Ролевая игра как способ формирования коммуникативной компетенции в дополнительном иноязычном образовании

Аннотация. В данной статье рассматривается ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетенции. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку является современным методическим стандартом. Реализация коммуникативного подхода означает, что формирование иноязычных речевых навыков и умений происходит путем осуществления учащимися иноязычной речевой деятельности, а процесс обучения иностранному языку строится адекватно реальному процессу речевого общения.
Ключевые слова: дополнительное образование, образовательная программа, иноязычное образование, технология, иностранные языки, ролевая игра.
… в игре человек испытывает такое же наслаждение
от свободного обнаружения своих способностей,
какое художник испытывает во время творчества. Ф. Шиллер
Изучение языка - это тяжелая работа. Основная цель изучения языка - научиться общаться на этом языке. В реальной жизни два навыка слушания и говорения полностью интегрированы в большинстве повседневных ситуаций, связанных с общением. При обучении разговорной речи необходимо создавать реальные и почти реальные ситуации, стимулирующие речь учащихся. Самая сложная задача-научить школьников пользоваться неподготовленной речью. В этом случае предпочтение отдается ролевым играм.
Ролевая игра - это разновидность драматической деятельности. Некоторые теоретики считают, что она присуща всему человеческому поведению, будь то игры, в которые играют дети, или роли, которые взрослые играют каждый день. Они согласны с тем, что ролевое поведение настолько гибко, что при его применении в образовании оно будет соответствовать всем личностям и обстоятельствам обучения.
Ролевая игра - это классная деятельность, которая дает ученикам возможность практиковать языковые аспекты ролевого поведения, реальные роли, которые им могут понадобиться вне класса. Таким образом, ролевая игра-это деятельность, которая требует от человека взять на себя роль, которая является реальной или воображаемой. Она включает в себя спонтанное взаимодействие участников, когда они пытаются выполнить задание.
Ролевые игры помогают и поощряют многих учащихся поддерживать свой интерес и работать. Они очень мотивируют и развлекают, и они могут дать застенчивым ученикам больше возможностей выразить свои мнения и чувства. Они дают ученикам передышку и в то же время позволяют им практиковать языковые навыки: говорить, слушать, писать и читать, практиковать многие виды общения. Ролевые игры поощряют учащихся к взаимодействию и общению. Ролевая игра побуждает к умственной и телесной активности. Эта деятельность требует активного участия. Концентрация также часто требуется, и ученику нелегко долго оставаться пассивным.
Создаются ситуации для того, чтобы учащиеся осмысленно использовали язык, и это будет мотивировать учащихся к участию. Потребность в осмысленности языка признается уже несколько лет. Полезное толкование "осмысленности" состоит в том, что ученики реагируют на содержание определенным образом. Если они удивлены, озлоблены, заинтригованы или удивлены, то содержание явно имеет для них значение. Таким образом, значение языка, который они слушают, читают, говорят и пишут, будет более ярко переживаться и, следовательно, лучше запоминаться.
Ролевые игры дают учащимся возможность практиковать общение в разных социальных контекстах и в разных социальных ролях. Реальные жизненные ситуации и общение непредсказуемы. Ученик может научиться всем правильным формам общения, но может не знать, когда использовать их надлежащим образом. Ролевая игра дает возможность среагировать на эти ситуации и дать ученикам почувствовать вкус реальной жизни. В ролевых игровых ситуациях ученик остается тем же самым человеком, реагируя на задачу, которая была смоделирована на основе его собственного личного опыта или профессиональной подготовки.
Все дети учатся немного по-разному. Некоторые из них являются тактильными учениками, другие-зрительными или слуховыми учениками.
Использование ролевых игр в качестве метода обучения открывает двери для участия всех детей на всех — уровнях-это идеальный инструмент для занятий в классе, потому что он вовлекает каждого ребенка в свой собственный процесс обучения. Сочетание движений, будь то обработка реквизита, актерское мастерство или просто перемещение, прослушивание строк и наблюдение за тем, как пьеса собирается вместе, позволяет получить более богатый опыт, чем сидение над учебником. Использование ролевых игр-это отрыв от привычного хрестоматийного обучения и метода” мел и разговор " учителя. Атмосфера в классе менее официальна, и это может снизить напряженность.
