Оказание психологической помощи детям и подросткам, пострадавшим в экстремальной ситуации

Введение
Актуальность реферата состоит в том, что оказание экстренной психологической помощи населению, пострадавшему при чрезвычайных ситуациях (ЧС), сегодня является неотъемлемой составляющей мероприятий по ликвидации последствий ЧС. При этом возникает острая необходимость оказание психологической помощи детям и подросткам в экстремальной ситуации. В особой группе пострадавших являются дети, поэтому важно исследовать особенности оказания им помощи в экстримальных ситуациях.
Очень быстро изменяющиеся обстоятельства жизни, усугубляющаяся финансовая и политическая непостоянность, ужесточение техногенных катастроф, плохое информационное влияние СМИ, интернет, непростой семейный опыт современных родителей современного человека Не только родители, но и дети не чувствуют себя в абсолютной защищенности.
Встречая психологический кризис, последствия которого могут тянуться годами последствие у ребенка. Кризис как переломная точка человеческой жизни, в которой рушатся сами основы предыдущего бытия, а новой еще не существует, требует особого подхода и специфических форм помощи несовершеннолетнему человеку, его эмоциональному переживающему. Например, к суицидальным мыслям может привести и безответная влюбленность, и чувство глубокого одиночества, и чувство вины за совершенный проступок и т.д.
Большинство людей могут преодолеть кризис самостоятельно, а для кого-то просто необходимо выявить возможные преодоления кризисного состояния и принести возможность испытать помощь, для других требуется целенаправленная работа специалиста, потому что при неблагоприятном развитии событий, кризис может привести к различным последствиям. В отличие от кризиса, травма – это прямой вред, нанесенный психическому здоровью человека в результате воздействия неблагоприятных факторов. Ярким примером психотравмы служит угроза физическому здоровью и жизни (землетрясение, военные действия, теракт, катастрофа) или утрата близких и любимых людей, но травма может формироваться и в ходе ежедневного повторяющегося воздействия взрослого или сверстника на ребенка: физическое и эмоциональное насилие, или, например, школьная травля (буллинг). Психическая травма нарушает здоровое функционирование психики и несет за собой различные неблагоприятные последствия.
Целью реферата является обобщение и анализ опыта работ специалистов в области оказания психологической помощи детям и подросткам, пострадавшим в экстремальной ситуации
Люди могут испытывать сильные эмоциональный и физический стресс реакции при столкновении ситуациями, что приводит к смерти или серьезной травме для себя или других. Чувства сильный страх и размышление умереть или получить серьезную травму может также вызвать сильное чувство дистресса. В это ситуации могут быть либо непосредственно полученный опыт или свидетель. Потеря из важного события, общества и соединения для размещения еще возможно вызвать психосоциальное расстройство. Есть большое количество различных обстановок, это имеет возможность заставить людей испытывать страдание.
то может включать такие ситуации, как:
• личные кризисы
• социальные проблемы • проблемы со здоровьем
• бедствия, вызванные стихийными бедствиями
• антропогенные катастрофы
• насилие
• вооруженный конфликт
• принудительная миграция.
Кризисные ситуации на уровне сообществ, такие как стихийные бедствия, вооруженные конфликты и вынужденные миграция имеет далеко идущие и разнообразные воздействие на людей и сообщества они принадлежат, географическому или другому. Последствия стихийных бедствий затрагивают все аспекты благосостояния, ухудшить качество жизни и подорвать социальную связь сообществ.
Большая часть наших знаний о ПТСР основана на исследованиях взрослых. Как свидетельствует рождение новых научных дисциплин (например, трансляционная нейробиология), ясно, что то, что мы извлекаем из исследований с участием взрослых, не обязательно может быть применимо к детям и подросткам. Действительно, область ПТСР и травм у детей и подростков сравнительно молодая, хотя база знаний значительно увеличилась за последние 2 десятилетия. Кроме того, члены целевой группы признают, что специалисты в области психического здоровья могут иметь много разных точек зрения на травмы детей и подростков, особенно в отношении специфического характера их последствий и того, какие вмешательства могут быть наиболее эффективными для снижения негативных результатов и улучшения адаптивного функционирования. Хотя мы пытаемся обобщить здесь то, что в настоящее время известно о ПТСР у детей и подростков и травмах, мы приветствуем продолжающееся обсуждение и новые перспективы, которые помогают продвинуться в этой области.
