Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей

Отзыв надипломнуюработу РогожкинойОльги Игоревны«»

Научныйруководитель– ЕлизаровАндрей Николаевич,кандидатпсихологическихнаук

За времянашей совместнойработы РогожкинаОльга Игоревнапроявила себятрудолюбивыми увлеченнымчеловеком.Приходилосьподчас не столькостимулировать,сколько сдерживатьее, так многоначинаний ейхотелось реализоватьсразу. Она проявлялазначительнуюактивностьна всем протяжениинашей совместнойработы.

Ей нелегкодавалась задачасистематизации,структурированияматериала,последовательногопродвижениясогласно намеченномуплану, но завремя нашейсовместнойработы оназначительнопродвинуласьв этом направлении.Рогожкина ОльгаИгоревна обладаетзначительнымтворческимпотенциалом,трудоспособностью,самостоятельностьюи независимостьюсуждений, волейи настойчивостью.

РогожкинаОльга Игоревнаразработаламетодикупсихологическогоконсультированияагрессивныхдетей младшегошкольноговозраста иоценила ееэффективностьв процессеграмотноспланированногоэксперимента.Ее работа вомногих своихчертах можетсчитатьсяобразцомнаучно-практическогоисследования,которых покав психологииотносительнонемного посравнению снаучными. Длядипломнойработы мы считаемработу РогожкинойОльги Игоревныдостаточноквалифицированнойи значимой.Полагаем, чтоона отвечаетвсем необходимымтребованиям,обычно предъявляемымк дипломнымработам, и можетбыть допущенак защите.

Хотелосьбы, чтобы РогожкинаОльга Игоревнапродолжиласвое образованиеи в аспирантуре.Полагаем, чтоу нее для этогоесть необходимыйпотенциал.

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИМосковский государственныйоткрытыйпедагогическийуниверситетим. М.А. Шолохова

Дипломнаяработа

«Разработкаи апробацияметодикипсихологического

консультированияагрессивныхдетей»

Выполнила

РогожкинаО.И. студентка

факультетапсихологии

Vгода обучения

Научныйруководитель:

Кандидатпсихологическихнаук ЕлизаровА.Н.

Москва

2002

Содержание

Введение ...........…...3 ст.

Гл.1. Агрессивноеповедение детейкак предметисследованийв современнойпсихологии.

1.1. Феноменагрессивногоповедения сточки зрениясовременнойпсихологии. ………………….6 ст.

1.2. Спецификаагрессивногоповедениядетей. ………………...15ст.

1.3. Работа сагрессивнымповедениемдетей в рамкахсовременнойпрактическойпсихологии:

а) консультирование ………………30ст.

б) психотерапия ……………….33 ст.

Гл.2. Разработкаи апробацияметодикипсихологическогоконсультированияпо проблемамагрессивногоповедения детейс использованиемметодов проекции.

2.1. Программаисследования. ……………………35ст.

2.2. Разработкаметодики иапробацияметодики …………………36ст.

2.3. Результатыапробации …………………46ст.

2.4. Обсуждениеполученныхрезультатов …….….…………49ст.

Выводы. ……………………...51ст.

Заключение. ……………………...53ст.

Списоклитературы. ……………………...54ст.

Приложения. ……………………..57ст.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьработы: – малокто из авторовобращался кпроблемамкоррекцииагрессии вконтекстеконсультативнойработы с маленькимидетьми, хотя тема агрессииявляется достаточноизученной всовременнойпсихологии.В повседневномобщении с нашимидетьми мы всёчаще и чаще сталкиваемсяс такими реакциямикак агрессия.Мыслью о том,как отгородитьсебя и своихдетей от даннойпроблемы задаютсямногие родители,и именно здесьвозникаетпотребностьв обращенииза помощью кпсихологу-консультанту. Небогатый «арсенал»конкретныхметодическихинструментовв этой областиподчас оставляетданную проблемуне до концарешённой. Чтоже мы можемпредложитьначинающемупсихологу-консультантув помощь в работес такими случаями,как проявлениеагрессии вовзаимоотношенияхв качествеметодическогоруководства?

Цель исследования:разработатьметодикупсихологическогоконсультированиянаправленнуюна снижениеагрессии удетей семилетнеговозраста.

Задачиисследования:

1. Проанализироватьфеномен агрессивногоповедения сточки зренияконсультативнойработы с проявлениямиагрессии.

2. В рамкахтеоретическогоанализа исследоватьспецификудетской агрессивностив плане консультативнойработы с ней.

3. В рамкахтеоретическогоанализа рассмотретьвопрос о возможностяхи спецификиконсультативнойработы с младшимишкольниками.

4. На основеполученныхданных разработатьблок консультированияагрессивныхдетей младшегошкольноговозраста.

5. Осуществитьапробациюполученнойметодики врамках психологическогоконсультирования.

6. Оценитьэффективностьметодики сиспользованиемконтрольнойгруппы испытуемых.

7. Исходя изполученныхрезультатов,внести в методикунеобходимыеизменения.

8. Сделать выводоб эффективностиконсультативнойработы с агрессивнымповедениемданной группыдетей.

Объектисследования:Младшие школьники- двадцать человекдетей, учащихсясредней школы №6 г. Лыткарино.Дети отбиралисьпосле общейдиагностикивсех младшихклассов (4 класса)на предметагрессивности.По полученнымданным мы выделилидвадцать человек,уровень агрессивностикоторых былнаиболее высок.Это были какмальчики, таки девочки сразным социальнымположением.

Предметисследования:агрессивноеповедениесемилетнихдетей.

Основныерезультаты:

В даннойработе мы разработалии апробировалиметодикупсихологическогоконсультированияагрессивныхдетей семилетнеговозраста. Задачи,поставленныев начале работы,выполнены.

Мы рассмотрелифеномен агрессивностивнешнего поведенияс точки зрениясовременнойпсихологии,выяснили, какаяна сегодняшнийдень проводитсяработа с агрессивнымповедениемдетей в рамкахпрактическойпсихологии,рассмотревотдельно психотерапиюи консультирование.Затем, в практическойчасти мы разработалии апробировалиметодикупсихологическогоконсультирования,направленнуюна снижениеагрессивныхпроявленийу семилетнихдетей.

Осуществивапробациюполученнойметодики врамках психологическогоконсультирования,мы привели вкачестве примераработы, по одномуслучаю относительнокаждой консультативнойгипотезы.

Проанализировавобщие результатыпо апробацииданной методики,мы выявили еёрезультативностьв 80 % случаев.

Разработанныйнами курс«Профилактикиагрессивногоповедения детейсредствамиэстетическоговоспитания»может являтьсяметодическимпособием дляпримененияего в школьнойпрактике, какпедагогом-психологом,так и преподавателемначальнойшколы. Хочетсяотметить, чтоон являетсянестандартными мало применяемымметодом обученияи нравственноговоспитаниядетей.

Гл.1. Агресивныепроявлениядетей как предметисследованийв современнойпсихологии.

1.1. Феноменагрессивногоповедения сточки зрениясовремнннойпсихологии.

В наукевысказывалисьразные точкизрения относительнопричин возникновенияагрессии, еёприроды и факторов.

Самое раннееи, возможно,наиболее известноетеоретическоеположение,имеющее отношениек агрессии, -это то, согласнокоторому данноеповедение посвоей природеприемущественноинстинктивное:агрессия возникаетпотому, чточеловеческиесущества генетическиили конституционально«запрограмированы»на подобныедействия.

Психоаналитическийподход.Так в своихранних работахФрейд утверждал,что всё человеческоеповедениепроистикает,прямо или косвенно,из эроса, инстинктажизни, чья энергия(известная каклибидо) направленана упрочнение,сохранениеи упрочнениежизни. В этомобщем контекстеагрессиярассматриваласькак реакцияна блокированиеили разрушениелибидозныхимпульсов.Агрессия кактаковая нитрактоваласькак неотъемлимая,ни как постояннаяи не избежнаячасть жизни(47).

Пережив опытнасилия первоймировой войны,Фрейд постепеннопришёл к болеемрачному уюеждениюв отношениисущности иисточникаагрессии. Онпредположилсуществованиевторого основногоинстинкта,танатоса –влечение ксмерти, чьяэнергия направленана разрушениеи прекращениежизни. Он утверждал,что всё человеческоеповедениеявляется результатомсложноговзаимодействияэтого инстинктас эросом и чтомежду нимисуществуетпостоянноевзаимодействияэтого инстинктас эросом и чтомежду нимисуществуетпостоянноенапряжение.Таким образом,тонатос косвенноспособствуеттому, что агрессиявыводитсянаружу и направляетсяна других. ТеорияФрейда о взаимодействииэроса и танатосаотображенана рисунке:

Разрушение Я Сохранение

Изменение

Направленияэнергии

Агрессия,направленнаяна других

Положениеоб инстинктестремленияк смерти являетсяодним из наиболееспорных в теориипсихоонализа.Оно было фактическиотвергнутомногими ученикамиФрейда, разделявшимиего взглядыпо другим вопросам.Тем не менееутверждениео том, что агрессияберёт началоиз враждённых,инстинктивныхсил, вцеломнаходило поддержкудаже у этихкритиков.

Далеемы рассмотримтривзгляда с позицииэволюционногоподходана человеческоеагрессивноеповедение.Данные в поддержкуэтих теорийбыли полученыпрежде всегов результатенаблюденийза поведениемживотных. Триподхода, о которыхпойдётречь,сходятся вприхнании того,что предрасположенностьчеловека кагрессии являетсяследствиемвлияния естественногоотбора.

Этнологическийподход. Лоренц,лауреат Нобелевскойпремии, выдающийсяэтолог, придерживалсяэволюционногоподхода к агрессии,демонстрируянеоиданноесходство спозицией Фйейда.Согласно Лоренцу,агрессия берётначало преждевсего из враждённого инстинктаборьбы за выживание,который присутствуету людей так же,как и у другихживых существ.Он предполагал,что этот инстинктразвился в ходедлительнойэволюции, впользу чегосведетельствуюттри его важныефункции. Во-первых,борьба рассеиваетпредставителейвидов на широкомгеографическомпространстве,и тем самымобеспечиваетсямаксимальнаяутилизацияимеющихсяпищевых ресурсов.Во-вторых, агрессияпомогает улучшитьгенетическийфонд вида засчёт того, чтооставить потомствосумеют тольконаиболее сильныеи энергичныеиндивидуумы.Наконец, сильноеживотное лучшезащищаетсяи обеспечиваютвыживаниесвоего потомства.

Одно из наиболеелюбопытныхследствийтеории Лоренцасостоит в том,что с её помощьюможно обьяснитьтот факт, чтоу людей, в отличииот других живыхсуществ широкораспостраненонасилие в отношениипредставителейсобственноговида. Данныйфакт Лоренцистолковалкак стремлениемировых лидеровподвергатьцелые нациириску самоуничтоженияв свете того,что человеческаяспособностьк насилию превалируетперед враждённымисдерживающиминачалами,подавляющимиагрессивныедействия.

Охотничьягипотиза. Адри.Сценарист изГолливуда,«археолог –любитель»,написал несколькокниг, благодарякоторыммногиелюди познакомилисьс популярнойэволюционнойтеорией. Адриутверждал, чтов результатеестественногоотбора появилсяновый вид –охотники: «Мынападали, чтобы не голодать.Мы пренебрегалиопасностями,иначе пересталибы существовать.Мы адаптировалиськ охоте анатомическии физиологически»(47). Этаохотничья«природа» исостовляетоснову человеческойагрессии. Адриуверял, чтоименно охотничийинстинкт какрезультатестественногоотбора в сочетаниис развитиеммозга и появлениеморужия, поражающегона расстоянии,сформировалчеловека каксущество, котороеактивно нападаетна представителейсвоего же вида.

Социобиологическийподход. Социобиологипредлагаютболее специфическоеоснование дляобьясненияпроцессаестественногоотбора. Их основнойаргумент сводитсяк следующему:влияние геновстоль длительно,потому что ониобеспечиваютадаптивноеповедение, тоесть, гены«приспособлены»до токой степени,чтовносят свойвклад в успешностьрепродукции,благодаря чемугарантируетсяих сохранениеу будущих поколений.Таким образом,социобиологидоказывают,что индивидуумыскорее всегобудут содействоватьвыживанию тех,у кого имеютсясхожие гены,проявляя альтруизми самопожертвование,и будут вестисебя агресивнопо отношениюк тем, кто отних отличаетсяили не состоитв родстве, тоесть у когонаимение вероятноналичие общихгенов. Такимобразом, социобиологиубеждают насв следующем:агрессивность– это средство,с помощью которогоиндивидуумыпытаются получитьсвою долю ресурсов,что, в свою очередь,обеспечиваетуспех (преимущественнона генетическомуровне) в естественномотборе.

Агрессивноепобуждение:фрустрацияи агрессия.Теориипобужденияпредполагают,что источникомагрессии является,в первую очередь,вызываемыйвнешними причинамипозыв, илипобуждение,причинить вреддругим. Наибольшимвлиянием средитеорий этогонаправленияпользуетсятеория фрустрации– агрессии,предложеннаянесколькодесятилетийназад Доллардоми его коллегами.Согласно этойтеории, у индивида,пережившегофрустрацию,возникаетпобуждениек агрессии. Внекоторыхслучаях агрессивныйпозыв встречаеткакие то внешниепрепятствияили подавляетсястрахом наказания.Однако, побуждениеостаётся иможет вестик агрессивнымдействиям, нопри этом онибудут нацеленыне на истинногофрустратора,а на другиеабьекты, гдеагрессивныедействия будутбезнаказанны.Это общее положениео смещённойагрессиибыло расширенои пересмотренноМиллером, выдвинувшимсистематизированнуюмодель, обьясняющуюпоявление этогофеномена.

Когнитивныемодели агрессиипомещают вцентр рассмотренияэмоциональныеи когнитивныепроцессы. Согласнотеориям данногонаправления,характер осмысленияили интерпретациииндивидомчьих-то действий,например, какугрожающихили провакационных,оказываетопределяющеевлияние на егочувства и поведение.В свою очередь,степень эмоциональноговозбужденияили негативнойаффектации,переживаемойиндивидом,влияет на когнитивныепроцессы, занятыев определениистепени угрожающейему опасности.

И последнеетеоретическоенаправлениекоторого мыкоснёмся,рассматриваетагрессию преждевсего как явлениесоциальное,а именно какформу поведения,усвоенногов процессенаучения. Всоответствиис теориямисоциальногонаучения, глубокоепониманиеагрессии можетбыть достигнутотолько приобращениипристальноговнимания: 1) нато, каким путёмагрессивнаямодель поведениябыла усвоена;2) на факторы,провоцирующиееё проявление;3) на условия,способствующиезакреплениюданной моделиповедения.Агрессивныереакции усваиваютсяи поддерживаютсяпутём непосредственногоучастия в ситуацияхпроявленияагрессии, атакже в результатепассивногонаблюденияпроявленийагрессии. Согласновзгляду наагресию какна инстинктили побуждение,индивидуумовпостояннозаставляютпостоянносовершатьнасилие либовнутренниесилы, либо непрерывнодействующиевнешние стимулы(например,фрустрация).Теории же социальногонаучения утверждают,что агрессияпроявляетсятолько в соответствующихсоциальныхусловиях, тоесть, в отличииот другихтеоретическихнаправлений,теории этогонаправлениягораздо болееоптимистичноотносятся квозможностипредотвращенияагрессии иливзятия её подконтроль (47).

Анализимеющейсялитературыпо проблемеагрессии по­зволяетутверждать,что на сегодняшнийдень в психологии,в том числе исложившихсяопределенныхее направлениях(фрейдизм,бихевиоризми др.) отсутствуетединое пониманиетермина "агрессия".

Так, напримерК.Бютнер понимает"под агрессиейчувства, оскорбляющие,ранящие партнераи даже направленныена его уничтожение"(12).

А.Басс разделяютагрессию ивраждебность,подчеркивая,что они не всегдасочетаютсяи не всегдавстречаютсяодновремен­но.При этом, описываяагрессию, А.Басси А.Дарки опираютсяна такие еепроявления,как нападение,раздражение,вербаль­наяи косвеннаяагрессия.Враждебностьс точки зренияавторов выражаетсяв обидчивостии подозрительности.Так же заслуживаетвнимания точказрения авторовпола­гающих,что "вопросвыбора определенияочень сложен,по­сколькуагрессия представляетсобой многостороннееявление. Чтобы подойти кней научно,нужно постаратьсяувидеть раз­личныестороны и ихсвязи друг сдругом, а непытаться найтиединственноеисчерпывающееопределение".Не смотря наразногласияотносительноопределенийагрессии, внастоящее времябольшинствомпринимаетсяследующееопределение:Агрессия –это любая формаповедения,нацеленногона оскорблениеили причинениевреда другомуживому существу,не желающемуподобногообращения.

С постановкойпроблемы агрессииу дошкольниковоказывает­сянеобходимымопределитьи развестипонятия "агрессия"и "агрессивность".В первую очередьН.Д. Левитовотмечаетне­обходимостьподчеркнутьразличие междуагрессивнымповеде­ниемживотного ичеловека: первоепонятие остаетсясугубо в рамкахбиологическихзакономерностей,в то время какагрес­сивноеповедениегруппы людейили одногочеловекаопреде­ляетсясоциальнымиобщественно-историческимиусловиями.Однако "признаниядетерминированностиагрессивнымиобще­ственнымифакторами и,прежде всеговоспитаниемне должно приводитьк отрицаниюбиологическогофактора ввозникновениии развитииагрессивногоповедения"(33).

Многиеаморальныеформы поведенияне входят ещев зону "плохого",а те, что входят,могут допускать­сяв силу "оправдывающихобстоятельств".Во-вторых, понятие"агрессия"- по существу,понятие описа­тельное,и ничего несообщает опричинах, мотивахагрессивно­гоповедения стоитзаметить, чтоагрессия удетей носитсвою динамику,и обострениетакого поведенияотмечаетсяименно в периодыкризисов личностногоразвития,эмоциональнойне­стабильностиребенка. Какотмечает БреславГ.М., "Было быметодическойошибкой оцениватьповедениеребенка с точкизрения этическихкрите­риев,ибо последнеепредполагаютналичие нравственногоразвитогосамосознания,которого удетей нет...”(6).

Изучениесвязи агрессиии ряда психологическихсостояний исвойств личности,которые могут,как способствоватьразвитию агрессии,так и препятствоватьее проявлениям,заслуживаетособого внимания.Агрессия возникаетна фоне определенногопсихологическогосостояния, вданном случае- агрессивного.Н.Д. Левитоввыделяетпознавательный,эмоциональныйи волевой компо­нентыагрессивногосостояния.Познавательный- представляетсобой ориентировкув ситуации (еепонимание),также выделе­ние объекта для нападения, идентификацию своих "наступательных"средств. Эмоциональныйкомпонентхарак­теризуетпоявлениегнева, принимаетиногда формуаффекта, ярости,способствуяутрате контролянад совершаемымидействиями.Волевой компонент,по мнению Н.Д.Левитова, выражает«в агрессивномдействии всеформальныекачества воли:целеустремлённость,настойчивость,решительность.В ряде случаев– инициативностьи смелость…»Агрессивноесостояние частовозникает иразвиваетсяв борьбе, а всякаяборьба требуетвыше указанныхкачеств (33). Вместе с тем, вагрессивныхдействиях детейдошкольноговозраста данныекачестваприсутствуют,как правило,в очень не развитыхформах. Возникаяна самых раннихэтапах развитияребёнка, агрессиядолгое времяне осознаётсяв той степени,в которой этоне обходимодля регуляцииповедения ичасто отражаетне способностьадекватнооцениватьситуацию, апоследствиясвоих действий,или неумениесправитьсяс эмоциями.Интереснопосмотретьна наш взгляданализ проблемыморальногоповеденияребёнка в известнойработе Л.С.Выготского«педагогическаяпсихология»(15). Развиваяидеи культурноисторическогоподхода, Л.Выгодскийподчёркиваетизменчивость,динамичностьморальныхпредставленийв обществе иутверждает,что особенносложны в этомотношениипереходныепериоды в жизниобщества, социальныхгрупп, народов.В результатеребёнок накаждом шагунаталкиваетсяна моральныекризисы, вызванныеневероятнымсмешениемразличныхкультур. Л.Выготскийотводит большуюроль в воспитаниичувств развитиюумения владетьих внешнимвыражением,развитию сознательныхдвижений иуправлениюими.

«Владениеэмоциями, котороесоставляетзадачу всякоговоспитания,означает толькоподчинениечувства, связываниеего с остальнымиформами поведения,целесообразнуюего направленность»(15).

Таким образом,мы вышли на то,что «средовыестрессоры»играют не последнююроль во внешнихдетерминантахагрессии.Детерминантыагрессии – этоте особенностисреды или ситуации,которые повышаютвероятностьвозникновенияагрессии. Многиеиз этих детерминанттесно ассоциированы с состояниямифизическойсреды. Так, например,высокая температуравоздуха повышаетвероятностьпроявленияагрессии либо,напротив, эскапизма.В соответствиис моделью негативногоаффекта поБеллу и Бэрону,умеренно высокиетемпературы,по сравнениюс низкими илиочень высокими,в наибольшейстепени способствуютзаострениюагрессивныхтенденций.Другие средовыестрессоры,например шум,усиливая возбуждение,способствуетвозрастаниюагрессии. Наблюденияпоказывают,что агрессивныереакции усиливаютсяв том случае,когда в воздухесодержатсянекоторыезагрязняющиеагенты (например,сигаретныйдым и т.д.). Разнообразныеаспекты ситуациймежличностноговзаимодействия,так называемые«посылы к агрессии»,так же могутподталкиватьиндивидуумак актуализацииагрессивныхреакций. Эти«приглашения»могут исходитьиз множестваразнообразныхисточников.И, наконец, агрессияможет, какусиливаться,так и подавлятьсяза счёт техаспектов ситуации,которые влияютна степень ихарактер личностногосамосознания.Когда человексообразуетсвои поступкис потенциальнойреакцией жертвыили представителейправопорядка,говорят о публичномсамосознании;когда человексосредоточенпреимущественнона собственныхмыслях и переживаниях– говорят оприватномсамосознании.Любой из двухуказанных типовличностногосамосознанияспособствуютснижению вероятностипроявленияагрессивныхреакций.

Следующимвысказываниемк этой темеявляется мысльТ.Г.Румянцевой:"методическиеи концептуальныеоснованиятеорий человеческойагрессии всееще не соответствуетдоволь­новысокому уровнюразвития современнойфилософии, всилу чегозначительнаячасть теорийдает основанияутверждать,что проблемачеловеческойагрессии посвоей сутиявляется однойиз наиболееактуальных"проблем современногомира". С которыммы вообще-тополностьюсогласны... Исходяиз этого последнеговысказывания,нам кажется,что было быактуальнымдалее осветитьнекоторыепсихологическиетеории детскойагрессивности.