Существует целый ряд ролевых игр. Она колеблется от простого к сложному, от структурированного к неструктурированному. Ученые предлагают различные шаги и различные последовательности в применении ролевой игры в обучении, например.
1. Выберите ситуацию для ролевой игры, выберите ролевые игры, которые дадут ученикам возможность практиковать то, что они узнали; им нужна ролевая игра, которая их интересует.
2: приходите с идеями о том, как эта ситуация может развиваться.
3: предсказать язык, необходимый для этого. Прежде чем попросить их сыграть какую-то ролевую игру, вы должны подготовить учеников, задавая им вопросы. Вопросы должны включать в себя основные части ролевой игры и соответствующий словарь или (и) идиомы.
4: конкретная информация и четкие описания ролей, чтобы ученики могли уверенно играть свои роли.
5. разыграйте ролевую игру перед классом, хотя было бы неплохо заранее спланировать, какие роли назначить тем или иным ученикам.
Независимо от того, принимает ли он какое-либо участие в ролевой игре или нет, роль учителя должна быть как можно более ненавязчивой. Прислушайтесь к ошибкам учеников, делая заметки. Ошибки, отмеченные во время ролевой игры, обеспечат преподавателю обратную связь для дальнейшей практики и пересмотра. Избегайте вмешательства в ролевую игру с исправлением ошибок, чтобы не обескуражить студентов.
6: после ролевой игры студенты довольны собой, им выпало то, что они использовали свои знания языка для чего-то конкретного и полезного.
Ролевая игра использует драматические приемы -смена ролей-предполагает, что игроки меняют роли, чтобы начать сопереживать точке зрения другого, даже если они не согласны.
Драма в образовании может быть использована для преподавания различных тем в литературе, обществознании, истории и т. п., а ролевые игры могут быть использованы для усиления этого опыта и мотивации дальнейшего изучения; или ролевые игры могут быть использованы в более ограниченном, сфокусированном виде, чтобы помочь студентам понять некоторые сложности этих предметов. Такой опыт может затем стать стимулом для более традиционных методов обучения, таких как письмо и устная речь.
Опять же, ролевая игра сама по себе не является панацеей, так же как новые "масштабные" технологии, которые сейчас революционизируют хирургию, могут быть эффективно применены людьми с небольшой подготовкой. Это инструменты, и в хороших руках они могут значительно улучшить достижение целей учителей. Движение к социальному и эмоциональному обучению в школах и пропаганда эмоционального интеллекта также должны использовать этот ценный ресурс. Ролевая игра-это технология интенсификации и ускорения обучения; учителя должны быть хорошо обучены и компетентны.
Наиболее распространенной проблемой ролевой игры является то, что лидер не осознает ее сущностной природы: это импровизационная процедура, а импровизация требует чувства относительной безопасности. Это должно быть культивировано в группе, учитель вовлекает учеников в процесс "разминки", в котором они узнают друг друга более доверительным образом и становятся вовлеченными в изучаемую тему.
В наши дни дополнительное образование пользуется особенным спросом, как среди детей, так и взрослых, потому что нет ничего интересней, чем получение новых знаний. Дополнительное образование - это учебный процесс, направленный на удовлетворение потребности человека в совершенствовании основных интеллектуальных, профессиональных и специальных умений. Методика дополнительного образования базируется на развитии уже имеющихся навыков и обретении новых знаний.
Термин «иноязычное образование» был введен в научный оборот в конце 90-х годов XX века Е.И. Пасовым, который рассматривает иностранный язык не как «учебный предмет», а как «образовательную дисциплину», полагая при этом, что в иноязычном образовании органично сочетаются четыре аспекта: познавательный (познание иностранной культуры и языка как ее компонента), развивающий (развитие всевозможных способностей и речемыслительных механизмов), воспитательный (воспитание нравственных качеств личности) и учебный (овладение умениями говорить, читать, писать, слушать на иностранном языке) [1, с. 58].