Целевая группа понимает, что в России представляют собой весьма разнообразное общество, объединяющее множество различных расовых и этнических групп. Нет сомнений в том, что из-за нищеты и дискриминации молодежь и семьи из числа расовых и этнических меньшинств с большей вероятностью будут подвергаться травматическим событиям, а молодежь и семьи иммигрантов могут подвергаться особому риску. Культурный контекст и происхождение, а также среда будут влиять на то, как люди воспринимают травмирующее событие и его влияние, и как сообщество может помочь в восстановлении. Специалисты по психическому здоровью должны быть чувствительны к этому ряду проблем и оказывать помощь с учетом культурных особенностей.
Многие дети подвергаются травмирующим жизненным событиям
Значительное число детей в обществе подвергаются травмирующим жизненным событиям. Травматическое событие - это событие, которое угрожает травме, смерти или физической неприкосновенности себя или других, а также вызывает ужас, ужас или беспомощность в момент его возникновения. Травматические события включают сексуальное насилие, физическое насилие, домашнее насилие, насилие в общине и в школе, медицинскую травму, дорожно-транспортные происшествия, террористические акты, военные действия, стихийные и антропогенные катастрофы, самоубийства и другие травматические потери. Во многих статьях о жизни несовершеннолетних при работе с клиническими психологами более двух третей детей сообщают о том, что к 16 годам они пережили травмирующее событие. Однако оценки степени травмирования и последующих психологических последствий среди детей и молодежи варьировались в зависимости от типа выборки, типа меры, источника информатора, и другие факторы.
Показатели подверженности молодежи сексуальному насилию, еще одной распространенной травме, по оценкам, составляют от 25 до 43%. Показатели молодежи «подверженность стихийным бедствиям ниже, чем при других травмирующих событиях, но при стихийных бедствиях затрагивается значительная часть молодежи, причем показатели варьируются в зависимости от региона и типа стихийного бедствия. Дети и подростки, вероятно, составляли значительную долю из почти 2,5 миллиарда человек, пострадавших во всем мире от стихийных бедствий в последнее десятилетие.
Другие острые и потенциально травмирующие события также затрагивают большое количество детей по всему миру. Вот например: в 2006 году 7,9 млн. Детей в США получили неотложную медицинскую помощь в случае непреднамеренных травм (в результате ДТП, падений, пожаров, укусов собак, утопления и т. Д.) И более 400 000 в случае травм, полученных в результате насилия. Раса и этническая принадлежность, статус бедности и пол влияют на риск травмирования детей. Например, значительно больше мальчиков, чем девочек, подвергаются травмирующим событиям в контексте насилия в общине, и серьезные травмы несоразмерно затрагивают мальчиков, молодых людей, живущих в нищете, и молодых индейцев.
Чаще всего дети и подростки подвергаются воздействию более чем одного травмирующего события. Дети, подверженные хронической и распространенной травме, особенно уязвимы для воздействия последующей травмы. Когда дети, подростки и семьи обращают внимание на помощь специалистов, выявленная травма может быть не той, которая больше всего беспокоит ребенка. По этой причине важно собрать подробный анамнез травмы.
После воздействия травмирующего жизненного события кратковременный дистресс почти универсален
Дети и подростки различаются по характеру своих реакций на травмирующие переживания. На реакции отдельных молодых людей могут влиять их уровень развития, этнические / культурные факторы, перенесенная травма, имеющиеся ресурсы и существующие проблемы с детьми и семьей. Тем не менее, почти все дети и подростки выражают какое-то расстройство или поведенческие изменения в острой фазе восстановления после травматического события. Не все краткосрочные ответы на травмы являются проблематичными, и некоторые изменения в поведении могут отражать адаптивные попытки справиться с трудным или сложным опытом.
Многие из реакций, которые проявляют дети и подростки, подвергшиеся травмирующим событиям, похожи или идентичны поведению, которое специалисты по психическому здоровью ежедневно видят в своей практике.