Агрессивностьсовременныхдетей являетсяактуальнойв нынешнихусловиях нашейжизни т.к. онаносит в себеопределённыепсихологическиеособенности,затрагиваяне только окружающихребёнка людей– родителей,воспитателей,учителей,сверстников,она создаёттрудности идля самогоребёнка, в еговзаимоотношенияхс окружающими.Агрессивностьне являетсячем-то безразличнымдля самогоребёнка, ведь«проявлениеребёнком агрессииявляется следствиемналичия у негокакого-то серьёзногонеблагополучияв ходе его развития»(4). Агрессивностьопределяетне только нынешнееположениеребёнка в системеобщественныхсвязей и отношений,её влияние наразвитее личностиносит болеедолгосрочныйхарактер. Лонгитюдныеисследованияпоказывают,что агрессивностьдостаточностабильна вовремени и великавероятностьтого, что агрессияв детстве можетперейти в стойкоеасоциальноеили антисоциальноеповедение уподросткови юношей. Такустановлено,что дети в 8 -возрасте отличающиесявысоким уровнемагрессивногоповедения итенденциейк избеганиюсоциальныхконтактов, вдальнейшемиспытываютзатрудненияв учебнойдеятельности,слабо успеваютв школе, имеютнизкий уровеньинтеллектуальногоразвития, плохоадаптируются.Трудности,которые испытываюттакие дети,объясняютсяхарактернымдля них отрицательнымсамовосприятием,преувеличением,торможениемактивности.Агрессивноеповедение вдетском возрастеоказываетвлияние нетолько на отношениеребёнка с окружающейдействительностью,но и определяетразвитее всейего личности,различных еёсторон.

Освещаяпервые исследованиядетской агрессивности,которые проводилисьв нашей странев 20 - 30-е годы,данная проблематак и не былараскрыта т.к.проходила врусле педагогическогоис­следованиядетского развития.Педология вдетской психологиив тот периодставили передсобой задачуразработатьметоды воздействияна психику,воспитанияи перевоспитаниядетей (21). Приэтом в поискенаиболее адекватныхспособов обученияи воспитанияребенка большеевнимание уделялосьдиагностикеиндивидуальныхособенностейличности, уровнюразвития интеллекта,способностей,а так же исследованиявоз­никновениятрудностейи отклоненияв развитииличностей, вчастноститревоги иагрессивности.

1.2. Спецификаагрессивногоповедениядетей.

Первые попыткиобъясненияразвитияагрессивностидетей былипредпринятыв психоаналитическомнаправлении.А.Фрейд, разделявшаявзгляды своегоотца на противоборствосексуальныхи агрессивныхинстинктов,выделяет несколькофаз в развитииагрессивности,соответствующимлибидным фазам:оральнаяагрессивность,анальный садизми т.д. С другойстороны, А.Фрейд(53), занимавшаясядетским психоанализом,рассматриваетагрессию какодин из механизмовзащиты инстанции«Я». В соответствиис этим она считает,что агрессияесть проявлениетревоги и страха,которые испытывает«Я» в отношениикак прошлых,так и предполагаемыхсобытий. Агрессиявозникает втех случаях,когда возникаетугроза реальнаяили минимальнаядля «Я» ребёнка.Прибегая кагрессии, ребёнокпытается совладатьс испытываемойим тревогой.Механизмомтакого поведения,по мнению А.Фрейд,выступает«идентификацияс агрессором»,воплощая, принимаяего атрибуты,ребёнок преображаетсяиз того, комуугрожает, втого, кто угрожает.Агрессивныеустремленияребёнка, такимобразом, носятупреждающийхарактер поотношению кобъекту тревоги.

ОсновательиндивидуальнойпсихологииА.Адлер, причинудетской агрессииусматривалв том, что «напротяжениивсего своегоразвития ребёнкуприсуще чувствонеполноценности»(1). Ребёнокпереживаеточень длительныйпериод зависимости,когда он совершеннобеспомощени, чтобы выжить,должен опиратьсяна родителей.Не зрелостьребёнка, егоне уверенностьв себе и несамостоятельность,приводят кболезненномупереживаниюсвоего подчинённогоположения поотношению кболее сильнымлюдям в семейномокружении. Эторождает чувствонеполноценности,обозначаяначало длительнойборьбы за достижениепревосходстванад окружением,а так же стремлениек совершенствуи безупречности.В результатевозникаетфиктивная идеяи целевая установкана превосходство.Итак, в пониманииА.Адлера, агрессияявляется способомдостиженияцели превосходства,инструментомпреодолениячувства ущербности.

Идея о том,что в основедетской агрессиилежит страх,разделяетсямногими психоаналитиками.К.Бютнер называетдве наиболеечастые причиныагрессии вдетском возрасте:«Во-первых, этобоязнь бытьтравмированным,обиженным,подвергнутьсянападению.Во-вторых, этоуже пережитаяобида, или душевнаятравма, или жесамо нападение»(12). Стоит заметить,что в детскомвозрастебессознательные,агрессивныеимпульсы проявляютсяне прямо, а косвенно,находя своёвыражение вфантазиях,играх детей,содержаниекоторых можетбыть подвергнутоанализу с цельювыявлениязащитных механизмов,к которым прибегает«Я» ребёнка.В эпигенетическойконцепцииЭ.Эриксона(60), враждебностьчеловека связываетсяс не сформированностьюна первом годужизни базисногодоверия к миру.Согласно Эриксону,степень развития у ребёнка чувствадоверия к другимлюдям и к мирузависит откачества получаемойим материнскойзаботы. В раннемдетстве, приобретениечувства базальногодоверия подготавливаетпочву для достиженияопределённойавтономии исамоконтроля,избеганиячувств стыда,сомнение иунижения. Конфликтмежду инициативойи виной – последнийпсихосоциальныйконфликт вдошкольномпериоде, которыйЭриксон называл«возрастомигры». Будетли у ребёнкапосле прохожденияэтой стадиичувство инициативыблагополучнопревосходитьчувство вины,в значительнойстепени зависитот того, какродители отнесутсяк проявлениюу него собственноговолеизъявления. Формированиеагрессивныхидеалов относитсяименно к этойстадии, стадииинициативы,приходящеесяна дошкольноедетство.

В теориисоциальногонаучения (Б.Ф.Скиннер,А.Бандура)подчёркивается,что агрессияв детском возрастеявляетсяприобретённым,социально -обусловленнымповедением.Скиннер утверждал,что поведениедетерминировано,предсказуемои контролируетсяокружением.Достиженияв области теориинаучения переместилифокус причинногоанализа сгипотетическихвнутреннихсил на влияниеокружения (социально –когнитивнаятеория А.Бандуры).Причины функционированиячеловека нужно,по его мнению,понимать втерминах непрерывноговоздействияповедения,познавательнойсферы и окружения. Механизмамиформированияагрессии выступают:1. Подкреплениеагрессивногоповедения состороны другихлюдей; 2. Научениепосредствомнаблюдения; 3. Самоподкрепление.Моделями агрессивногоповедения могутвыступать какживые примеры(родители, др.люди, сверстники),так и символическиеобразцы, представляемыеСМИ (телевизор,реклама и т.д.).

Термин«гуманистическаяпсихология»был придумангруппой персонологов,которые в начале1960-х под руководством А.Маслоу объединилисьс целью созданияжизнеспособнойальтернативыдвум наиболееважным интеллектуальнымтечениям впсихологии– психоанализуи бихевиоризму(43). Наиболееизвестнымиприверженцамигуманистическогонаправленияявляются Э.Фромм,К.Роджерс, Р.Мэйи др. Маслоу идр. полагал,что люди мотивированыдля поиска личных целей,и это делаетих жизнь осмысленнойи насыщенной.Он предположил,что все потребностичеловека врождённые,или инстинктивные:

1. Физиологическиепотребности;2. Потребностив безопасностии защите;

3. Потребностипринадлежностии любви; 4. Потребностив самоуважении;

5. Потребностисамоактуализации(личностногосовершенствования).Что касаетсядетской агрессии,то физиологическиепотребностии потребностибезопасностии защиты у детейдолжны бытьудовлетвореныпрежде, чемвозникнут, ибудут требоватьудовлетворенияпотребностипринадлежностии любви. Еслиэтого не происходит,у детей вырабатываетсязащитная реакцияв форме агрессивногоповедения, засчёт которогоребёнок можетхотя бы частичнореализоватьсвои потребности,например вовнимании, любвии т.д. (даннаязакономерностьярко прослеживаетсяв неблагополучныхсемьях).

В работах,посвящённыхизучению развитияневрозов вдетском возрасте,агрессиярассматриваетсякак неадекватныйспособ реагированияв трудных ситуациях.При невротическомразвитии личностиагрессивностьвыполняетзащитную функцию,предохраняяребёнка оттравмирующихпереживаний,угрожающихего эмоциональномублагополучию(52).

Проблемадетской агрессивностизатрагиваетсяи специалистамив области детскойпсихиатриии патопсихологии(7; 29). Отмечается,что при психическихнарушенияхразвитиеагрессивностиопределяетсяне толькоконституциональнымиособенностямииндивида,наследственностью,но и влияниемсоциально –психологическихфакторов.Формированиеагрессивностив детском возрастеобусловленомногими факторами. На агрессивностьв детском возрастеоказываютвлияние: особенностивзаимоотношенийв семье, стилисемейноговоспитания,а так же примерыагрессивногоповедения,демонстрируемыевзрослыми,сверстникамии телевиденьем.

Некоторыеаторы указываютна определённуюзависимостьагрессивностидетей от структурысемьи. Имеютсяданные, сведетельствующиео том, что агрессивныедети происходятиз многодетныхсемей или неполных. В частностидвухлетниедети чъи оцыумерли до ихрождения ивоспитываютсяодними матерями,более агрессивны,чем их сверстники,имеющие отцов.

Агрессияребёнка можетявляться реакциейна развод родителей.При этом, способыреагированияна ситуациюразличны, взависимостиот пола и возрастаребёнка. Удошкольниковагрессия незрелая и носитиногда безпричинныйхарактер. Вдошкольномвозрасте мальчикиотличаютсяповышеннойагрессией поотношению ксверстникам.Распад семьив семилетнемвозросте приводитк росту враждебности,мальчикивоспитывающиесябез отцов отличаютсяасоциальнымповедением,неподчинениемвзрослым (46).Отмечается,что конфликтыродителей дои после развода,их раздельноепроживание,повторный браксупругов, плохиевзаимоотношенияодного родителяс ребёнком, также вызываютнегативныепереживания,усугубляятрудности вповеденииребёнка. Агрессивныепроявленияребёнка могутвыступать какревность поотношению кдругим членамсемьи, чащевсего к братьями сёстрам. Воснове такойагрессии лежитстремлениеполучить вниманиеродителей,соперничествоза любовь взрослых.Среди особенностейсемейноговоспитания,отличаютсяследующие:недостатоктепла и ласкисо стороныродителей,снисходительноеотношение кагрессии,безразличноеотношение кдетям.

А.Болдуинвыделяет тристиля воспитательнойпрактики родителей– демоктатический,контролируемыйи смешанный(54). В семьяхс демократическимстилем воспитаниядети отличаютсяумеренно выраженнойспособностьюк лидерству,агрессивности,социальнойактивностии т.д., однакоу них слаборазвиты альтруизми эмпатия. Приконтролируемоми смешанномстиле воспитаниядети ростутнеагрессивнымии послушными.Так же отмечается,что при авторитарномстиле воспитания,отличающимсяхолодным отношениемк детям родителей,у дошкольникаформируетсяагрессивность.Исследователи,занимающиесяпроблемойдетской агрессиипытаются выделитьотдельныепараметрывоспитательскихдействий родителей,ведущие кформированииагрессии вдетском возрасте.

В исследовании, проведённымА.Бандурой иР.У. Уолтерсом(2), былоустановлено,что отлечительнойособенностьювоспитательнойпрактики родителей,имеющих агрессивныхсыновей, являетсянепоследовательностьв предъявлениитребований:поощерениеагрессии в недома и использованиесуровых наказанийза проявлениеагрессии противсебя. В этом жеисследованиипоказано. чтофрустрацияпотребностив зависимыхотношенияхс родителямивызывает удетей враждебностьи недовериекоторое распостраняетсяна других взрослыхи сверстников,что ещё большеусугубляетпроцесс социализации.

Подводяитог, можносказать, чтопопустительскийстиль воспитанияребёнка, вседозволенностьи отсутствиеконтроля задетьми со стороныродителей, каки слишком суровыенаказанияспособствуютповышениюуровня агрессивностиу ребёнка.

Стоитзаметить,что к агрессивномуповедению могутпривести какличностныеособенностичеловека, таки особенностиситуации, вкоторой оннаходится.Важной представляетсяпроблема связиагрессив­ностив детском возрастес подобнымитенденциямив более позднемвозрасте. Такжеагрессия тесносвязана с проявлениемчувства ревности,ненависти,зависти, обиды,злости, страха,гнева; особенноэто проявляетсяв рассматриваемомнами воз­расте(6-7 лет), когдаэмоциональнаясфера еще неустойчива.Необходимоотметить важностьпервого эмоциональногоопы­та, полученногоребенком вдетстве, которыйзатем переноситсяна более далекоевремя. На этотфакт указывалА.В.Запорожец(23). Агрессивныеформы поведениямогут сами себяусиливать, тоесть обладатьтенденциейсамостоятельнойэмуляции. Отсюда- объяснениеподростковнекоторыхасоциальныхдействий: чувство"радости преодоленияопасности",полученноев процессесо­вершениякражи.

Ребенок5-7 летнего возрастасуществопреимущественноэмо­циональноеи именно поэтой причинеосновнымипоказателямиего психическогоразвития внорме служатхарактеристикиэмо­циональнойсферы, отражающиенаправленностьего пережива­нияи активности.

Так Л.С. Славинаотмечает, чтоотрицательныеаффективныепереживаниянесут в своейоснове неудовлетворенностькаких-либоважных дляребенка потребностейили конфликтмежду ними.Особенно частоэти переживаниявозникают втом случае,когда неудовлетворенностьпритязанияребенка в областях,имеющих длянего большоезначение (59). Однако наблюдаемаяв сфере взрослыхтенденцияупрощенновосприниматьпроцесс включенияребенка в мирсоциальныхотношений,приводит ктому, что взрослыйлишает малышаправа на такназываемыенегативныеэмоции илиформы пове­дения(гнев, страх,агрессия ит.д.). Анализируяфантазии вдет­ском возрасте,С.А.Завражецотмечает, что,являясь наиболеесильнымитравмирующимифакторами,физическиенаказанияребенка и разрывс объектомлюбви - переживания,требующиесвоего выхода.Они могут выливатьсяв качествеагрессивнойответной реакцииили не табуированныепредметы. Этопро­исходити в игре, гдеребенок воспроизводитпережитыеагрес­сивныесценарии, стремясьрационализироватьих и тем самымснять накопившуюсяотрицательнуюэнергию (20). Такимобразом, большоезначение имеетизучение детей,у ко­торых всвязи с неудовлетворенностьюкаких либожизненно важныхдля них потребностейвозниклиотрицательныеаффек­тивныепереживанияи соответствующиеим формы поведения,среди которыхимеют местои агрессивныепроявления.

Поиски причинповышеннойагрессивностиу детей ведутсяв разных направлениях….Анализируянекоторыеслучаи из жизниусыновленныхдетей, замечено,что новые родителидостаточночасто сталки­ваютсяс вспышкамиагрессивногоповедения своихдетей. М.И.Буяновотмечает, чтов некоторыхслучаях причинойэтого явленияможет бытьпроявлениепсихическогозаболевания,то есть агрессия,может иметьбиологическуюприроду (10).В целом же,изучениебиологическихкорней агрессивногоповеде­нияведется в следующихнаправлениях:

• изучениехромосомныханомалий и ихвлияние нанаследуемостьсклонностик агрессивности;

• Изучениевлияния гормоновна агрессивноеповедение;

• Изучениеотдельныхструктур центральнойнервной системыи их роли в запускеагрессивногоповедения;

• Изучениевлияния свойствтемперамента,в частности- воз­будимостина агрессивноеповедениеиндивида (3).

Олуэйз(1987г.), исследуясвязь междусодержаниемтестостеронав крови и уровнемфизическойи вербальнойагрессии, за­ключил,что влияниетестостеронанапрямую связаносо спро­воцированнойагрессией-и косвенно неспровоцированной.

Спровоцированнаяагрессия

Тестостерон

Снижениеспособностипереноситьфрустрацию

не спровоцированнаяагрессия

в дальнейшембыло выяснено,что скорее негормоны влияютна агрессивноеповедение, апроявлениеагрессии вызываетуси­леннуюих секрецию(Мазур, Лемб1980). Н.Д.Левитов,рассматриваявопрос о возможныхбиологиче­скихисточникахагрессии,подчеркиваетналичие связимежду агрессивностьюи повышеннойвозбудимостьюнервной си­стемыи при слабомдействии активноготорможения.Посколькусвойства нервнойсистемы передаютсяпо наследству,может бытьунаследованои нарушениебаланса междупроцессамивозбужденияи торможенияв сторону повышеннойи слабо кон­тролируемойвозбудимости".Отмечая тотфакт, что оборони­тельныйрефлекс являетсяврожденным,автор предполагает,что "могут бытьи те задаткик наступательнымдействиям,ко­торые взависимостиот общественныхусловий развиваютсякак в социальнуюоправданную"боевитость",так и во враждебнуюагрессивность"(33). Половыегормоны и особеннотестостерон,в какой-то степени,действительно,«замешаны»в преступлениях,связанных сприменениемнасилия. Однакоспециальныеисследованияпоказали, чтостепень ихвлияния довольноограничена.Хотя в своёвремя возможностьсуществованиясвязи междуполовыми хромосомамии агрессивнымповедениембыла предметомбурных дискуссий,обзор литературыпоказывает,что если такаясвязь и существует,то она весьмаслаба. Гораздовероятней, чтолюбая ассоциациямежду половымихромосомамии агрессивнымповедениемпри ближайшемрассмотренииможет оказатьсяследствиемнедостаточногоинтеллектуальногоразвития, которыене редко сопутствуютаномалиямполовых хромосом.Различныеструктурынервной системыи протекающиев них процессытак же оказываютсерьёзноевлияние начеловеческоеповедение. Так,наши эмоциональныепереживанияорганическивзаимосвязаныс функционированиемлимбическойсистемы, и вособенностигипоталамусаи миндалевидноготела; лобныедоли коры головногомозга, которыеу человекаотличаютсяобширностьюи сложнымустройством,отвечают засложные когнитивныепроцессы, вчастности заопознание тойили иной ситуации,как содержащейугрозу и завыбор реакциив ситуации,опознаннойтаким образом.В ведениисимпатической нервной системынаходится нашаготовность«драться илиудирать»: именноэта нейроструктура,по достиженииорганизмомопределённогоуровня физиологическоговозбуждения,производитзапуск механизмаагрессивногореагирования.Впрочем, существуютданные о том,что реактивностьсимпатической,нервной системыимеет индивидуальныйхарактер, ипотому в угрожающейситуации однилица испытываютбольшее, а другиеменьшее возбуждение. Иначеговоря, всегданужно иметьв виду, чтобиологическиепроцессы протекаютв социальномконтексте. Тоесть внешняясреда влияетна нейрогенныесвязи, внутренниебиологическиепроцессы взначительнойстепени предопределяютхарактер нашихреакций насредовые воздействия.Таким образом,правильнейбыло бы говоритьне о решающемвлиянии биологическихлибо, наоборот,социальныхфакторов какдетерминантагрессии, апризнать, чтона агрессиюдействуют обатипа факторови что биологияи окружающаясреда оказываютвзаимное влияниедруг на друга.

Данная проблеманаших детейподнимаетвопрос о методахвоздействия,в том числе ио применениисуровых наказаний.К суровым наказаниямотносят нетолько применениефизическойсилы, но и психическиенаказания –оскорбление,критику ребёнка,словесныеугрозы и т.д. Впсихологическойлитературевыделены 4 формыжестокогообращения сдетьми: физическое,сексуальное,психическое(эмоциональное)насилие ипренебрежениеосновныминуждами ребёнка,(моральнуюжестокость)(50). Негативнымпо своим последствиямоказываютсяне толькоиспользованиефизическихнаказаний, нои психическоенасилие, выражающеесяв не принятиии критике ребёнка.Такое отношениеприводит кбольшему развитиюагрессивности.

Исследователи,занимающиесяэтой проблемой,подчёркивают,что строгиеи физическиенаказанияоказываютнегативныепоследствияна развитиеличности ребёнка.Во-первых, наказывая,родители показываютпример агрессивногоповедения,который можетусваиватьсядетьми какспособ воздействияна других, какпроявлениесилы и власти,особенно поотношению ктем, кто слабее.Во-вторых, наказаниеприводит котчуждению,формируетнегативноек ним отношение.«Ребёнок замыкаетсяв себе, становитсяне восприимчивым,занимает позициювнутреннего,молчаливогосопротивления»(5). В-третьих,слишком суровоенаказание можетприводить ктому, что ребёнокможет забыть,за что его наказали,тяжёлые переживаниязаслонят причины,оставив лишьтяжёлый осадокпо поводу самогопереживания.Наказание можетбыть эффективнымтогда, когдабудут понятныпричины егонегативныхпоступков.Эффективностьнаказаний также определяетсярядом условий:1)последовательностьюприменения,2)минимальнымразрывом вовремени междунаказаниеми совершениемпоступка,3)разъяснениемсмысла наказанияи сохранениепозитивныхотношений междунаказывающими наказываемым,4)предложениюальтернативагрессивномуповедению состороны наказывающих.При этом наказаниени в коей мерене должнопредставлятьсобой насилиенад личностьюребёнка.

Помимородителей иих «работой»над агрессиейсвоих детей,примером негативногоповедения могутслужить братьяи сёстры. Ориентируясьна их пример,общаясь и играяс ними, детимогут копироватьили усваиватьагрессивныеспособы поведения.Отмечается,что дети болееагрессивнонастроеныпротив единственногобрата или сестры,чем против всехостальныхдетей, с которымиони общаются(46). Большоезначение имеетвозраст ребёнкавыступающегозачинщикомв драках и ссорах.Чаще всегоконфликт начинаютмладшие дети,уверенные втом, что родителипримут их сторону.Наказываястаршего ребёнка,родители темсамым подкрепляютагрессию младшего,который будетсебя вести также и в следующийраз, осознаваясвою безнаказанность. Такого непроисходит,если родителипо возможностистараются невмешиватьсяв ссоры своихдетей. Ребёнокусваиваетагрессивноеповедение,посредствомнаблюдения,выделяя случаи,когда агрессияоказываетсяэффективнымспособом вдостижениицели, в воздействиина других. Вситуации изоляциигруппой сверстников,весьма вероятно,что он будетпринят в другойгруппе детей,таких же, какон и где агрессиябудет являтьсяприемлемымстилем поведения.Во многом поведение наших детейопределяетсяих сверстниками.Установлено,что сверхагрессивныедети, попадаяв группу сверстникови получая отпорсо стороныдругих детей,становятсяменее агрессивными.Пассивные жедети остаются такими же. Отмечено,что существуютиндивидуальныеразличия вусвоении агрессии,демонстрируемойсверстниками,и не всегдадети, подвергающиесяагрессии состороны другихдетей становятсяагрессивными. Взаимодействиесо сверстникамииграет важнуюроль в формированииу ребёнкапредставленийо возможныхспособах проявленияагрессии, нормахи границах еёприменения,в том числе иответной. «Приемлемость– не приемлемость»тех или иныхформ агрессии«соразмерность»агрессии действиямобидчика усваиваетсяребёнком нетолько на примередругих, но и насобственномопыте, в кругусверстников,когда ребёноксталкиваетсяс проявлениемагрессии поотношению ксебе.