Результатом иноязычного образования являются совокупность соответствующих компетенций: коммуникативной – способности средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в той или иной сфере деятельности; межкультурной, которая является показателем сформированности способности человека эффективно участвовать в межкультурной коммуникации.
Все больше возрастает значение таких качеств, как компетентность, инициатива, творчество, умение смоделировать жизненную ситуацию, поставить задачу и попытаться найти выход, решить проблему, организовать и провести действие. [7, с.102].
В школьной практике используются разные средства, позволяющие активизировать мыслительную деятельность учащихся, пробудить у них интерес к иностранному языку. Одно из них – разного рода педагогические игры.
Учебная игра- это активная самостоятельная деятельность, направленная на усвоение конкретных знаний, умении и навыков и их применение на практике.
Ролевая игра наряду с другими играми на занятиях по иностранному языку является эффективным методическим приемом для развития, в первую очередь, коммуникативной компетенции обучающихся. По мнению Е.И. Пассова, «ролевая игра превращает познавательный процесс в потребность» [1, с.12].
Ролевая игра есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В ее основе лежит организованное речевое общение обучающихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Целесообразность ролевой игры заключается в усилении мотивации в учебной деятельности, развитии обучаемых как личностей, повышении адекватности их самооценок и оценок партнёров по общению, снятии коммуникативных барьеров, росте уровня коммуникативной компетенции, развитии учебной группы как коллектива. Ролевая игра даёт возможность для интенсивной языковой практики, во время которой язык используется сознательно, вдумчиво, эмоционально. Она вносит радость и раскрепощение в процесс обучения.
Существует несколько направлений ролевой игры. Одной из них является профессионально направленная ролевая игра.
Профессионально направленная ролевая игра рассматривается как эффективное средство формирования иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции. Ролевое иноязычное общение по различным профессиональным проблемам создает условия для осуществления коммуникативного процесса, приближенного к реальному межкультурному общению будущих специалистов с носителями языка, способствует развитию профессионального мышления, раскрытию индивидуальных способностей и развитию самостоятельных информационно-поисковых навыков и умений студентов и обучающихся.
Игра увлекает, способствует развитию творческой инициативы и активности, формирует высокую мотивацию, в силу чего возрастает интенсивность усвоения знаний, умений, опыта деловых отношений, а личное участие вынуждает самостоятельно принимать решения.
В игре хорошо видны результаты, в соответствии с которыми обучаемый может вносить правки в свои действия.
Итак, ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, которые заключаются в следующем:
1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнеров переплетается теснейшим образом. Именно поэтому психолог В.А. Артемов предлагал “поучиться у театра” при обучении иностранному языку. [3, с.19].
2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях непросто вызвать мотив к высказыванию.
В условиях иноязычного общения важно, однако, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Точно обозначенные предполагаемые обстоятельства создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива.
3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему.
4. Ролевая игра способствует расширению сферы общения.
Существует много видов и форм ролевых игр.
Так, одной из форм проведения ролевой игры является деловая игра, которая помогает обыграть с обучающимися ситуацию, где они сами исполняют роли своих персонажей. С.В. Сомова считает, что «можно приводить множество примеров того, что нужно знать не только в деловом, но и в повседневном общении с представителем той или иной культуры. Но знания остаются знаниями, если они не находят практического применения, если культурное и лингвистическое не пересекаются в ситуациях общения, в том числе и делового» [6, с. 114].
В качестве примера деловой игры для школьников можно предложить игру “Your future depends on your right choice” [3, с.20].
Цель занятия: формирование коммуникативной компетенции
Задачи: Образовательные - ознакомление обучающихся с основными проблемами выбора дальнейшей работы, активизация профессионально-деловой лексики на иностранном языке, совершенствование речевых навыков диалогической речи. Воспитательные - воспитание инициативности, взаимопомощи, умения отстоять свою точку зрения, ознакомление с правилами ведения деловых переговоров и этикетом.
Сценарий деловой игры:
•Ситуация 1: Распределение участников по командам.
