это быстро и бесплатно
Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!
ID (номер) заказа
2226544
Ознакомительный фрагмент работы:
Аннотация. В статье рассматриваются практические аспекты внедрения метода проектного обучения в вузах. Отмечается незначительная и неоднозначная разница в эффективности между традиционным и проектным методом обучения, что зависит от конкретного образовательного направления. Обуславливается польза от внедрения проектного обучения, совмещенного с традиционными подходами в определенном соотношении, которое отвечает требованиям современности, и которое составляется преподавателями учебного заведения.
Ключевые слова: проектное обучение, образование, вуз, практика, внедрение, студенты, преподаватели.
Проектное обучение — подход к обучению, основанный на получении знаний и навыков обучающимися посредством самостоятельной познавательной, мыслительной и практической деятельности [2]. Как указывает название метода, такое обучение подразумевает достижение цели образования через выполнение обучающимися проектов. Проект в данном понимании — это технология обучения как совокупность методов решения задач, поставленных в рамках выполнения определенной деятельности [1, 3]. Такая деятельность, как проект, должна быть комплексом взаимосвязанных мероприятий, направленных на решение поставленных в начале задач, которые в проектном методе совпадают с педагогическими задачами — развитие определенных навыков, умений, и т. п.
Ввиду особенностей такой теоретической концепции проектного метода, он стал очень популярен в настоящее время, характеризующееся высокой потребностью в квалифицированных кадрах, обладающими самыми разными навыками, что определяет их конкурентоспособность на рынке труда. Поэтому, задача рассмотрения проектного обучения в вузе актуальна, и требует всестороннего рассмотрения.
Проектное обучение как концепция и образовательный метод был предложен американским педагогом и философом Джоном Дьюи (1859–1952 гг.) в его работах «Школа и общество» (1899 г.), «Демократия и образование» (1916 г.), а также в нескольких его лекциях. Дьюи не называл предлагаемый им новый подход к образованию «проектным», но подразумевал, что образование должно всегда иметь практическую пользу. Прагматический подход Дьюи и его теории были развиты другим американским педагогом, Ульямом Килпатриком (1871–1965 гг.). Соединив философию прагматизма с психологией бихевиоризма, в 1918 году Килпатрик сформировал готовую образовательную концепцию метода проекта, которая получила одобрение во многих образовательных системах развитых стран.
К настоящему времени проектное обучение считается одним из самых эффективных методов образования в вузе. Его преимущества в том, что он позволяет создавать удобные и гибкие связи между объектами и субъектами любой образовательной системы, и менять их в зависимости от потребностей рынка труда. Проектный метод направлен на развитие в первую очередь профессиональных навыков, а также дополнительных способностей человека, которые позволяют ему стать конкурентоспособным: самообучение, навыки общения и сотрудничества, критическое мышление, аналитические способности. По этой причине проектный метод наиболее распространен в технологических вузах, ввиду их тесной связи с производством и технологиями, рост которых постоянно диктует новые требования к образованию и к выпускникам.
Недостатки проектного метода отмечаются следующие:
Высокая стоимость реализации;
Потребность в постоянных надежных связях с производством;
Зависимость вузов от развития научно-технического прогресса, что означает потребность в постоянном обновлении вузовских технологий и ресурсов;
Существует проблема с внедрением проектного метода в подавляющем числе вузов, что необходимо для формирования «образовательного кластера», который будет поддерживать работу проектного метода, его пользу для рынка труда и общества;
Ограничение рамок учебного времени как фактор, затрудняющий процесс реализации метода.;
Требует достаточного количества высококвалифицированных наставников (не обязательно преподавателей), как специалистов, работающих в сфере производства;
Отсутствие у некоторых студентов способностей к самонаправленному, творческому, инновационному обучению (психологический, психосоциальный и природный фактор) [4].
Ввиду приблизительно одинакового количества выявленных достоинств и трудностей в реализации проектного метода обучения, большинство специалистов склонны к мнению, что эффект от него можно расценивать как преимущественно положительный. Имеющиеся трудности предлагается решать путем совмещения традиционного обучения с проектным в разных пропорциях, в зависимости от финансового и ресурсного обеспечения вуза.
Результаты исследований эффективности внедрения проектного обучения в практику вуза предоставляют различные данные. Так, в источнике [7] исследовалась эффективность проектного метода на магистрантах технологического факультета одного вуза. На основании мета-анализа 39 исследований было установлено, что при обучении в малых группах показатель эффективности образования возрос с 0,28 до 0,55.