Хочется всёже отметить,что изучениевлияния моделейповедения наагрессивностьребёнка показывает,что примерывзрослых, оказываютна него болеесильное, продолжительноеи глубокоевоздействие.Примечательно,что дети, обнаруживающиев дошкольномвозрасте чертынаибольшейпросоциальности(помогают,сочувствуют,склонны к помощии щедрости)оказываютсяодними из агрессивныхв классе. Однакопредполагается,что в большейстепени социальноеповедениедемонстрируютумеренно агрессивныедети; если жеребёнок чрезвычайноагрессивен,то его поведениереже бываетпросоциальным.Данная особенностьхарактернадля детей дошкольноговозраста,использующихнаравне с мирнымиспособамиутверждениясвоих правфизическуюи вербальнуюагрессию, котораяне препятствуетим завоёвыватьавторитет усверстников(36).

Говоря одетях дошкольноговозраста имладшего школьного,хочется отметитьи другую проблему,с которойсталкиваютсянынешние родителии общество вцелом во второйполовине двадцатоговека…. Оназаключаетсяв том, что родители,уделяя подросшимдетям, меньшеевнимание ипредоставляяих порой самимсебе, не следятчем и как увлекаетсяих ребёнок.Отсюда мы инаблюдаемпроблему влияниясредств массовойинформации,в частностителевидения,на агрессивностьдетей. Правда,в нашей странеоб этом заговорилисовсем не давно,с 90-х годов, связываярост детскойагрессивностис тем количествомсцен насилияи жестокости,которые демонстрируютсяна экране. Ещёнесколько летназад ни ктоне мог представитьсебе экспансиюзападной, особенноамериканской,теле и видиопродукциии то, что детибудут проводитьза просмотромтелевизоравсё своё свободноевремя. Когдав 1991г вышла книганемецкогопсихолога К.Бютнера «житьс агрессивнымидетьми», однаиз глав которойпосвященавлиянию видеои телефильмовна агрессивностьдетей, поднимаемыев ней проблемыказались далёкимиот нас. Сейчасже рассматриваемыеавтором вопросыявляются весьмаактуальными.В зарубежнойпсихологическойнауке вопросо связи междуприсутствиемнасилия и жестокостив средствахмассовой информациии детскойагрессивностьюстал обсуждатьсяв шестидесятыегоды. О серьёзностиэтой проблемыговорит тотфакт, что её нагосударственномуровне специальноизучали экспертыНациональногоинститутапсихологическогоздоровья США,пришедшие в1982 году к выводу,что демонстрацияс экранов сценнасилия способствуетразвитиюагрессивностиу смотрящихтакие сценылюдей. В первыхэкспериментах,имеющих своюцель изучениевлияния телевиденияна детскуюагрессивность,поставленныхА.Бандурой в1963 году, детямдемонстрироваликадры со сценамифизическойи вербальнойагрессией,после просмотракоторых, детивоспроизводилиувиденные наэкране действия.Эти опыты подтолкнулиучёных к изучениювлияния телевиденияна поведениедетей. В семядисятыегоды изучениеэтого вопросапроводилосьв основном влабораторныхусловиях, когдапосле просмотраэпизодов изфильмов с драками,погонями иперестрелками,дети имеливозможностьпричинить вреддругим людямс помощью кнопки(3). В дальнейшемэти исследованияподверглиськритике из-заискусственностиситуации и нереальных условий,в которых проявляласьагрессия. Поэтомудальнейшееизучение сталопроводитьсяв естественных,полевых условиях.Тема агрессииможет присутствоватьв играх и фантазияхребёнка, выражаядействительноимевшее в жизниребёнка насилие(12). Если рассматриватьфильмы какфантазии других,то их просмотрактуализируеттравмирующиепереживанияу ребёнка. Героифильмов символизируютисполнениебессознательныхпобужденийребёнка: онирасправляютсяс теми, кто ихобидел, не несяза это наказания.Идентификацияребёнка с героемразряжаетнакопленныеагрессивныеимпульсы,способствуютхотя бы временномуснижению напряжения– в этом и состоитэффект катарсиса.Популярностьтакого мультфильмакак «Том и Джерри»,объясняетсятем, что в образемаленькогомышонка ребёноквидит компенсациюсвоей слабостии беспомощностиперед болеесильным, в данномслучае большимкотом, превосходствонад ним. Темсамым подчёркивается,что телевидениеможет выполнятьтерапевтическуюфункцию, если,конечно, увлечённостьтакими фильмамиу ребёнка непринимаетхарактер навязчивости(12).

Всё же большинствоисследователейутверждают,что просмотрдетьми телевиденияи видеопродукцииизобилующихсценами насилияи жестокости,оказываетскорее негативное,чем позитивное,влияние наповедение иличность ребёнкаи имеет рядотрицательныхпо своему воздействиюпоследствий.Прежде всего,ребёнок учитсяновым, не известнымему формамагрессивногоповедения.Особенно этоотносится кподросткам,которые «подсматривают»способы издевательстванад людьми изфильмов. Помимоэтого, ослабляютсясдерживающиеагрессию силы.«Если это можновзрослому»или другомуребёнку, почемуи я не могу такделать?! Темболее что вбольшинствефильмов герои,действующиеагрессивно,не только неподвергаютсянаказаниям,но и поройоказываютсяв выигрыше, посравнению сменее агрессивнымиперсонажами.Так же у ребёнкавырабатываетсятолерантноеотношение кпоказываемомуему насилию,уменьшаетсячувствительностьк проявлениямагрессии. Иесли в началекадры насилиямогут вызыватьу ребёнка страхи ужас, то потомлишь безразличноеотношение кжертвам, илидаже одобрениедействий агрессора.Большое количествонасилия и агрессии,увиденные наэкране детьмиприводит кснижениючувствительности к чужой боли,уменьшениюэмпатии, сочувствияк страданиямчеловека. Ребёнок не задумываетсянад тем, чтоситуации вфильмах вымышленные,что в реальностилюди не решаютсвои проблемыс помощью кулаков,оскорблений,что стрельбаи погоня встречаетсяв жизни намногореже, чем в кино.Лёгкость, скоторой героибоевиков«расправляются»со своими врагами,только кажущаяся,ребенок жеэтого не понимает,как и то, чтона самом делевсе это опаснодля жизни.

Однако, несмотря на это,средства массовойинформацииостаются однимиз самых спорныхисточниковобучения агрессии.После многолетнихисследованийс использованиемсамых разнообразныхметодов и приемоввсё же остаётсяне выясненнымстепень влиянияСМИ на агрессивноеповедение.Представляется,что масс-медиавсё же оказываеткакое-то влияние,однако силаего остаётсянеизвестной.

Так же следуетупомянуть иоб увлечениисовременныхдетей компьютернымииграми, многиеиз которыхагрессивныпо содержанию.В отличие отфильмов, игрыдают возможностьстать участникомпроцесса, ребенокв них можетреализоватьсебя, самоутверждаясь«сурагатным»образом.

Само по себе,в отрыве отучета многообразныхусловий жизни,телевидениене может выступатьв качествеопределяющегофактора, влияющегона развитиедетской агрессивности.Обвинять телевидениев том, что оноспособствуетросту агрессивностиу детей и подростков– это перекладыватьответственностьза организациюжизни ребенка.Его досуга изанятий совзрослыми,составляющееближайшееокружениеребенка, и, преждевсего с родителей,на «третье»лицо, в данномслучае – телевидение.

1.3. Работа сагрессивнымповедениемдетей в рамкахсовременнойпрактическойпсихологии.

Вэтом разделемы постараемсяосветитьужепроводимуюс детьми работув областиконсультированияи психотерапии,выделив схожиеположения иметоды работыс агрессивнымповедениемдетей.

Широкоевнедрениепсихологиив практикузакономерноприводит кразвитию всехеё областей, которые традиционнообозначаютсякак методыпсихологическоговоздействия.Среди них одноиз важнейшихмест, несомненно,принадлежитпсихологическомуконсультированию.Трудно датьчеткое определениеэтому видудеятельностиили однозначноуказать сферыего применения,поскольку слово«консультирование»уже давнопредставляетродовое понятиедля различныхвидов консультативнойпрактики.Консультированиевключает в себяи профконсультирование,и педагогическое,и промышленноеконсультированиеи многое другое.

Психологическоеконсультированиетесно связано,а во многомнепосредственнопереплетаетсяс психологическойкоррекциейи психотерапией.Определимконсультированиекак непосредственнуюработу с людьми,направленнуюна решениеразличногорода психологическихпроблем, связанныхс трудностямив межличностныхотношениях,где основнымсредствомвоздействияявляются определённомобразом построеннаябеседа.

Анализируяразличныеконцептыконсультирования,не трудно ихразделить надве большиегруппы - концептывоздействияи взаимодействия.Концепты воздействияпочти столькоже влиятельныи распространенны,как и в определениисущностипсихотерапии.Например:«психотерапевтявляется областьюпсихотерапии,и, следовательно,частью медицинскойтеории и практикивлияния напсихику больного(49). С другойстороны, можновстретить ине клиническиевзгляды наконсультирование:Например, А.Обозова видит«общую задачупсихолога,проводящегоконсультированиев том, чтобыпомочь посетителюв осознании,поиске путейрешения, способовдостиженияпринятогорешения»…(46).Результатытруда консультантазаключаютсяв том, что посетительначинает лучшепонимать своитрудности,точнее видитих причину,узнаёт способыразрешенияпроблем, веритв себя и в успехсвоих усилий,готов исполнитьнайденныерешения проблем.

Соответствующаяформа беседыактивно используетсяи в психокоррекционнойработе, и впсихотерапии.Но если консультированиеориентированно,прежде всего,на помощь клиентув реорганизацииего межличностныхотношений, топсихокоррекционнаяили психотерапевтическоевоздействиеориентированнов основном нарешение глубинныхличностныхпроблем человека,лежащих в основебольшинстважизненныхтрудностейи конфликтов.Кроме того,возможно, выделитьразличные видыконсультированияв соответствиис различнымипринципамиклассификации,например,индивидуальноеи групповоеконсультированиепредъявляютразличныетребованияк профессиональнымнавыкам и умениямконсультанта.В данном случаемы не будемрассматриватьгрупповоевзаимодействиев процессеконсультирования,так как нашатематика связанас индивидуальнымконсультированием.Начиная с первойвстречи, очевидно,что клиент –это человек,нуждающийсяв помощи, аконсультант– это специалист,имеющий таланти навыки еёоказания. Вслучае консультированиядетей, всё обстоитиначе, так какздесь решаютродители, нужнали их ребёнкупсихологическаяпомощь, поэтомузадача консультантаусложняется,помимо контактас родителями,он должен найтиобщий язык ис ребёнком. Понашему мнению,осуществлятьтакую работудолжен детскийпсихолог, имеющийопыт консультативнойработы с взрослымилюдьми.

Освещая,далее, нашивыводы из обзоралитературыпо методамкоррекцииагрессивногоповедения, мыопределилиих, как подходящиек индивидуальномуконсультированиюдетей с агрессивнымипроявлениямии не подходящие.К первым относятсявсе игры и методы,направленныена усвоениеиных форм поведения,когда ребёнокпосредствомигры и с помощьюконсультантапостепенноосознаёт своюагрессию (неправильноеповедение), апотом учитсячастично еёконтролировать, усваивая другиеварианты своейреакции напроисходящее.Сюда подходятнекоторые игры,в которыхпроигрываетсята или инаяситуация.

Ко вторым,мы относимметоды, подразумевающиевыражениеагрессивныхимпульсов.Выход агрессиичерез действияили их имитациюв игре - такаяформа, как намкажется, большепроходит длягрупповойкоррекцииагрессии. Конечно,что-то из последнихразбираемыхметодов и возможнореализоватьв консультации,но они уже небудут традиционными,а значит иприменимыми в большинствеслучаев. Рассматриватьих в нашей работене имеет смысла,так как мы настроенына созданиетакой методикиконсультирования,которая поможет,или хотя быбудет полезнойв большинствеслучаев агрессиидетей нашеговремени.

В конце жеэтой главы, какеё итогом, мыхотим согласитьсяс мнением,высказываемымво многих книгах, что консультированиеимеет неуловимуюграницу спсихотерапиейи разделитьэти областипрактическине возможно,так как любоеконсультированиеесть психотерапевтическийпроцесс, единственно,что влияет какразделяющийфактор, так этоспециализацияпсихолога вего работе (30).

Еслиговорить опсихотерапии,то мы уточним,что в настоящеевремя под нейпринято пониматьширокую областьнаучной ипрактическойдеятельностиспециалистов(медиков, психологови т.д.), внутрикоторой наличествуетбольшое количестворазнообразныхтеоретико-методологическихподходов. Можноговорить осуществованиимедицинской,психологической,социологическойи философскоймоделях психотерапии.В узком смыслеслова (медицинскаямодель) психотерапияпонимаетсякак комплексноелечебное вербальноеи невербальноевоздействиена эмоции, суждения,самосознаниечеловека примногихпсихических,нервных ипсихосоматическихзаболеваниях.Термин «психотерапия»был введён в1872г. Д. Тьюком вкниге «Иллюстрациивлияния разумана тело» и сталшироко популяренс конца 19 в. Буквальноеже значениетермина звучиткак «исцелениедушой» или«лечение души».В последниегоды условноразличаютклиническиориентированнуюпсихотерапию,направленнуюпреимущественнона смягчениеили ликвидациюимеющейсясимптоматики, и личностно-ориентированнуюпсихотерапию,которая стремитсяпомочь человекуизменить своёотношение ксоциальномуокружению ик собственнойличности.

Психотерапиятрадиционнорассматриваласькак отрасльмедицинскойдисциплины, и поэтому посей день, многиесчитают, чтопсихотерапиейимеют правозаниматьсятолько врачи.Однако в наукеимеется ипсихологическаямодель психотерапии,а значит, еёможно рассматриватькак направлениедеятельностипрактическогопсихолога….При этомпод психотерапиейследует понимать«оказаниепсихологическойпомощи здоровымлюдям в ситуацияхразличногорода психологическихзатруднений,а так же в случаепотребностиулучшить качествожизни» (47).

Гл.2. Разработкаи апробацияметодикипсихологическогоконсультированияпо проблемамагрессивногоповедения детейс использованиемметодов проекции.

2.1. Программаисследования.

Цель исследования:разработатьметодикупсихологическогоконсультированиямладших школьниковнаправленнуюна снижениеагрессии удетей семилетнеговозраста.

Задачи:

1. На основеполученныхв процессеанализа литературыданных, разработатьметодикуконсультированияагрессивныхдетей младшешкольноговозраста.

2. Осуществитьапробациюполученнойметодики врамках психологическогоконсультирования.

3. Оценитьэффективностьметодики сиспользованиемконтрольнойгруппы испытуемых.

4. Исходя изполученныхрезультатов,внести в методикунеобходимыеизменения.

5. Сделать выводоб эффективностиконсультативнойработы с агрессивнымповедениемданной группыдетей.

6. Разработатьрекомендациипо консультативнойработе с детьмимладше школьноговозраста.

Объектисследования:

Младшиешкольники -двадцать человекдетей, учащихсясредней школы №6 г. Лыткарино.Дети отбиралисьпосле общейдиагностикивсех младшихклассов (4 класса)на предметагрессивности.По полученнымданным мы выделилидвадцать человек,уровень агрессивностикоторых былнаиболее высок.Это были какмальчики, таки девочки сразным социальнымположением.

Предметом исследованияявляетсяагрессивноеповедениесемилетнихдетей.

2.2. Разработкаи апробацияметодики.

В начале нашейработы надразработкойметодики мысобиралидиагностическийматериал, которыйпозволил бынам выявитьагрессивность детей. Сюдавошли следующиеметодики:

Первый метод– это тест«несуществующегоживотного».

Это проективнаяметодика исследованияличности предложенаМ.З. Друзкевичв 1985г. Испытуемомув этой методикепредлагаетсяпридумать инарисоватьнесуществующееживотное мягкимкарандашомна чистом листебумаги и назватьего несуществующемименем (см.Приложение№1).

1. Второй метод– это наблюдениеза поведениемребёнка в ходеигры. Для этогобыли отобраныдве однотипныеигры, смыслкоторых заключалсяв том, что каждыйребёнок подгруппыиз десяти человекв определённыймомент оставалсяв не игры. Ребёнкуне хваталостула или кегли,когда послеокончаниякаких либодвижений давалсясигнал, занятьместа или схватитькеглю, количествокоторых, наодну меньшечем детей. Входе игры велосьнаблюдениеза каждым ребёнком,и по специальнойсхеме отмечалисьагрессивныереакции детей(см. Приложение№2).

После общегообследованиядетей из всехимеющихсяначальныхклассов (4кл. -в целом 65чел.)по указаннымвыше методикам,мы отобралидвадцать человексо средним ивысоким уровнемагрессивности.Набраннуюгруппу мы разделилина две, по 10 человекв каждой, повторнозамерив, уровеньагрессивностидля точностии сравненияв дальнейшем.С первой группоймы проводили психологическоеконсультированиепо разработаннойметодике, а совторой не проводилосьникаких занятий.После проведенияупражнениймы снова провелидиагностикуагрессии, сравниврезультатыдо началаконсультативнойработы и посленее, у двух групп, в одной из которыхпроходиларабота по снижениюуровня агрессивности,а в другой - нет.

Ключевыеэлементыразработаннойнами консультативнойметодики мыпредставилив таблице 1, вкоторой первыйстолбик будетсвязан с консультативнымигипотезами,второй отражаетдиагностическиеметодики дляпроверкиконсультативныхгипотез, а третий– методы оказаниявоздействия.

Таблица1.Основные блокиконсультативнойметодики.

Вот конкретныепримеры работыс ребенкомотносительнокаждой консультативнойгипотезы.

1. Саша Н. 7лет.В семье естьоба родителя.

Диагностикавыявила агрессивностьребёнка, связаннуюс семейнымифакторами.Дефицит вниманияпо отношениюк ребёнку, атак же агрессияродителей поотношению другк другу. Мальчикв методике«рисунок семьи»нарисовал какбы два сюжета,это выяснилосьпосле беседыс ним о его рисунке.С одной стороны,он как бы отдельноот своей семьииграет с машинками,загородившисьот родителейкоторые о чём-тоговорят. Навопрос о чёмони говорят,мальчик ответил,что папа громкокричит, а он,что бы не слышать,ставит стулья,они похожи надлинную дорогу,по котороймогут ездитьего машинки.

Так же намибыло выясненоиз беседы сучителем, чтоСаша часто ив классе, еслиему что-то ненравится, стараетсякак-то от всехотвернутьсяи играть самостоятельно,если ему начинаютмешать, например,отнимают игрушку,он очень злитсяи может зачинитьдраку с обидчиком.Но в то же времяон как-то хочетпривлечь к себевнимание, еслипервым выполнилзадание, непременнотут же хочетего показать(тянет руку),когда классидёт в столовуювсегда стремитсяпойти за рукус учителем, иесли кто-топрепятствуетэтому, он обязательноотпихнёт, постараетсязавладетьрукой.

В консультативнойработе с Сашеймы проводилиследующиеметодики:

Методика«каракули»;Соломеннаябашня; Портреттвоей семьи;Методика «рисованиеистории» (приложение№ 5).

Методика«каракули»помогла намналадить смальчикомконтакт и создатьдоброжелательную,не принуждённуюатмосферу.Мальчику былодано домашнеезадание, котороеон выполнили принёс к следующейвстрече. Онопомогло намболее открытопоговоритьо том, что изображенои почему оннарисовалименно этотрисунок. Длянаглядностиопишем нашине вербальныенаблюдения:На первойконсультативнойвстрече ребёнокбыл замкнут, он сидел боком,слегка насупившись,и отнёсся кзаданию безособого энтузиазма.Но в процессенам удалосьего заинтересоватьтем, что нужночто-то увидетьважное в каракулях,какое-нибудьизображение,совместныйпоиск помогдостичь заинтересованности,а совместнаядеятельностьи моя помощьпомогла добитьсянекоторогодоверия состороны мальчика.Задание на домон воспринялблагожелательнои пообещалобязательноего выполнить.К концу занятияу Саши слегкаизменилосьповедение, егопоза была болееоткрытой, ахмурый видсменился наположительноевосприятиедействительности.

Методика«Соломеннаябашня» выполняласьСашей в местес родителями.Они были приглашенына сессию, исними, предварительнобыла проведенаконсультациядля увеличениясведений ожизни и индивидуальныхчертах мальчика.После этогонами была предложенаметодика совместнойработы семьи.По её окончаниимы отметилиследующиеважные моменты:

1. Всемье лидирующуюи управляющуюфункцию выполняетотец мальчика.

2. Именноон организовывалпроцесс совместнойработы, пользуясьприказнымтоном, не требующимвозражения.

3. Есликто-то из членовсемьи пыталсяпредложитьсвои варианты,он выказывалпризнаки агрессии(игнорировал,возражал, говорил, повышая голос).

4. Семьядостигла конечнойцели, построивнечто похожеена башню, однакоатмосфера былане очень приятной,без удовлетворениярезультатоми отсутствияположительныхэмоций и чувств. У мальчикаощущалосьнекотораяподавленность.

После этойсессии, на следующуюконсультациюмальчик приходилсамостоятельно.С ним проводиласьметодика «Портреттвоей семьи».

Мы вместес ребёнкомпроигрывалитравмирующиемоменты взаимоотношениймежду родителямии им самим (см.приложение№ 5, методика«Портрет твоейсемьи»). Даннаяметодика включалав себе 4 занятия,в которых мальчикуудалось проигратьжёсткость икатегоричностьсвоего отца,а так же понять,что ожидаемоевнимание ототца можнозаменить заботойо нём его мамы,т.к. она оченьстарается, чтобы ему былохорошо и оченьлюбит его.

По окончаниюэтих занятиймы провеликонсультациюс мамой Саши.У нас было сней около трёхвстреч. Мыпостаралисьпроанализироватьпричины замкнутостии «отгораживания»ребёнка отсемьи, еговзаимоотношенияс папой. А также и то, что можнореально попробоватьизменить исделать, чтобы мальчикнаименьшимспособом испытывалне вниманиек нему со стороныотца, подвергалсядавлению с егостороны и повозможностименьше присутствовалпри ссорахродителей.Обсуждалсявред всех этихфакторов нанормальноеразвитие мальчикаи его трудностииз-за них.

На последнихдвух встречахс Сашей, мы провелиметодику «рисованиеистории», гдемальчик самостоятельносмог изобразитьразные концыодной и той жеистории, которуюон придумал,тем самым, поняввозможностьальтернативныхчувств и способовповедения вразных жизненныхситуациях.Некоторыерисунки естьв приложении№7, другая жечасть находится,в связи с производственнойнеобходимостью,на базе проведенияпрактики – вшколе №6 г. Лыткарино.

2. Второйрассматриваемыйнами случайотносится кшкольнойдезадабтации,вызваннойпсихологическойнесовместимостьюс классом и неразвитостьюнавыков общения.

Маша К. семьс половинойлет. Воспитываетодна мама.

