Проблема обучаемости в педагогической психологии

Содержание

Введение 2
1.1. Понятие обучаемости 3
1.2. Показатели обучаемости 5
1.3. Психологические проблемы обучаемости 8
1.4. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и
умственной деятельностью учащихся 10
Заключение 14
Список литературы 16

Введение

Обучаемость – очень важная индивидуальная особенность учащихся. Обучаемость человека считается важнейшим критерием его готовности к целенаправленному или спонтанному овладению знаниями, к обучению в контексте любой конкретной образовательной системы. Обучаемость в педагогической психологии интерпретируется с разных точек зрения, однако в любом случае можно утверждать, что это потенциальное свойство человека, проявляющееся в разных условиях его жизни. Различные виды неспособности к обучаемости провоцируют неспособность ведения полноценной жизни, отражается на ее уровне.
Актуальность заключается в том, что в настоящее время появляется все больше и больше случаев с выраженной неспособностью к обучению различного рода. В связи с этим важно изучить факторы, которые могут повлиять на обучение, их причины.
Целью данной работы является изучение проблемы обучаемости в педагогической психологии.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие обучаемости и ее показатели.
2. Выявить психологические проблемы обучаемости.
3. Проанализировать связь обучаемости и управления процессом усвоения знаний и умственной деятельностью учащихся.
Понятие обучаемостиОбучаемость — это восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, возможность продолжать учиться. В обобщенном значении обучаемость - это воплощение общих человеческих способностей. А строго говоря, обучаемость - это эмпирическая характеристика индивидуальных способностей учащихся усваивать учебную информацию и осуществлять образовательную деятельность, включая запоминание учебных материалов, решение проблем, выполнение различных видов образовательного контроля и самоконтроль и, следовательно, готовность перейти на новый уровень образования. В то же время обучаемость представляет и общую возможность умственного развития.
По мнению Б.В. Зейгариик обучаемость – это «диапазоном потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями в сотрудничестве с взрослыми» [1]. Б.Г. Ананьев же в свою очередь рассматривает обучаемость, как подготовленность человеческой психики всем предыдущим ходом ее формирования к интенсивному развитию в ходе обучения в определенном направлении.
В отечественной психологии обучаемость исследовалась З.И. Калмыковой в лаборатории Н.А. Менчинской. Ей было выявлено, что обучаемость выступает в качестве центральных критериев умственного развития и структурой интеллектуальных качеств ума, непосредственно влияющих на продуктивность учебной деятельности при равных начальных условиях учеников (минимум знаний и мотивации) [3]. З.И. Калмыкова отмечает: «Под обучаемостью мы понимаем совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности» [1].
В такие свойства входят:
обобщенность мыслительной деятельности — ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале;
осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;
пластичность мыслительной деятельности;
устойчивость мыслительной деятельности;
самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.
Степень развития и тип сочетания этих свойств умственной деятельности формируют индивидуальные различия в способности к обучаемости, выступая его качественными показателями.
Таким образом, понятие обучаемости представляет собой сложную и многокомпонентную концепцию, под которой в педагогической психологии понимают индивидуальные показатели качества усвоения учащимися различных знаний, навыков или умений в процессе обучения и развития.
1.2. Показатели обучаемости