К ним относятся:
развитие новых страхов страха разлуки (особенно у детей младшего возраста), нарушения сна, ночные кошки, потеря интереса к нормальной деятельности, снижение концентрации, снижение школьной работы, сомнительные жалобы, раздражительность
Функционирование в семье, группе сверстников или в школе может быть нарушено в результате таких симптомов. Поэтому при работе с детьми, у которых могут проявляться эти типы реакций, врач должен тщательно оценить возможное воздействие травмы.
Большинство детей с расстройствами, связанными с воздействием травмы и нуждающимися в помощи, не получают психологического лечения, а те, кто получает широкий спектр лечения.
Хотя большинство из них возвращаются к исходному функционированию, у значительного меньшинства детей развиваются тяжелые острые или продолжающиеся психологические симптомы (включая симптомы ПТСР), которые беспокоят их, мешают их повседневному функционированию и требуют клинического внимания. Некоторые из этих реакций могут быть довольно серьезными и хроническими. Большинство детей и подростков с травматическим воздействием или психологическими симптомами, связанными с травмой, не идентифицированы и, следовательно, не получают никакой помощи. Даже те, кто признан нуждающимся в помощи, часто не получают никаких услуг. Это особенно верно для детей из этнических и расовых меньшинств и для недавних иммигрантов, которые имеют меньший доступ к службам охраны психического здоровья. Даже когда дети обращаются за психиатрической помощью, их травматическое воздействие может быть неизвестно или не устранено. Для тех детей, которые получают услуги, доказательное лечение не является нормой.
Многие виды лечения, которые получают травмы детей и подростков, не изучались эмпирически. Хотя возможно, что некоторые из этих неисследованных методов лечения могут быть полезными, также возможно, что некоторые представляют риск для тех, кто их получает. Несмотря на то, что разнообразные образцы включены во многие исследования, было мало работы, чтобы понять, каким образом культура влияет на опыт травмы и влияние лечения.
Было показано, что методы когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) эффективны при лечении детей и подростков, имеющих стойкие травматические реакции. Показано, что КПТ снижает серьезные травматические реакции, такие как ПТСР, другие симптомы тревоги и депрессии, а также поведенческие проблемы. Большинство основанных на фактических данных, ориентированных на травму методов лечения предоставляют ребенку возможность осмотреть травму в безопасной и безопасной обстановке под руководством специально обученного специалиста по психическому здоровью. КПТ и другие методы, ориентированные на травму, могут помочь детям с когнитивными искажениями, связанными с травмой, такими как чувство вины, развить более адаптивное понимание и восприятие травмы.
Как и любая клиническая работа, качество терапевтических отношений между терапевтом, ребенком и родителями / опекунами является основой для лечения травмы. Безопасные, надежные и доверительные терапевтические отношения поддерживают процессы восстановления и побуждают детей и родителей выполнять тяжелую работу по преодолению последствий травмирующего воздействия. Развитие этих доверительных терапевтических отношений особенно сложно, но крайне важно для детей и родителей из этнических и расовых меньшинств. Отчасти это может быть связано с недоверием, связанным с расизмом и бедностью, а также со стороны поставщиков психиатрических услуг, которые могут не полностью понимать культурный контекст ребенка и семьи. Культурно-ориентированные усилия по вовлечению семей в лечение могут быть эффективными для решения этих проблем.
Понимание разнообразия и сложности реакций детей на травмирующие события и того, как реакции разворачиваются со временем
Нам необходимо понять различные траектории реакции детей на травматические события и восстановления от них. В частности, необходимы продольные исследования, которые идентифицируют факторы риска и устойчивости и оценивают, как эти факторы взаимодействуют для формирования результатов. Понимание того, что происходит биологически, поведенчески и психологически после воздействия травмирующих событий и как и почему некоторые дети и подростки со временем выздоравливают, позволит нам лучше определить, кто нуждается в лечении и как лучше всего предоставлять такое лечение. Понимание нормальных траекторий выздоровления детей разного возраста также поможет определить подходящие сроки профилактических и лечебных мероприятий. До тех пор, пока мы не узнаем больше о том, как работать с детьми, получившими травмы, поставщики психиатрических услуг могут гарантировать, что они «не причиняют вреда», и поощрять лучшие практики в своих общинах.