Диагностикаосуществляласьпосредствомметодики«несуществующееживотное»,методом наблюденияв ходе игры и«социометрии».Последний тестпоказал наименьшееколичествовыборов Мариив классе. Нашиличные наблюденияи беседа с учителемподтверждаютрезультатытестов. Девочкамало общаетсясо сверстниками,бывает погруженав себя, задумчива.В игре веласебя достаточноагрессивно,толкала детей,кричала, когдавышла из игрыи даже началаплакать, потомнадулась ипросидела доконца соревнованийодна в углу.Некоторыеребята пыталисьеё утешить, ноона только«отбрыкивалась».

Вместе сдругими тремядетьми, отобранныхиз соседнихклассов дляданного курса,прошла тренинг«Страна понимания».По началу удевочки возникалитрудности вприобретенииумения слушатьи слышать других.

А так же восмыслениисвоих поступкови некотороманализе того,что же она делалане так по отношениюк другим детям.

Так же прибеседе с мамойМаши, мы выяснили,что она малобывает с девочкой,и они в основномобщаются поповоду того,что ей и когданужно сделать.Мама высказаласожаление, чтоне всегда, получаетсяпоговоритьс ребёнком оего трудностяхв школе и чтоона мало интересуется,с кем ребёнокдружит.

Поэтому мыпостаралисьпри проведенииупражнений,направленныхна развитиеспособностиделиться своимипереживаниями,уделить Машеособенноевнимание. Удругих трёхребят наблюдаласьповышеннаятревожностьи неуверенностьв себе, низкаясамооценка.При проведениитренинга мыстаралисьуделять несколькобольшее вниманиетому ребёнку,у которого былата или инаяпроблема, апроводимоеупражнениесоответствовалоеё решению.Например, уВаси Р. заниженнаясамооценка,Упражнение«кораблик»нацелено наеё повышение,соответственноВася был главнымгероем и в самомначале и послетого, как и вседети его проделали,то есть в конце.

После прохождениякурса мы черезмесяц провелидиагностику,воспользовавшисьсоциометрическойметодикой. Поеё результатаммы заметили,что выборыотносительноМаши несколькоувеличились,она стала болееоткрытой, подвижнойи интересующейсятем, что её окружаетс позитивнойпозиции.

Маме Машибыли данырекомендациипостаратьсяустроить еёв

какой-нибудьдетский кружёк,связанный ссовместнойдеятельностьювсей группыдетей приходящихна занятия. Этоможет быть илепка, и экибана,а так же какие-токлассные мероприятие,например, совместныйпоход в театрили музей.

3. Дима С. 7 лет.В семье присутствуютоба родителя.

Диагностикаосуществляласьс использованием«теста Векслераи рисунка человека»,а так же теста«несуществующееживотное» инаблюдениев ходе игры. Мыпровели беседус учителем ипросмотрелиматериалы,связанные собучениемребёнка в школе.

Учительотмечал драчливостьмальчика, некоторую«бестолковость»,заторможенностьв выполнениишкольных заданий,не внимательность,плохую памятьи т.д. При просмотренами тетрадеймальчика отмечаласьне чёткостьлиний, неумениеправильноповторить теили иные фигуры,неряшливость.Тест Векслераи некоторыематериалы,связанные сготовностьюребёнка к школьномубучению показалидостаточнонизкие интеллектуальныеспособностимальчика.

Нами былапроведена вконсультативныхвстречах группаупражнений,направленныхна увеличениепониманиеэмоций и переживанийдругих людей,обсуждениеи индивидуальноепроигрываниеситуаций, гделюди могутпричинить больдруг другу ипочему этогонельзя делать,а так же переживаниесвоих позитивныхчувств. Данныеметодики имелинекотороекоррекционноевоздействие,однако мы заметили,что их действиекратковременно.Поэтому считаем,что данный блокследует подвергнутьнекоторойдоработке, атак же увеличениемкоррекционныхметодик.

4. Ира А. 7 лет,имеется и мамаи папа, однакобольшую частьвремени с ребёнкомпоследниеполтора годапроводит бабушка.

Ребёнок, помнению родителей,стал болееагрессивным,чем был раньше.Изменения былизамечены послетого, как девочкапошла в школу,а после находиласьдома под присмотромбабушки. Доэтого она ходилав детский сади проблем, помнению родителей,никаких ненаблюдалось.После беседыс родителямимы попросилипригласитьбабушку наконсультациюв целях полученияболее подробнойинформациио ребёнке.

Ирину же принашей первойвстрече мыпопросилинарисоватьрисунок насвободную тему,т.е. то, что онахочет, а так жевоспользовалисьметодикой«каракули»для налаживанияболее открытыхи доверительныхотношений.Несколькорисунков изтех, которыхона изобразила,находятся вприложении№7. Девочка выполнилазадания с интересоми достаточнобыстро, былавесела, и трудностейво взаимоотношенияхпрактическине было.

Когда мыспросили, чтоже она изобразила,она сообщила,что это мотоцикл,на котороммужчина увозитдевушку, какбы похищая её.В каракуляхИрина увиделазлющую змею,которая собираласьпроглотитьчеловека. Сюжетыбыли достаточноинтереснымии красочными,мы заинтересовались,пытаясь выяснить,придумала лиона их сама илиона где-то этоуже видела.Оказалось, чточасть сюжетовона видела вфильмах, добавляяк ним свою фантазию.Анализируягруппу рисунков,которые онасделала занесколькоконсультативныхвстреч, и те,что принеслаиз дома, мы сделаливывод, что ребёнокбольшую частьвремени проводитза просмотромтелевизораи её в этом совсемне контролируют.

Наши выводыбыли подтвержденыпри беседе сбабушкой, оначеловек в возрастеи просто несправляетсяс девочкой, уИры отсутствуеттак токовойрежим и распорядокдня, она частооказываетсяпредоставленнойсама себе.

Нами былипроведеныконсультациис применениемкоррекционныхметодик и упражнений,которые описаныв приложении№ 4.

В концеконсультативныхвстреч мы пригласилиродителей(пришла мама)для обсуждениярезультатовкурса, а так жеобсудили с ней,некоторыемоменты, которыеважны для девочкии её правильногоразвития.

1. Это, конечнорежим дня, т.е.когда и в какоевремя ребёнкунужно обедать,делать урокии т.д.

2. Внимательноследить затем, что и когдасмотрит ребёнок.

2. Подуматьо том, лучшели ребёнкубыть в группепродлённогодня или с няней,чем с пожилымчеловеком,который в силувозраста нев состоянииуследить заребёнком итем, чем онзанимается.

4. Результатыапробации.

До началаработы с детьмипо разработаннойметодике, мыповторно замерилиуровень агрессивностиу отобранныхдвадцати человек испытуемыхиз общей группыобследуемыхначальныхклассов (4 класса), поделив их надве группы –экспериментальнуюи контрольную,максимальноуравняв обегруппы по показателямпола, агрессивностидетей. Далеес детьми экспериментальнойгруппы мы провелиработу по нашейметодике, адети из контрольнойгруппы неподвергалисьв это время,никакому воздействию.

После окончанияработы мы сновазамерили уровеньагрессивностив обеих группах.Различия междуконтрольнойи экспериментальнойгруппой в планевозможнойдинамикиагрессивностиотражены втаблицах 2 и 4.

Таблица 2.Результатыобследованиядо начала занятий.

Таблица 3.Данныеэкспериментальной и контрольнойгруппы детей

до апробацииметодики. Различий между группамипрактическинет.

(Значимостьразличий оцениваласьс помощью T-критерияСтьюдента).

Таблица 4.Результатыобследованияпо диагностическимметодикам послепроведениязанятий (итоговаядиагностика).

Таблица 5.Различиямежду экспериментальнойи контрольнойгруппами детейпосле апробацииметодики. Детииз экспериментальнойгруппы сталименее агрессивными.Различия значимына уровне значимости0,001. (Значимостьразличий оцениваласьс помощью T-критерияСтьюдента).

4. Обсуждениерезультатов.

Проведяконечную диагностикуи посчитавкритерий Стьюдента,мы получилиследующиерезультаты:экспериментальнаягруппа показалазначительноеснижение уровняагрессивности.Так, например,в методике«несуществующееживотное» вовторичнойдиагностикенаблюдалось6-8 элементовуказывающихна агрессию(рога, зубы, когти и т.д.), а послепроведениязанятий и сбораданных, в конечнойдиагностикеэти же показателиуменьшилисьдо 1-3 элементов.Те же результатынаблюдалисьи в повторномпроведенииигры, дети скоторыми проводиласьработа, былименее агрессивны,более миролюбивыи доброжелательныпо сравнениюс контрольнойгруппой.

Контрольнаягруппа, где непроводилисьзанятия, осталасьпрактическибез изменений.

Уровеньзначимостипоказываетналичие реальногоснижения агрессивностидетей. Этоподтверждаетэффективностьразработаннойнами методикии то, что онаможет бытьиспользованапсихологамив практическойработе с детьми,уровень агрессиикоторых превышаетдопустимыенормы.

Выводы:

В даннойработе мы разработалии апробировалиметодикупсихологическогоконсультированияагрессивныхдетей семилетнеговозраста. Задачи,поставленныев начале работы,выполнены.

Мы рассмотрелифеномен агрессивностивнешнего поведенияс точки зрениясовременнойпсихологии,выяснили, какаяна сегодняшнийдень проводитсяработа с агрессивнымповедениемдетей в рамкахпрактическойпсихологии,рассмотревотдельно психотерапиюи консультирование.Затем, в практическойчасти мы разработалии опрабировалиметодикупсихологическогоконсультирования,направленнуюна снижениеагрессивныхпроявленийу семилетнихдетей.

Осуществивапробациюполученнойметодики врамках психологическогоконсультирования,мы привели вкачестве примераработы, по одномуслучаю относительнокаждой консультативнойгипотезы.

Проанализировавобщие результатыпо апробацииданной методики,мы выявили еёрезультативностьв 80 % случаев.

Исходя изполученныхрезультатов,мы сделаливывод, что методыоказания воздействия,связанные сконсультативнойгипотезой обагрессивностиребёнка, обусловленной, низким уровнеминтеллекта,оказались недоработаны.

Разработанныйнами курс«Профилактикиагрессивногоповедения детейсредствамиэстетическоговоспитания»может являтьсяметодическимпособием дляпримененияего в школьнойпрактике, какпедагогом-психологом,так и преподавателемначальнойшколы. Хочетсяотметить, чтоон являетсянестандартными мало применяемымметодом обученияи нравственноговоспитаниядетей.

И в концехотелось быотметить, чтобольшая частьрассматриваемыхметодик былипереработанынами с учётомспецификипримененияих в практикеконсультирования.

Мы считаем,что созданныенами блокипрограммы могутбыть пополненыпо каждомунаправлениюотносительнонаших консультативныхгипотез.

Заключение.

Наша работапосвященаагрессивностидетей и методамиработы с ней.На наш взглядэто существенныйвклад в практическоенаправлениепсихологическойработы в целом,а так же и вчастности, т.к.наши упражненияявляются практическимпособием дляпедагогов-психологови тех людей,кто посвящаетсебя детям иработе с ними.Относительноперспективдальнейшихисследований,то мы считаем,что они не только«широки, но иглубоки»… Мывидим их в следующем:

1. Пополнениеконсультативныхгипотез покаждому пунктунашей методики.

2. Пристальноевнимание кгипотезе об«агрессивностиребёнка, обусловленнойнизкими интеллектуальнымиспособностями»,а так же к гипотезеоб «агрессии,вызваннойпросмотромвидеофильмов,кино, компьютерныхигр с элементаминасилия». Этидва пунктасмело моглибы быть пополненыметодами оказаниявоздействияна детей семилетнеговозраста, т.к.ребята в этомвозрасте достаточновпечатлительныи многое изпридуманноговзрослыми(фильмы и т.д.)принимаютвсерьёз.

3. Относительно«методов оказаниявоздействия»в нашей методикемы считаем,что этот пункттакже можетбыть пополненновыми техниками.

4. Ну и последнее– это конечновыборка испытуемых.Мы надеемся,что в дальнейшемпродолжимработу в данномнаправлении,т.к. считаем,что обследуемыхи отбираемыхдетей в экспериментальнуюи контрольнуюгруппу должнобыть значительнобольше.

Списоклитературы.

1. Адлер А. Практикаи теория индивидуальнойпсихологии.- М., 1995. 36 с.

2. Бандура А.Уолтерс Р.Подростковаяагрессия. Изучениевлияния воспитанияи семейныхотношений. -М., 1999.

3. Берон Р., РичардсонД. Агрессия. - Спб., 1997.

4. Божович Л.И.Личность и еёформированиев детском возрасте.- М., 1868. – 112 с.

5. Божович Л.И.О вреде физическихнаказаний(беседа). // БожовичЛ.И. Проблемыформированияличности. Избранныепсихологическиетруды. - М-Воронеж,1995.

6. Бреслав Г.М.Эмоциональныеособенностиформированияличности. –М., - 1875.

7. Булянов М.И.Ребёнок изнеблагополучнойсемьи. - М., 1988.

8. БурменскаяГ.В. КарабановаО.А. Лидерс А.Г.Возрастно-психологическое консультирование.- М., 1990. – 136 с.

9. Буянов М.И.Беседы о детскойпсихиатрии.- М., 1992. – 255 с.

10. Буянов М.И.Ребёнок изнеблагополучнойсемьи. - М., 1988. – 207с.

11. Бэрон Р., РичардсонД. Агрессия. -С-П., 1997. – 330 с.

12. Бютнер К.Жить с агрессивнымидетьми. - М., 1991. –88 с.

13. Возрастнаяи педагогическаяпсихология./ Под ред. А.В.Перовского.- М., 1979. – 288 с.

14. Вопросыизучения ивоспитанияличности — т.1 - Л., 1926. - 111с.

15. ВыгодскийЛ.С. Педагогическаяпсихология.- М., 1997.

16. ГарбузовВ. И. Практическаяпсихотерапия.- СПб., 1994. – 196 с.

17. ГиппенрейтерЮ.Б. Общатьсяс ребенком.Как? - М., 1995. - 239 с.

18. Дильтей В.Описательнаяпсихология.- Спб., 1996. – 314 с.

19. ЕниколоповС.Н. Некоторыерезультатыисследованияагрессии // Личностьпреступникакак объектпсихологическогоисследования.- Под ред. А.В.Петрова– М.: Из-во Наука,- 1979. – с. 21 – 46.

20. ЗавражецС.А. Агрессивныефантазии вдетском иподростковомвозрасте // Вопросыпсихологии.- 1993. - №5, C.8 – 16.

21. Залкинд А.Б.Биология вСССР - М., 1929 - 82 стр.

22. ЗалужныйА.С. Детскийколлектив иметоды егоизучения. – М- Л., - 1937. – 144 с.

23. ЗапорожецА.В. Особенностиагрессивногоповедения. -М., 1991.

24. ЗапорожецА.В. Особенностипсихологиидетей раннегои школьноговозраста. - М.,1985.

25. Захаров А.И.Как предупредитьотклоненияв поведенииребенка. - М., 1980.- 128 с.

26. Изард К.Е.Эмоции человека.- М., 1980. - 290 с.

27. Каган В.Е.Психологияи психотерапия:гуманизацияи интеграция// психологияс человеческимлицом: гуманистическаяперспективав постсоветскойпсихологии// под ред. ЛеонтьеваД.А. Щур В. Г. - М.,Смысл. 1997.

28. Каган М.С.Мир общения.Проблемамежсубъективныхотношений. -М., Политиздат,1988. - С. 335.

29. Ковалёв В.В.Семиотика идиагностикапсихическихзаболеванийу детей и подростков. - М., 1985.

30. Коттлер Дж.,Браун Р., Психотерапевтическоеконсультирование.– С - П., 2001. - 34 с.

31. Лалаянц И.Энергия агрессии// Семья и школа1995. - №6. 3 – 9 с.

32. ЛебединскийВ.В. Эмоциональныенарушения. -М., 1990.

33. Левитов Н.Д.Психиатрическийсостав агрессии// Вопросы психологии. 1972. - №6.

34. Левитов Н.Д.психическоесостояниеагрессии // Вопросыпсихологии1967. - №6.

35. Лисина М.И.проблемы онтогенезаобщения. - М., 1986.- 145 с.

36. Массен П.,Конджер Дж.,Каган Дж., ХьюстонА. Развитиеличности ребёнка.- М., 1987.

37. Мерлин В.С.Очерк интегративногоисследованияиндивидуальности.- М., 1986. 254 с.

38. Мухина В.С.Проблемы генезисаличности. - М.,1985. - 103с.

39. Мясищев В.Н.Персонология, психологияи медицина. //Клинико-психологическиеисследованияличности. - Л.,Медицина. 1971. - С.5 - 19.

40. Нравственность.Агрессия.Справедливость// Под ред. А.М.Матюшкова. - М., 1992. – 4 с.

41. Обозова А.О.О семейнойконсультации// вопросы психологии.1984. - №3. 41 с.

42. Одаренныедети //под общ.ред. В.Г. Бурменскойи В.М. Слуцкого. - М., 1991.

43. Психологическийсловарь // подред. В.П. Зинченко,Б.Г. Мещерякова.- М., 1996. – 312с.

44. Психологическаядиагностика:Проблемы иисследования/ под ред. К.М.Гуревича. - М.,1981.

45. Репина Т.А.Стеркина Р.Б.,Общение детейв детском садуи семье. - М.. 1990. - 150с.

46. Ричардс М.П.Развод родителейи дети. – Новосибирск.,1994.

47. Роберт Б.Дебора Р. «Агрессия». – С - П. 1994. - 30 – 54 с.

48. Роджерс К.Взгляд напсихотерапию.Становлениечеловека. - М.,1994.

49. Рожнов В.С.(Ред.) руководствопо психотерапии3изд. - М., Медицина,1985.

50. СафоноваТ.Я. Цимбал Е.И.и др. Жестокоеобращение сдетьми. - М., 1993.

51. Славина Л.С.Дети с аффективнымповедением.- М., 1966.

52. СпиваковскаяА.А. Профилактикадетских неврозов.Комплекснаяпсихокоррекция.- М., 1988.

53. Фрейд А. Психология«Я» и защитныемеханизмы. -М., 1993.

54. Холёва Л.А.Влияние семейныхотношений наформированиеличностидошкольника.

55. Вып., - №8. - Минск,1987.

56. Хьелл Л., Д.Зиглер Теорииличности. - С– П., 1999.

57. Хюстман Р.,Хетфильд Дж.Фактор справедливостиили... - М., 1992.

58. Цапкин В.Н.Единство имногообразиепсихотерапевтическогоопыта // Психологическоеконсультированиеи психотерапия.Хрестоматия- т. 1. Теория иметодология.- М., 1999. 29 с.

59. ЧистяковаМ.И. Психогимнастика.- М., Просвещение,1990. - 128 с.

60. Эмоциональныенарушения вдетском возрастеи их коррекция/ В.В.Лебединский, О.С.Никольский,Е.Р.Баенская,М.М.Либлины -М., 1990.

61. Эриксон Э.Идентичность:юность и кризис.- М., 1996.

Приложение№ (рисунки).

Приложение№ 1 ст. 58.

Приложение№ 2 ст. 71.

Приложение№ 3 ст. 74.

Приложение№ 4 ст. 84.

Приложение№ 5 ст. 87.

Приложение№ 6 ст. 92.

Приложение№ 7 ст. 105.

ПРИЛОЖЕНИЕ№ 1.

Спецификаконсультативнойработы с младшимишкольниками.

Проведяанализ литературы,обращая вниманиена отдельныеисследования,мы выделиличетыре направленияагрессивныхпроявлений,которые различаютсяпо мотивациии формам агрессивности.Это скрыто-агрессивные,тотально-агрессивные,поведенчески-агрессивныеи умеренно-агрессивные.Между детьмиэтих группсуществуютспецифическиеразличия,затрагивающиеразличныестороны ихразвития:мотивационнуюсферу, образ«Я», самооценку,взаимоотношенияс окружающими,восприятиесемейной ситуации.

Отличительнаяособенностьскрыто-агрессивныхдетей – эторассогласованностьсознательныхстремленийи бессознательныхмотивов. Длядетей этойгруппы характерно,с одной стороныпросоциальнаянаправленностьжеланий, представленныхв сознании, сдругой стороны,у них обнаруживаютсяагрессивныеустремления,которые неосознаютсяими. В этом случае,источникомдисгармоничногоразвития выступаетконфликт междунепосредственными,часто не осознаваемымистремлениямисубъекта изначимыми длянего социальнымитребованиями.Эти дети хорошоучатся, пользуютсярасположениемсверстникови взрослых.Боязнь потерятьсвое положение,потерпетьнеудачу вызываету них искажениереальнойдействительности;дети отвергаютсобственнуюответственностьза неуспех,перекладываявину за своинеудачи надругих. Онитребуют отокружающихбезусловногопризнания,критику в свойадрес воспринимаютболезненно.Не случайно,что этим детямсвойственножелание иметьживотных, которые,в отличие отсверстников,не предъявляютк общению никакихтребований,выступают вроли пассивныхучастниковвзаимодействия,«ведомых» ибезоговорочнопризнают авторитети первенствосвоих владельцев.Большинствоиз скрыто –агрессивныхдетей – девочки.Таким образом,у детей наблюдаетсярассогласованность между тем, чтопредставленов сознанииребенка и тем,что составляетсодержаниебессознательноймотивации.Такая рассогласованность,дисгармонияв структуреличности негативновлияет на развитиеличности ребенка.Уверенностьв собственнойправоте, «своейнепогрешимости»делает детейзакрытыми дляопыта, длявоздействияна них другихлюдей. Сталкиваясьс ситуациями,в которых ихсостоятельностьподвергаетсясомнениям, онизанимают обвиняющуюпозицию, предъявляютповышенныетребованияк окружающим,не признаютсобственнойответственностиза свои неудачи.Их восприятиеокружающейдействительностиоказываютсяискаженными,приводя к разладус самими собой,вызывая неадекватныереакции в ситуации,представляющихугрозу для их«Я». Развитиеличности идетпо невротическомупути, что в итогеприводит кдезадаптациии внутреннейнеудовлетворенности.Сложностьпрофилактическойработы с такимидетьми состоитв том. Что изменитьприсущую имвысокую самооценку,уверенностьв своей исключительностиочень трудно.Высокая самооценка больше сопротивляетсяперестройке,это связанос тем, что дажечастичный успехподкрепляетвысокий уровеньсамооценки.А её высокийуровень поддерживаетсяих реальнымиуспехами вучебной деятельности,а так же положительнойоценкой взрослых,учителей иродителей.