Также было проведено четыре всесторонних обзора эффективности метода проектов в медицинском образовании. Выявлено, что по уровню знаний студенты, обучавшиеся по проектному методу, показали приблизительно равный результат в сравнении со студентами, которые обучались по традиционной программе. Значительный положительный эффект был выявлен по показателям диагностических способностей у выпускников медицинского вуза. По показателю удовлетворенности от обучения у студентов, обучавшихся по проектному методу, было выявлено больше положительных отзывов, чем у обучавшихся по традиционной программе.
Способов реализации метода проектов существует большое множество. Наиболее популярен междисциплинарный подход и проведение таких проектов с активным участием студентов и преподавателей. Таким способом, например, реализовывался метод проектов «Citylab ‐ Engaging Students with Sustainable Cities in Latin‐America», с участием 12 представителей латиноамериканских стран и 5 европейских стран. Задачи проекта затрагивали вопросы междисциплинарного характера: в данном случае это урбанистические проблемы, связанные с планировкой, энергетикой, изменением климата, бедность, преступностью, занятостью и др. Исследование результатов данного межвузовского проекта позволяет сказать, что критическими факторами, определявшими эффективность, были роль руководителя проекта, гибкость реализации проекта и культурные различия среди участников. Результаты опросов преподавателей говорят о том, большинство из них считает дидактические методы основными факторами стимуляции критического мышления и решения сложных проблем. Среди затруднений данного проектного метода определялось зависимость от решений и поддержки администраций высших учебных заведений. Авторы исследования утверждают, что в сравнении с традиционным методом, проектное обучение в данном случае способствует развитию критического анализа у участников, стимулирует командную работу, а решения часто заканчиваются консенсусом.
У другого схожего исследования эффективного междисциплинарного проекта, проведенного в Аргентине, также на примере городской морфологии, выявлены аналогичные положительные результаты. Отмечается повышение у студентов ответственности и самооценки, а сама работа в проектных условиях позволяла проводить более широкий и свободный междисциплинарный анализ.
Исследование мексиканских ученых аналогичного проекта привело к выводу о том, что студенты предпочитают работать в междисциплинарных командах, однако, при этом появляется сложность с тем, что у преподавателей актуализируется задача контроля и распределения времени.
Другие исследования практики внедрения проектного обучения в вузах, проведенные в Дании и Бельгии, позволяют выделить следующие ключевые факторы успеха:
Понимание всеми участниками принципов проектного метода (реализуется через конструктивный диалог);
Стимулирование развития дискуссионной среды, в том числе по поводу реализации проектного метода;
Изменение организационной культуры путем поощрения практики коллективного осмысления итогов [6].
Большинство исследований эффективности проектного обучения в вузе сходится на том, что одной из ключевых составляющих проектного метода является ориентация на групповое обучение. В небольших студенческих группах, которые занимаются выполнением конкретного проекта, происходит интенсивный обмен знаниями, опытом и мнениями, каждое из которых уникально и ценно для других, что положительно сказывается на общем деле. Отмечается также важность того, чтобы студенты самостоятельно контролировали свое время и порядок обучения, что решает указанную выше проблему, за которую традиционно отвечают только преподаватели. Эффективность группового обучения объясняется тем фактом, что копирование поведения и полезных действий (навыков, поведения, речи и др.) других людей работает у человека на уровне инстинктов. Поэтому, данный подход к образованию, возможно, является самым естественным из всех возможных методик образования. В групповом обучении студенты более глубоко понимают смысл, поскольку в тесной социокультурной группе существует высокий уровень понимания контекста, не требующий сложного языка для объяснения подробностей, что также занимает и время. Этот же факт обуславливает и потребность у студентов к ответственности за свое обучение, поскольку неудачи одного члена группы ведут его к проблемам, вплоть до потери своего социального статуса.
Данное направление проектного метода соответствует и требованиям работодателей. Согласно опросам, большинство работодателей со всего мира предпочитает работать с выпускниками, у которых хорошо развиты коммуникативные способности, которые умеют работать в команде и самостоятельно решать любые проблемы.
Наибольшая ответственность за реализацию проектного обучения в вузе находится у преподавателя, как у руководителя группы. Трудность появляется в том случае, если преподаватель будет дистанцироваться от своих задач как руководителя, таких как управление ходом обсуждения и характером работы студентов, в пользу пассивной роли «эксперта» или «авторитарной власти».
Другая трудность появляется с тем, что некоторые студенты склонны получать готовые решения имеющейся проблемы, и не брать на себя ответственность за поиск информации и принятие решений. Это явление наиболее распространено у первокурсников, ввиду того, что школьное обучение для ученика обычно подразумевает ожидание готового ответа от учителя или в учебнике. Для преподавателей существует рекомендация создавать образ, которому можно доверять, поскольку, согласно исследованиям, студенты воспринимают преподавателей скорее как образец для подражания, чем как «советника» [5].