Расширение нашего набора основанных на фактических данных методов лечения для детей и семей и знание того, какой тип лечения является оптимальным для разных людей или групп
Нам необходимо определить, являются ли эффективными общеупотребительные методы лечения и вмешательства, такие как поддерживающая терапия и игровая терапия, и, если да, то для кого. Точно так же, использование лекарств для устранения связанных с травмой симптомов и реакций у подвергшейся травме молодежи очень плохо изучено. Прогресс в этих областях позволит нам добавить больше основанного на фактических данных лечения в наш репертуар. Мы также нуждаемся в разработке мер вмешательства, направленных на повышение риска и усиление влияния на травматические реакции детей. По мере того как вмешательства разрабатываются и оцениваются, мы должны понимать, как согласовать тип, интенсивность и продолжительность лечения с потребностями детей и семей с течением времени. Наконец, нам необходимо понять, могут ли современные методы лечения использоваться с детьми и семьями при различных типах травм, на разных уровнях развития, в различных средах и культурных контекстах, или же они нуждаются в адаптации.
Два конкретных пробела в вмешательстве заслуживают внимания. Во-первых, у нас почти нет информации об эффективности вмешательств на ранней или острой стадии восстановления после травмы. Во-вторых, в наших методах лечения имеются пробелы для тех, кто подвергается распространенной, широко распространенной или хронической травме, когда затрагиваются целые сообщества.
Развитие психики в экстремальных условиях и условиях депривации
Изучение развития психики в экстремальных условиях и условиях депривации занимается экстремальной психологией.
Экстремальная психология - отрасль психологической науки, которая изучает общие психологические закономерности жизни и деятельности в измененных (необычных) условиях существования: во время космических полетов оставайтесь в труднодоступных районах земного шара т. д. Экстремальная психология возникла в XX веке, объединив исследования в области авиационной, космической, морской и полярной психологии. Экстремальные условия характеризуются измененной афферентацией (поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств, которые воспринимают информацию как от внешних раздражителей (экстерьерный прием), и от внутренних органов (перехват)), измененная информационная структура, социально-психологические ограничения и наличие фактора риска. Таким образом, экстремальные ситуации включают в себя не только стихийные бедствия, пожар, террористические акты, полет в космос, но и высоту, ограниченное пространство, представление аудитории, осмотр и т. Д.
В экстремальных ситуациях и ситуациях депривации на человека действуют семь основных психогенных факторов:
1) однообразие;
2) измененная пространственная структура;
3) изменилась временная структура;
4) ограничение личной важной информации;
5) одиночество;
6) групповая изоляция (информационная исчерпанность общения партнеров, постоянная реклама и т. Д.);
7) угроза жизни.
В процессе адаптации к экстремальным условиям выделяются следующие стадии, характеризующиеся изменением эмоциональных состояний и появлением необычных психических явлений:
• подготовительный;
• начало психического стресса;
• острые психические реакции входа;
• психическая реадаптация;
• окончательный психический стресс;
• острые реакции психического освобождения;
• повторная адаптация.
Многие ученые отмечают наличие стрессовой реакции организма в экстремальных ситуациях. Физиологическая реакция на стресс проявляется, когда психика, признавая экстремальную ситуацию, дает организму команду «подготовка к битве». Но когда нет битвы, организм не может естественным образом сжечь излишки ресурсов.
В этих случаях возникают различные соматические проявления: покраснение кожи, потеря речи, блокировка двигательной функции, паника и другие реакции.
В генезисе необычных психических состояний можно проследить: предвкушение (предвкушение, предвосхищение событий) в ситуации информационной неопределенности (стадия начального психического стресса и финальная стадия); разрушение функциональных систем анализаторов, сформированных в процессе онтогенеза или длительного пребывания в экстремальных условиях, нарушение течения психических процессов и изменения в системе отношений (стадии острых психических реакций входа и выхода); активная активность индивида в развитии защитных (компенсаторных) реакций в ответ на воздействие психогенных факторов (стадия реадаптации) или восстановление прежних стереотипов реакции (стадия реадаптации). Раскрытие генезиса необычных психических состояний позволяет отнести их к регулярным реакциям, которые вписываются в пределы психологической нормы для изменившихся условий существования. С увеличением времени, проводимого в таких ситуациях и серьезным воздействием психогенных факторов, а также с недостаточно высокой нейропсихологической стабильностью и отсутствием профилактических мер, стадия реадаптации сменяется стадией глубоких психических изменений, характеризующихся развитие нервно-психических расстройств. Между этапами реадаптации и глубокими психическими изменениями существует промежуточная стадия нестабильной психической деятельности, характеризующаяся появлением предпатологических состояний. К ним относятся состояния, которые еще не перешли в нервно-психические заболевания, но находятся на границе психологических норм и патологий.
