Социальная активность подростка с ОВЗ как фактор его социального здоровья

Аннотация: в статье рассматривается социальная активность подростка с ОВЗ как главный фактор его социального здоровья, дается анализ понятий «социальное здоровье», «социальная активность», приводятся данные исследований, отражающие взаимосвязь социального здоровья подростков с ОВЗ и их социальной активности. Представлены результаты изучения взаимосвязи социальной активности подростков с ОВЗ и их социального здоровья.
Ключевые слова: социальное здоровье, социальная активность, подростки с ОВЗ. 
Abstract: the article considers the social activity of a teenager with disabilities as the main factor of his social health, analyzes the concepts of "social health", "social activity", provides research data reflecting the relationship of social health of adolescents with disabilities and their social activity. The results of studying the relationship of social activity of adolescents with disabilities and their social health are presented.
Keywords: social health, social activity, adolescents with disabilities.
В настоящее время вопрос о социальном здоровье подрастающего поколения является актуальным, так как на современном этапе развития общества человечество все чаще сталкивается с разного рода отклонениями у подростков, обусловленными не сформированностью у них навыков и умений социального взаимодействия. Особую группу среди них составляют подростки с ОВЗ, социальное здоровье которых в силу психофизиологических причин имеет свою специфику и нуждается в непрерывном развитии и поддержке со стороны широкого круга специалистов: психологов, дефектологов, социальных педагогов и т.д. Большое влияние на социальное здоровье подростков с ОВЗ оказывают факторы, способствующие его развитию, одним из которых выступает социальная активность. Однако, прежде, чем мы перейдем к рассмотрению социальной активности как фактора социального здоровья подростка с ОВЗ, проанализируем сущность понятий «социальное здоровье», «социальная активность».
В научной литературе существуют различные подходы к определению «социального здоровья»: социоцентрический, утилитарный, медико-социальный. Представители первого подхода (А.И. Анисимов, Л.А. Байкова, А.М. Изуткин) рассматривают социальное здоровье, исходя из взаимоотношений личности с социумом. Так Л.А. Байкова пишет, что социальное здоровье представляет собой гармонию между личностными смыслами, деятельностью и общением человека, которая способствует позитивному развитию личности и общества [2].
Авторы утилитарного подхода (Т.Б. Соколова, Н.К. Тихомирова, Э. Фромм) считают, что социальное здоровье заключается в самореализации личности в социальных отношениях. Согласно взглядам Н.К. Тихомировой, социальное здоровье – это средство жизнеобеспечения семьи, выбор самореализации человека в обществе [11].
С точки зрения медико-социального подхода, основанного такими учеными, как Л.В. Колпина, С.И. Троицкая, социальное здоровье представляет собой совокупность личностных характеристик, обеспечивающих индивиду гармоничное взаимодействие с социальной средой [12].
Анализ представленных выше определений позволяет сделать вывод, что социальное здоровье человека напрямую 10связано с его отношениями в социуме, именно их адекватность и гармоничность отражает уровень социального здоровья личности.
Теперь обратимся к термину «социальная активность». По мнению А.А. Кратко, социальная активность – это системное социальное качество личности, в котором выражается и реализуется ее глубина и полнота связей с социумом [7].
В свою очередь, С.Л. Комарова под социальной активностью понимает системное образование, характеризующееся проявлением интенсивности освоения совокупности имеющихся в обществе потенциальных возможностей для достойной жизнедеятельности и участия в развитии общества [6].
Социальная активность, с точки зрения В.Г. Маралова, - это действия, способы поведения, связанные с принятием, преобразованием или новым формулированием общественной задачи, обладающей просоциальной ценностью. В результате осуществляется выход за пределы непосредственно данной ситуации, осознается социальный смысл решения общественной задачи, идет процесс соотнесения с ней собственного «я» личности, доминирует внутренняя мотивация, выражающая позицию субъекта. В итоге человек принимает на себя определенные обязательства, становится субъектом ответственности и добивается значимых результатов [9].
А.В. Мудрик определяет социальную активность личности как «многогранный процесс очеловечивания человека», подразумевающий непосредственное вхождение индивида в социальную среду, сопровождающееся процессом социального познания, социального общения и, как результат, преобразование окружающего мира [10].
