Психолого-педагогические особенности свойств внимания старших дошкольников (6-7 лет)

Внимание во все времена являлось одним из важных познавательных процессов человека. Без внимания не может существовать ни один познавательный процесс. Внимание сосуществует с памятью, восприятием, воображением, речью и логическим мышлением. Оно во многом определяет эффективность функционирования всех познавательных процессов. Работая над статьёй, поняли, что сегодня существует не так много работ, посвящённых изучению различных свойств внимания у современных старших дошкольников. Таким образом, представленная проблема в статье является актуальной и интересной для исследователей.
К.С. Шалагинова говорит, что внимание сегодня до сих пор является неизученным познавательным процессом в педагогике и психологии [17]. Автор считает, что учёные широко исследовали данное понятие, однако так и не пришли к общему мнению.
Н.П. Лысова, Е.А. Винокурова, М.А. Пометалкина приходят к выводу, что внимание является обособленным познавательным, психическим процессом, имеет свои особенные свойства, присущие только ему [8].
Другие же учёные (К.С. Шалагинова, И.Ю. Шагинов, Г.А. Урунтаева, Р.С. Немов) считают, что внимание может существовать только во взаимодействии с другими познавательными процессами человека (память, логическое мышление, речь, воображение, речь, восприятие, ощущения) [15, с.29]. Внимание является частью каждого познавательного процесса и входит в каждый из этих когнитивных процессов.
Так, Солсо Р. утверждает: «Внимание — это сосредоточенность человека на объектах и явлениях окружающего мира, наиболее значимых для него» [11, с.15].
Л.Ф. Тихомирова так описывает процесс внимания: «Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость» [13, с.6]. Автор выделяет три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без определённых усилий воли. Такое внимание в основном присуще детям до 5 - 6 лет. В сознании маленьких детей фиксируется только то, что ярко и эмоционально. Так, например, если маленькому ребёнку понравится некая игрушка, он обязательно обратит на неё внимание.
По мнению Р.С. Немова, с 5 - 6 лет начинает формироваться произвольное внимание. Это происходит в процессе игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте [10, с.123]. Произвольное внимание уже требует от ребёнка волевых усилий для своего возникновения. Ребёнку приходится делать не то, что хочется, а то, что необходимо.
В процессе обучения могут возникнуть интерес, увлечённость, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания - послепроизвольного.
Л.Ф. Тихомирова даёт определение устойчивости внимания: «Устойчивость внимания - это способность сохранять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего» [13, с.6]. Противоположным устойчивости внимания свойством является отвлекаемость внимания.
Распределение внимания - это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время. Переключение внимания - это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Р.С. Немов утверждает, что сосредоточение, устойчивость, переключение, распределение – это положительные свойства внимания. Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость - отрицательные свойства. [10, с.125].
Положительные свойства внимания отражаются в таких особенностях, как спокойствие, сосредоточенность и устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность жестов, твёрдость и уверенность речи.
Отрицательные свойства внимания коррелируют с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой, удивлением, неуверенностью, тревожностью.
Самый простой вид внимания – непроизвольное. Оно присутствует у старших дошкольников. Маленьких детей привлекает всё яркое, красивое, интересное. Однако долго удерживать своё внимание на неинтересных объектах ребёнок ещё не способен. Он часто отвлекается на предметы, которые показались ему особенно интересными. Непроизвольное же внимание у дошкольника довольно устойчиво и хорошо развито.
Проблемой внимания у дошкольников занимались такие учёные, как А.Ф. Ануфриев, И.Л. Баскакова, Т.В. Башаева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский. И.В. Дубровина, Р.С. Немов, Р. Солсо, Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, Г.М. Угарова, Г.А. Урунтаева, И.Ю. Шагинов, И. Гербарт, Т. Рибо.
Так, Т. Рибо утверждает, что внимание, хорошо или плохо оно развито, всегда зависти от эмоций человека и связано с ними [9].
Так, Л.С. Выготский утверждает, что внимание есть организованность человека, его сосредоточенность на данном объекте [7, с.34]. Автор приходит к выводу, что в развитии внимания большое значение имеет развитие речи и мышления. Ведь именно с помощью слова человек выражает своё отношение к предмету, может сосредоточиться на нём, выразить своё отношение к этому предмету. Л.С. Выготский также говорил, что внимание следует определять из организованности человека, его собранности, сосредоточенности на нём.
