Образование в современном обществе: социологические аспекта

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1. Социология и рационализация в исследованиях ученых…………………..4
2. Роль социологического образования в модернизации
российского общества……………………………………………………………8
3. Социологический̆ аспект в развитии профессионального
образования……………………………………………………………………...11

Заключение………………………………………………………………………14
Список источников и литературы……………………………………………...16

Введение

Тема работы «Образование в современном обществе: социологические
аспекта».
Актуальность работы заключается в том, что в ней с учетом
современных научных подходов рассматриваются социологические аспекта
образования в современном обществе.
Целью работы было рассмотреть образование в современном
обществе отметить роль социологических аспектов в развитии общества.
Достижение цели осуществлено автором путем последовательного
решения исследовательских задач, включающих в себя:
- определение основных направлений и особенностей исследований ученых
социология и рационализация образования в современном обществе;
- изучение роли социологического образования в модернизации российского
общества;
- анализ и синтез полученных в ходе исследования данных о
социологическим аспекте в развитии профессионального образования.
При комплексном изучении темы автором были использованы такие
методы, как: анализ и синтез сравнение, сопоставление, обобщение.
Основой работы над темой стало изучение имеющейся литературы и
источников по исследуемой проблеме.
Практическая значимость работы состоит в создании научно-
достоверной картины образования в современном обществе. В работе
рассмотрены предпосылки к более глубокому пониманию тех обстоятельств,
которые имеют отношение к возможностям выявить закономерности
развития его социологических аспектов.
Структура работы соответствует её целям и задачам, работа состоит из
трех разделов раскрывающих тему исследования, введения заключения,
списка использованных источников и литературы.

1. Социология образования

Социология образования играет жизненно важную роль в развитии
социологии. Эмиль Дюркгейм, считающийся основателем социологии
образования, представил социологическую концептуализацию образо-
вания как систему, которая передает культуру общества и общественный
порядок новым поколениям. Своими концептуальными и теоретически-
ми основами социология образования также обязана Максу Веберу, раз-
работавшему многомерный подход, в котором были объединены структура,
человеческое агентство, материал и нормативы. Макс Вебер — немецкий
социолог, философ, историк, политический экономист. Идеи Вебера оказали
значительное влияние на развитие общественных наук, в особенности —
социологии.
Вопросы, поднятые Вебером в своих исследованиях посвященных
рационализации, сферам управления, науки, образования и особенно в
докладе «Наука как призвание и профессия», 1 не оставляют равнодушными
современных читателей, связанных с академическим образованием. Это
позволяет говорить о том, что эти вопросы сохраняют свою актуальность по
сей день.
В первую очередь Вебер под термином «рационализация»
подразумевал такую систематизацию, при которой необозримая, хаотичная
группа явлений с принципиально бесконечным множеством связей между
собой упорядочивается по определенным критериям.
Главная же проблема заключалась в том, что под термин «рационализация»
Вебер также пытался подогнать самые разнообразные явления —
«бюрократизацию», «интеллектуализацию».
Макс Вебер называет свойством рационализации «культурное
значение науки» и призывает учитывать воздействие, которое оказывает