Чтобы воздействие стрессовой ситуации не было разрушительным для организма и психики, необходимо научиться правильно вести себя в них. Во многих инструкциях по поведению в экстремальных ситуациях специалисты подчеркивают, что нужно поддерживать связь с реальностью, пытаться понять смысл происходящего. Если нет возможности повлиять на сам факт ситуации, остается принять ее, признать, что она существует, и попытаться понять, что она содержит в себе.
При оказании психологической помощи детям и подросткам, пострадавшим в экстремальной ситуации необходимы следующие условия.
1. Информирование. Расширение (изменение, корректировка) информированности ребенка, увеличение его психической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из обыденной жизни, воззвания к литературным источникам, к научным сведениям, к опыту иных людей.
2. Метафора (метод аналогий). Суть метода заключается в использовании аналогий – образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц, поговорок – для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопросы). Метафора проявляет не прямое влияние на установки, стереотипы, суждения человека, разрешает посмотреть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижается субъективная значимость проблемы, исчезает ложное ощущение ее уникальности. Кроме того, удается разрядить напряженную атмосферу консультирования.
3. Установление логических взаимосвязей. Важно вместе с ребенком ставить очередность мероприятий, обнаружить воздействие внутренних (субъективных) моментов на происходящее и их связь. Этот метод разрешает расширить и уточнить осознание трудности
4. Проведение логического обоснования. Этот вид помощи позволяет пересмотреть и расставить варианты решения актуальной жизненной задачи за счет логического анализа, показывающего эффективность разнообразных путей решения.
5.Самораскрытие. Принципиально косвенно вдохновлять ребенка «стать самим собой». Специалист в области психологии экстремальных ситуаций имеет возможность распорядиться собственным навыком, выражает терпимое отношение к разным выражениям, эмоциям ребенка.
6. Конкретное пожелание. Важно придерживаться рекомендации для испытания какого-либо конкретного способа действия при решении актуальной задачи. Такие пожелания не должны снижать ответственность подростка. Он сам принимает решения, оценивает приемлемость предлагаемых способов, планирует шаги для их реализации.
7. Парадоксальная инструкция. Для того, чтобы вызвать ощущение неповиновения и активизировать ребенка , возможно предложить ему продолжать создавать то, собственно что он готовит. Пусть повторит собственные воздействия (мысли, поступки) по последней мере 3 раза.
8. Убеждение. Этот вид способа разумно употреблять на фоне уравновешенного эмоционального состояния. Убеждение можно использовать при наличии у подростка развитого образного и абстрактного мышления, стабильности внимания. Используя понятные подростку аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в правильности назначенных приемов, мыслей и т.п.
9. Эмоциональное заражение. Кода устанавливается доверительные отношения важно стать образцом для эмоциональной идентификации. За счет этого необходимо откорректировать эмоциональное состояние ребенка, заражая его собственным эмоциональным настроем.
10. Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций. Использования этого способа значимо при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать, почертить, написать). Реагирование позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. Важно сочувствовать, понимать, внимательно наблюдать, но не присоединяться к чувствам консультируемого.
11. Релаксации. Необходимо обучить ребенка разнообразным способам расслабления, достижения духовного покоя и комфорта. Релаксация может осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и релаксационных упражнений.
12. Повышение энергии и силы. Данный метод надо использовать, когда малыш испытывает себя обессиленным, «выжатым», показывает недоступность сил (энергии). Определенные двигательные упражнения, перевоплощение, мысленное «подключение» к разным источникам энергии – эти способы дают возможность увеличить энергичность и функциональность консультируемог
13. Переоценка. Переоценка неблагоприятных эмоций и мыслей разрешает выработать свежий взор на историю – «сменить рамку». Переоценка подключает выявление неблагоприятных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, разведка позитивного (трансформацию в положительное), сосредоточивание на позитивном и группировка позитивного с нехорошим с целью конфигурации (переоценки) негатива.
