Принципы организации дополнительного образования детей с ОВЗ в условиях школы-интерната

Аннотация: в статье рассматриваются принципы организации дополнительного образования детей-сирот, приводятся данные о психофизиологических особенностях развития детей-сирот, исследуются подходы ученых к принципам дополнительного образования детей-сирот в условиях школы-интерната.
Ключевые слова: дополнительное образование, дети-сироты, школа-интернат. 
Abstract: the article discusses the principles of organizing additional education for orphans, provides data on the psychophysiological features of the development of orphans, and examines the approaches of scientists to the principles of additional education for orphans in a boarding school.
Keywords: additional education, orphaned children, boarding school.
По данным Министерства Просвещения, в настоящее время на территории Российской Федерации проживает более 40 000 детей-сирот, которые пребывают в специализированных учреждениях (детские дома, школы-интернаты и т.д.) до своего совершеннолетия [6]. С.В. Березин и Ю.Б. Евдокимова отмечают, что если еще совсем недавно главной задачей для специализированных детских учреждений, занимающихся воспитанием детей-сирот, было обучение базовым навыкам гигиены, трудовых действий, обучение детей чтению и письму, то сегодня, можно говорить о том, что их деятельность стала значительно шире: образование детей-сирот организуется по всем программам, предусмотренным для детей, исходя из их состояния здоровья (общеобразовательная программа, адаптированная программа, СИПР и др.), в процессе воспитательной работы большое внимание уделяется развитию у детей-сирот коммуникативных умений, навыков решения трудных жизненных ситуаций, кроме этого, для детей сирот организуются программы дополнительного образования, позволяющие им раскрыть и реализовать свой личностный потенциал [2]. Однако, многими авторами отмечается, что дополнительное образование в детских домах и шкалах-интернатах для детей-сирот должно выстраиваться на основе их особенностей и включать в себя такие формы и технологии работы, которые бы способствовали личностному и социальному развитию детей, способствовали их социальной адаптации. В связи с этим, важно проанализировать особенности развития детей-сирот и сущность дополнительного образования для них на базе специализированных детских учреждений.
Рассматривая развитие детей сирот, Ю.В. Гербеев отмечает следующие психологические особенности, присущие им и лежащие в основе их развития: эмоционально-личностные деформации, трудности в налаживании межличностных отношений, не приспособленность к самостоятельной жизни, стереотипность представлений об окружающей действительности, узкий набор знаний и умений в области социального взаимодействия и освоения различных видов деятельности (игровая, учебная и др.), размытость представлений о своем будущем, трудности в профессиональном самоопределении, неадекватная самооценка и уровень притязаний и т.д. [3].
И.А. Фурманов на ряду с перечисленными особенностями, указывает, что зачастую дети-сироты отличаются от сверстников, воспитывающихся родителями, высоким стремлением к лживости, сниженным общим психическим тонусом, нарушением процессов саморегуляции, а также более частым возникновением таких заболеваний, как шизофрения, умственная отсталость, эпилепсия, невралгия, энурез, являющимися следствием асоциального образа жизни родителей [7].
То есть, анализ представленных выше особенностей психофизического развития детей-сирот, позволяет сделать вывод о том, что дети, оставшиеся без попечения родителей, испытывают широкий спектр проблем физиологического и психологического характера, что, несомненно должно учитываться в ходе организации их образовательно-воспитательного пространства. В связи с этим, говоря о системе дополнительного образования детей-сирот в детских домах и школах-интернатах, стоит отметить определенные принципы его организации.