В психологии и педагогике изучаются разнообразные виды обучаемости. Обычно различаются: общая обучаемость - способность решать разнообразные задания и обучаемость специальная - способность осваивать определенные виды материала: конкретные области науки, искусства, направления практической деятельности. Так, в первом случае – это показатель общего, а во втором – это особый талант человека. При этом способность человека учиться может меняться, увеличиваться или ослабевать в разных возрастах.
Обучаемость имеет свою основу:
степень развития познавательных процессов личности - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;
уровень развития мотивационно-волевой и эмоциональной сфер;
развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до уровня обширного использования и реализации.
Обучаемость также определяется степенью сформированности активного познания (тем, что человек может самостоятельно познать и овладеть) и степенью «рецептивного» познания (тем, что человек может познать и усвоить только благодаря другому человеку, имеющему некие знания и навыки). По этой причине обучаемость как способность к учению и усвоению знаний и умений отличается от способности к самопознанию и не может полноценно оцениваться только показателями его развития. Наивысшая степень развития обучаемости определяется возможностями самопознания.
Обучаемость является умственным развитием в динамике, поэтому ее наличие является надежным показателем прогрессивного характера развития.
«Под обучаемостью обычно понимается адаптивность» [3]. Считается, что обучаемость со стороны биологии является частью биологического барьера: изменение среды до определенных границ, которые не превышающих функциональные возможности системы, приводит к защитной реакции, благодаря которой проявляется и устанавливается характеристика обучаемости. Обучаемость у человека является уже не единственным звеном биологической защиты, а объединяет в себе весь социальный опыт, который накопился благодаря более ранним поколениям.
Обучаемость - это «система, совокупность интеллектуальных свойств человека, возникающих черт его ума, которые влияют на результативность учебной деятельности - при наличии начального минимума знаний, отношений к учению и других необходимых условии» [7]. Структура психических проявлений индивидуума характеризует индивидуальные различия в способностях к обучаемости.
Занимаясь изучением феномена обучаемости, О.М. Морозов обозначил ее признаки:
скорость формирования новых понятий, обобщений;
пластичность мыслительных операций;
способность решать задачи разными способами;
запоминание общих понятий;
обобщенные знания;
активность интеллекта.
Также были выявлены и показатели обучаемости:
активность ориентации в новых условиях;
перенос известных ранее способов решения учебных задач в новые условия;
скорость образования новых понятий и способов деятельности;
темп, экономичность, работоспособность, выносливость;
восприимчивость к помощи другого человека, которая может измеряться количеством единиц дозированной помощи, необходимой ребенку для решения учебной задачи.
Все эти компоненты «развиваются в процессе обучения в единстве, но каждый разными темпами, это зависит от типа (вида) изменений» [5]:
макроизменения — изменение личности в целом за период продолжительного времени;
микроизменения — изменения учащегося за короткий срок.
Макро- и микроизменения в личности ученика имеют тесную связь с проблемой переноса, т.е. позитивных последствий от ранее приобретенных навыков и умений при формировании новых (возможность формирования в одном навыке значительно облегчает и сокращает сроки формирования другого навыка).
Таким образом, уровень сформированности обучаемости непостоянен, он может как ослабевать, так и возрастать, показателями обучаемости выступают: активность ориентации в новых условиях, умение делать перенос известных ранее способов решения учебных задач в новые условия, скорость образования новых понятий и способов деятельности, темп, экономичность, работоспособность, выносливость, восприимчивость к помощи другого человека и необходимость ее получения.
1.3. Психологические проблемы обучаемости

Обучаемость является одним из критериев готовности человека к учению, овладению знаниями в ситуации определенной образовательной системы.
Обучаемость в обобщенном смысле можно интерпретируют как возможность овладения новыми знаниями в содружественной с наставниками работе (Б.В. Зейгарник), как «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский) [1].
А.К. Маркова считает, что обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
В силу того, что обучаемость является общей характеристикой психического развития, она позволяет повышать уровень в формировании принципов действия и обобщенных методов действия. Ее параметрами выступают:
психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп, ритм деятельности);
сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность, особенности развития зрительного и слухового ощущений);
мнемическая функция (использование приемов запоминания, включение деятельности в запоминание, установка на долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и т.д.);
опора на гибкость мышления;
скорость мышления;
саморегуляция устойчивости, распределение внимания и др.
Обучаемость также имеет тесную связь с концепцией обучения в целом, с совокупностью критериев психического развития, являющихся основой итога предыдущего обучения. Каждый ученик обладает индивидуальным по объему запас знаний и степень умения учиться. Данная особенность называется обученностью. «Обученность, с одной стороны, является результатом прошлого опыта, с другой – целью следующего обучения» [3]. Степень обученности зависима от степени достижения цели обучения. Следовательно, задачей обучения является создание таких условий, чтобы учащийся ребенок мог осуществить обучаемость и сдвинуться выше по ступеням обученности.
Обученность включает:
наличный, имеющийся на данный момент запас знаний;
сложившиеся учебные действия, умения и навыки.
Маркова А.К. исследовала центральные «пласты» развития и их критерии в соответствии с уровнями психического развития. Среди основных «пластов» уровня актуального развития ей были отмечены: обученность, развитость и воспитанность, а в зоне ближайшего развития – обучаемость, развиваемость, воспитуемость.
Обучаемость – это динамическая характеристика. Способность человека учиться может меняться, увеличиваться или ослабевать в разных возрастах.
Таким образом, психологическими проблемами, препятствующими высокому уровню обучаемости личности могут выступать, личностные особенности, такие как психофизиологические процессы, сенсорные и перцептивные процессы, мнемическая функция, гибкость и скорость мышления, саморегуляция устойчивости, распределение внимания, а также концепция обучения.
1.4. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и умственной деятельностью учащихся

