Эссе на тему: "Проблемы прикладной этики в области педагогики"

Аннотация
Тема проблем прикладной этики в области современной педагогики на сегодняшний момент является одной из самых обсуждаемых, а потому и самой актуальной.
Представим себе формирующегося Человека, у которого в голове масса мыслей, идей, вопросов, планов. Что изучать? Чем заняться? С кем дружить, а с кем нет? Куда после школы пойти учиться? Какой путь выбрать дальше? Кому довериться? А еще, конечно множество проблем, серьезных и не очень, связанных с учебой и взаимоотношениями с родителями, педагогами, сверстниками. Как найти выход? Да мало ли что?! Да мало ли как?! Кто поможет и как разобраться, найти выход? Какой педагог может являться авторитетом у современных детей в современной школе?
Вот тут то и необходима помощь, помощь авторитетного, уважаемого среди детей и их родителей современного педагога, который не просто выслушает, а поможет, поддержит и пойдет вместе с тобой к намеченной цели, будет рядом в трудную минуту. Таким человеком сегодня является современный педагог. Современный педагог - это не только и не столько учитель-предметник, а скорее человек, который готов прийти на помощь, помочь разобраться в себе, «разложить все мысли по полочкам», определиться в предпочтениях, понять, куда и зачем двигаться. Вот такой образ современного учителя виден глазами детей и родителей.
Цель: провести исследование основных проблем авторитета учителя в современной школе.
Задачи:
-определение понятия учительского авторитета глазами детей и родителей;
-исследование гуманистического подхода в современной образовательной среде;
-изучение Концепции духовно-нравственного воспитания в сфере общего образования.
Основной материал
Проблема авторитета учителя в современной школе на сегодняшний момент в сфере реализации федеральных государственных образовательных стандартов является сегодня самой востребованной и многоспорной [1].
Приведем основные цели и задачи учительства, которые, на наш взгляд, как нельзя лучше отражают современный подход к повышению авторитета современного учителя в школе [6]:
Оказание педагогической помощи в организации и построении индивидуального образовательного маршрута ученика с учетом его социального опыта и возрастных особенностей.
Помощь в создании психолоически – комфортных условий для достижения ребенком успешности и социализации.
Обеспечение социального заказа общества и государства на качественного специалиста в своей области в последующем.
Сопровождение и всяческая поддержка индивидуального образовательного движения ученика с учетом не только его интересов, но и способностей.
Задачи:
Способствовать формированию мотиваций к учебной деятельности.
Всячески поддерживать образовательные и социальные инициативы учеников.
Обустраивать предметную среду в соответствии с сензитивным периодом развития.
Способствовать организации образовательных событий по развитию личностной рефлексии и накоплению личного продуктивного опыта ученика.
Помогать подбирать места творческих проб и самопрезентаций ученика.
Проводить консультирование с педагогами, родителями, самим учеником в процессе наблюдения за деятельностью ребенка и фиксацией точек успеха и напряжения.
Познакомить со способами самооценки и самодиагностики; планирования и анализа; рефлексии результатов образовательной деятельности, приучить к самоорганизации.
Таким образом, на наш взгляд, современный учитель сегодня – это преподаватель нового, особого типа, который играет роль консультанта и наставника, организатора и куратора по личностно-профессиональному развитию и самоопределению при взаимодействии с учениками и их родителями. Все эти многосложные задачи можно решить только лишь через построение современной образовательной среды через гуманизацию образовательного пространства.
Специфика современной образовательной среды заключается сегодня в успешном включении ребенка в микросреду образовательного учреждения, его дальнейшая социализация среди сверстников, воспитанников [3].
Для реализации этой цели рассмотрим следующие задачи:
Работа с педагогами, работниками учреждения, родителями, учениками по созданию единой гуманистической образовательной среды и комфортной психологической обстановки для обучающихся.
Создание комфортных, безопасных условий: конкретная помощь в организации образовательного пространства, особого режима в соответствии с реальными возможностями ребенка.
Социализация: включение обучающегося в среду сверстников, формирование положительных межличностных взаимоотношений.
Успешность учебно-воспитательного процесса в данном случае во многом зависит именно от работы всей команды образовательного учреждения и именно нравственный авторитет учителя и гуманизация образовательной среды могут стать таким связующим звеном, которое способно обеспечить координацию всех участников образовательного пространства, так необходимого «непростому современному ребенку» [4].
На эту тему можно много рассуждать, но неоспоримо то, что сегодняшним образовательным учреждениям просто остро необходимо решать эти проблемы. Как неоспоримый факт, на наш взгляд, является изучение и применение в своих образовательных практиках способов и средств решения проблемы нравственного воспитания и оценки Концепции духовно-нравственного воспитания в воспитании личности гражданина РФ.
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения стало общественно признанной необходимостью в современном мире. В нашей стране это подтверждается на самых высоких уровнях. Задача «укреплять прочную духовно-нравственную основу общества» была поставлена еще в 2012 году Федеральному собранию президентом РФ В.В. Путиным. Сложно не согласиться с мнением главы государства: «Если нация утрачивает жизненные ориентиры и идеалы, ей и внешний враг не нужен, все и так развалится само по себе» [2].
Духовно-нравственное воспитание осуществляется с помощью различных воспитательных средств, оказывающих влияние на человека и содействующих формированию необходимых личностных морально-нравственных качеств.
Средства нейтральны: они могут научить ребенка как хорошему, так и очень плохому, и только компетентный учитель, способен направить их влияние в нужную сторону [5].
Средств и способов воспитания духовной культуры ребенка достаточно много. К ним относятся общие и специфические формы. Самая распространенная форма – информирование школьников о нормах, ценностях; обсуждение наиболее актуальных проблем. Традиционный метод – этическая беседа. Она содействует приобретению знаний, формированию этических представлений, взглядов, понятий, формированию интереса к моральным проблемам, стремлению оценке высоконравственного или безнравственного поведения людей.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечены всем укладом школьной жизни.
Новая российская общеобразовательная среда должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества [7].
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства...
Концепция является методологической основой разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, которая формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.
Таким образом, подводя итог работы, основное содержание проблемы прикладной этики в области педагогики обусловлены новой образовательной гуманистически ориентированной парадигмой, которая ставит «вечные» вопросы, зачем, чему, как воспитывается, образовывается, обучается человек, и дает на них ответы. В их центре прояснение вопроса о предназначении человека в мире и о том, чтобы «не навредить», но содействовать его развитию, помогать и поддерживать, сопровождать на длительном и противоречивом пути личностного становления.
Список использованной литературы:
Андриади И. П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство.-2001,-№ 8.с.2
Данилюк А. Я., Кондаков А. М, Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2014. - 24 с.
Дудина М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М. Н. Дудина. — Екатеринбург, 1998.
Каратыгина, Е. В. Роль и влияние личного примера учителя в процессе воспитания. Педагогический авторитет учителя / Е. В. Каратыгина. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 113-115. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11418
Метлик И. В., Галицкая И. А., Ситников А. В. Духовно-нравственное воспитание: вопросы теории, методологии и практики в российской школе. - М.: ПРО-ПРЕСС, 2012. - 264 с.
Нестеров В. В. Педагогическая компетентность / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург, 2003.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва [Электронный ресурс]. - URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitame-dok.html