1 Вебер М. Наука как призвание и профессия.// Вебер М. Избранные труды. СПб.: Наука,
20202.С.44.
методически обеспечиваемый рост теоретического знания на развитие
человеческого духа и культурной взаимосвязи жизни в целом.
Вебер анализирует соответствующую культурную рационализацию,
являются: систематизация картин мира и собственная логика развития
ценностных сфер. Они соотносятся с более широкими понятиями
рациональности, которые вводятся не в рамках теории действия, как
рассматривавшиеся до сих пор, а определяются теорией культуры.
Рациональным Вебер называет формальное конституирование
символических систем, прежде всего, религиозных систем и
образовательных, а также представлений о праве и морали.
Концепция научного образования Макса Вебера состоит в том что
место научного специализированного образования определяется в
контекстуальном пространстве, оформленном противостоянием двух
«идеальных типов» образования: рационализированного и харизматического.
Оно не сводится полностью ни к одной из крайностей и содержит в себе
черты обоих типов образования, а потому носит синтетический характер.
Гуманистическая роль научного образования, заключается в том,
чтобы рациональными средствами, не «принося в жертву разум»,
способствовать привнесению смысла в «обессмысленный»,
«расколдованный» мир, так как лейтмотивом современности, для Вебера,
выступает ситуация «конфликта ценностей» — война всех против всех в
условиях «стального панциря» бюрократизации и рационализации.
На основе этого фундамента появилось несколько новых направле-
ний. Среди структурных теорий конфликтов теория практики Пьера
Бурдье (1984), теория языковых кодов Бэзила Бернштейна (1996) и вебе-
ровская теория социальной изоляции Рэндалла Коллинза (1979) оказали
большое влияние на современную социологию образования.
Согласно теории практики Бурдье социальный мир состоит из исто-
рии накопления. 2 Образование связано с культурным капиталом
и социальными различиями между учащимися. Точно так же, согласно
«теории кодов» Бернштейна, исследование учащихся из среды рабочего
класса подтверждает, что социализация основана на классе. 3 Доми-
нирующая школьная педагогика, помимо языка и культуры, воспроиз-
водит социальные различия между классами.
Согласно социокультурному подходу Л. С. Выготского к познанию,
обучение зависит от взаимодействия между учеником и социальной сре-
дой (сверстники, родители, учителя). 4
Современные и постмодернистские школьные системы отражают
эклектическую смесь философских и педагогических идей, таких как
педагогический позитивизм, спиритизм, гуманизм, нормализм и теории
человеческого капитала, а также влияют на теорию и исследования.
Методы в социологии образования
В своих исследованиях социология образования использует арсенал
различных методов для изучения образовательных организаций и про-
цессов. Стандартные «методы дня» с самого начала характеризовали ис-
следования в области образования. Стратегии как качественного, так и ко-
личественного исследования преобладали и часто были смешанными.
В ранних социологических исследованиях стандартными методами
являлись анкетные опросы, интервью, социометрические карты и на-
блюдения в качестве источников данных.
В этот период социологи образования понимали, что изучение школ
и учащихся в них было более сложным, чем имеющиеся методы их изучения.
Поскольку ученики размещаются в классных комнатах, классные
комнаты в школах и школаы в других границах, таких как школьные

2 Бурдье П. Социология политики / Сост., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко, пер. с фр.
— М.: SocioLogos, 1993. С.55.
3 Рэндалл К. Четыре социологических традиции / Пер. В. Россмана. — М.: Издательский
дом «Территория будущего», 2019. С.44.
4 Осипов М. Е. Проблема личности в работах Л.С. Выготского: историко-
методологическое исследование: дис. ... канд. психол. наук. — М.: ФГБОУ ВПО РГГУ.
С.54.

округа или страны, была признана возможность того, что называлось
«контекстными эффектами», но не было эффективных методов, с помо-
щью которых эти эффекты могли быть изучены.
К концу 1960-х годов начали разрабатываться новые статистические
методы, которые открыли возможность исследования контекстуальных
эффектов вложенных данных и одновременного анализа большего числа
переменных. С развитием многомерных причинно-следственных моде-
лей Сьюэлла и его коллег («Висконсинская модель») была открыта новая
методологическая эра не только в социологии образования, но и в
социологии в целом. 5
В последние несколько десятилетий наблюдается расширение стати-
стических методов, особенно обусловленных уникальными требовани-
ями анализа образовательных данных. Эти методы позволили создать
скрытые переменные из измеренных переменных в одной и той же при-
чинно-следственной модели, тем самым продвигая использование моде-
лей пути, таких как «Висконсинская модель». Метод иерархического
линейного моделирования стал радикальным прорывом, что позволило
исследователям учитывать вложение данных на два или три уровня. До-
стижения в методах исследования касались не только количественной
области. В течение недавнего периода развивались и качественные ме-
тоды исследования, что повысило обоснованность изучения образова-
тельных процессов. Ранние процессы наблюдения, совместного участия
и изучения содержания документов были расширены и теперь включа-
ют как биографические, так и нарративные методы. Во многих отноше-
ниях эти методы обеспечили более глубокое и деликатное понимание
того, как обучающиеся, учителя и администраторы приписывают смыс-
лы и понимание повседневной жизни преподавания и обучения на всех
уровнях.