В структуремотивационнойсферы тотально– агрессивныхдетей - разныееё уровнифункционируютсогласованно:личная, эгоистическаянаправленностьпроявляетсяи на сознательноми на бессознательномуровнях. В отличиеот скрыто-агрессивныху тотально-агрессивныхотсутствуетмеханизм ориентациина социальныенормы. Ценностиэтих детей невключаютсянужды и проблемыдругих людей,в своих действияхони руководствуютсятолько собственнымиинтересами.Для этих детейхарактеренчёткий стандартидеальногообраза «Я». Онвключает такиекачества каксила, власть,умение постоятьза себя. Именнообраз «Я» выступаетидеалом, накоторый ониориентируютсяв своём поведении,стремясь емусоответствовать.Поэтому агрессивнаяустановка инаходит своюреализацию,т.к. она подкрепленасознательнопринятыминамерениями,поведенческимиидеалами. Личностьдетей этойгруппы нельзяназвать гармоничной, т.к. конфликтсуществует,и он лежит всфере взаимоотношенийс другими людьми.Их агрессивностьвстречаетсопротивление,не находитпонимания иподдержки. Ихотвергаютсверстники,взрослые выказываютнедовольство,от этого у этихдетей произрастаетдискомфорт.У детей этойгруппы обнаруживаетсяряд особенностейв развитии: уних наблюдаетсядоминированиев структуремотивационнойсферы, потребительскоймотивацией.Кроме того,стремлениеполучать сочетаетсяс отсутствиемжелания самимдавать что –либо, выдвижениетребованийк другим, сотсутствиемзаботы о другихи заинтересованностипроблемамиокружающих.Профилактикаи коррекцияу таких детейпроводитсяс акцентом наудалениепотребительскогоотношения клюдям, развитеенавыков общения,доброжелательности,желание делатьчто-либо длядругих. Помимоэтого работадолжна бытьориентированана развитиепредставленийо себе, своихвозможностей,развитие сочувствияи понимания.

Агрессивноеповедение вгруппахповеденчески-агрессивныхи умеренно-агрессивныхносит инструментальныйхарактер. Однаков группахповеденчески-агрессивныхдетей ярковыраженноеагрессивноеповедениевыступаетзакрепившейсязащитной реакцией,сформировавшейсяв условияххроническойнеудовлетворённостизначимых потребностейв признании,любви, защищённостисо стороныближайшегоокружения. Неблагополучнаяатмосфера всемье, конфликтныеотношения сблизкими людьми,отвержениесверстникамии т.д. порождаюту этой группыдетей отрицательныепереживания.Испытываемаяими неудовлетворённостьв признаниии любви находитотражение вагрессивныхактах, ставшейформой реагированияна эмоциональноенапряжение.Целью агрессивныхдействий этихдетей выступаетвозможностьудовлетворитьпотребностьв признаниисо стороныокружения. Онистремятсядобиться вниманияокружающиххотя бы и с помощьютакого неконструктивногоспособа, какагрессия. Вместе с тем,испытываемоене доверие ксебе, в собственныесилы и возможностиявляется основойформированиянегативногосамоощущения,не принятиясебя. Такоеневерие делаетдетей зависимымиот окружающих,их мнения иоценок. Недовериек себе порождаетнегативноесамовосприятиеи ощущениесобственнойне значимостии не компетентности.Таким образом,у поведенчески-агрессивныхдетей агрессивностьявляется выражениемустойчивой,хроническойнеудовлетворённостизначимыхпотребностей.В задачахпрофилактическойработы в отношенииповеденчески-агрессивныхдетей выступаютразвитее позитивногоотношения ксебе, самопринятия,самоуважения,повышениевнутреннейкомпетентностии доверие ксебе и своемуопыту.

У умеренно-агрессивныхдетей, наблюдаемаяагрессия выступаетсредствомудовлетворенияактуальныхситуативныхпотребностей.Их структурамотивационнойсферы, а, следовательно,и личности,отличается характернойгармоничностью:Сознательныемотивы находятсяв соответствиис бессознательнымипобуждениями.Это делаетдетей относительноустойчивымии независимымиот ситуативныхвоздействийокружающейдействительности.Умеренно-агрессивныедети представляютсобой вариантнаиболееблагополучногоразвития. Онихорошо учатся,испытываютэмоциональныйкомфорт в семье,им симпатизируютсверстники.Дети оказываютсястойкими вситуации фрустрации,способны находитьрешения в трудныхситуациях,проявляютгибкость иконструктивностьпри общениис окружающими.Они чувствуютсебя защищёнными,увереннымив себе, доброжелательноотносятся кокружающим,умеют поддерживатьконтакты сдругими людьми.Дети верят всебя, что позволяетим быть независимыми,самостоятельными,уверенностьв своих действияхделает ихвосприимчивымии открытыминовому опыту.Таким образом,подводя итогможно сказать,что для умеренно-агрессивныхдетей характерныотдельныеситуативныепроявленияагрессии.

Вопроспредупрежденияи коррекциидетской агрессивностиосвещаетсяв не многочисленныхработах. В зарубежнойпсихотерапевтическойпрактике накопленопределённыйопыт коррекциидетской агрессивности,который вомногом зависитот теоретическихвзглядов наприроду этогофеномена.

В психоанализецель коррекцииопределяетсякак усиление«Я» ребёнка(53). Источникпроблем ребёнкавидится в егопрошлом опыте,поэтому усилиятерапевтафокусируютсяна интерпретациибессознательноймотивации,скрывающейсяза спонтанно«прорывающимися»агрессивнымидействиямиребёнка. Процесстерапии организуетсятаким образом,что бы ребёнокмог свободновыразить своёсостояние, закоторым скрываютсяпроблемы.

В отличиеот психоанализа,делающегоакцент на прошломопыте и переживанияхребёнка, вразработаннойК. Роджерсомтерапии, центрированнойна клиенте,основное вниманиеуделяетсяэмоциональнымотношенияммежду терапевтоми ребёнком,существующим«здесь и теперь».Цель такой недирективнойтерапии (48) состоитв том, что быребёнок получилопыт самопознанияи самоуправления,стал болееадекватнымкак личность,мог справлятьсяс текущими ибудущими проблемами.Эта форма терапии«сосредотачиваетсяскорее на личностиребёнка, нежелина его проблеме». Наряду с проведениемтерапии с ребёнком,организуетсяи консультированиеродителей,призванноеспособствоватьтерапевтическомупроцессу. Тренингдетско-родительскихотношенийпризван облегчитьобщение с детьмив семье, привитьродителямнавыки взаимодействияс детьми, развитьу них сензитивноепонимание,принятие ребёнкаи его потребностей.

Наиболеезначимые наработкипо вопросукоррекциидетской агрессивности достигнутыв рамках поведенческогоподхода. Всоответствиис теорией социальногонаучения,рассматривающегоагрессию какприобретённуюформу поведения,коррекционнаяработа должнабыть направленана модификациюповеденияребёнка – постепенноеуменьшение,угасание, торможениеагрессивныхпроявленийс одновременнымформированиемнового социальножелательногоповедения.

Поведенческаямодель коррекцииполучает воплощениев различногорода тренингах,социальныхумений. В зависимостиот того, на когонаправленакоррекционнаяпрограмма,тренинги организуютсядля самих детей,родителей,педагогов,существуюттак же программы,рассчитанныена совместноеучастие в работедетей и ихродителей.Примеромкоррекционнойработы с детьмиявляетсяпредставлениео том, что агрессивноеповедение естьрезультат неразвитостисоциальныхумений в ситуацииконтакта сокружающими.Обучение ребёнкаконструктивнымспособамвзаимодействияустраняетпроявленияагрессии вситуацияхобщения. Тренингсоциальныхумений организуетсяобычно с небольшой(4-6человек) группойдетей и направленна то, что быобучить ихальтернативным агрессии навыкамсоциальноговзаимодействия.Конкретныеметоды обучениясводятся кследующимприёмам: 1) моделированиюи демонстрацииобразцов приемлемогоповедения,разъяснениюв вербальной,символическойформе того, чтодолжно бытьусвоено; 2) упражнениям,не обходимыхдля приобретенияи упрочненияновых реакций.Для этого обычноиспользуют ролевые игры– проигрываютситуации приближённыек жизненнымусловиям ипредполагающиереализациюнеобходимыхумений; 3) установлениеобратной связив виде реакцийна поведение,поощрение зажелательноесоциальноеповедение ине подкреплениенеадекватногоповедения; 4)перенос усвоенныхнавыков в реальныеситуации социальноговзаимодействия.Обучение происходитдостаточнопродолжительноевремя (до 12 недель).Отмечается,что в результатетаких поведенческихтренинговпроисходятзаметные измененияв поведенииагрессивныхдетей, уменьшаетсячисло агрессивныхдействий, снижаетсяфрустрационноенапряжение,возрастаетспособностьустанавливатьконструктивныеотношения сокружающими,понимать чувствадругих детей.Основная проблемазаключаетсяв трудностипереноса полученныхв ходе тренинганавыков и уменийв реальныеситуации.

Сторонникикогнитивноймодели агрессии,решающее значениев коррекцииагрессивногоповеденияпридают преодолениюстереотиповвзаимодействияродителей сдетьми, ошибочногоприписыванияагрессивныхнамеренийокружающим.

Что же касаетсяэффективностикоррекции врамках различныхнаправленийпсихотерапии,то, как представляетсядля каждогоконкретногослучая, приемлемымявляется тотподход, которыйв большей степенисоответствуетструктуре ихарактерунарушения.

Можно согласитьсяс В.Н. Ципкиным,что «методытой или инойпсихотерапевтическойшколы действеннылишь в отношенииспецифическогоконтингентаклиентов длятого или иногокруга состояний(проблем)» (57).Специфическиеметоды коррекции,практикуемыев разныхпсихотерапевтическихшколах, могутиспользоватьсяна равных основанияхв работе практическихпсихологов.Выбор методовпроведениякоррекцииопределяетсяхарактеромпроблемы, тем,какие структурызатрагиваетнарушение.Поэтому в отношении«скрыто-агрессивных»и особенно«тотально-агрессивных»детей, у которыхструктуранарушениязатрагиваетглубинные,личностныеоснования,поведенческаятерапия менееэффективна.Для «поведенчески-агрессивных»детей адекватнымбудет именноповеденческийподход, направленныйна формированиежелательныхповеденческихнавыков. Обобщаяизложенныев литературеподходы, можносказать, чторабота попрофилактикеи преодолениюдетской агрессивностидолжна бытьнаправленана: 1) оптимизациюи гармонизациюотношений сокружающими(сверстниками,взрослыми); 2)развитие личностисамого ребёнка.Важным являетсяобеспечениеадекватнымиспособамиреализациии удовлетворения,значимых длянего потребностей.Психологическаяпомощь должнабыть на не простопреодолениеагрессивныхпроявлений,а на формированиеи закреплениеновых устойчивыхформ поведения.Это предполагаеторганизациюкоррекционнойи профилактическойработы в следующихвзаимосвязанныхнаправлениях,которые включают: 1) Психологическоепросвещениевзрослых; 2)Информированиеучителей иродителей опричинах имеханизмахформированияи развитияагрессивностив детском возрасте;3) Влиянии агрессивностина развитееличности ребёнка;4) Трудностях,которые испытываютдети с разнымтипом агрессии;5) Обучение взрослыхнавыкам конструктивноговзаимодействияс детьми; 6) Работас самими детьми,которая должнабыть ориентированана выработкуновых, альтернативныхагрессии формповедения исоответствующихмотивов. Работадолжна осуществлятьсяс учётом структурынарушения ииндивидуальных«зон уязвимости»,присущих детямс разным типомагрессивности.Остановимсяна некоторыхмоментах этойработы.

В преодоленииагрессивностиособое значениеимеет налаживаниеотношенийребёнка созначимымивзрослыми –родителямии педагогами.Работа с родителямидолжна включатьв себя, ещё ипреодолениестереотиповвосприятия,оценки и отношенияк детям, проявляющимагрессию, а также стереотиповреагированияи на агрессивноеповедениедетей. Такаяработа представляется необходимой,т.к. чаще всеговзрослые негативновоспринимаюти отрицательноотносятся клюбым проявлениямагрессии (12).Важным моментомработы являетсявыработка входе совместногообсужденияс родителямии педагогамиоптимальнойтактики взаимодействияс ребёнком всемье и школе:поиск, нахождениеи опрабациянавыков эффективногореагированияна проявления детской агрессивности,способов погашенияагрессивныхвспышек, действеннойсистемы наказанийи поощрений. Конечной цельютакой работыявляется изменениепозиции взрослыхпо отношениюк агрессивнымдетям, а так жевооружениепедагогов иродителейнавыкамиконструктивноговзаимодействияс детьми. Основноезначение впрофилактикеи коррекциидетской агрессивностиимеет созданиев семье атмосферы эмоциональнойзащищённости,признание ипринятие ребёнка.Поэтому такаяработа должнавестись приучастии родственниковребёнка. Однакопри работе сродителямиагрессивныхдетей возникаютопределённыетрудности. «Тотально-агрессивные»и « поведенчески– агрессивныедети, как правило,растут в семьях,отличающихсянеблагополучием(родители пьют,не занимаютсядетьми). Многиедети этих групппредоставленысами себе, родителине интересуютсяих проблемами,поэтому привлечьих к работетрудно, а то ивовсе не удаётся.Конечно, эффективность работы в этомслучае снижается,Однако, усилияпсихологовв таких ситуацияхсосредотачиваютсяна работе ссамим ребёнкоми учителями.

Педагогизанимают болееактивную позицию,они акцентируютвнимание натрудностяхподдержаниядисциплиныв классе, способахреагированияна агрессивноеповедениеучащихся. Организацияв таких случаях психологомобсужденийпомогает имизменить отношениене только кагрессивнымдетям, но и клюбым проявлениямдетской агрессивности,осознать своёотношение ктаким детями стереотипыреагированияна агрессивныедействия учащихся.

Значительноеместо в профилактикедолжно заниматьсодействиев овладениидетьми новымиспособамиповедения.Взрослые обычноговорят ребёнку,как не надосебя вести, ноне объясняют,как надо…, поэтомуне обходимопредоставлятьобразец поведения,на которыйребёнок могбы ориентироваться.Важным условиемявляется иформированиемотивации, т.к.должно бытьне толькоположительноеотношение кусвоенномуповедению, нои стремлениевести себясоответствующимобразом.

Так же однимиз моментовкоррекциидетской агрессивностиявляется иобщение сосверстниками,т.к. иногдавзаимоотношениямогут бытьисточникомнеприятныхпереживаний,дискомфорта,во многом определяясамочувствиедетей. Налаживаниеотношений сосверстникамивыступает однойиз задач профилактикиагрессивностидетей.

В целом же,описываемаянами работа,должна бытьнаправленана: 1) развитиеумения устанавливатьи поддерживатьотношения сдетьми; 2) умениенаходитьконструктивныерешения в трудныхситуацияхсоциальноговзаимодействия;3) умение выражатьсвои чувстваи совершенствованиенавыков общения;4) развитиепредставленийо себе и своихвозможностях;5) развитее умениябрать на себяответственностьза свои поступки;6) развитиепозитивногоотношения ксебе, самовосприятияи самоуважения;7) доверие к себеи своему опыту,внутреннейкомпетентности;8) а так же развитие сочувствияи эмпатии (28).

Психологическоеобследованиеребёнка в практикеконсультирования.

Общие рекомендациик обследованию.

Индивидуальноепсихологическоеконсультированиепредполагаетанализ всего хода развитияребёнка иосновываетсяна информации,получаемойиз разных источников:беседа с родителями,учителями,самим ребёнком;наблюдениеза ребёнкомв школьной илииной обстановке;экспериментально- психологическоеобследование,знакомствос родителями,изучение медицинскойи другой документации.

В связи спопулярностьюразличных формзаочногоконсультированияродителей,(например вопросы,заданные специалистампо телефону,прямо из студиителевиденья,радио или настраницахжурналов) необходимоотметить ихобщий характер,но и присущуюим опасность«подгонки»индивидуальногослучая поднаиболее вероятный,типичный варианттрудности илинарушения.

Ряд авторов* считают наиболеерациональнойследующуюпоследовательностьэтапов изученияконкретногослучая:

1) Анализинформации,полученнойв первичнойбеседе с родителями,а так же имеющихсясведений отврачей, педагоговили другихзаинтересованныхв ребёнке лиц;

*БурменскаяГ.В.КарабановаО.А.ЛидерсА.Г.«Возрастно-психологическоеконсультирование». Проблемыпсихологическогоразвития детей.МГУ – 90г.

2) Беседа сродителями,направленнаяна получениесведений опредшествующихэтапах развитияребёнка, егоздоровья,внутрисемейныхотношенияхи обстоятельствахсоциально –бытового плана;

3) Сбор информациииз других учреждений,включая предшествующиепсихологическиеобследования(если они имеются);

4) Сведенияо состоянииздоровья (кмоменту обследования);

5) Наблюдениеза ребёнкомв домашней,школьной илииной обстановке;

6) Экспериментально– психологическоеобследование;совокупныйанализ всехполученныхматериалов(желательнообсуждениеразличнымиспециалистами).

Важным дополнениемк обследованиюслужит анализпродуктовдеятельностиребёнка (рисунки,школьные тетради,поделки, предметыувлечений ит.д.), а так жерезультатыизучения личностиродителей.

В соответствиис общей схемойвозрастно-психологическогоанализа полученныесведения группируютсяв четыре раздела:

1. информацияоб историиразвития ребёнкаи состоянииего здоровья;

2. сведенияоб особенностяхсоциальнойобстановки,в которой растётребёнок (семья,коллективсверстниковв саду и школеили другихпосещаемыхучреждения);

3. Особенностиповедения идеятельностиребёнка (в процессеобследования,а так же в семье,школе или иныхситуациях);

4. Дифференцированнаяхарактеристикаразвитияпознавательнойи эмоционально– личностнойсфер ребёнка;

На основеэтой информациипсихолог –консультантдолжен датьобщую оценкууровня развитияребёнка, описатьсущность еготрудностей,оценив их сложностии глубины, выделитьфакторы, связанныес появлениемуказанныхтрудностей,определитьсферы воздействияс целью устраненияили ослабленияостроты проблемыи, наконец,разработатькоррекционнуюпрограмму илипредложенияпо психотерапии.Все перечисленныевиды и источникиинформацииимеют самостоятельноезначение ипредполагаютспецифическиесредства иметоды её получения.

Приложение№ 2.

Метод наблюденияза поведениемребёнка в ходеигры.

Для этогобыли отобраныдве однотипныеигры, смыслкоторых заключалсяв том, что каждыйребёнок подгруппыиз десяти человекв определённыймомент оставалсяв не игры. Ребёнкуне хваталостула или кегли,когда послеокончания какихлибо движенийдавался сигнал,занять местаили схватитькеглю, количествокоторых, наодну меньшечем детей. Цельюигры являласьболее полнаяактуализациямотивационныхтенденций удетей. Инструкциянацеливаетдетей на борьбуи выигрыш. Входе игры велосьнаблюдениеза каждым ребёнком,и по специальнойсхеме отмечалисьагрессивныереакции детейпредставленныев следующихэтапах: 1. вступлениев игру, 2. игровыеэтапы (6этапов),3. выход из игры.

Поведениеребёнка накаждом этапефиксировалосьпо следующимкатегориям:1. выражениелица и поведениявообще, 2. речь,3. агрессивныепроявления,4. косвеннаяагрессия.

Показателемметодики являетсячастота агрессивныхреакций, а также эмоциональныхпроявлений,сопровождаемыхагрессивноеповедение.Методика направленана более детальныйанализ поведенияи эмоциональныхреакций ребёнкав ситуациисоревновательнойигры.

Схема:

Приложение№ 3.

Упражнения«Страна понимания».

Развитиекоммуникативныхспособностейдетей, посредствомкоторых онинаучатся пониматьдругих ребяти делать оценкусвоего негативного(агрессивного)поведения.

Цель:

1. Обучениеумению слушатьи слышать других.

2. Осмыслениесвоих поступков.

3. Развитиеспособностиделиться своимипереживаниями.

Методическиеприёмы:

1. Беседа,направленнаяна знакомствос различнымисредствамипонимания.

2. Словесноподвижныерелаксационныеупражнения.

3. Рисование

Группа из5 –6 человек,рассчитаннаяна 10 занятийпо 50 минут.

1 занятие.

1 упражнение.

Снижениеагрессивностипо средствомдвигательнойактивности.

Психологговорит: «давайтепознакомимся»,дети должныназывать себяпо имени.

Игра «Снежныйком».

Дети становятсяв круг, ведущийберёт мячики кидает одномуиз детей, онназывает своёимя, затемследующему,который, помимосвоего имениназывает имяпредшествующегои т.д.

2 упражнение.

«Давайтепоздороваемся». Вначале говоритсяо разных формахприветствияреально существующихи шуточных.Детям предлагаетсяпоздороватьсяплечом, рукой,спиной и т.д. ивыдумать своинеобычныеспособы приветствияи поздороватьсяими.

3 упражнение.

«Те кто…».

Ведущийпредлагаетвстать тем,кто…

• любит бегать

• радуетсяхорошей погоде

• имеет младшуюсестру и т.д.

После ответову детей спрашивают,кто же из нихимеет младшуюсестру, а ктолюбит бегатьи т.д.

2 занятие.

1 упражнение.Снижаем агрессию,привлекаявнимание детейк другим ребятам,обучая пониманиюположительногои отрицательногоотношения другк другу.

Дети приветствуютдруг друга вкругу. А затемим предлагаетсяигра «Запомни».Дети делятсяпо двое и встаютспиной другк другу. Послеэтого по очередиописываютпричёску, одежду,лицо партнёра.Описание сравниваетсяс оригиналоми определяется,на сколькоребёнок былточен.

2 упражнение.

«Что изменилось?!»Каждый ребёнокпо очередистановитсяводящим. Водящийвыходит изкомнаты. За этовремя в группепроисходит2–3 измененияв одежде, перестановкемебели и т.д. Взадачу водящеговходит правильноподметить этиизменения.

3 упражнение.

«Прощание».Обсуждаемразные формыпрощания, азатем придумываемсвои варианты и прощаемся.

3 занятие.

1 упражнение.Ребята учатсяделать другдругу приятное,меняя своиустановки отом, что агрессиейи негативнымповедениемможно добитьсявнимания илирасположениядругих.

Группа встаётв круг и здоровается,а затем начинаетигру «Цветик- Семицветик».Дети рисуютотдельные частицветка – лепесткии разукрашиваютразными цветами.Затем кладутна стол, собраввоедино. А последаётся задание:«Если бы ты былволшебникоми мог творитьчудеса, то чтобы ты подарилвсем нам?» или«Если бы у тебябыл цветик -семицветиккакое бы тыжелание загадал?»

«Лети, летилепесток череззапад на восток

через север,через юг, возвращайся,сделав круг,

лишь коснёшьсяты земли быть,по-моему, вели

Вели что бы…»

По окончаниюможно провестиконкурс насамое лучшеежелание длявсех и нарисоватьего всем вместена листе ватмана.

После проведенияпервых трёхзанятий и длятревожных детейи для детей струдностямив общении, мыразделили ихс целью повышениясамооценкиу одних и повышениекоммуникативныхспособностейу других.

По окончаниюкурса, проводитсяотдельнаяконсультацияс родителями,на которой имдаются рекомендацииотносительноконкретногоребёнка, а также инструкцияпо поддержаниюэффекта проведённыхзанятий, связанныхс последнимупражнением.Объясняютсяего цели и задачи,а так же предлагаетсяподдерживатьв ребёнке личностныйконтроль надсвоими поступками,акцентируяего вниманиена построеннойим лестнице.

Цель игры«Итоги»: заключаетсяв самостоятельномконтроле ребёнкасамого себя(ощущения себявзрослым, повышениесамооценки,внимательностьпо отношениюк своим поступками действиям,самоанализи самокритиканегативногоповедения исо своей стороныи со сторонывзрослых).