А.В. Золоторева считает необходимым в процессе организации дополнительного образования детей-сирот, пребывающих в школах-интернатах, использовать следующие принципы:
1. Принцип дополнительности, согласно которому дополнительное образование в школе-интернате должно осуществляться в дополнение к учебным предметам, преподаваемым детям, то есть должно выходить за границы учебного предмета, способствуя получению детьми, оставшимися без попечения родителей не только углубленной подготовки в области знаний, но и развивая в них личностные и социально значимые качества (трудолюбие, инициативу, активность, креативность и др.), которое будут способствовать их эффективной будущей профессиональной деятельности, взаимодействию с окружающими и т.д.;
2. Принцип личностной детерминации, который предполагает свободный выбор детьми-сиротами кружков и секций, которые они хотели бы посещать, не зависимо от их успехов в учебной деятельности, способностей к той или иной деятельности, но на основе своих интересов и потребностей. Стоит отметить, что в контексте дополнительного образования детей-сирот, воспитывающихся в условиях школы-интернат, принцип личностной детерминации имеет особенно важное значение. А.В. Золоторева отмечает, что зачастую в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе в школах-интернатах, часто можно наблюдать такую практику организации дополнительного образования воспитанников: детей-сирот преподаватели и воспитатели записывают в кружки и секции на основе своих предпочтений или же просто ради отчетности, а фактически воспитанники не совершают самостоятельно выбор направления дополнительного образования. Конечно, А.В. Золоторева указывает, что подобная форма организации дополнительного образования не свойственна для всех школ-интернатов, где воспитываются дети-сироты, но все же имеет место быть, что лишает ребенка, оставшегося без попечения родителей свободы выбора кружков и секций на основе своих личных предпочтений, ограничивает их право на вариативность образования и препятствует развитию самостоятельности, инициативности, как жизненно важных качеств для детей-сирот [5];
3. Принцип индивидуализации образования, в соответствии с которым школа-интернат для детей-сирот должна создать максимально возможные условия для реализации каждым ребенком своих возможностей. При этом, отмечает А.В. Золоторева, дополнительное образование в условиях школы-интерната должно учитывать интересы и потребности каждого воспитанника, педагоги дополнительного образования призваны помочь детям-сиротам реализовать их, создавая условия для каждого ребенка, помогая в автономном выборе направления дополнительного образования, накоплении и стимулировании социального опыта детей, оставшихся без попечения родителей [5];
4. Принцип преемственности и непрерывности образования, согласно которому программы дополнительного образования, реализуемые школами-интернатами, должны не повторять программу школьного обучения, но развивать интерес детей в тех областях, к которым у них наблюдается устойчивый интерес через углубление их знаний, специализацию образования, что, в последующем, будет способствовать выбору ими профессионального пути, развитию у них теоретических и практических знаний в той или иной деятельности, способствующей освоению ими социокультурного опыта;
5. Принцип гуманизации образования, который гласит, что дополнительное образование детей-сирот должно проходить в комфортных для них условиях, то есть с учетом их социальной ситуации, личностных особенностей и т.д. В школах-интернатах, отмечает А.В. Золотарева, при составлении программ дополнительного образования необходимо обязательно учитывать специфику психофизиологического и социального развития детей, оставшихся без попечения родителей. Все программы дополнительного образования, вне зависимости от их направления, должны выстраиваться на основе возможностей каждого ребенка. Так, А.В. Золоторева указывает, что зачастую дети-сироты несколько отстают в развитии от сверстников, которые воспитываются родителями (позднее формируются психологические новообразования, характерные для определенного возраста, отмечаются трудности в развитии эмоционального и социального интеллекта и т.д.), в связи с чем, программы дополнительного образования в условиях школы-интерната необходимо сделать более доступными для усвоения, в ходе их освоения дети должны не только получать какие-либо знания, но и обязательно развивать у детей личностные качества, способствовать формированию у них навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, обучению умения работать со своими эмоциями и пониманию эмоций окружающих [5];
6. Принцип диверсификации, в соответствии с которым дополнительное образование детей-сирот в условиях школы-интерната должно быть многообразным и иметь различные формы и направления. А.В. Золоторева считает, что для детей-сирот особое значение имеет расширение их социокультурного опыта, поэтому в системе дополнительного образования специализированных детских учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, важно создать как можно больше направленностей деятельности программ дополнительного образования (спортивной, творческой, социально-педагогической, технической и др.), которые раскрывали бы перед воспитанниками как можно больше возможностей для изучения и интериоризации культурных и социальных ценностей человечества и способствовали реализации способностей и задатков детей [5];
7. Принцип деятельностного подхода, который предполагает, что дополнительное образование детей-сирот должно быть организовано от действий к знаниям. Как отмечалось выше, дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют, как правило, незначительный опыт деятельностного соприкосновения с окружающей средой, то есть, в ходе обучения детей большое внимание уделяется именно знаниям по различным отраслям науки, однако, в рабочие программы учебного предмета мало включенными остаются задания практического характера, помогающие прослеживать детям взаимосвязь получаемых знаний с реальной жизнью. Для детей-сирот последнее особенно важно, так как умение подходить к освоению знаний с практической точки зрения становится основой для их дальнейшей жизни, становясь источником самостоятельности, активной гражданской позиции, целеустремленности в трудовой деятельности. В связи с этим, А.В. Золоторева считает необходимым в процессе организации дополнительного образования детей-сирот в условиях специализированных учреждений обязательно включать задания практической направленности, в ходе которых воспитанники имели бы возможность создавать творческие продукты, ставить в ходе этого процесса творческие задачи, проявлять инициативу, учиться планировать деятельность и доводить начатую работу до конца [5];
8. Принцип усиления социальной составляющей дополнительного образования. С точки зрения А.В. Золоторевой, в условиях школы-интерната социальная составляющая дополнительного образования детей-сирот занимает главенствующую позицию по отношению к остальным, так как дети, оставшиеся без попечения родителей, являются одной из категорий детей, нуждающихся в социальной защите и поддержке. В связи с этим, указывает А.В, Золоторева, в школах-интернатах необходимо в дополнительное образование включать широкий спектр программ социальной направленности, способствующих созданию условий для полноценного развития личности детей (программы реабилитации, абиллитации, программы социально-педагогической поддержки и т.д.) [5].