То есть, на основании приведенных определений можно сказать, что социальная активность – это системное личностное образование, отражающее глубину взаимоотношений человека с обществом и позволяющая усваивать и реализовывать заложенные в социуме возможности развития личности.
Социальная активность, с точки зрения А.В. Мудрика, реализуется под средством социально-полезных действий, возникших вследствие развития мотивов социально-значимой деятельности. Последняя формируется в процессе освоения личностью социальной среды, через обогащение социальных связей личности, познание общественных явлений и процессов, общения человека с другими людьми. Кроме этого, по мнению А.В. Мудрика, социальная активность личности проявляется в развитии системы знаний и умений человека, которые позволяют ему полноценно функционировать в обществе, взаимодействовать с окружающими людьми. К таким знаниям и умениям А.В. Мудрик относит знания личности об окружающей действительности, о нормах и правилах поведения в обществе, понимание базовых ценностей взаимоотношений между людьми, коммуникативные умения [10].
Многими учеными (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.) отмечается тесная взаимосвязь социального здоровья и социальной активности личности. Так, И.В. Дубровина указывает на то, что социальное здоровье выступает мерой социальной активности человека, его деятельностного отношения к миру [4].
Похожие взгляды прослеживаются в трудах А.В. Мудрика, который считает, что социальная активность, на ряду с семьей, обществом, состоянием экономики является фактором социального здоровья подростков, который, во многом, обуславливает усвоение им норм и ценностей общества, реализацию потребности в самореализации [10].
Социальная активность подростков с ОВЗ, как отмечает И.И. Мамайчук, имеет особое значение в контексте их социального здоровья, так как их социальное развитие имеет ряд особенностей: узкий кругозор в отношении окружающего природного и социального мира, недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками, недоступность для понимания многих культурных и исторических ценностей общества, трудности в развитии самосознания и реализации своих потребностей и т.д. [8].
В связи с перечисленными особенностями, И.И. Мамайчук считает одной из главных задач развития личности подростка с ОВЗ «исправление социальных вывихов», обусловленных спецификой поражения центральной нервной системы. И.И. Мамайчук указывает, что формирование гармоничных отношений подростка с ОВЗ с обществом, то есть развитие его социального здоровья, возможно только при условии включения его в активную деятельность по освоению социальных норм, правил, ценностей, обязанностей, где он бы выступал не просто наблюдателем, а активным участником происходящего [8].
Л.С. Выготский также считает, что опыт, полученный подростком с ОВЗ в процессе взаимодействия с окружающими, выступает в качестве основополагающего компонента социального развития и здоровья подростка с ОВЗ. В ходе расширения социального опыта подростка с ОВЗ, который достигается путем его включения в разные виды деятельности, подросток постепенно овладевает новыми знаниями о себе, об окружающем мире, особенностях взаимоотношений между людьми, что и составляет основу социального здоровья личности [3].
По мнению Л.И. Акатова, социальная активность подростка с ОВЗ способствует формированию у подростков способностей к общению и взаимодействию с окружающими, что, положительно сказывается на понимании подростком своих возможностей, их реализации в обществе. Л.И. Акатов отмечает, что если подросток с ОВЗ систематически взаимодействует со сверстниками, взрослыми, принимает участие в различных мероприятиях общественного характера (национальные праздники, памятные даты, экскурсии и др.), то, помимо расширения его социального опыта, происходит усвоение им значимых ценностей общества, понимание норм поведения в нем, возможностей для самореализации в будущем. Именно социальная активность, с точки зрения Л.И. Акатова, составляет основу его будущего самоопределения в профессиональной деятельности, ведь знакомство с миром потенциальных профессий, которое происходит в ходе специально организованных встреч с представителями разных профессий или экскурсий на предприятия помогает понять подростку с ОВЗ кем бы он мог работать в будущем, а, следовательно, как войти в общество и стать для него полезным [1].