Первые шагиродителей:

1. Повеситьрисунок в комнатеребёнка.

2. Вместе сребёнком, ежедневноакцентируяего вниманиена поступкахв повседневнойжизни, добавлятьили убиратькачества которыепомогают сделатьшаг к вершине.

3. Для улучшениявзаимопониманияв семье нарисоватьтакую же лестницуна консультациидля родителей.

а) «Какой мойребёнок сейчас,и каким бы яхотел (ла) еговидеть».

б) «Что я делал(ла), что бы онбыл такой, какойесть сейчаси что нужносделать, чтобы он стал таким,каким мне быхотелось».

в) «Какой ясейчас сам ичто мне нужно,чтобы приниматьсвоего ребёнкатаким, какойон есть».

Для данной консультативнойсессии выделяются2 –3 встречи втечение недели,после всегокурса, а так же2 –3 в течениемесяца по надобностиклиента.

Приложение№ 4.

Упражнение1 - «Наши чувства».

Цель: посредствомознакомлениядетей с положительнымиэмоциями, вербальными не вербальнымобщением, а также отреагированиемнегативногоопыта, мы учимих справлятьсяс агрессией.

Материалы:карточки сназваниемчувств: радость,огорчение,обида, вдохновение,страх, удовольствие,гнев, стыд,восхищение,благодарность,удивление,злость, отвращение,облегчение,нетерпение,испуг, смущение,печаль.

Процедура:предложитьребёнку разделитькарточки надве группы, вкоторой одничувства будутположительными,а в другой,отрицательные.А потом постаратьсявместе придуматьразные ситуации,в которых онибудут проявляться.После этого,дать ребёнкузадание нарисоватьте чувства,которые емубольше всегонравятся, ирассказатьпочему.

Методика«Маленькийсекрет».

Цель: восстановлениепозитивногоэмоциональногосостоянияпомогает детямизбавлятьсяот негативныхимпульсов иагрессивногоповедения.

Материалы:лист бумаги,цветные карандаши.

Процедура:«Сядь поудобней,сделай 2 –3 глубокихвдоха, закройглаза. Сосредоточьсяи вспомни своёлюбимое место,где ты любишьбыть, где тебеспокойно ихорошо, еслитакого нет,придумай его.Звуки, цвета,окружающиепредметы в этомместе, какиеони…. Поиграйтам некотороевремя. А теперьещё раз глубоковдохни, оглядисьи запомни, откройглаза.

Попробуйнарисоватьэто место, чтоты представил».

Затем вместес ребёнкомобсудить картинку,о чём он думал,на что это всёпохоже и т.д.

Время процедуры:час, час двадцать.

Методика«Мои эмоции».

Цель: ролевоепроигрываниежизненныхситуаций, вживаниев роль. Возникающиечувства и переживанияучат детейискать альтернативныеварианты поведения,нежели агрессия.

Материалы:картон, детскийконструктор,кукольныйтеатр, либообычные игрушки(мишки, солдатики,куклы, машинки и т.д.)

Процедура:Проводитсяна примересказок, либовместе с ребёнкомпридумываютсяразличныеистории, гдеребёнок придумываетперсонажейи наделяет ихопределённымикачествамии поведением.Затем историипроигрываются,их можно записыватьна камеру, апотом вместес ребёнкомпросматриватьи выделятьперсонажей,на сколько ихзадуманныйобраз получилосьпередать, какиекачества этотобраз подчёркивали,каким героемему большенравилось батьи почему. Еслиотрицательным,то побеседоватьо том, что жене хватаетположительномугерою, что быбыть лучшими как ему этогодостичь. Придуматьсказку, гдеположительныйперсонаж постепеннонаделяетсятеми качествами,что нравятсяребёнку вотрицательномгерое и что изэтого в итогеполучается.

Постаратьсяпереместитьгероев к концу3 – 4 занятию вреальную жизнь.

Методика«Театр изпластилина».

Цель: выходагрессии,спровоцированныйна кукол изпластилина.

Материалы:коробка спластилином,палочки, веточки,а так же маленькиеигрушки иконструктор.

Процедура:первый этапможет бытьосуществлёнпо принципуметодики «моиэмоции», но сдобавлениемагрессивнойокраски. Например:игра крепость.Ребёнок строитодин лагерьиз пластилина,а другой изконструктора,одной из сторонобъявляетсявойна. Разыгрываетсянападение,дальнейшийход придумываетребёнок, будетли кто - то победителемили он всё разрушит,консультантостаётся здесьзрителем и лишьподдерживаетдинамику процессавысвобожденияагрессии.

В момент,когда консультантпочувствует,что агрессивныеимпульсы сталипостепенноугасать в игре,ему следуетпостаратьсяпостепенно,посредствомновых историйнаучить ребёнкапонимать иконтролироватьсвои порывы.А так же объяснить,чем они будутмешать в жизни«главногогероя», и постаратьсяобратить вниманияребёнка на то,что негативныечувства другихв большинствеслучаев можнообратить вдобрые.

Количествовстреч и работыпо данной методикев целом определяетсам консультант,но для достижениянаилучшеготерапевтическогоэффекта должнобыть проведеноне меньше 10 занятий.

Приложение№ 5.

Методика«Каракули».

Цель: созданиенепринуждённойобстановки,налаживаниеконтакта,освобождениеребёнка отторможенийи благодарячему его каракулистановятсяболее спонтанными.

Материалы:простой карандаш,лист ватманаи цветные карандаши.

Процедура:Ребёнку предлагается,вовлекая всётело, размашистымидвиженияминарисоватькакую ни будькаракулю ввоздухе. Послетого, как ониспытываетсвободу движений,то может с закрытымиглазами перенестиэто на бумагу.Когда каракулиуже готовы,ребёнок долженрассмотретьих со всех сторон,пока какая -либо форма неассоциируетсяс некой темой.

Все эти действияведут обычнок беседе о различныхзамеченныхформах, фигуроки образов, некоторыеобнаруживаюти не одну, выделяяих более яркимицветами, иногдаиз этого рождаетсяспонтаннопридуманнаяистория.

Здесь консультантуследует обратитьвнимание наиспользуемыепри раскраскецвета, а так жеи на увиденныеобразы. Еслиребёнок рассказываеткакую то историюпо нарисованнойкартинке, уточните,у него ролиперсонажейи кого они емунапоминают,на кого похожи.

Методика«картина мира».

Цель: Изучениеиндивидуальныхособенностейобраза мира.А так же личностноговосприятия«своего мира»,на сколько еговосприятиенегативноеу данного ребёнка.

Материал:лист бумагиразмером 250 / 150см, карандаши ручки.

Процедура:Даётся инструкциянарисоватькартину мира,то есть мир,его образ, какты его себепредставляешь.После этого,ребёнка просятизобразитьего собственныймир, на что онпохож.

Интерпретация:существуетпять основныхвидов рисунков:

1. «Планетарная картина мира»- изображениеземного шара,других планетсолнечнойсистемы –когнитивнаякартина мирав форме общепринятыхнормативныхзнаний, приобретаемыхв школе.

2. «Пейзажнаякартина мира»- в виде городскогоили сельскогопейзажа сприсутствиемлюдей, животных,деревьев, цветови т.п. – по самоотчётам– желаемаякартина своегоокружения.

3. «Непосредственноеокружение»,обстановкавокруг себя,своего дома,какая есть насамом деле,или ситуативная,- то, что приходитна ум. Неожиданныеобразы, лампа,горящая свеча,идущие от ощущенийчеловека.

4. «Опосредованная,или метафорическая картина мира»,передающаясложное смысловоесодержание,представленноев виде какоголибо сложногообраза.

5. «Абстрактная,схематическаякартина мира»,отличающаясялаконизмомпостроения,в виде некоегоабстрактногообраза, знака,символа.

В интерпретацииглавными ориентирамидля нас должныбыть выделенныежирным шрифтомкартины мира,т.к. они могутподсказать,каким бы ребёнокхотел видетьмир и какой онесть у негосейчас. Обязательнонужно его попросить,подробно рассказать,что же он нарисовал.

Методика«Соломеннаябашня».

Цель: проследитьструктурувзаимоотношенийв семье, насколькои родители иребёнок проявляютпризнаки вербальнойи не вербальнойагрессии вприсутствиидругих людей(консультанта).

Данное упражнениевыполняетсяна консультациив присутствиии ребёнка и егородителей.

Материал:некотороеколичествосоломинок,спичек илиможно, в крайнемслучае, попытатьсяпостроитькарточныйдомик.

Процедура:Семье предлагаетсясовместнопостроить втечение 20 минутдомик или башню,но так, что бывсе участникибыли обязательнозадействованыв работе.

Консультантзасекает время,и пока семьяначинает своюработу в егозадачу входитпроанализировать:

1. Насколькоорганизованносемья распределилаобязанности

2. Кто заняллидирующуюпозицию (началкомандовать)

3. На сколькоуважительночлены семьиотносилисьдруг к другу

4. Какую рольв этом процессеиграл ребёнок

5. Не был ли кто– то обижен,агрессивен,или не задействованв выполнениизадания.

По окончаниюконсультантобсуждаетчувства, возникшиев игре, кто инасколькоактивно илипассивно участвовал,заметили лисами членысемьи своивзаимоотношенияи т.д.

Методика«Портрет моейсемьи».

Цель: вместес ребёнкомпроигратьтравмирующиеи негативныемоменты взаимоотношениймежду родителямии им самим.

Материал:карандашицветные и листыбумаги.

Процедура:Ребёнку предлагаетсяпо очерединарисоватьвсех членовсвоей семьив виде портрета,организовавнекоторуюгалерею предков.После этого,консультантпредлагаетоживить портреты,но уже не в нашемвремени, а вдругом, наделивих качествами,которые присущиизображённымперсонам. Затем,в месте с ребёнкомпридумываетсяистория, прикоторой текачества, которыеребёнку ненравятся впредках, помогаютим выжить. Послеэтого, консультантв месте с ребёнкомрисуют егопортрет и тожепереносят впрошлое, гдеон становитсяволшебником,а все персонажи приходят кнему с просьбойперенести ихв их настоящеевремя. Какимокажется волшебник(с какими качествами),перенесёт лион предковобратно илинет, решает самребёнок (здесьдиагностируетсяпринятие илине принятиесвоей семьиребёнком).

Игра должназакончитсятем, что ребёнокснова идёт погалерее картинс нарисованнымичленами своейсемьи, и по очередикаждого человекас портретаперенести наобщий листбумаги и нарисоватьего за каким-тообщем занятиемс остальными.Ребёнок жеостаётся покав роли волшебникаи может вспомнитьвсе свои «обидки»и нарисоватьих в виде разных,страшных животныхрядом с каждымчленом семьи.Когда рисунокзакончен, ребёнкупредлагаетсявнимательнопосмотретьна страшнуюкартинку иподумать, хотелбы он там оказаться…ведь роль волшебникадолжна закончится,и ему придётсянарисоватьсебя тоже наэтом страшномлисте с животными.Но у него естьпоследнеежелание…

Методика«рисованиеистории».

Цель: укреплениесвязи междуконсультантоми клиентом(ребёнком), атак же осознаниеальтернативныхчувств и способовповедения вразных жизненныхситуациях.

Материал:карандаши илисты бумаги.

Процедура:консультантна бумаге рисуетодну линию ипросит ребёнкадополнить этотаким образом,что бы возниклакартинка. Итолько тогда,когда рисунокзакончен, консультантзадает вопросывроде: «чтоэто?» или « Чтоздесь происходит,и кого ты изображал?»На следующемэтапе уже ребёнокдолжен нарисоватьпервый знак,консультантразвивает этотзнак в рисунок,который являетсяпродолжениемкартинки нарисованнойребёнком. Такимобразом, возникаетсерия рисунков,которые должныуложиться вболее полную историю. Когдасерия картинокбудет законченаи ребёнок расскажетисторию о них,стоит рассмотретьих заново ипроанализировать.Одновременностоит намекнутьребёнку, чтобыон придумалдругое завершениеистории, котороемогло бы бытьболее красочным.Таким образом,ребёнок сможетосознатьсуществованиеальтернативныхчувств и способовповедения.

Приложение№ 6.

Профилактикаагрессивногоповедения детейсредствамиэстетическоговоспитания.

1. Основныеправила этикета.

а) поведениев гостях; б)поведение застолом;

в) украшениеи сервировкастола; г) какправильнорассадитьгостей.

2. Навыки общенияс людьми.

а) Развивающиезанятия «приглашениев мир общения».

б) Коррекционно-развивающаяпрограмма «яучусь владетьсобой».

Некоторыепримеры игр,в которых ребёнокможет выражатьсвою агрессиюв социальноприемлемойформе.

3. Основыфлористики(составлениебукетов).

а) букеты изживых цветов;б) сочетаниеих различныхвидов;

в) букетыиз сухих цветов; г) создаём своикомпозиции.

4. Организациятворческоймастерской.

(основныепринципы)

Цели курса:

Научитьдетей соблюдатьморальные нормыповеденияпринятых вобществе, а также привитьумение реализовыватьсвои негативныеимпульсы всоциальноприемлемойформе, не причиняявред другимлюдям.

Курс рассчитанна 20 групповыхзанятий по 60минут три разав неделю.

1 занятие.

Цель: Ознакомитьдетей с понятием«Этикет», даваявозможностьосмыслить тотфакт, что онивстречаютсяс его проявлениямикаждый день.

Материалы:карандаши илист бумаги.

С ребятамипроводитсябеседа, на которойим рассказывается,чему будутпосвященыданные занятия.После этогопсихолог предлагаетдетям объяснитьзначение слова«Этикет», выслушаввсе мнения, ондаёт своюформулировкуданного понятия.Затем учительпродолжаетразговор,расспрашиваяребят, где икогда онисталкивалисьс культурными некультурнымповедениемлюдей.

После этогопредлагаетсянарисоватьразные ситуациихорошего(культурного)поведения иплохого.

Учительстараетсяклассифицироватьрассказы детейпо рисункам,объясняя, что,например, «этикет»предполагаеткультуру речи,которая заключаетсяв отсутствиивульгарныхслов, нецензурныхвыражений,слов-паразитов,перемежаярассказ детскимипримерами (чтотакое слова– паразиты ит.д.).

В конце занятияучитель спрашивает,что же такое«вежливость»и когда мы сней встречаемся.Мы разбираем, какими словамилюди здороваются,прощаются,говорят «пожалуйста»,«будьте добры»,«будьте любезны»,«извините»,благодарятза помощь, услугу,желают спокойнойночи, доброгоутра, хорошегоаппетита, здоровьяи пр.

Детям даётсядомашнее заданиепостараться,как можно большеиспользоватьразобранныеслова, понаблюдать,как часто самивзрослые используютих.

2 занятие.

Цель: этикети эмоции, обучаемдетей управлятьсобой.

Детям предлагаетсяразбиться напары и каждойиз них предлагаетсяизобразить:

• двухлюдей, которыео чём – то спорят;

• людей,которые что–тоувлечённодруг другурассказывают(желательнотему разговоравзять актуальнуюи реальную);

• Изобразитьвесёлого, хорошоодетого человекаи неопрятного.

После каждойсценки обсудитьположительныеи отрицательныемоменты, акцентируявнимание детейи подводя ихк мысли, что,например, впервом случаеважным является манера разговаривать,уметь слушатьи слышатьсобеседника,не перебиватьего, и не повышатьголос.

Во второмслучае, важноумение поддерживатьбеседу, нужнознать то, о чемговоришь, иуметь выразитьсвои мысли вдоступнойформе.

В третьемслучае, что сухоженным ивесёлым, доброжелательнымчеловекомприятней общаться,чем с хмурым«грязнулей».Вспомнитьощущения ребят,когда они былинарядно одетык празднику,их настроение,а так же сказкупро Федору ит.д. Привестипримеры в обсуждениикак выглядитдом «чистюли»и «грязнули».

В домашнемзадании попроситьребят изобразитьэто в рисунках.

3 занятие.

Цель: в игре«идём в гости»набросатьосновные правилаповедения вгостях и застолом.

Детям предлагаетсяразбиться подвое (мальчикс девочкой) ивыбрать однуиз пар, к комувсе остальныепойдут в гости.После этоговся группасовместно сучителем рассказываетизвестныеправила поведенияи встречи гостейвыбранной паре.

Правила дляхозяина и хозяйки:

1 правило– За стол гостейприглашаютобычно не позже,чем через тридцатьминут посленазначенногосрока, дажеесли не все ещесобрались.

2 правило– Будьте вежливыи улыбчивы сприглашённымилюдьми.

3 правило– Будучи хозяиномили хозяйкой,никогда незаканчивайтесвое блюдопервым. Подождите,пока закончатгости. Это особенноважно, когдаподано последнееблюдо.

Правила длягостей:

1 правило– к застольюнадо приходитьв точно назначенныйчас. Считается,что гости, прибывшиес опозданием,проявляютбольшую невежливостьпо отношениюк хозяевам идругим гостям,задерживаяих.

2 правило– Не следуетпристальноразглядыватьмебель, картины,другие предметы,находящиесяв комнате. Неторопитесьсесть, подождите,пока вас пригласят,или когда хозяини хозяйка сядутсами.

3 правило– Здороватьсяобязательнос хозяином ихозяйкой дома,а остальнымдостаточнотолько поклониться.

4 правило– мужчины садятсяза стол толькопосле того, каксядут все дамы.Сопровождаядаму к столу,следует предложитьей правую руку.

5 правило– мужчина сначалапредлагаетвыбрать женщинеблюда, стоящиена столе, а затемкладет их натарелку.

6 правило– Не следуетприступатьк еде, преждечем угощениене было предложеновсем гостям.Когда приносятследующиеблюда, то ждать,пока наполнятсятарелки остальныхприсутствующих,уже не обязательно.Мужчины должныждать, пока неначнут естьсидящие рядомженщины.

Начинатьпить можно лишьпосле общеготоста.

7 правило- Самый большойпромах, этоесть с ножа.Столовую ложкуне отправляютв рот целиком.Если суп близитсяк концу, надонаклонить крайтарелки от себяи ложкой собратьего остатки.

8 правило– Пользоватьсярасческой застолом нельзя,пудриться иподкрашиватьгубы можнотолько послеокончания еды.

9 правило- Нетактичнобез надобностивыходить из-застола до окончаниятрапезы.

10 правило– Не рекомендуетсяразговариватьс кем-либо черезсоседа. Разговариваяс соседом (соседкой)по столу, ненужно поворачиватьсяк нему всемкорпусом, чтобыне оказатьсяспиной к другому.Вставая из-застола, не забудьтепоблагодаритьхозяйку.

11 правило– После окончанияобеда или ужинаспешить с уходомне следует, нои излишнезадерживатьсятоже не рекомендуется.

12 правило– Невежливоделать какие-либозамечанияотносительноподаваемогоблюда, а такжекритиковатьто, что подаетсяк столу.

13 правило– Не смотритечасто на часы,находясь вгостях. Еслидействительнонеобходимоуйти до того,как начнутрасходитьсядругие гости,это следуетсделать незаметнодля окружающих,предварительноизвинившисьперед хозяевамидома.

Обсудив всеэти правилас детьми, начинаемих проигрывать.

После игрымы обсуждаемощущения ребят,и отмечаем,какие правилавсё - таки онизабыли. В этойигре желательноиспользоватьреальные предметы,а так же проводитьеё в другомпомещении,приблизив егок реальнойдомашней ситуации.

В домашнемзадании можнопопросить ребятсовместно сродителямиразобрать кследующемузанятию «какправильносервироватьстол».

4 занятие.

Цель: привитиянавыков правильногоукрашения столаи его сервировки.

Материалы:набор посудыи столовыхприборов, салфеткии цветная бумага.

К этому занятиюпреподавательприносит книгу– сервировкапраздничногостала, и вместес ребятами поимеющимсякартинкамотгадывает,как называетсятот или инойпредмет (названиестоловых приборов(посуды) и ихназначениев сервировке).После этогоследует просмотретьи обсудитьиллюстрации,показывающиеспособы правильнойсервировкии украшениястола. Вместес ребятамипопробоватьпо примерамна картинкахсложить салфетки,используяразличныеварианты, а также каждый наобщем столедолжен попробоватьправильнорасставитьприборы (этоможно преподнестив виде соревнования). Разобратьназначениеи расстановкуименных карточек,а так же вариантыих создания.

На дом предложитьсделать своиварианты украшения именных карточеки нарисоватьв правильнойпоследовательностиположенияприборов настоле.

5 занятие.

Цель: укреплениеинформациипрошлого урока,разбор украшенийстола – живыеи искусственныецветы, составлениемини-букетиков.

Материалы:живые и искусственныецветы, различныепо форме и высотевазы, инструментыдля скрепленияискусственныхмини-букетов(проволока,ножницы, и т.д.),

В начале урокапреподавательдолжен проверитьи разобратьошибки домашнегозадания. Затемрассказатьо тематикеданного урока,посмотрев покниге значениеи сочетаниесамых распространённыхцветов. Обозначитьопределённыеправила присутствияцветов на столе:

1 правило- цветы ставятв центре илина краю стола,если там непредусмотреноместо для гостей, букет не должензаслонятьнапротив сидящегоили мешатьбеседе гостей.

2 правило– Если числогостей превышает50 человек, тоцветы размещаютна каждом столедля группыгостей (10-12 человек)или на границемежду двумягруппами.

3 правило– Не рекомендуетсяна стол ставитьцветы с ярковыраженнымзапахом, а такжебольшие и тяжелыецветы, например,георгины, хризантемы,гладиолусы.

4 правило– Для украшенияпраздничногостола нужновыбирать низкиевазы, которыемогут бытьразличной формыи из разногоматериала.Большие высокиевазы большевсего подходятк столу «а ляфуршет».

5 правило– Цветы надоставить в вазы,подходящиекак по цвету,так и по форме,в одну вазунадо поставитьне больше 9 цветов,и высота их недолжна превышатьуровня глаз.

6 правило– Окраска цветовдолжна подходитьк цвету посуды,скатерти исалфеток.

После этогорассказатьребятам способыформированиякомпозицийиз искусственных,высушенныхцветов и предложитьпопробоватьсоставить своибукетики.

6, 7, 8, 9, 10 занятие.

Основы флористики(составлениебукетов).

Цель: научитьребят основамправильногосоставленияи создания цветочныхкомпозиций из живых иискусственныхцветов.

Материалы:Цветы живые,искусственные,сушёные, а также скрепляющиематериалы,проволока ит.д., украшающиематериалы:бусинки, блёстки,лак для волоси ногтей, и т.д.,(см. материалыдля творческоймастерской).

Навыки общенияс людьми.

Развивающиезанятия «приглашениев мир общения».

Цель: Профилактикаагрессии детейчерез средстваосознания имисобственногоопыта, в томчисле полученногов ходе выполненияпсихологическихзаданий, черезанализ различныхситуаций, а нев форме нравоученийи истин, высказанныхвзрослыми.

Задачи:

1. Развитиеу детей лучшегопонимания себяи других людей,

2. Формированиекоммуникативныхнавыков учебногосотрудничества,

3. Расширениесловарногозапаса в областичувств и эмоций.