Таким образом, практика внедрения проектного обучения в вузы всего мира показывает преимущественно положительный результат. Проектный метод часто сравнивается с проблемным методом, поскольку имеет с ним ряд принципиальных сходств. Польза от проектного обучения состоит в том, что оно позволяет моделировать реальную ситуацию и имитировать реальные параметры среды, в том числе технологические, технические, социокультурные, экологические и другие, что максимально развивает необходимые способности у студентов. Это решает некоторые другие проблемы в образовании: ослабление контроля преподавателя над процессом, экономия времени и ресурсов, работа только с актуальной и полезной практически информацией, снижение доли устаревших подходов и информации, уменьшение объемов бумажной работы. Тем не менее, разница между проектным и традиционным обучением слабо изучена: известно, что она недостаточно велика и проявляется неодинаково по направлениям обучения, в связи с чем рекомендуется совмещать оба подхода по усмотрению преподавателей учебного заведения. Поэтому, ответственность за эффективность проектного метода находится у преподавателей, которые определяют характер образовательной программы, и которые должны составлять только актуальные для конкретных целей образования вопросы и задачи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
Возможности использования проектного метода в образовании и работе с молодежью на современном этапе // С.В. Иванова, Л.С. Пастухова. – Образование и наука. – Т. 20. – № 6. – 2018. – С. 29-49. [Электронный ресурс] – URL: https://www.researchgate.net/publication/326238444_The_possibilities_of_using_the_project_method_in_education_and_work_with_young_people_at_the_present_time
Проектное обучение как элемент организации учебной деятельности в контексте современного образования // И.Р. Рыбина, И.Ю. Попова. – Ученые записки Орловского государственного университета. – №4 (60). – 2014. [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnoe-obuchenie-kak-element-organizatsii-uchebnoy-deyatelnosti-v-kontekste-sovremennogo-obrazovaniya
Технология проектного обучения // Ф.В. Шарипов. – Педагогический журнал Башкортостана. – № 2 (39). – 2012. [Электронный ресурс] – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_17881881_27293527.pdf
Трищенко Д.А. Опыт проектного обучения: попытка объективного анализа достижений и проблем // Д.А. Трищенко. – Изд-во «Образование и наука». – Образование и наука. – Т. 20. – № 4. – 2018. [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-proektnogo-obucheniya-popytka-obektivnogo-analiza-dostizheniy-i-problem
Collaborative Project-based Learning and Problem-based Learning in Higher Education: a Consideration of Tutor and Student Role in Learner-Focused Strategies // R. Donnelly, M. Fitzmaurice. – Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching. – Dublin. – 2005. – pp. 87-98. [Electronic Resource] – URL: https://arrow.tudublin.ie/cgi/viewcontent.cgi?article=1006&context=ltcbk
Problem Based Learning for Sustainability and Sustainable Cities // T. Coppens, E. Fregonara, A. Felipe, V. Pineda, J. E. Holgaard, P. K. Telléus. – JPBLHE: Vol. 8, № 1. – 2020. [Electronic Resource] – URL: https://journals.aau.dk/index.php/pbl
Project-Based Learning in Post-Secondary Education – Theory, Practice and Rubber Sling Shots // L. Helle, P. Tynjälä, E. Olkinuora. – Higher Education, №51(2). – 2006. – pp. 287-314. [Electronic Resource] – URL: https://www.researchgate.net/publication/226593203_Project-Based_Learning_in_Post-Secondary_Education_-_Theory_Practice_and_Rubber_Sling_Shots
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Гарантируем возврат
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
Контрольная работа будет похожа из файла
Контрольная, Математика и основы экономики
Срок сдачи к 30 мар.
этапы работы по обучению детей современным музыкально_ ритмическим...
Курсовая, ритмика, искусство
Срок сдачи к 31 мар.
Решить задачи
Решение задач, Специальная техника(правоохранительная деятельность)
Срок сдачи к 30 мар.
Написать курсовую работу (или часть курсовой)
Курсовая, Медиакоммуникации, мода, журналистика, искусство
Срок сдачи к 15 апр.
Контрольная, Процессная модель предприятия или организации
Контрольная, Процессная модель предприятия или организации, менеджмент организации
Срок сдачи к 31 мар.
Изучение методов специальной физической подготовки...
Курсовая, анатомия физкультура
Срок сдачи к 3 апр.
Решить задачу
Решение задач, Специальная техника(правоохранительная деятельность)
Срок сдачи к 31 мар.
Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!