Как правило, умственное развитие имеет свойство возрастать, но часто бывают случаи, когда на протяжении длительного периода оно не подвергается изменениям, а иногда, что особенно заметно при овладении речью, оно может быть еще выше в более ранние периоды возраста.
«Умственное развитие характеризуется перечнем показателей: ресурсом знаний и степенью их систематизации, владением рациональными приемами умственной деятельности и т.п» [6]. Такие показатели относительно обучаемости имеют абсолютно другое значение: в этом случае важен не сам результат, важнее оказывается процесс формирования и укрепленияя знаний, приемов (степень легкости и быстроты приобретения знаний, овладения приемами умственной деятельности). Только из-за этого при установления уровня умственного развития используются разнообразные формы констатирующего эксперимента, а при выявлении обучаемости необходим только обучающий эксперимент. Так в констатирующем эксперименте исследуется текущее состояние развития, а в обучающем— вскрываются потенциальные возможности развития ученика. Степень его обучаемости часто отличается от уровня успеваемости. Успеваемость — оценка учебных достижений ребенка, выраженная в пятибалльной системе отметок. Известно, что одни и те же достижения учащихся могут оцениваться разными учителями по-разному в зависимости от уровня требований, таким образом, успеваемость зависит от множества причин.
Чтобы оказать воздействие на развивающуюся личность в процессе обучения, следует полагаться на знание индивидуальных типологических различий у детей. Н.А. Менчинская, занимаясь исследованиями, выявила показатели, которые следует положить в основание разделения учеников на группы по проявлениям, проявляющихся в ходе обучения: особенности умственной деятельности, характеризующиеся уровнем умственного развития и степенью обучаемости; личностная ориентация, в том числе мотивация и отношение к обучению.
Молчанова Е. В. и Ящук Н. Ю. отмечают, что возможны сочетания данных свойств [4]:
высокая обучаемость и положительная направленность;
высокая обучаемость и отрицательная направленность;
низкая обучаемость и положительная направленность личности;
низкая обучаемость и низкая направленность.
Исследования выше указанных ученых, показывают, что центральным свойством, лежащим в основе первого набора признаков черт, является активность личности. Данное свойство в учебной деятельности может проявляться разнообразно: это и активное самостоятельное приобретение знаний и инициативные исследовательские действия при решении проблем. При этом данное свойство отражается не только в мыслительных операциях, но и в перцептивной и даже мнемонической деятельности: ученик продолжает припоминать без различных опор извне, используя мнемонические приемы, способствующие качественному и продуктивному запоминанию и воспроизведению.
Тщательного изучения и выяснения причин требуют ситуации, когда ребенок не успевает по программе, остается на второй год обучения. В таких ситуациях учителю необходимо быть способным к различению умственно-отсталых детей, а также детей с умственными отклонениями от детей, неспособных справиться со школьной программой по временным причинам, не связанным с их индивидуальными недостатками.
Различают «несколько групп учеников, которые не успевают по школьной программе» [2]. Среди них ученые-исследователи выделяют таких детей: педагогически-запущенные; умственно-отсталые, из-за перенесенного заболевания в периоде внутриутробном развития, в момент рождения или же в период раннего возраста, которое остановило нормальное развитие мозга; ослабленные, имеющие заболевание, из-за которого у низ в быстром темпе снижается уровень работоспособность, для них продуктивной оказывается только первая половина урока.
Самой распространенной по численности выступает группа педагогически запушенных школьников. Л.С. Славина, занимаясь анализом особенностей детей данной группы, раскрыла самые различные причины, плохой успеваемости. Это «отсутствие социальной мотивации к обучению, интеллектуальная пассивность, неправильные навыки и способы учебной работы (неумение учиться, небрежное и нечестное отношение к труду)» [2].
Н.И. Мурачковский также занимался изучением неуспевающих школьников, он их разделил на несколько типов:
тип – у них проявляется низкий уровень мыслительной деятельности, но положительное отношение к учению и «сохранением позиции» школьника;
тип - высокий уровень мыслительной деятельности, но отрицательное отношение к учению при частичной или даже полной «утрате позиции» ученика.
тип - низкий уровень умственного развития (и обучаемости) при отрицательном отношении к учению.
При решении проблемы включения таких детей в учение, возникает противоречие, проявляющееся в следующем: «чтобы пробудить позитивное отношение к обучению, необходимо таким неуспевающим давать простые задачи, но для развития интеллекта требуются относительно сложные задачи» [4].
Т.А. Шилова, работающая со школьниками, которые отстают в учебе, обладают низкой степенью обучаемости и отклонениями в поведении, выделила типы неуспеваемости: «стабильная по всем предметам, стабильная по одному предмету, т.е. специфическая неуспеваемость, эпизодическая неуспеваемость» [5]. Среди всей совокупности причин отставания в учебной деятельности у школьников с низкой степенью обучаемости выделяют личностные качества самого ученика и факторы, связанные с организацией и содержанием учебного процесса, т.е. с тем, как с деятельностью педагога: его поведением, манерой общения, передачи учащимся учебного материала, а также его способностью к оцениванию у учеников имеющихся знаний, умений и навыков. Данное заключение говорит о том, что на уровень развития обучаемости оказывается в непосредственной зависимости от управления процессом получения и усвоения им знаний.
Таким образом, результатом учебной деятельности являются не только изменения уровня сформированности учебной деятельности и его умственного развития, но и изменение уровня обучаемости ребенка, для этого учителю, работающему с детьми необходимо адекватно оценивать индивидуальные особенности ребенка и в соответствии с ними выстраивать стратегию и тактику педагогического воздействия на учащихся.
Заключение