14. Домашнее задание. В качестве домашнего задания предлагается выполнить различные действия. Это могут быть наблюдения, отслеживание результатов, опробование новых способов.
15. Позитивный настрой. Позитивный настрой позволяет укрепить веру ребенка в свои возможности по разрешению возникшего затруднения, он концентрирует сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели.
16. Ролевое проигрывание. Данный способ предполагает моделирование различных реальных и идеальных ситуаций для тренировки (отработки) новых способов поведения.
17. Анализ ситуаций. В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных жизненных ситуаций ребенка, так и ситуаций из жизни других людей, включая примеры из литературных произведений. Вместе с информированием это помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций. 18. Внутренние переговоры. Могут употреблять для ликвидации душевных конфликтов ребенка. Они предполагают выявление конфликтующих сторон, их название и осуществление диалога между ними. Можно помочь ребенку осознать конфликтующие стороны и создать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу. Далее после важных тренировок ребенок обучается подсоединяться к переговорам своего Творца – мудрую творческую силу, которая есть у каждого человека. Это поддерживает в поиске не только компромиссов, но и новые оригинальной версии решения проблем.
19. Трансформация личной истории. Способ трансформации – целеустремленное погружение в личную историю для мысленного окончания субъективно незакрытых событий прошлой жизни, для изменения навязанных программ и сценариев. Подобные мысленные действия содействуют снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если невозможно изменить реальные события жизни, то можно переменить отношение к ним. Подросток переживает мысленно за то , что он не сказал или не сделал, Важно актуализировав соответствующую ситуацию в ходе работы (мысленно или реально в игровой модели).
20. Целеустроение. Поиском последних жизненных целей и смыслов необходимо заняться, если ребенок чувствует опустошенность, у него мала ценность собственного существования, он хочет поменять жизнь свою, при этом не понимает как, или в каком направлении двигаться. Для целеустроения важно использовать как рациональные техники, так и творческое воображение.
21. Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий. Данная техника предполагает работу по повышению актуальности происходящих событий, наполнить смыслом выполняемых действий. Такая тактика обладает большое значение для ребенка, которому жизнь кажется не важной и мрачной, все занятия – неинтересными.
22. Социальные пробы. Постижение ребенком разнообразных действий как в специально намеченных жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах. Это обучение разрешает ребенку лучше постигнуть собственные потенциал, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые конфигурации и способы поведения.
23. Оказание помощи в поисках идентичности. Эта помощь достаточно значима для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос: «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков.
Конкретные действия, упражнения и процедуры, которые выбирает психолог для оказания психологической поддержки, всегда ситуативные. Они обусловлены, прежде всего, индивидуальными характеристиками подростка и направлены на его социализацию за счет устранения причин, препятствующих разрешению актуальных жизненных задач.

Вывод:
Подростковый возраст - это переходный период серьезных физических и эмоциональных изменений, которые могут привести к значительному психологическому стрессу для молодых людей. Сочетание таких ситуаций как школа, академическое давление, беспокойство о будущем и отношения семьи / сверстника играют роль в создании тоски для подростков. Тип стратегий выживания, которые используют люди, очень зависит от когнитивного и эмоционального развития. Адаптивное копирование часто приводит к эмоционально здоровые люди, в то время как неадаптивное преодоление может привести к разрушительным поведение, такое как злоупотребление психоактивными веществами. Основной момент, реферата , заключается в том, что то, как дети справляются с определенными жизненными стрессорами, - это динамичные, колеблющиеся отношения между разные компоненты.

Литература
Банников, Г.С. Особенности оказания медико-психологической помощи несовершеннолетним, пережившим травматическое событие / Г.С.Банников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2015 - № 174 – С. 116-122.
Пергаменщик, Л. А. Кризисная психология. Курс лекций / Л. А. Пергаменщик. – Минск, 2003. Ромек, В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / В. Г. Ромек, В. А. Конторович, Е. И. Крукович. – СПб., 2004.
Шнейдер, Л. Б. Кризисные состояния у детей и подростков. Направление работы школьного психолога. Лекции / Л. Б. Шнейдер. – М., 2009.