В качествеметодическогоматериала дляпроведенияданного тренингамы предлагаемвоспользоватьсяпособием ПилипкоН. В. Приглашениев мир общениячасть первая.– М. 1999. –106с.

Предлагаемоепособие включаетв себя большоеколичествозаданий, упражнений,игр психологическогохарактера,направленныхна развитиенавыков общения,умения лучшепонимать себяи других людей,расширениесловарногозапаса в областичувств и эмоций.Пособие предназначенодля учащихсяначальной школыи может бытьиспользованопсихологами,педагогамикак в групповой,так и в индивидуальнойработе с детьми.

Коррекционно- развивающаяпрограмма «яучусь владетьсобой».

Цель: помощьдетям в адаптациик школе, чтоподразумеваетв частности,развитиеэмоциональнойрегуляции удетей, предупреждениеи снижениетревожности,агрессии, страхов,повышениеуверенностив себе и т.д.

Задачи:

1. овладениесредствамии способамианализа своегоположительногоили отрицательного(агрессивного)поведения, атак же поведениедругих людей.

2. Формированиеэмоциональнойстабильностии положительнойсамооценкиу детей.

В качествеметодическогоматериала дляпроведенияданного тренингамы предлагаемвоспользоватьсяпособием: КрюковаС.В. СлободяникН.П. Удивляюсь,злюсь, боюсь,хвастаюсь ирадуюсь. Практическоепособие. – М.1999. -198с.

В этой книгеговорится отом, как развитьу детей способностьосознаватьи контролироватьсвои переживания,пониматьэмоциональныесостояниядругих людей,которые формируютсяпо мере личностногоразвития ребёнка.

Некоторыепримеры игр,в которых ребёнокможет выражатьсвою агрессиюв социальноприемлемойформе.

Игра - «Ящикс «обидками».

Эту игру можнопредложитьи девочкам иребятам.

Цель: посредствомактивных действийвыплеснутьсвои негативныепереживания.

Материалы:картонный ящики газета.

Ребёноккомкает кускигазеты в шарыи кидает их встену. Они падают,оставаясь наполу, а он продолжаеткомкать всёновые кускигазеты и кидатьв стену до техпор, пока неустанет. Еслиребёнка обидели,то ему можнопосоветоватьсопровождатькаждый бросоксловами, адресованнымиобидчику.

Когда ребёнокустанет и немногоуспокоится,можно вместес ним собратьбумажные комкии сложить ихдо следующегораза, объясняяему, что он всегдаможет имивоспользоватьсянаедине в своейкомнате, когдаснова почувствуетсильное напряжениеи желание злиться.

Игра«крикни громче!»

Цель: посредствомсоздания ситуациипринятия,нейтрализоватьвербальнуюагрессию.

Данное упражнениеявляется однимиз методов,применяемых,когда ребёнокчасто используетненормативнуюлексику либопросто обзывается.Методика можетбыть использованакак родителями,так и психологами.

При очереднойситуации, когдаребёнок применилкакие либо«обзывательства»,родителю (илипсихологу)обязательнонужно выяснить,насколькоребёнок вообщепонимает значениетех слов, которыепроизносит.Если он понимаетих смысл, провестибеседу, ответивна вопросы:

• Почему онупотребляетименно этислова?

• Чем они емунравятся? Чтодля него значат?

• Объяснить,как чувствуютсебя люди, поотношению ккоторым адресуютсяругательства.

• Предложитьребёнку решитьэту проблему,заинтриговавего тем, чтопредложитьпрогулятьсяв такое место,где он можетговорить этислова, сколькохочет, и егони кто не будеттам за это ругать…

На следующийдень или в ближайшеевремя послетакого разговорапредложитьему прогулятьсяв лес. Привестиребёнка накакую-нибудь,достаточнодальнюю полянку(где вас ни ктоне сможет услышать),остановившисьпо середине,объявить, чтоэто то самоеместо, где онможет очень,очень громкопроизноситьвсе ругательства,какие хочет.

После этого,постаратьсясделать так,что бы ребёнокпроизнёс всеизвестные емунегативныеслова, причёмне один раз, скаждым разомусиливая ихгромкость.Последнимразом считаетсятот повтор,когда вы почувствуете,что ребёнокуже действительноустал и не хочетбольше кричатьплохие слова.По окончаниюданной процедурыпохвалите егоза то, что онтак громкоумеет кричать,и скажите, чтовы в месте сним придётесюда снова,если у неговозникнетжелания воспроизвестивсё то, что онвыкрикивал.Потом простокак будто ничегои не было вернутьсядомой. Желательнооб этом случаене кому нерассказывать,что бы не поставитьребёнка в неприятную,негативноокрашеннуюситуацию.

Методика«Традиция».

Цель: научитьотражать чувствакак позитивные,так и негативные.Их принятиев семье всемиеё членами.

В коридореквартиры предлагаетсяповесить специальнуюдоску, на которойможно писатьфломастерамиили кусок ватмана.И в течение днявыражать внебольшомрисунке своёнастроение,пожелания длядругих, выражениечувств, адресованноекому - либо ит.д.

Такую «традицию»можно ввестии в школе, когдадети утромприходят вкласс. Как правило,в классе многоребят, что быне было путаницы,каждый должен писать имя иливыбрать какой- либо значок,оставляя еговозле рисунка.

Целисоздания вшколе «творческоймастерской».

Цели:

1. Развитиетворческоговоображениядетей.

2. Развитиемоторики рук.

3. Психологическийклимат класса,общение детейвне уроков(развитие взаимовыручки,поддержки,доброжелательноговзаимоотношенияребят друг кдругу).

4. Привлечениеинтереса детейи внимания состороны родителей (проведениеконкурсов,выставок детскихработ).

Инструментарийтворческоймастерской:

1. Лаки дляногтей разныхцветов.

2. Лакдля волос сильнойфиксации –«Прелесть».

3. Блёсткилюбые, разноцветныйбисер разныхразмеров, старыекамни от бальныхплатьев.

4. Кусочкикружев, меха,воздушные ибархатныеткани разныхцветов, подарочныебантики.

5. Ремешёчкии цветные верёвочки.

6. Проволокацветная, разнойтолщины.

7. Пластилин;краски; ножницы.

8. Клеймомент илидругой склеивающий«намертво».

9. Бумагацветная и ватман;карандашицветные (применяетсячаще всего ихгрифель, поэтомуне каждые подойдут.)

10. Природныйматериал –кора деревьев,шишки, веточки,засушеннаятравка.

11. Домашниемелкие сломанныевещицы – серёжки,заколки, бусинки,кусочки цепочек,стёклышки отпосуды, красивыекамешки, интересныеколпачки отдухов и т.д.

12. Обязательноразного родаракушки – начинаяс морских изаканчиваяречными, разныхразмеров, атак же их осколки.

13. Какиелибо деревянныепредметы небольшогоразмера с устойчивымнизом.

14. Искусственныецветы и листья;различныевсевозможныеперья птиц.

15. Атак же всё то,что придёт вголову и начём остановится«творческий

взгляд воображения».

Списокиспользованнойлитературы.

1. Барнетт Ф.Цветы к праздникам.// Пятьдесятпраздничныхкомпозицийиз живых и сухихцветов. -М., 1998.

2. Гейнц Т. Сервировкапраздничногостала. -М., 1996. -110с.

3. Сервировкапраздничногостала. // под. Ред.Т. Иосенко. -М.,1996. –151с.

4. Пилипко Н.В. Приглашениев мир общениячасть первая.– М. 1999. –106с.

5. Крюкова С.В.СлободяникН.П. Удивляюсь,злюсь, боюсь,хвастаюсь ирадуюсь. Практическоепособие. – М.1999. -198с.

Приложение№7.

Основныеправила этикета.

Термин "этикет"означает форму,манеру поведения,правила учтивостии вежливости,принятые в томили ином обществе.

Особенностьютого, что называетсяэтикетом, являетсясочетаниеформальныхправил поведенияв заранееопределенныхситуациях создоровым смыслом,рациональностьвложенногов них содержания.

Практическоезначение этикетасостоит в том,что он даетвозможностьлюдям без особыхусилий использоватьуже готовыеформы общепринятойвежливостидля общенияс различнымигруппами людейи на различныхуровнях.

Основы этикетадостаточнопросты. Это:культура речи,которая предполагаетне только ееграмматическуюи стилистическуюправильность,но отсутствиевульгарныхслов, нецензурныхвыражений,слов-паразитови элементарнаявежливость,которая предполагаетумение здороваться,прощаться,говорить"пожалуйста","будьте добры","будьте любезны","извините",благодаритьза помощь, услугу,желать спокойнойночи, доброгоутра, хорошегоаппетита, здоровьяи пр.

Большоезначение дляобщения людейимеет их внешнийвид, одежда,умение правильновести себя вобщественныхместах, в различныхситуациях.Благоприятноевпечатлениепроизводитхорошо, со вкусомодетый вежливыйчеловек, которыйзнает, как держатьсяв любых обстоятельствах,и всегда ведетсебя соответственно.

Манераразговаривать,умение поддерживатьбеседу имеюттакже немаловажноезначение приобращении людейдруг с другом.Для того, чтобыбыть хорошимсобеседником,нужно знатьто, о чем говоришь,и уметь выразитьсвои мысли втакой форме,чтобы они былиинтересны ине выгляделикак назиданиеили нравоучение.

Умение управлятьсвоими отрицательнымиэмоциямисвидетельствуето воспитанностии хороших манерах.В соответствиис этикетом,лучшее средствопобедить в себеи в другихраздражениеи недовольство- это человеческаяулыбка.

В этикетевысоко ценятсявнимательность,умение выслушатьговорящего,оказать услугунуждающемусяв ней.

ПРАВИЛАПОВЕДЕНИЯ ВГОСТЯХ

Придя в гости,не нужно старатьсяздороватьсяза руку с каждымиз присутствующих.Здороватьсяобязательнос хозяином ихозяйкой дома,а остальнымдостаточнотолько поклониться.Не торопитесьсесть, подождите,пока вас пригласят,или когда хозяини хозяйка сядутсами.

Не следуетпристальноразглядыватьмебель, картины,другие предметы,находящиесяв комнате.

При разговорес человеком,не являющимсяблизким другомили родственником,неприличнодотрагиватьсядо собеседника,класть ему (ей)руки на колениили плечо сцелью привлечьвнимание.

Когда в помещениевходит женщина,мужчины, еслиони сидят, должнывстать. Крометого, входя вкомнату иливыходя из нее,не следует идтивпереди женщины.Мужчина проходитвпереди женщинылишь в исключительныхслучаях: еслина пути встречаетсякакое-либопрепятствие,то мужчинадолжен преодолетьего первым, азатем помочьпройти женщине.

Если приходитсяподниматьсяпо лестнице,то мужчинадолжен идтипозади женщинына одну-двеступеньки ниже,а спускаться- впереди нее.

Невежливоповорачиватьсяспиной к собеседнику,а также к кому-либодругому, стоящемупоблизости.

Если вам непредлагаютсигарету, нельзяпросить ее усобеседника.Сами, в своюочередь, следуйтетакому правилу- прежде чемзакурить, предложитеэто сделатьсвоему собеседнику.

Не следуетотказыватьсяспеть, сыгратьна инструментеили рассказатьчто-нибудь,если вас просят,и если вы действительноможете этосделать.

Не смотритечасто на часы,находясь вгостях. Еслидействительнонеобходимоуйти до того,как начнутрасходитьсядругие гости,это следуетсделать незаметнодля окружающих,предварительноизвинившисьперед хозяевамидома.

Нетактичнозлоупотреблятьгостеприимствомхозяев своимслишком долгимпребыванием.

Придя в театр,в гардеробемужчина помогаетженщине раздетьсяи лишь послеэтого снимаетпальто с себя.Одеваясь, ондолжен вначалепомочь одетьсяженщине, взяву гардеробщикаее одежду.

Если в вашемряду сидятлюди, то проходитьна свое местоследует спинойк сцене и лицомк сидящим, стараясьне заставлятьих подниматься.Извиняйтесьза причиненноебеспокойствотихим голосомили кивкомголовы.

Неприличново время спектакляили показафильма разговаривать,шуршать бумажками,разворачиватьконфеты и т.п.

В рестораны,кафе и другиеподобные заведениямужчина всегдадолжен входитьпервым, женщиназа ним. Входяв вестибюль,мужчина долженснять шляпу,фуражку, привыходе надетьее он сможеттолько в дверях.

Если вы вресторане, кафевстретилисвоего знакомогои пригласилиего присоединитьсяк вашей компании,его нужно представитьвсем окружающимза столом.Представляемый,независимоот того, мужчинаэто или женщина,стоит. Мужчины,которым представляютзнакомого,должны встать,женщины могутсидеть. Когдаподходит женщина,встать должнывсе и мужчины,и женщины.Обмениватьсярукопожатиямине обязательно.

Когда женщинасадится в автомобиль,ей не следует"вступать"в него

сначалаодной, а потоми другой ногой.Удобнее будет,слегка присевна сиденье,втянуть ноги.Выходя из автомашины,обе ноги надоодновременно- поставить наасфальт.

Садясь вавтомобиль,следует пропуститьженщину вперед.Выходя из него,мужчина долженвыйти первыми помочь женщине,предложив ейруку.

На улицемужчина долженидти слева отженщины. Еслиидут трое, наиболеепочетное место- посередине,второе - справа,и последнее- слева. Еслимужчина идетс двумя женщинами,он должен заниматьместо в центремежду ними,чтобы можнобыло оказатьвнимание обеим.

Мужчинанемного опережаетженщину, когдаоткрывает дверьдля нее и входитв помещениевслед за женщиной.

Не забудьтеизвиниться,если причинилидругому беспокойствоили неудобство.

Правилаповедения застолом.

К застольюнадо приходитьв точно назначенныйчас. Считается,что гости, прибывшиес опозданием,проявляютбольшую невежливостьпо отношениюк хозяевам идругим гостям,задерживаяих.

За стол гостейприглашаютобычно не позже,чем через тридцатьминут посленазначенногосрока, дажеесли не все ещесобрались.

Мужчинысадятся за столтолько послетого, как сядутвсе дамы. Сопровождаядаму к столу,следует предложитьей правую руку.

Выбрав вресторане стол,мужчина долженусадить женщину,соответственноотодвинув ипридвинув стул,сесть слеваот нее, а еслистол небольшой- напротив.

Сев за стол,мужчина подаетженщине менюи дает ей возможностьвыбрать длясебя блюдо.Затем решает,что выбратьдля себя лично.Однако женщинаможет предоставитьмужчине правовыбора блюди для себя.Заказыватьже блюда официантуи для себя, идля женщиныдолжен всегдамужчина.

Прежде всего,угощение предлагаетсяженщине, сидящейпо правую рукуот хозяина(почетномугостю), затемгостю, расположенномуслева от негои т.д. Если средисобравшихсяприсутствуетлишь одна дама,то блюдо подносятв первую очередьименно ей, и впоследнюю -хозяину.

Не следуетприступатьк еде, преждечем угощениене было предложеновсем гостям.Когда приносятследующиеблюда, то ждать,пока наполнятсятарелки остальныхприсутствующих,уже не обязательно.Мужчины должныждать, пока неначнут естьсидящие рядомженщины.

Начинатьпить можно лишьпосле общеготоста. Наливатьвино даме, сидящейсправа, следуетлевой рукой,повернувшисьслегка направо.Если толькочто открытановая бутылка,мужчина долженсначала налитьнемного винасебе, а затемдаме.

Самый большойпромах, хужекоторого можетбыть толькоковыряниевилкой в зубах,это есть с ножа.Столовую ложкуне отправляютв рот целиком.Если суп близитсяк концу, надонаклонить крайтарелки от себяи ложкой собратьего остатки.

Будучи хозяиномили хозяйкой,никогда незаканчивайтесвое блюдопервым. Подождите,пока закончатгости. Это особенноважно, когдаподано последнееблюдо.

Не следуетнакладыватьна вилку с помощьюножа. На вилкунужно положитьстолько, сколькона нее поместитсябез труда.

Если вы попалив неловкуюситуацию (нечаяннопролили илиуронили что-то)- не бросайтесьсразу же исправлятьсвою оплошность.Скатерть вытирайтетолько салфеткой,при этом крошкине смахивайтена пол, а собирайтев салфетку.Если кусочкиеды или каплинечаянно упалина вашу одежду,то постарайтесьнезаметносчистить ихносовым платком.

Пользоватьсярасческой застолом нельзя,пудриться иподкрашиватьгубы можнотолько послеокончания еды.

За столомженщина можетсидеть в шляпе,но перчаткидолжна обязательноснять. Нетактичнобез надобностивыходить из-застола до окончаниятрапезы. Разговариваяс соседом (соседкой)по столу, ненужно поворачиватьсяк нему всемкорпусом, чтобыне оказатьсяспиной к другому.Не рекомендуетсяразговариватьс кем-либо черезсоседа. Вставаяиз-за стола, незабудьтепоблагодаритьхозяйку. Послеокончания обедаили ужина спешитьс уходом неследует, но иизлишне задерживатьсятоже не рекомендуется.

Невежливоделать какие-либозамечанияотносительноподаваемогоблюда, а такжекритиковатьто, что подаетсяк столу.

После того,как из-за столавстали женщины,мужчинам следуеттакже поднятьсяи оставатьсястоять, покаженщины невыйдут из комнаты.После этогоможно сестьснова, еслинамерены остатьсяи покурить застолом.

Сервировкастола.

1 - тарелочкадля хлеба, 2 -салфетка, 3 - малаявилка для закусок,4 - вилка для рыбныхблюд, 5 - большаяобеденная вилкадля мясныхблюд, 6 - закусочнаятарелка, 7 -подставнаятарелка, 8 - большойобеденный нождля мясныхблюд, 9 - рыбныйнож, 10 - столоваяложка для супа,11 -малый нож длязакусок, 12 - десертнаяложка, 13 - десертнаявилка, 14 - рюмкадля крепкихалкогольныхнапитков, подаваемыхк закуске, 15 - рюмкадля сухогобелого вина,подаваемогок рыбным блюдам,16 - рюмка для сухогокрасного вина,подаваемогок мясным блюдам,17 - бокал дляшампанского,подаваемогок десерту, 18 - бокалдля минеральнойводы

По числуприглашенныхна стол ставятподставныетарелки, а наних закусочные.Салфетки, сложенныетреугольником,колпачком илииным способом,кладут на тарелки.Ножи кладутострием к тарелке.Вилки кладутвыпуклой сторонойвниз. Приборамипользуютсяв соответствиис их расположением- начиная с крайнихи кончая теми,что находятсярядом с тарелкой.Нож и вилкудержат так,чтобы пальцыне касалисьлезвия илизубцов. Есливы время отвремени перестаетепользоватьсяприбором, токладите еготолько на крайтарелки, ноникак не наскатерть. Есливы воспользовалисьлишь вилкой,то нож долженопираться направый крайтарелки, гдеон меньше всегомешает.

Если в трапезенаступает пауза(но застольееще не закончено)прибор кладутна тарелкукрест на крест- нож остриемвлево, вилкувыпуклой частьювверх - такимобразом, чтобырукоятка ножабыла расположена,как стрелкачасов, указывающаяна пять часов,а рукояткавилки - на семьчасов. Местоскрещиваниядолжно приходитьсяна зубцы вилкии треть ножа.Можно положитьвилку и ножручкой на стол,а другим концомна тарелку. Поокончании едыоба приборакладут на тарелкупараллельнодруг другу, ихручки "показываютна пять часов".

Бокалы сервируютрядом с тарелкой,ближе к серединестола, параллельноего длине илидугой, начинаяслева от самогобольшого поразмеру. Либобокалы ставятв два ряда так,чтобы большиебокалы не закрывалисобой меньшиепо размеру.

Тарелки снарезаннымировными ломтикамихлеба ставятв разных частяхстола, чтобывсе гости безтруда моглидоставать донего. Хлеб, взятыйс общих тарелок,кладут на тарелочкидля хлеба, которыерасположеныслева от подставныхтарелок.

Солонки идругие приборыдля специйрасставляютиз расчета одинприбор на три-четыречеловека.

Различныехолодные закускина блюдах итарелках равномернорасставляютсяпо столу такимобразом, чтобыгостям былолегко достатьих.

Скатертии цветы на столе.

СКАТЕРТИмогут быть изразличнойткани. В особоторжественныхслучаях белаядамастоваяскатерть сподходящимисалфеткамисчитаетсятрадиционной.Хорошо выглядитбелоснежнаяльняная скатерть,но теперь чащепользуютсяскатертямииз различныхцветных, легкостирающихсяматериалов.

Очень элегантновыглядят подходящиедруг к другуцвета двойнойскатерти. Основнаяскатерть свешиваетсяза край столана 35 см., верхняяможет покрыватьтолько поверхностьстола или свешиватьсяс него на 10-20 см.Верхнюю скатертьможно положитьна основнуютак, чтобы навсех четырехуглах былавидна основнаяскатерть. Такпокрывают столдля небольшогозванного вечера,когда столсервируют на4-8 человек.

Для такогоприема гостейстол можнопокрыватьцветной скатертьюв двух вариантах:

- стол покрывают,например, ярко-синейскатертью. Подпосуду длякаждого гостяуголком кладутбелые салфетки;

- цветную,яркую скатертьпокрывают белойскатертью угломтак, чтобы яркаяскатерть былавидна на углах.Посуду длякаждого кладуткак обычно.Салфетки вобоих вариантахбелые.

Цветнойскатертью можнопокрыть стол"а ля фуршет","по-шведски".

Клетчатые, полосатые, цветастые хлопчатобумажные скатертиупотребляютна дачах, в садуи на пикниках.

Скатертьдолжна подходитьк посуде, главнымобразом к еецвету.

ЦВЕТЫ - частьукрашениястола. Праздничныйстол, званныйвечер труднопредставитьсебе без цветов.Накрывая настол, следуетпредусмотретьместо для цветов,которые вместес посудой украсятстол. Ставятцветы, как правило,в центре илина краю стола,если там непредусмотреноместо для гостей.Если числогостей превышает50 человек, тоцветы размещаютна каждом столедля группыгостей (10-12 человек)или на границемежду двумягруппами. Можновместе ставитьодни и те жецветы одногоцвета, можнои составлятьбукеты из цветовразного цвета.Не рекомендуетсяна стол ставитьцветы с ярковыраженнымзапахом, а такжебольшие и тяжелыецветы, например,георгины, хризантемы,гладиолусы.

Для украшенияпраздничногостола нужновыбирать низкиевазы, которыемогут бытьразличной формыи из разногоматериала.Большие высокиевазы большевсего подходятк столу "а ляфуршет". Цветынадо ставитьв вазы, подходящиекак по цвету,так и по форме.

Окраска цветовдолжна подходитьк цвету посуды,скатерти исалфеток. Расставляяцветы в вазах,нужно помнитьо том, что цветыне должны заслонятьнапротив сидящегоили мешатьбеседе гостей.Поэтому в однувазу надо поставитьне больше 9 цветов,и высота их недолжна превышатьуровня глаз.

Распределениемест за столом.

Стол долженбыть достаточношироким (0,95 - 1,20 м).Более узкиестолы выглядятзагроможденнымиедой.

Скатертьдолжна бытьчистой, накрахмаленнойи выглаженной.Покрывать еюстол нужно так,чтобы местоизгиба приходилосьточно посерединестола, а краяскатерти свешивалисьсо стола на30-35 см.