Л.М. Шипицына также считает, что социальная активность подростка с ОВЗ с одной стороны помогает ему самореализоваться в обществе, как личности, с другой стороны стать полноценным членом общества, что и составляет основу социального здоровья. Л.М. Шипицыной было проведено исследование уровня социального здоровья подростков с ОВЗ, в котором приняли участие две группы испытуемых: подростки с ОВЗ, которые вели активную социальную жизнь (учились в классе вместе с другими детьми, участвовали в различных кружках и секциях, посещали праздники и мероприятия города (День победы, Новый год, Рождество и др.) и подростки с ОВЗ, которые большую часть времени проводили дома (находились на домашнем обучении, практически не посещали различных мероприятий). В ходе исследования Л.М. Шипицына выявила, что подростки с ОВЗ первой группы имели более высокий уровень социального здоровья, что проявлялось в знании ими основных норм и правил поведения в обществе, понимании некоторых ценностей (доброта, любовь), более развитом умении устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками. Подростки ОВЗ, относящиеся ко второй группе, напротив, имели низкий уровень социального здоровья, что выражалось в отсутствии у них знаний о нормах общественной жизни, трудностях во взаимодействии со сверстниками и взрослыми [13]. В соответствии с данными, полученными Л.М. Шипицыной, можно утверждать, что чем выше уровень социальной активности подростка с ОВЗ, тем выше уровень его социального здоровья.
С.И. Зыряновой также было проведено исследование социального здоровья подростков с ОВЗ, в котором приняли участие 50 подростков социально-реабилитационного центра. В ходе исследования С.И. Зырянова выяснила, что уровень социального здоровья подростков с ОВЗ напрямую связан с уровнем их социальной активности. Первоначально ее была проведена диагностика уровня социального здоровья подростков, после чего разработана и реализована с группой подростков программа развития социального здоровья, которая предусматривала расширение знаний подростков об их правах обязанностях в обществе через просмотр фильмов, проигрывание ситуаций, организацию встреч специалистов учреждений культуры и спорта с подростками с ОВЗ с последующими экскурсиями в соответствующие учреждения, знакомство с основными памятными датами для нашей страны через включение их в праздничные концерты и мероприятия, проведение групповых занятий по развитию ценностей добра, взаимопомощи, формированию коммуникативных навыков участников в ходе тренинговых занятий. После реализации программы развития социального здоровья, С.И. Зырянова провела повторную диагностику уровня развития социального здоровья подростков с ОВЗ, в ходе которой выяснила, что уровень социального здоровья подростков стал выше после включения подростков в активную социальную жизнь, с расширением их социального опыта [5].
То есть, исследование С.И. Зыряновой указывает на то, что социальная активность подростка с ОВЗ выступает в качестве главного фактора его социального здоровья, способствуя развитию социально значимых знаний, умений и навыков у подростка с ОВЗ, необходимых для их самореализации и социальной адаптации в обществе.
С целью эмпирического изучения влияния социальной активности на социальное здоровье подростка с ОВЗ нами было проведено исследование, в котором приняли участие подростки с ОВЗ МБОУ Пушкинской школы-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья г. Пушкино Московской области в количестве 60 человек. Для изучения взаимосвязи социальной активности подростка с ОВЗ с уровнем его социального здоровья нами применялись следующие методики: методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова и тест коммуникативных умений Л. Михельсона, которые, с одной стороны, позволяют оценить уровень развития коммуникативных умений подростков с ОВЗ и, одновременно с этим, оценить уровень их социальной активности. Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты. В процессе применения методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова нами было выявлено, что среди подростков с ОВЗ, принявших участие в исследовании, уровни их социальной активности распределились следующим образом:
- высокий уровень социальной активности свойственен 5 подросткам с ОВЗ (8 %), который характеризуется стремлением подростка к взаимодействию с окружающими, пониманием необходимости оказания им помощи (в соответствующих ситуациях), осознанием себя частью окружающего природного и социального мира, активным участием в социально-трудовой деятельности;
- средний уровень социальной активности наблюдается у 20 подростков с ОВЗ (33 %), при котором подросток принимает участие в жизни общества по просьбе взрослого, имеет элементарные представления об оказании помощи нуждающимся, понимает, что является частью окружающего природного и социального мира, но не предпринимает усилий по сохранению природы и активному включению в социальную жизнь общества;
- низкий уровень социальной активности свойственен 35 подросткам с ОВЗ (59 %), который характеризуется отсутствием стремления подростков к эффективному взаимодействию с социумом, проявляет безразличие к окружающим в ситуации, когда им требуется помощь, не осознает себя частью природы и общества, не принимает участие в социально-трудовой деятельности.