5 Основы общей теории: учебник для вузов / Под ред. Г. В. Осипова. — М.: Норма,
2003.С.110.
Методы в социологии образования развивались в ответ на уникальные
проблемы исследований в области образования. Большинство из этих
методов, когда-то разработанных в рамках исследований в области об-
разования, в настоящее время стали широко использоваться в самой
дисциплине социологии и сделали возможным внести столь же ценный
вклад в другие области социологии. Таким образом, правильно сказать,
что уникальные проблемы в образовательных исследованиях, особенно
с социологической точки зрения, означают, что социология образования
лидирует в развитии методов исследования и статистических методов.

2. Роль социологического образования в модернизации российского
общества

В начале третьего тысячелетия российское государство находится в
процессе реализации новых ориентиров социальной эволюции, новых
экономических и политических моделей и институтов, адекватных вызовам
современности.
Современное российское социологическое образование представляет
собой сформировавшийся на основе сложившихся традиций и имеющихся
достижений науки важный фактор подготовки специалистов для решения
стоящих перед Россией задач.
Проводимая в стране модернизация должна вывести страну к новым
историческим рубежам и горизонтам развития, к ее новому, отвечающему
требованиям времени облику. При этом, как отмечают ученые, в России
реализуется консервативная модель модернизации. Она предполагает
формирование приоритетов развития государством.
Современное российское государство берет на себя ответственность за
развитие социологического образования в части изучения тех областей,
которые не могут в полном объеме функционировать на коммерческой
основе. Это наука, образование, культура, искусство, здравоохранение и т.д.
Этот подход основан на том, что государство готово брать на себя большую
ответственность, в том числе и за судьбы людей, но взамен оно требует
монопольного права на принятие политических решений и формирование
направлений исследований. 6 В связи с этим огромное значение имеют
инновационные тенденции развития института социологического
образования в России XXI века.
Социологическое образование рассматривается органами
государственного управления как мощный фактор улучшения понимания
происходящих в жизни граждан страны процессов и явлений.
Роль социологического образования в модернизации российского
общества состоит в реализации всех имеющихся программ в этой сфере,
развитии инициатив в области социологических исследований проводимых в
процессе обучения студентами и преподавателями современных вузов
России.
Для этого в системе высшего социологического образования
необходимо создание сети современных факультетов и вузов, отвечающих
мировым стандартам, как по качеству образования, так и по уровню
проводимых научных исследований. Также необходим переход к
практически ориентированной модели социологического образования,
формирование и развитие системы поиска и поддержки талантов и
способных учащихся начиная со средней и старшей школы.
Во всем её многообразии реализуемых мер по повышению
эффективности социологического образования можно выделить важность
осуществления комплекса мероприятий по содействию его развитию,
начиная от укрепления материальной базы заканчивая привлечением
специалистов высшей квалификации.

6 Согомонов М. Этика догоняющей модернизации.//Неприкосновенный запас. - 2010 - №
6 (74).С.7.
Одно из главных направлений деятельности современного российского
государства в процессе модернизации - совершенствование управления
сферой социологического образования и социологических исследований. 7
Для современной российской власти, социология это инструмент для
познания и анализа состояния общества. Она представляет собой и монитор
степени напряженности, и инструмент для выработки способов регулировки
гражданского мира.
Социологическое образования позволяет перманентно анализировать
и вносить коррективы в подготовку специалистов и методологию
исследования по мере динамики изменений и воздействия экономики,
образования, государства, права, морали, этики, воспитания и на развитие
общества и формирование гражданина. Особая ценность социологического
образования в условиях модернизации российского общества заключается в
том, что в процессе его получения и под влиянием всех
вышеперечисленных факторов формируется видения мира студентом, его
«мировоззрение». 8 Следовательно, весь пласт многофакторного получения
знаний в процессе получения социологического образования должен быть
направлен на формирование патриотически-настроенного гражданина
России. Полученные в ВУЗе знания должны позволить выпускнику
возможность расширения собственной интерпретации окружающего мира
т.к., он знает больше. Молодой специалист социолог может взглянуть на
социальные воздействия, формирующие его жизнь и жизнь общества c
позиций социологии утвердившихся в его мировоззрении. При этом наличие
индивидуального опыта, помноженное на социологическое образование,
позволит ему создать отчетливую и яркую картину окружающей
социальной действительности и наметить пути по её изучению.