П.Я. Гальперин предложил следующие предположения относительно внимания:
- внимание является одним из главных актов ориентировочной и исследовательской деятельности и отражает образ и мысли человека в его психике;
- в процессе внимания происходит психологическое действие, в ходе которого происходит ориентировочная, исполнительская и контрольная деятельность. Это и является вниманием в жизни человека;
- внимание включено в структуру производительности труда, поскольку требует от сотрудника сосредоточенности и способностей к выполняемым обязанностям;
- в процессе произвольного и непроизвольного внимания происходит формирование новых умственных действий, а человек получает новые знания об окружающем мире.
Р.С. Немов говорит, что у внимания следует рассматривать пять основных свойств: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объём [10, с.55].
Устойчивость внимания определяется способностью человека длительное время удерживать состояние внимания на каком-либо объекте, долго не отвлекаться и не ослаблять внимание. Данное свойство внимания удерживается благодаря физиологии организма, что связано с нервной системой организма. Кроме того, многие учёные считают, что на устойчивость внимания оказывают влияние такие особенности психики, как заторможенность, расторможенность, застенчивость, способность быстро проявлять умственные индивидуальные способности. По мнению И.В. Дубровиной, не следует забывать и мотивации к предмету внимания: чем он интереснее, тем больше внимания человек к нему проявляет [5, с.29]. Так, для изучения устойчивости внимания ребёнку предлагается картинка и фиксируется время начала её просмотра и первого момента отвлечения от неё. Далее картинка убиралась, а ребёнок должен был рассказать, он видел на картинке и придумать по ней сказку (методика Н.Л. Агеносовой). С.Л. Рубинштейн считает, что рост устойчивости внимания происходит именно в возрасте от 3 до 6 лет. Автор говорит, что от 1 года до 3 лет ребёнок тратит на игру до 14 минут, от 3 до 5 лет – до 25 минут, а от 5 до 7 лет – примерно от 30 до 40 минут.Сосредоточенность внимания определяется в концентрации внимания на одних объектах и рассеянности в других областях. Так, человек может быть сосредоточен на математике, и совершенно отвлечён от иностранного языка. При чтении книги, например, человек может быть сосредоточен на конкретном моменте, при это мне обращать внимание на все остальные разделы в книги. Сосредоточенность на проблемах любви в собственной жизни, человек читает много книг на эту тему, направляет всё своё внимание, изучая данную тему. Если ребёнок, например, увлёкся катанием на коньках, то он будет посвящать много времени этому делу, сосредоточит своё внимание на катании на коньках.
Под переключаемостью внимания учёные подразумевают его перевод с одного объекта на другой. Так, один ребёнок может быстро переключиться с письма на счёт, другому ребёнку это бывает сделать трудно. Таким образом, процесс переключения может быть, как произвольным, так и непроизвольным. Непроизвольное внимание более развито у детей 5 – 6 лет. Это часто говорит о его неустойчивости, однако не является более слабым по сравнению с произвольным вниманием. На основе непроизвольного внимания у детей постепенно происходит развитие произвольного переключения внимания, он начинает быстрее переводить своё внимание с одного объекта на другой. Однако непроизвольное внимание до конца нашей жизни позволяет нашей нервной системе отвлекаться и не перегружаться, если она вдруг оказывается в напряжённом состоянии.
Распределение внимания предполагает способность человека удерживать внимание на нескольких объектах, выполнять одновременно несколько видов деятельности. Однако особенно дошкольники ещё слабо могут выполнять несколько дел одновременно. Чаще всего данное свойство предполагает умение быстро переходить от одного дела к другому, логически продолжая или завершая предыдущее. Так, поиграв с другими ребёнком в группе, он запоминает его имя, и в следующий раз обращается к нему по имени, чтобы снова поиграть.
Объём внимания определяется количеством информации, которую может удерживать человек в поле своего повышенного внимания. Так, старшему дошкольнику дают две картинки, содержащие 10 отличий. Обычно ребёнок 5 – 6 лет уже может найти от 5 до 7 отличий из 10 на предложенных картинках. Ребёнок со сниженным вниманием находит менее 5 отличий, ребёнок же с высоким объёмом внимания находит более 7 отличий на картинках. Поскольку прошлый опыт, от которого во многом зависит объём внимания старшего дошкольника, ещё сравнительно мал, то его уровень развития объёма внимания часто бывает низким или средним. В данном возрасте ребёнок активно познаёт окружающий мир, его словарный запас и знания пополняются, вместе с чем, и повышается уровень объёма внимания.