Участники деловой игры распределяются по 4 человека за стол – по командам. Каждый работодатель является представителем одной из компаний. Он рассказывает о своей компании.
•Ситуация 2: Определение условий и навыков, которыми должен обладать будущий работник. Проведение анкетирования.
Секретарь рассказывает о качествах, которыми должны обладать будущие специалисты. Специалисты проходят анкетирование. По результатам анкетирования выбираются учащиеся для прохождения собеседования.
•Ситуация 3: Род деятельности. Работодатель рассказывает о роде деятельности, которой будут заниматься будущие работники.
•Ситуация 4: Собеседование. Работодатель совместно с секретарем проводят собеседование, и выбирают будущего работника.
•Ситуация 5: Заключение преподавателя по результатам деловой игры.После презентации всеми участниками своих стратегий выбора будущего специалиста, жюри выбирает наиболее удачные варианты и распределяет места команд в конкурентном соревновании предприятий: I место, II место, III место. Руководитель игры подводит итоги деловой игры со всеми участниками.
Такая игра позволяет достаточно реалистично рассматривать ситуации с учетом различных точек зрения и лучше понять проблемы и запросы отдельных людей, организаций. Существует большое количество деловых игр, которые можно проводить в форме дебатов, пресс-конференций, конференций, например, на экологическую тему или новостную тему.
Такая деловая игра дает возможность сменить обычный вид учебной деятельности на более непринуждённый может выступать как форма профессиональной подготовки, позволяющей успешно выполнять следующие задачи:
– стимулировать профессиональный интерес участников к учебному процессу;
– изучить состав и отработать в имитационном режиме взаимосвязь основных элементов моделируемой системы;
Принципами построения и проведения деловых игр являются:
– наглядность и простота представления моделируемых процессов;
– модульный характер игры, который обеспечивает возможность автономной отработки отдельных элементов в зависимости от темпов усвоения материала каждым участником или его персональных интересов;
– деловые игры обеспечивают максимальный эффект в условиях, когда они реализуются в целостной учебной программе, включающей изучение теоретических аспектов по ряду взаимосвязанных дисциплин и проведение практических занятий. [4, с.68].
Участники выбирают себе игровые роли.
Игровые роли могут быть жестко заданы сюжетом - в том случае, если персонаж берется из известного литературного произведения или подробно описываются в инструкции. Но игровая роль может быть задана весьма обобщенно — через профессию (продавец, директор, журналист) или через позицию человека в коммуникации (клиент, покупатель, сын, родители).
Такие виды игры как конференции, дебаты, ситуации бытовые или на основе фильмов или книг предназначены для обучающихся основой школы; однако есть множество игр для обучающихся начальной школы.
Очень маленьких детей легко учить, потому что они так полны любопытства и возбужденно исследуют новые идеи. Они любят играть и играть на сцене. Когда ученики практикуются в парах или небольших группах, каждый ученик может быть вовлечен в ролевые упражнения и пользоваться преимуществами ролевой игры.
В качестве примера можно привести игру «Угадай артиста»
Нескольким учащимся раздаются портреты артистов и карточки с их характеристиками. Они должны, опираясь на информацию в карточке, представить себя, не показывая портрет и не называя имя. Класс должен догадаться, кто это или задать дополнительные вопросы о том, что умеет артист. Еще один пример использования ролевой игры в обучении иностранным языкам.
Ролевая игра в парах «Незнайка»
Каждой паре учащихся дается по две карточки с разными утверждениями, одна из которых содержит правильные утверждения, а другая неправильные. Учащиеся в паре должны сначала проверить все утверждения по картинке и определить, кто из них Незнайка, а потом научиться вежливо и терпеливо исправлять ошибки. Счет ведется на английском языке, итоговый вариант ответа так же на английском языке
Воспитательная установка учителя перед началом игры:
-Если вы хотите кого-то чему-то научить, вы будете злиться или смеяться над его ошибками? Сейчас вы посмотрите, насколько хорошим учителем вы можете быть. Представьте, что к вам на урок пришел Незнайка. После проведения игры учитель проводит рефлексию на предмет самооценки учащихся. Данная игра возможна на уроках английского языка в 3 классе по УМК М.З. Бибалетовой.