7 Красин Ю.А. Инновационная модернизация и политическая система // Инновационная
модернизация России. Политологические очерки.- М.: Право, 2015. С.88.
8 Герасимов Г.И. Социокультурный потенциал развития российского общества. — М.:
Приор, 2016.С.55.
Всё вышеизложенное свидетельствует о том, что эффективная
практика модернизации России и повышение роли института
социологического образования в общественной жизни требуют
соответственного динамичного развития всех сопутствующих сфер
российского социума и науки.

3. Социологический аспект в развитии современного института
профессионального образования

В современном мире изменяются функции, организационная структура
и технологическая основа деятельности образовательных институтов. В
социальном плане образование все больше играет роль массового
коммуникатора, постоянно развивающегося социального субъекта,
обладающего мировыми информационными ресурсами.
При этом не меняется роль образования в качестве адаптационной
системы индивида для его интеграции в структуру современного общества.
Происходит изменение подхода социальных субъектов к самому процессу
образования и своей роли в нем. Увеличивается социальная ценность
образования, выступающего не только как отдельный этап социализации, но
и как непрерывный процесс обучения на протяжении всей жизни. 9
Социальные установки обучаемых, связанные с получением
образования, трансформируются в желание быть постоянно включенными в
этот процесс.
Глобализация оказала глубокое влияние на системы образования
в развитых и развивающихся странах, причем многие ее последствия
оказались непредвиденными. Наиболее очевидные последствия глоба-
лизации в образовательной политике обусловлены реорганизацией при-
9 Зотов Н.И. Социологический аспект в развитии современного института
профессионального образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2019.
№ 3. С.43.
оритетов государств в повышении их конкурентоспособности, а именно
в целях привлечения инвестиций транснациональных корпораций в их
страны. В этом смысле центр управления образованием остается в зна-
чительной степени под контролем государства, хотя можно выявить но-
вые формы реконфигурации.
Одним из элементов рыночной экономики в структуре образования
современного социума являются некоммерческие организации (далее —
НКО), занимающие значимое место среди организационно-правовых
форм данной сферы.
За последнее время в Российской Федерации, согласно статистическим
данным, наблюдается рост некоммерческих организаций в целом
и в системе образования в частности. Благодаря деятельности НКО
взаимодействуют государственная структура и предприниматели. Данное
взаимодействие не обошло стороной и сферу образования.
Основные нововведения в работе некоммерческих организаций в сфе-
ре образования должны быть направлены на действенное создание кон-
курентоспособности, эффективности и значимости предоставляемых
образовательных услуг на рынке вакансий. В последнее время выходом
из данной ситуации считают полную передачу образовательных активов
инвесторам.
Беспокойство многих стран вызывает подготовка молодежи к продук-
тивной роли в обществе. Социологи образования заинтересованы в мо-
делях трудоустройства, при которых программы обучения интегрируют
в себе полученные знания в учебных заведениях, как теоретические, так
и апробированные на практике стандарты профессиональной подготов-
ки, и их эффективность. В ряде стран ступеньками являются рабочие
места — от ученичества до работы. Плановая экономика заранее опреде-
ляет потребности своих работников и готовит их к работе.
Во многих странах отмечается рост «кризиса учетных данных», когда
выпускники больше не могут рассчитывать на свою степень, открыва-

