOCIAL HEALTH 
Abstract: the article considers the social activity of a teenager with disabilities as the main factor of his social health, analyzes the concepts of "social health", "social activity", and provides research data that reflect the relationship between the social health of adolescents with disabilities and their social activity.
Keywords: social health, social activity, adolescents with disabilities.
В настоящее время вопрос о социальном здоровье подрастающего поколения является актуальным, так как на современном этапе развития общества человечество все чаще сталкивается с разного рода отклонениями у подростков, обусловленными не сформированностью у них навыков и умений социального взаимодействия. Особую группу среди них составляют подростки с ОВЗ, социальное здоровье которых в силу психофизиологических причин имеет свою специфику и нуждается в непрерывном развитии и поддержке со стороны широкого круга специалистов: психологов, дефектологов, социальных педагогов и т.д. Большое влияние на социальное здоровье подростков с ОВЗ оказывают факторы, способствующие его развитию, одним из которых выступает социальная активность. Однако, прежде, чем мы перейдем к рассмотрению социальной активности как фактора социального здоровья подростка с ОВЗ, проанализируем сущность понятий «социальное здоровье», «социальная активность».
В научной литературе существуют различные подходы к определению «социального здоровья»: социоцентрический, утилитарный, медико-социальный. Представители первого подхода (А.И. Анисимов, Л.А. Байкова, А.М. Изуткин) рассматривают социальное здоровье, исходя из взаимоотношений личности с социумом. Так Л.А. Байкова пишет, что социальное здоровье представляет собой гармонию между личностными смыслами, деятельностью и общением человека, которая способствует позитивному развитию личности и общества [2].
Авторы утилитарного подхода (Т.Б. Соколова, Н.К. Тихомирова, Э. Фромм) считают, что социальное здоровье заключается в самореализации личности в социальных отношениях. Согласно взглядам Н.К. Тихомировой, социальное здоровье – это средство жизнеобеспечения семьи, выбор самореализации человека в обществе [10].
С точки зрения медико-социального подхода, основанного такими учеными, как Л.В. Колпина, С.И. Троицкая, социальное здоровье представляет собой совокупность личностных характеристик, обеспечивающих индивиду гармоничное взаимодействие с социальной средой [11].
Анализ представленных выше определений позволяет сделать вывод, что социальное здоровье человека напрямую 10связано с его отношениями в социуме, именно их адекватность и гармоничность отражает уровень социального здоровья личности.
Теперь обратимся к термину «социальная активность». По мнению А.А. Кратко, социальная активность – это системное социальное качество личности, в котором выражается и реализуется ее глубина и полнота связей с социумом [7].
В свою очередь, С.Л. Комарова под социальной активностью понимает системное образование, характеризующееся проявлением интенсивности освоения совокупности имеющихся в обществе потенциальных возможностей для достойной жизнедеятельности и участия в развитии общества [6].
То есть, на основании приведенных определений можно сказать, что социальная активность – это системное личностное образование, отражающее глубину взаимоотношений человека с обществом и позволяющая усваивать и реализовывать заложенные в социуме возможности развития личности.
Многими учеными (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.) отмечается тесная взаимосвязь социального здоровья и социальной активности личности. Так, И.В. Дубровина указывает на то, что социальное здоровье выступает мерой социальной активности человека, его деятельностного отношения к миру [4].
Похожие взгляды прослеживаются в трудах А.В. Мудрика, который считает, что социальная активность, на ряду с семьей, обществом, состоянием экономики является фактором социального здоровья подростков, который, во многом, обуславливает усвоение им норм и ценностей общества, реализацию потребности в самореализации [9].
Социальная активность подростков с ОВЗ, как отмечает И.И. Мамайчук, имеет особое значение в контексте их социального здоровье, так как их социальное развитие имеет ряд особенностей: узкий кругозор в отношении окружающего природного и социального мира, недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками, недоступность для понимания многих культурных и исторических ценностей общества, трудности в развитии самосознания и реализации своих потребностей и т.д. [8].
В связи с перечисленными особенностями, И.И. Мамайчук считает одной из главных задач развития личности подростка с ОВЗ «исправление социальных вывихов», обусловленных спецификой поражения центральной нервной системы. И.И. Мамайчук указывает, что формирование гармоничных отношений подростка с ОВЗ с обществом, то есть развитие его социального здоровья, возможно только при условии включения его в активную деятельность по освоению социальных норм, правил, ценностей, обязанностей, где он бы выступал не просто наблюдателем, а активным участником происходящего [8].
Л.С. Выготский также считает, что опыт, полученный подростком с ОВЗ в процессе взаимодействия с окружающими, выступает в качестве основополагающего компонента социального развития и здоровья подростка с ОВЗ. В ходе расширения социального опыта подростка с ОВЗ, который достигается путем его включения в разные виды деятельности, подросток постепенно овладевает новыми знаниями о себе, об окружающем мире, особенностях взаимоотношений между людьми, что и составляет основу социального здоровья личности [3].