Примером ролевой игры может служить кукольный театр, где расписаны роли персонажей и дети принимают роли, вживаются, при этом отрабатывается лексический, фонетический материал. Кроме того, в процессе репетиций происходит социализация детей. В условиях реализации ФГОС ролевые игры способствуют формированию УУД, решают предметные, метапредметные и личностные результаты и могут проводиться как в урочное, так и во внеурочное время.
И даже для возрастной группы 4+ есть игры, которые способствуют формированию лексико- грамматических навыков. Это сказки, песенки, рифмовки. Ролевая игра предполагает перевоплощение, и дети с удовольствием принимают на себя роли животных или сказочных персонажей. Например, ролевые игры для малышей по мотивам мультфильмов «Щенячий патруль» или другие популярные мультфильмы, где персонажи могут знакомиться друг с другом, ходить в гости, и др. В качестве примера можно привести сюжетно-ролевую игру «Куклы в гостях у детей»
Задачи: учить называть части тела куклы, предметы е одежды; активизировать употребление прилагательных, обозначающих цвет, соотносить со словом игровые действия с куклой.
Материал: куклы в разной одежде, чайная посуда (чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарница).
Воспитатель обращает внимание, что кто-то пришел в гости. Приглашает в раздевалку, дети находят там кукол и приносят их в группу.
Воспитатель: What a nice doll! What is her name? (Обращается к каждому ребенку)
Дети отвечают.
Do you like it?
Дети отвечают.
What colour is her dress (hair, shoes) и т.д
Если говорить о методике проведения ролевой игры, она включает три этапа:
- подготовительный этап: происходит ознакомление участников с условиями проведения игры;
- этап проведения игры: учащиеся становятся участниками непосредственного общения,
- заключительный этап: итоговая рефлексия предполагает обсуждение результатов проведения игры, осознание личного опыта, полученного в процессе игры. В условиях цифровизации образования ролевые игры могут приобретать формы геймофикации, когда участники игровой ситуации находятся на удалении и общаются с помощью компьютерных программ, предлагающих примерить роли различных действующих героев.
Ролевая педагогика позволила повысить успеваемость студентов в рамках моделей обучения. Реакция студентов на внедрение ролевых игр заключалась в том, что их было легко понять и применять в учебном процессе. Она обладает гибкостью для реализации на школьном уровне, она ускоряет понимание обучающимися учебных материалов, она учит независимости и ответственности, она учит сотрудничеству и решает задачи предметных, метапредметных и личностных результатов.
Таким образом, ролевые игры обеспечивают высокую эффективность образовательного и воспитательного процесса и способствуют формированию коммуникативной компетенции в дополнительном иноязычном образовании.
Ссылки на источники:
1. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования/ Е.И. Пассов. – М., 2000 – 170 с.
2. Ветчинова, М.Н. Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX века: автореф. дис. … д-ра пед. наук / М.Н. Ветчинова. – М., 2009 – 48 с.
3. Бочарова, Т.И. Комплексная деловая игра в процессе обучения специалиста. // 2011. № 6.
4. Федорова, Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем. С. 68.
5. С.А. Шмаков, Б.П. Никитин, Г.П. Щедровицкий, Ю.П. Азаров и Г.К. Селевко. Технология игрового обучения, игровые технологии // Школьные технологии. 2009. № 1.
6. Сомова, С.В. Формирование профессиональной компетенции в деловом общении // Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Десятый межвузовский семинар по лингвострановедению; Сб. статей: в 2 ч. – ч. 1. Языки в аспекте лингвострановедения. – М.: МГИМО-университет, 2013. - С. 109-118.
7. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра// Школьные технологии. 2010. № 8. Кошенкова, Н. В. Игровые технологии на уроках русского языка в средней школе / Н. В. Кошенкова, М. А. Миналиева, Н. А. Рачителева. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2016. — № 12 (116). — С. 881-883. — URL: https://moluch.ru/archive/116/31907/