ющую доступ к высокооплачиваемым должностям. Серьезной про-
блемой также является недостаточная занятость хорошо образованных
людей в таких важных для общества сферах, как образование, медицина,
журналистика и т. д.
Применение социологии в исследовании процесса развития образова-
тельной организации и ее социального управления может иметь различ-
ный объем, границы и формы. Результативность и качество управления
конкурентоспособными учебными заведениями зависят от правильно
осуществленного социологического сопровождения. Предполагается па-
раллельная и последовательная совокупность действий и мероприятий
социологической направленности, а не редкие случаи проведения
социологических исследований. На практике имеет место последовательная
смена задач, этапов, стадий: от адаптации абитуриентов и поступивших,
их поддержки на пути всего времени получения профессиональных на-
выков и в учебном заведении, и на предприятии до подготовки к защите
дипломной работы.
Стоит подчеркнуть, что при такой форме организации
образовательного процесса, как дуальное обучение, существуют
определенные проблемы у всех субъектов образовательного процесса
в самом понимании системного знания объекта управления. Имеется
в виду социальная структура, социокультурные процессы, способы ре-
гулирования протекающих процессов. Этот ряд проблем определяет не-
обходимость организации социологического сопровождения. Орга-
низационно-методическая подготовка, обработка результатов и анализ
социологических исследований подразумевают систему социологиче-
ского сопровождения образовательного процесса. Широкий спектр про-
цедур предполагает диагностику социальных процессов в группах, оцен-
ку развития обучающихся, систему ценностей, общественное мнение,
правильное обоснование проведения мероприятий.

Заключение

Отечественная система образования переживает сегодня сложный
период не только модификации, но и переосмысления философских
оснований и поиска решений, касающихся истории и культуры российского
народа. Традиционная система профессионального образования практически
утратила способность своевременно реагировать на изменения социума,
решать актуальные потребности личности в сфере профессиональной
самореализации, поэтому взаимодействие образовательных учреждений с
НКО и эффективный общественный контроль качества образования с
введением дуальной системы подготовки профессиональных кадров
являются важными аспектами улучшения современного образовательного
процесса.
Можно констатировать, что необходима модернизация педагогических
технологий, ориентированных на формирование компетенций, введение
зарубежных заимствованных моделей профессионального образования и
разнообразных форм обучения.
Субъекты социологического сопровождения как системы — это
инициативная группа на предприятии, профессионалы, обладающие
социологическими знаниями, отделы социологических исследований.
Объект — система обучения на основе сотрудничества учебного
заведения и предприятия.
По материалам работы можно сделать вывод, что сегодня нужна
грамотная организация учебного процесса с социологическим
сопровождением. Она подразумевает следующие этапы:
– теоретическое изучение и освоение формы дуального образования
с социологической стороны;
– распознавание реалий практико-ориентированного образования;
– составление возможного вектора развития практико-ориентированного
образования, управления системой образования и партикулярными
факторами социальной среды;
– разработка объектов социального сопровождения в учебном заведении и на
предприятии;
– планирование средств и тактик для реализации социологического
сопровождения;
– регулярный мониторинг соответствия основных показателей посредством
осуществления обратной связи с субъектом управления.

Список литературы

1. Ананишнев В.М. Социологический аспект в развитии современного
института профессионального образования // Профессиональное
образование и рынок труда. 2019. №3. С.55-57.
2. Бодрунов С.Д. Концепция нового индустриального развития России. -
СПб.: ИНИР 2015. -335 с.
3. Бурдье П. Социология политики / Сост., общ. ред. и предисл.
4. Н. А. Шматко, пер. с фр. — М.: SocioLogos, 1993. — 336 с.
5. Вебер М. Наука как призвание и профессия.// Вебер М. Избранные
труды. СПб.: Наука, 20202.С.44-56.
6. Герасимов Г.И. Социокультурный потенциал развития российского
общества. — М.: Приор, 2016. - 256с.
7. Зотов Н.И. Социологический аспект в развитии современного
института профессионального образования // Профессиональное
образование и рынок труда. 2019. — № 3. — С. 35–43.
8. Красин Ю.А. Инновационная модернизация и политическая система //
Инновационная модернизация России. Политологические очерки.- М.:
Право, 2015. С.88-92.
9. Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы
XXI века. СПб.: Алетейя, 2009. - 428 с.
10. Осипов М. Е. Проблема личности в работах Л.С. Выготского: исто-
11. рико-методологическое исследование: дис. ... канд. психол. наук. — М.:
12. ФГБОУ ВПО РГГУ. — 122 с.
13. Основы общей теории: учебник для вузов / Под ред. Г. В. Осипова. —
М.: Норма, 2003. — 912 с.
14. Рэндалл К. Четыре социологических традиции / Пер. В. Россма-
15. на. — М.: Издательский дом «Территория будущего», 2019. — 320 с.
16. Согомонов М. Этика догоняющей модернизации.//Неприкосновенный
запас. - 2010 - № 6 (74).С.7-9.