Л.В. Байбородова, изучая проблему преодоления трудностей социализации детей-сирот, пришла к выводу, что дополнительное образование в условиях специализированных детских учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе в школах-интернатах, занимает важное место в процессе их вхождения в общество и может выступать в качестве одного из источников социального и личностного развития. Однако, Л.В. Байбородова указывает, что последнее может возможно только при соблюдении ряда принципов организации дополнительного образования детей-сирот:
1. Принцип непрерывности и преемственности;
2. Принцип гуманизации и индивидуализации;
3. Принцип добровольности, который предполагает, что дети вступают в кружки и секции по собственной инициативе;
4. Принцип деятельностного подхода;
5. Принцип творчества, в соответствии с которым дополнительное образование оставляет место творческому самовыражению личности воспитанников [1].
Несколько иначе на принципы дополнительного образования детей-сирот в условиях школы-интернат смотрит Н.В. Григорьева. В качестве базовых из них Н.В. Григорьева определила следующие:
1.Принцип доверия и поддержки, который предполагает отказ педагога от авторитарной позиции по отношению к воспитанникам, создание в процессе ведения программ дополнительного образования атмосферы принятия детей-сирот взрослыми, построение образовательного процесса на основе выстраивания партнерских взаимоотношений, оказания помощи детям в поиске и реализации своих способностей;
2. Принцип сохранения здоровья детей-сирот. Н.В. Григорьева отмечает, что дети-сироты нуждаются в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья, уровень которого у них нередко бывает несколько ниже, чем у сверстников. В связи с этим, дополнительное образование детей в условиях школы-интерната необходимо организовывать с использованием таких технологий, которые бы способствовали улучшению показателей здоровья воспитанников (включение в работу в рамках дополнительного образования спортивных и здоровьесберегающих направлений деятельности, отражающие интересы и индивидуальные особенности воспитанников) [4];
3. Принцип самостоятельности, согласно которому в системе дополнительного образования детей-сирот в условиях школы-интерната значительное место должно отводиться предоставлению детям права на самостоятельность, то есть, деятельность кружков и секций необходимо организовать таким образом, чтобы в ходе освоения программ дополнительного образования дети могли проявить инициативу, автономность в выполнении заданий;
4. Принцип организации неформального общения, в соответствии с которым Н.В. Григорьева считает необходимым предоставить детям-сиротам в условиях дополнительного образования возможности для неформального общения, с целью развития у воспитанников коммуникативных умения, навыков конструктивного взаимодействия с окружающими. На ряду с этим, отмечает Н.В. Григорьева, ситуация неформального общения в условиях дополнительного образования не означает нарушение детьми-сиротами норм обращения к педагогу или сверстникам, а наоборот создает условия для настроя детей на положительное межличностное взаимодействие [4];
5. Возможность выхода из кружка или секции. Н.В. Григорьева указывает, что часто дети-сироты записываются на кружки стихийно (потому что друг записался, хорошие взаимоотношения с педагогом и т.д.), поэтому нередко бывает так, что несколько раз посетив кружок или секцию, дети-сироты понимают, что на самом деле они не соответствуют его интересам и ожиданиям, но не выходят из них, так как опасаются реакции педагога (будет потом занижать оценки по учебному предмету, который ведет; больше не захочет записывать ни в какие кружки и секции, которые он также ведет и др.). В связи с этим, Н.В. Григорьева считает, что в условиях школы-интерната педагоги должны исходить из потребностей детей, у них должны быть сформированы навыки адекватного реагирования на подобные ситуации, которые должны проходить безболезненно для воспитанников [4].
Таким образом, сопоставляя принципы организации дополнительного образования детей-сирот, представленные в трудах А.В. Золоторевой, Л.В. Байбородовой и Н.В. Григорьевой можно сделать вывод, что в основу дополнительного образования детей, оставшихся без попечения родителей, в специализированных детских учреждениях, в том числе школах-интернатах, должны быть положены принципы, отражающие специфику личностного, социального и индивидуального развития детей-сирот, способствующие раскрытию их способностей, поддержанию их физического, психического и социального здоровья, усвоение ими социокультурного опыта.
Литература:
Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. – Я.: Академия развития, 1997. – 159 с.
Березин С. В., Евдокимова Ю. Б. Социальное сиротство: дети и родители. – С.: Универс-групп, 2003. – 154 с.
Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. - М.: НИИ школ, 2004. – 99 с.
Григорьева Н. В. Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: Просвещение, 2006. – 205 с.
Золотерёва А. В. Дополнительное образование детей-сирот: теория и методика социально-педагогической деятельности. – Я.: Академия развития, 2004. – 265 с.
Минпросвещения России. Режим доступа: https://edu.gov.ru
Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. – М.: Просвещение, 1999. – 134 с.