При рассадкеза столомпридерживаютсяследующихправил:

1. Первыми поправую и левуюруки от хозяйкисажают представителейсильного пола,хозяина окружаютдамы. Затемместа чередуются:рядом с женщинамисажают мужчин,и наоборот.

2. Женщину несажают с женщинойи на торцы стола,ели там не сидятмужчины.

3. Мужа никогдане сажают рядомс женой.

4. Два иностранцаиз одной странытакже не сидятвместе. Хозяинпредлагаетруку первойдаме и первымпроходит встоловую.

Почетныйгость предлагаетруку хозяйкедома, и они входятпоследними.Гости занимаютсвои местапосле того, каксядет хозяйка.Если застольенеофициальное,дамам не принятопредлагатьруку. В этом

случае, хозяйкасопровождаетженщин в столовую,а хозяин - мужчин.

По окончаниизавтрака илиобеда хозяйкавстает и выходитиз-за стола

первой.

(5) 3 (1) хозяин (2) 4 (6) (2) 4 (3) 1

хозяин хозяйка

8 7 дома дома

6 (4) 2 хозяйка1 (3) 5 (1) 3 (4) 2

На завтракеили обеде сучастием мужчини женщин хозяйкаи хозяин занимаютместа либо всередине (рис.слева), либо вторце (рис. справа)прямоугольногостола напротивдруг друга(места женщинуказаны цифрамив скобках)

За П-образнымстолом хозяин За П-образнымстолом хозяини

И хозяйказанимают места хозяйкамогут занятьместа рядом. На против другдруга.

5 (3) 1 хозяйка 2 (4) 6 3 (2) 1хозяйка хозяин (1) 2 3

Одежда.

Главноетребованиек одежде - опрятностьи аккуратность.Костюм долженбыть всегдатщательноотглаженным,без пятен, сорочкасвежей, обувь-начищеннойдо блеска и безсбитых каблуков.

Одежда должнасоответствоватьместу, времени,характерусобытия. Лучшеодеватьсяпросто, чем спретензией.

Летом и вдневное времялучше носитьсветлый костюмили платье,зимой и в вечернеевремя - болеетемного цвета.

В официальнойобстановкепиджак долженбыть застегнут.В застегнутомпиджаке входятв кабинет насовещание,сидят в президиумеили выступаютс докладом.Таким же образомпоступают,входя в ресторан,на прием, взрительныйзал театра.

Нижнюю пуговицупиджака незастегиваютникогда. Расстегнутьпуговицы пиджакаможно за столомво время завтрака,обеда, ужинаили сидя в кресле.На приемы всехвидов рекомендуетсянадевать белуюрубашку с галстукомлюбого, но неочень яркогоцвета. Во всехостальныхслучаях цветрубашки долженгармонироватьс цветом костюма.Галстук долженбыть аккуратнозавязан, оптимальнаяего длина - допояса брюк. Сострогими костюмамиследует надеватьполуботинкиили ботинкичерного илитемно-коричневогоцветов. Предпочтениеследует отдаватьчерной обуви,поскольку онаподходит ккостюму любогоцвета. В летнеевремя к нетемномукостюму можнонадевать светлуюобувь. Лакированныеботинки нужнонадевать толькок смокингу ифраку. Цветмужских носковдолжен соответствоватьцвету надеваемогокостюма. В идеалеон должен бытьтемнее, чемцвет костюма,но чуть светлеецвета обуви.

Носовой платокнужно держатьв развернутомвиде в карманебрюк или сумочке.Нельзя кластьв верхние карманыпиджаков ижакетов ручку,карандаш, очки,расческу идругие предметытак, чтобы онивыглядывалинаружу.

Халат, пижамаи домашниетуфли предназначеныдля спальнии ванной комнаты.Совершеннонедопустимовыходить в нихв коридор гостиницы,вагона, на перронвокзала илипалубу парохода.

Женская модаменее стабильна,чем мужская,и предлагаетболее широкийвыбор фасонаодежды и цветаткани, но некоторыетрадиции иправила существуюти для нее. Самоеглавное - цветоваягамма туалета,платье и аксессуарыестественнодолжны дополнятьдруг друга, афасон одеждыдолжен соответствоватьособенностямфигуры. Нерекомендуетсяносить многоукрашений.

Заботитьсяо своем внешнемвиде необходимо,но приводитьсебя в порядокможно толькодома, в номерегостиницы илив местах, предназначенныхдля этих целей.Нельзя, например,причесываться,чистить ногти,приводить впорядок костюмв общественныхместах, за столом,на улице.

«Осеннийвальс».

Представляемвашему вниманиюкомпозицию- "Осенний вальс",собранная,практическииз того жематериала, чтои предыдущая.Для основыкомпозицииВам понадобятся- три красивоизогнутыеветки кленаили боярышникас мелкими листьями.Расположитеих в вазе следующимобразом: фото4

одну ветку- вертикально,втору - отклонитевлево в Осенниемотивы горизонтальнойплоскости,третью - наклонитевниз к основаниювазы,направивверхушку веткивперед (фото2, фото 3).

Прикройтегорловину вазылистьями рябиныи клена (фото4, фото 5) и поместитена них декоративнуютыковку (фото6, фото 7, фото 8,фото 9)

это центркомпозиции.

Осталосьдобавить вбукет несколькоярких пятен.Веточки барбарисас красными,спелыми гроздямипродолговатыхягод подойдутдля этой цели,как нельзя -лучше (фото10, фото11, фото12).Положим маленькуюветочку барбарисана стол возлевазы, и ... вашакомпозиция- готова (фото13).

фото 10 фото11 фото12 фото 13

растительныематериалы

У Вас не оказалосьдома подходящейвазы для букета?Не расстраивайтесь!Попробуйтесделать еёсами, по "рецепту",который приведённиже...

«Живаяваза».

Возьмитеспелый (с твёрдойкожурой) кабачок(тыкву, арбуз).Отрежьте верхушку- чтобы получитьвысокую вазуили разрежьтепополам - длянизкой вазы.Далее нужновыскрестисердцевину,оставив шкуркуприблизительно7 мм. толщиной.С внутреннейстороны будущийсосуд необходимообильно натеретьсолью, а затемнадеть кожуруна любую бутылку,банку и т.д.,которые подходятпо форме и размеру.Поставьте вазуна поддон (можнона слой соли)и обеспечьтебыструю сушку!Следите, чтобына ней не появлялисьтёмные пятна!

Композиция"Бабье лето"

Листья клёнаплатановидногои клёна американского,ветки клёнаГинала, веткабоярышникаоднопестичногос плодами, листьярябины обыкновенной,листья злаков,декоративныесорта тыквы,кабачок.

Настольнаякомпозиция

"Урожай"

КоршуноваТатьяна

Кажется,только вчера

Сажали росткимолодые...

Как всё изменилосьвокруг. Шуршат,

шелестятколосья. Осеннийветер подул.

Тайра Канемори

Осень - этоне только окончаниеканикул, но ивремя сбораурожая. Я хочупредложитьВам вариантосенней композиции,в которой неиспользуютсяцветы и дажеваза. .Для изготовления композиции нам потребуются:березоваякора, веткиклена с листьями,несколькокоряг, различныеколосья, овощии фрукты: картофель,морковь, репчатыйлук, перец, кабачок,яблоки (фото1,2, 3, 4)

фото2 фото 3 фото4

Технологиясборки:

Основу композициисоставляеткаркас, выполненныйиз переплетенныхкоряг (или толстыхветок). Рядомс ним или в него,устанавливаетсяберезовая кора(фото 5) Передкаркасом изкоряг, чутьправее разместитекабачок, а рядомс ним "рассыпьте"картофель так,чтобы он располагалсяи на березовойкоре (фото 6). Накоре, позадикартофелярасположитенесколькоголовок репчатоголука и корнеплодов- моркови,приподнимающихсяпо закругленнымкраям коры иветкам каркаса(фото 2).

фото8

.Далее, накаркасе необходимозакрепитьперец и яблоки.Это можно сделатьс помощью тонкойпроволоки(фото 8). Аналогичнымспособом ккаркасу крепятсянесколькоперцев и яблок(фото 9).

фото 10 фото12

.Следующимшагом в изготовлениикомпозициибудет установкаветок клена(фото 10). Веткиследует располагатьравномернопо всей композиции,следя за тем,чтобы крупныелистья кленане закрывалиуже установленныеовощи и фрукты(фото 11, 12, 15,16). Особоеочарованиекомпозициипридадут различныеколосья (фото12); возле кабачка,на переднемплане, разместимнесколькоколосьев овса(фото 13),ав глубинекомпозиции,на картофеле,колосья ячменя(фото 14).

фото 15 фото18

Наша композицияготова (фото17, 18).

ВесёлогоНового года!

Новогоднийстол

материалы фото 1 фото 2 фото3 фото 4

Скатертьна нашем столеимеет большоезначение. Чтобысоздать новогоднеенастроение,с помощью обычныхбулавок задрапируйтеее, делая мягкиескладки, а наместах заколовразместитекарнавальныемаски (фото1).

Центральнаякомпозицияна праздничномстоле должнабыть выразительной,но не оченьгромоздкой.На тарелкуустанавливаемподсвечникс украшеннойсухоцветамисвечой и веточкамиели. В нижнейчасти композицииразмещаемхлопушку, некрупныеелочные шарики,веточки ели,шишки. Полученнуюкомпозициюпомещаем вцентре стола(фото 2,3,4).

фото 5 фото 6 фото7 фото 8

На новогоднемстоле можноразместитьеще несколькосвечей. Подсвечникамидля них будутслужить яблоки:надо взятьяблоко, вырезатьу него серединку,вырез украсьтеветочками ели(фото 5) и вставьтев серединуяблока свечу— Ваш подсвечникготов (фото6).

Для правильнойсервировкистола, необходимысалфетки. Внашем случаелучше использоватьбумажные салфеткис новогоднейсимволикой(снежинки, веточкиели, шары). Вкачестве салфетницможно использоватьперевязанныеяркой лентоймешочки изткани или бумаги(фото 7).

Аналогичнымисалфеткамиобозначьтеместа для гостей,разместитена них бокалыдля газированнойводы (фото8, У).

фото12 фото 13 фото 14

Усилитьощущение новогоднегопраздникапомогут намветки ели ишишки, которыемы разместимвозле бокалов,и еще несколько- живописнорасположимна столе (фото10). Оригинальнымдополнениемна праздничномстоле будутслужить фрукты:мандарины,апельсины,лимоны, яблокипревращаютсяв веселых"человечков".Изготовитьтаких "человечков"очень просто:укрепите навыбранных Вамифруктах любыеягоды (боярышник,рябина, смородина)в виде треугольника- это "глазки"и "носик", а"шляпкой" можетслужить, например,листик любогокомнатногорастения иливеточка ели.Разместим ихна столе так,чтобы они создавалидве небольшиеотдельныекомпозициивместе с ужеустановленнымисвечами и бокалами(фото 12,13, 14) и в тоже время не"перевешивали"центральнуюкомпозицию(фото 15, 16).Осталось зажечьсвечи и пригласитьза праздничныйстол гостей(фото 17, 18, 19, 20).

Новогоднийстол:

фото 15 фото16 фото 17

фото 18 фото 19

Стол готов,(фото 18, 20)

«Бабьелето».

Приятнопройтись попарку или скверу,шурша осыпавшейсялиствой, полюбоватьсяна расцвеченныедеревья. Какихтолько цветови оттенков ненайдёшь сейчасна листьяхдеревьев икустарников:здесь и жёлтые,и оранжевые,красные, и бордовые,почти фиолетовые,и смешанныетона - жёлто-зелёные,жёлто-красные.Так и хочетсяунести всё этовеликолепиес собой. Но чтос ним делатьдальше?

Я хочу показатьВам один извариантовосенних композиций,который называется"Бабье лето".Для его изготовления,Вам понадобитсясовсем немноговремени капелькафантазии.

По дорогедомой из школы,с работы илиинститута,соберитепонравившиесяВам ветки илистья деревьевили кустарников.Из деревьев,которые частовстречаютсяв городе, оченьдекоративновыглядят листьяклёна, веткирябины с гроздьямисозревшихягод, боярышник- любая из нихможет статьосновой длявашего букета.Придя домой,выберите большую,наиболее красивуюветку, напримерклёна и поставьтееё в вазу, чутьотклонив отвертикальнойоси влево (фопю2).В качествевазы можноиспользоватьвыращенныена даче и высушенныекабачки илитыквы – фото1.

Яркие, жёлтыелистья клёнарасположитеполукругомна горлышкевазы справаот ветки (фото3. фото 4, фото 5).

Добавьтенебольшуюветочку илилистья рябины,расположивих на листьяхклёна, их тёмно-бордовыйцвет будетпрекрасноконтрастироватьс жёлтым фоном.

Фото 3 фото 4 фото 6

Затем, нужнодобавить несколькоярких пятен.Ими могут служитьгроздья ягодбоярышника,рябины иликисти барбариса(Фото 7, фото8, фото 9).

Особую нарядностьи оригинальностьвашей композициипридадут ягодыбоярышникаили рябины,одетые на зелёныетравинки злаков(фото 10, фото11, фото 12). В качестведополнительныхэлементовможно использоватьнебольшиедекоративныетыквы, расположивих возле вазы(фото 13).

Вот и всё -композицияготова! (фото14)

Профессия«флорист».

Люди во всевремена украшалицветами и растениямисебя, свое жилище,свои святыни.

На ближнемвостоке археологинаходят вазысо специальнымиприспособлениямив них для крепленияцветов. В древнейГреции и Римезалы для пировукрашалисьмножествомцветов. Цветамивстречаливоинов победителей.На людей, преуспевшихв искусстве,науке, спорте.Надевали венкииз лавра(отсюдалауреат). Вомногих странахцветы и деревьябыли своеобразнымисимволами.Например, вДревней Грециистатуи верховногобога Зевсаукрашали веткамидуба(символсилы), бога морейПосейдонаветками прибрежнойсосны, богинюлюбви и красотыАфродиту - веткамимирта, богалюбви Эрота- розами, богаСолнца Аполлона- ветками лавра(символ почетаи славы), богинюзнаний, искусстваи ремесел Афины- оливковойветвью(символмира), богинюпобеды Нику- пальмовойветвью.

В Индии,Индонезии,Бирме до нашихдней сохранилсяобычай украшатьГирляндамииз цветов почетныхгостей. В Америкеиспанцев поражалипрекрасныесады правителяатцеков Монтесуммы,роскошноецветочноеубранствохрамов. Особоеместо в историикультуры занимаетдревнейшееискусствоаранжировкицветов в Японии- экибана. В Европетак же как ина другихконтинентах,существовалисвои традициииспользованияцветов дляукрашенияпраздников.

История знаети мрачные временадля любителейцветов. В эпохусредневековьяцерковь считалаиспользованиецветов в светскойжизни греховнымзанятием. Особыйзапрет распространялсяна розу. Ее объявилисимволом римскогоблуда и мерзости.Со временем,однако, церковьбыла вынужденапризнать ее"божественноепроисхождение"и даже использоваларозу как символсвятости. Проходилистолетия. Впоисках новыхторговых путейлюди отправилисьв далекиепутешествия,открывалиновые земли.И вместе сзаморскимибогатствамипривозиливсегда на родинусемена, корни,луковицы необычныхрастений.

В 1492г. былаоткрыта Америка.Европейцевпоразила высокаякультура атцеков,инков, майя имножествоневиданныхранее цветоврастений. Такмногие из нихпопали в Европу.С этого времениинтерес к цветами украшениямиз них, а такжек садово-парковомустроительствузначительновозрос. В Европе,России появилисьботаническиесады, художественнооформленныепарки. В бытбогатых людейпрочно вошлипышные многоцветные,красочныебукеты в дорогихвазах. Постепенносложился обычайдарить цветы.Различныенаправленияв архитектуре,искусственаходили отражениеи в аранжировкецветов. Большиебукеты цветовв вазах и корзинахпоявились вовремена рококо.Характерныечерты стилизованныхбукетов эпохибарокко и рококо-это одновременноеиспользованиеполевых садовыхцветов, большоеразнообразиедекоративныхлистьев, включениеветвей вечнозеленыхрастений.

Роскошныевазы, изящныекорзиночки,консоли, бутоньерки,жардиньеркиявлялисьнепременнымиатрибутамиаранжировки.Обилие цветовпозволилосоздавать вбольших вазахкомпозициискульптурногохарактера.Плотная аранжировкапирамидальнойили круглойформы составлялоединое целоес вазой иликонсолью. Онаявлялась прекраснымукрашениемдворцовыхпраздникови приемов. Присоставленииподобногобукета акцентделали на цветовоерешение. В этихаранжировкахиспользовалигирлянды изцветов и листьев.

К серединеXVIII в. В Россиибыли модныекруглый букет"Виктория",который былпохож на маленькуюклумбу, посколькусодержал до100 цветов, иодностороннийвертикальныйбукет "Помпадур".Прежде чемпреподнестицветы в подарок,их помещалив портбукет- специальносделаннуюворонку, обтянутуюшелком, отделаннуюкружевами,рюшками. Кпортбукетуприкреплялиручку частоиз серебра илислоновой кости.
Так к серединеXIX в. сформировалисьстили подарочныхбукетов: Виктория,Помпадур, Бидермеер.В них использоваликонтрастныесочетанияярких цветов,сочную зелень.

В конце XIX началеXX в. Букеты поколориту становятсяболее спокойными,утонченными.В России к серединеXIX в. Стали оченьпопулярнымибукеты такназываемого"природногостиля".

Цветы в букетахболее естественнои свободно.Каждый цветок,как и в природе,был отделенот другогосвободнымпространствомили декоративнойзеленью. В концепрошлого векав дни юбилеевдругих торжествбыло моднымдарить композициииз цветов ввиде лиры, арфы,подковы, пронзенногострелой сердца.Для приготовлениятакой композицииконструировалинужной формыкаркас, прикреплялик нему мох, накотором размещалиаранжировочныйматериал.Увлажненныймох позволялцветам долгосохранятьпервозданнуюсвежесть.

В это же времябыли модныбукеты, которыеназывалисьмакартовскими- по имени австрийскогодекоратораХаиса Макарта(1840 - 1884). В своих букетахкроме живыхцветов он широкоиспользовалотбеленные,крашеные сухиерастения, павлиньии страусиныеперья, вышитыхшелком бабочекдаже чучелаптиц. Такойбукет, предназначенныйдля длительноголюбования,ставили подстеклянныйколпак.

В начале XXвека под влияниеммодерна, когдалиния приобрелагосподствующеезначение, насмену круглымдеревцам пришлиампельныерастения иэкзоты, появляющиесяв самых неожиданныхуголках интерьера.Композициив вазах сталиболее простымиэлегантными,основное вниманиеуделяли пластикистебля и изгибулиста, цветыпри этом располагалисвободно.

Инструментарийдля созданиябукетов.

ВЕДРО
Ведрос водой — обязательныйпредмет, необходимыйпри сборе цветовв саду и приподготовкеих перед составлениемкомпозиции.Приобретитеведро с ручкамисбоку, потомучто обычнаяручка можетповредитьрастения припереноске. Непользуйтеськухонным бакомдля мусора —заведите одноили нескольковедер специальнодля занятийаранжировкойи содержитеих в идеальнойчистоте. Хорошоиметь по крайнеймере, два ведра— небольшоедля короткихрастений ивысокое и узкоедля высокогорастительногоматериала

НОЖНИЦЫ
Большинствообычных ножницне годится длясрезания стеблей— они сминаютткани. Приобретитеспециальныеножницы дляфлориста — оникороткие, одноиз лезвий сзазубринамина кромке. Уоснованиялезвия можетбыть выемка— ее можноиспользоватьдля нарезкитонкой проволоки,но не для отрезанияодеревеневшихстеблей илинарезки толстойпроволоки.Ручки ножницдолжны бытьпо вашей руке.

КУСАЧКИ
Полезныйинструментдля нарезкипетельнойпроволоки,пластмассовыхстеблей искусственныхцветов, и удаленияненужных кусковтолстой проволоки.

КРАСКИ ИЛАКИ

Краски ваэрозольнойупаковке можноиспользоватьв любое времягода, но наканунеРождестванаступает ихзвездный час— в это времяповсюду можноувидеть композициис позолоченнымиили посеребреннымисосновымишишками, ягодами,листьями ицветами. Такимикрасками, какправило, подкрашиваютсухой илиискусственныйматериал, но,соблюдая известнуюосторожность,ими можно подкраситьтакже живыецветы и ветки.Акриловыекраски наносятна сухие листьяи цветки кистью,сухую композициюзакрепляютспециальнымзакрепителемили лаком дляволос, чтобыцветки и семенныекоробочки неотпадали.Подкрашиваютне толькорастительныйматериал, нотакже сосуды,крепеж, подставкии т.п.

РАСПЫЛИТЕЛЬ
Ручнойраспылительнеобходим длясохранениясвежего видарастений вжаркую погоду.Направьтетонкие брызгиповерх композициипосле того,как закончитенад ней работать.По возможностипроделывайтеэто каждыйдень

ДЕРЖАТЕЛИ

Существуютразличные типыдержателейдля свечей,которые закрепляютво флористическойгубке или внаколке. Есливы хотите зажигатьсвечи, а не простоиспользоватьих как украшение,покупайтедержатели сметаллическимнаконечником.

НАБОР ЗУБОЧИСТОК

Далеко невсе руководстваупоминают обэтих полезныхпредметах. Спомощью зубочисткиможно проткнутьдырочку для
мягкогостебля вофлористическойгубке или наколотьна нее плод,чтобы закрепитьпотом в цветочнойкомпозиции.Несколькозубочистокиногда втыкаютвокруг свечи,чтобы она лучшедержалась внастольнойкомпозиции

ПРОВОЛОКА
Проволокуприменяют дляукрепленияпоникающихстеблей и длясоздания небольшихбукетов, бутоньероки т.п.

Как правило,используюттри типа проволоки.Толстая проволокасамая прочная,она бываетокрашена взеленый, синийи черный цветаи продаетсянарезаннойкусками длинойот 130 до 460 мм. Еедиаметр варьируетот 0.46 до 1.25 мм.

Проволокадля обвязкироз тоньше —она серебристогоцвета, диаметром0,28-0,35 мм, как правило,ее нарезаюткусками длиной180 мм. Такую проволокуприменяют длятонких работ.

Катушечнаяпроволокабывает синего,зеленого,серебристогоили черного
цветов,ее наматываютна бобины. Дляподвязкирастительногоматериала
пользуют этоттип проволоки.

СЕКАТОР
Можнокупить обычныйсадовый секатор,но существуюти специальныесекаторы дляаранжировкис более узкимилезвиями.

КЛЕЙКАЯЛЕНТА

Лента шириной12 мм, в продажебывает в видерулонов, ееиспользуютдля обмоткипроволочныхстеблей искусственныхцветов.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙСТОЛИК

Столик непредмет первойнеобходимости,он вам не понадобится,если вы будетесоздаватьодносторонние,а не многосторонниекомпозиции.Столик пригодится,если вы составляетепреимущественномногосторонниекомпозиции,и он совершеннонеобходим тем,кто занимаетсяаранжировкойпрофессионально.