По мнению Л.И. Акатова, социальная активность подростка с ОВЗ способствует формированию у подростков способностей к общению и взаимодействию с окружающими, что, положительно сказывается на понимании подростком своих возможностей, их реализации в обществе. Л.И. Акатов отмечает, что если подросток с ОВЗ систематически взаимодействует со сверстниками, взрослыми, принимает участие в различных мероприятиях общественного характера (национальные праздники, памятные даты, экскурсии и др.), то, помимо расширения его социального опыта, происходит усвоение им значимых ценностей общества, понимание норм поведения в нем, возможностей для самореализации в будущем. Именно социальная активность, с точки зрения Л.И. Акатова, составляет основу его будущего самоопределения в профессиональной деятельности, ведь знакомство с миром потенциальных профессий, которое происходит в ходе специально организованных встреч с представителями разных профессий или экскурсий на предприятия помогает понять подростку с ОВЗ кем бы он мог работать в будущем, а, следовательно, как войти в общество и стать для него полезным [1].
Л.М. Шипицына также считает, что социальная активность подростка с ОВЗ с одной стороны помогает ему самореализоваться в обществе, как личности, с другой стороны стать полноценным членом общества, что и составляет основу социального здоровья. Л.М. Шипицыной было проведено исследование уровня социального здоровья подростков с ОВЗ, в котором приняли участие две группы испытуемых: подростки с ОВЗ, которые вели активную социальную жизнь (учились в классе вместе с другими детьми, участвовали в различных кружках и секциях, посещали праздники и мероприятия города (День победы, Новый год, Рождество и др.)) и подростки с ОВЗ, которые большую часть времени проводили дома (находились на домашнем обучении, практически не посещали различных мероприятий). В ходе исследования Л.М. Шипицына выявила, что подростки с ОВЗ первой группы имели более высокий уровень социального здоровья, что проявлялось в знании ими основных норм и правил поведения в обществе, понимании некоторых ценностей (доброта, любовь), более развитом умении устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками. Подростки ОВЗ, относящиеся ко второй группе, напротив, имели низкий уровень социального здоровья, что выражалось в отсутствии у них знаний о нормах общественной жизни, трудностях во взаимодействии со сверстниками и взрослыми [12]. В соответствии с данными, полученными Л.М. Шипицыной, можно утверждать, что чем выше уровень социальной активности подростка с ОВЗ, тем выше уровень его социального здоровья.
С.И. Зыряновой также было проведено исследование социального здоровья подростков с ОВЗ, в котором приняли участие 50 подростков социально-реабилитационного центра. В ходе исследования С.И. Зырянова выяснила, что уровень социального здоровья подростков с ОВЗ напрямую связан с уровнем их социальной активности. Первоначально ее была проведена диагностика уровня социального здоровья подростков, после чего разработана и реализована с группой подростков программа развития социального здоровья, которая предусматривала расширение знаний подростков об их правах обязанностях в обществе через просмотр фильмов, проигрывание ситуаций, организацию встреч специалистов учреждений культуры и спорта с подростками с ОВЗ с последующими экскурсиями в соответствующие учреждения, знакомство с основными памятными датами для нашей страны через включение их в праздничные концерты и мероприятия, проведение групповых занятий по развитию ценностей добра, взаимопомощи, формированию коммуникативных навыков участников в ходе тренинговых занятий. После реализации программы развития социального здоровья, С.И. Зырянова провела повторную диагностику уровня развития социального здоровья подростков с ОВЗ, в ходе которой выяснила, что уровень социального здоровья подростков стал выше после включения подростков в активную социальную жизнь, с расширением их социального опыта [5].
То есть, исследование С.И. Зыряновой указывает на то, что социальная активность подростка с ОВЗ выступает в качестве главного фактора его социального здоровья, способствуя развитию социально значимых знаний, умений и навыков у подростка с ОВЗ, необходимых для их самореализации и социальной адаптации в обществе.
Таким образом, социальная активность подростка с ОВЗ представляет собой действия подростка, направленные на усвоение им социального опыта, с целью успешной самореализации и социализации, что позволяет личности подростка сохранять и развивать социальное здоровье через организацию гармоничных отношений с окружающей действительностью. Социальная активность подростка с ОВЗ является первостепенным фактором его социального здоровья, так как обеспечивает расширение кругозора подростков в отношении окружающей социальной среды, способствует развитию у них коммуникативных умений и навыков, усвоению норм и правил поведения в обществе, базовых человеческих ценностей.
Литература:
Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003. – 189 с.
Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы исследования социального здоровья детей и учащейся молодежи // Известия Российской академии образования. - 2009. - № 3. - С. 122-136
Выготский Л. С. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1983. – 543 с.
Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 3(20). – С. 17–21.
Зырянова С.И. О социализации детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. - 2015. - №6. - С. 43- 54.
Комарова С. Л. Оптимизация отношений субъектов политической деятельности: автореферат к дис. канд. психол. наук: 19.00.05. — М: Просвещение. — 2002. — 29 с.
Кратко А. А. Социология. — Харьков: изд-во Константа, 1996. — 192с.
Мамайчук И. М. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2000. – 128 с.
Мудрик А. В. Социализация человека. — М.: Академия, 2005. – 312 с.
Тихомирова Н.К. Социальное здоровье школьников - условие, ориентир и результат реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения. URL: http://www.iro.yar.ru/fgos/tikhomirova_orman.htm
Троицкая С.И. Здоровье человека как социокультурный феномен: дис. ... канд. филос. наук. - СПб.: Речь, 2004. - 196 с.
Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Речь, 2005. – 265 с.