В педагогической психологии на данный момент не выделена единая трактовка феномена обучаемости. Но, большая часть ученых- исследователей, занимавшихся изучением обучаемости, отмечают, что необходимо проводить различие обучаемости и познавательные способности, опираясь на то, что специфическое преломление познавательных способностей в учении выступает в качестве основы развития обучаемости, однако, они не сводимы друг к другу.
Можно выделить следующие признаки обучаемости: гибкость мыслительных операций; быстрота формирования новых понятий, обобщений; память на общие понятия; способность решать задачи разными способами; интеллектуальная активность; обобщенные знания.
Факторы, влияющие на обучаемость: качество учебного процесса, его индивидуализация и дифференциация; отношение ученика к учению; специфика природной основы; умственная активность; общественно-исторические условия, в которых живет человек; сформированность приемов умственной деятельности; величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или иных обучающих воздействий; общая способность к усвоению новых знаний и способов действий; возраст ученика и др.
Важно отметить, что природная основа обучаемости до сих пор является мало изученной. Нарушение способности к обучению является общим термином, который описывает значительные трудности в овладении одним или несколькими из следующих умений: говорить, слушать, писать, считать, читать, логически рассуждать.
Список литературы

Ишмухаметова А.Р. Обучаемость как психолого-педагогическая проблема // Роль и значение современной науки и техники для развития общества сборник статей международной научно-практической конференции: в 3 частях. 2017. С. 109-111.
Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): Учебное пособие для вузов / Саратов, 2016 – 418 с.
Митина Г.В., Гребень Л.Ю. Методические условия развития обучаемости школьников // Начальная школа. 2016. № 10. С. 37-41.
Молчанова Е. В., Ящук Н. Ю. Психология и педагогика: учебное пособие - Краснодар: Краснодарский ЦНТИ - филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, 2017 – 151 с.
Отамуродова Ф.Э. О некоторых проблемах диагностики обучаемости // Вопросы педагогики. 2017. № 4. С. 34-36.
Староверова М.С. Психологический феномен школьной неуспешности: учебно-методическое пособие. — Саарбрюккен: Lambert Academic Publishing, 2016. — 175 с.
Челмакина М.Н. Проблемы отличия обучаемости на любом возрастном этапе // Современные тенденции развития культуры, искусства и образования. - Коллективная монография. Москва, 2017. С. 324-330.