То есть, результаты изучения социальной активности подростков с ОВЗ, полученные в ходе применения методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова, показали, что большая часть подростков с ОВЗ имеет низкий уровень социальной активности, что негативно отражается на их личностном и социальном развитии, представляя трудности для освоения социальных ролей, полноценного функционирования личности в обществе.
Теперь обратимся к результатам изучения коммуникативных умений подростков с ОВЗ, полученных в ходе применения теста коммуникативных умений Л. Михельсона, который направлен на анализ умения оказывать и принимать знаки внимания от сверстника; умения реагировать на справедливую и несправедливую критику; умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника; умение обратиться к сверстнику с просьбой и умение ответить отказом на просьбу собеседника; умение оказать сочувствие, поддержку и умение принять их от собеседника; умение вступать в контакт с другим человеком и умение реагировать на попытку вступления в контакт другого человека. Рассмотрим результаты изучения сформированности каждого из перечисленных умений у подростков с ОВЗ:
умение оказывать и принимать знаки внимания от сверстника сформировано у 20 подростков (33 5);
умение реагировать на справедливую и несправедливую критику сформировано у 5 подростков (8 %);
умение реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника сформировано у 5 подростков (8 %);
умение обратится к сверстнику с просьбой и ответить отказом на просьбу собеседника сформировано у 25 подростков (42 %);
умение оказать сочувствие, поддержку и умение принять их от собеседника сформировано у 25 подростков (42 %);
умение вступать в контакт с другим человеком и умение реагировать на попытку вступления в контакт другого человека сформировано у 23 подростков (38 %).
То есть, по результатам теста коммуникативных умений Л. Михельсона можно сказать, что у большей части подростков с ОВЗ перечисленные коммуникативные умения не достаточно сформированы, что вызывает у них целый ряд трудностей в процессе социальной жизни. Необходимо отметить, что у тех подростков с ОВЗ, у которых отмечается не сформированность коммуникативных умений, анализируемых по тесту Л. Михельсона, наблюдается и низкий уровень социальной активности по методике изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова, что указывает на тесную связь между социальной активностью подростка с ОВЗ и уровнем сформированности у него коммуникативных умений, которые выступают в качестве главного показателя социального здоровья личности.
Обобщая результаты проведенного исследования, можно сказать, что социальная активность напрямую связана с социальным здоровьем подростка с ОВЗ, так как отражает его стремление и способность к построению взаимоотношений с окружающими, включенность личности подростка в социум.
Таким образом, социальная активность подростка с ОВЗ представляет собой действия подростка, направленные на усвоение им социального опыта, с целью успешной самореализации и социализации, что позволяет личности подростка сохранять и развивать социальное здоровье через организацию гармоничных отношений с окружающей действительностью. Социальная активность подростка с ОВЗ является первостепенным фактором его социального здоровья, так как обеспечивает расширение кругозора подростков в отношении окружающей социальной среды, способствует развитию у них коммуникативных умений и навыков, усвоению норм и правил поведения в обществе, базовых человеческих ценностей.
Литература:
Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003. – 189 с.
Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы исследования социального здоровья детей и учащейся молодежи // Известия Российской академии образования. - 2009. - № 3. - С. 122-136
Выготский Л. С. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1983. – 543 с.
Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 3(20). – С. 17–21.
Зырянова С.И. О социализации детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. - 2015. - №6. - С. 43- 54.
Комарова С. Л. Оптимизация отношений субъектов политической деятельности: автореферат к дис. канд. психол. наук: 19.00.05. — М: Просвещение. — 2002. — 29 с.
Кратко А. А. Социология. — Харьков: изд-во Константа, 1996. — 192с.
Мамайчук И. М. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2000. – 128 с.
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. – М.: Академия, 2002. – 256 с.
Мудрик А. В. Социализация человека. — М.: Академия, 2005. – 312 с.
Тихомирова Н.К. Социальное здоровье школьников - условие, ориентир и результат реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения. URL: http://www.iro.yar.ru/fgos/tikhomirova_orman.htm
Троицкая С.И. Здоровье человека как социокультурный феномен: дис. ... канд. филос. наук. - СПб.: Речь, 2004. - 196 с.
Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Речь, 2005. – 265 с.