Р.С. Немов утверждает, что уровень развития устойчивости и сосредоточенности внимания у старших дошкольников зависит от состояния их нервной системы [10, с.57]. Так, у каждого ребёнка уже с детства присутствует такой психический компонент, как тип темперамента, а оно является врождённым свойством нервной системы. Старше дошкольники являются холериками, сангвиниками, флегматиками, меланхоликами. В данном случае одни дети нервные и беспокойные, другие общительные и замкнутые, одни быстро отвлекаются, другие могут сосредоточиться на предмете несколько дольше. Кроме того, особенности различных свойств внимания у старших дошкольников будут зависеть от условий жизни и эмоционального состояния ребёнка. Ребёнок, который находится в положительной развивающей среде, где его воспитывают любящие родители, будет более сосредоточенным, с лёгкостью познают окружающий мир, боле уверены в себе.
Л.Ф. Тихомирова и А.А. Реан говорят, что большое значение в старшем дошкольном возрасте для развития внимания имеет использование речи ребёнка [13, с.66]. Именно в старшем дошкольном возрасте дети активно взаимодействуют с окружением, развивают свою познавательную активность, коммуникативные и лидерские навыки. Так, старший дошкольник повторяет за педагогом не один раз инструкцию теста, которую ему нужно выполнить. Младшие дошкольники сами этого ещё не делают. Им педагог сам несколько раз повторяет инструкцию, показывает картинки и убеждаются, что ребёнок понял её.
Тарабукина С.В. приходит к выводу, что развитию внимания у старших дошкольников следует придавать особое значение, поскольку в данный возрастной период должна осуществляться интенсивная подготовка детей к школе [12]. Без соответствующего развития различных свойств внимания, ребёнку в первом классе будет тяжело даваться обучение, адаптация будет сложной, а успеваемость низкой.
К.С. Шалагинова утверждает, что развитие различных свойств внимания также особенно актуально у старших дошкольников с различными нарушениями и отклонениями в психике, ограниченными возможностями здоровья, проявляющие сложности в обучении [17].
В возрасте 5 – 6 лет у детей активно развиваются произвольность и саморегуляция. Особо обращают на себя дети с нарушениями в развитии. Очень часто именно внимание страдает в развитии у таких детей. Такие дети должны быть поставлены на контроль психологами, воспитателями, педагогами. Они составляют, так называемую, «группу риска».
Г.А. Урунтаева считает, что большую роль в развитии внимания у ребёнка старшего дошкольного возраста играют педагоги детского сада [15, с.73]. Следует отметить, что именно сплочённая и совместная деятельность педагогов дошкольного учреждения способствует эффективному развитию различных свойств внимания. С помощью педагога у старшего дошкольника происходит активный перевод непроизвольного внимания в произвольное. Так, например, чтобы заинтересовать ребёнка изучением диких животных, педагог должен представить материал о них красочно, ярко и интересно, используя различные формы обучения и воспитания (подвижные игры о диких животных, конкурсы и викторины, тематические праздники, песни и стихи о диких животных). В данном случае непроизвольное внимание переходит в произвольное со временем, поскольку педагог так заинтересовывает ребёнка, что тот не может оторваться от предмета изучения, обращается к нему всё чаще и чаще.
С одной стороны данное внимание по сохранившейся силе будет являться уже произвольным, то есть ребёнок будет уже сознательно обращать внимание на диких животных. С другой стороны, произвольное внимание будет поддерживаться непроизвольным вниманием. Старший дошкольник при встрече с дикими животными будет вспоминать яркие образы картинок, праздников, мероприятий, которые были им восприняты в процессе взаимодействия с педагогами, и идентифицировать их с реальными образами.
Л.И. Божович вводит понятие «сензитивный период», под которым автор понимает период интенсивного развития у ребёнка той или иной психической функции [4, с.67]. Она говорит, что старший дошкольный возраст (5 – 6 лет) является сензитивным именно для развития практически всех свойств внимания в результате повышения у него познавательной активности и интереса к окружающему миру.
И.Л. Баскакова предлагает следующие хронологические этапы развития свойств внимания у дошкольников [2, с.13]:
1 стадия. Первые два месяца жизни. В данный период проявляется ориентировочный рефлекс, который можно охарактеризовать как первичные проявления непроизвольного внимания.
2 стадия. Первый год жизни. Появление ориентировочно-экспериментальной деятельности как залога развития непроизвольного внимания, а в будущем и произвольного внимания.
3 стадия. Второй год жизни. Возникновение фундамента для развития произвольного внимания. Ребёнок впервые начинает следить за инструкциями воспитателя, а вскоре попытается их выполнять.
4 стадия. Третий год жизни. Интенсивное развитие непроизвольного внимания. Ребёнок впервые с удовольствием изучает окружающий мир, анализирует полученные данные о его предметах и явлениях.
5 стадия. Четыре – пять лет жизни. У ребёнка появляется способность понимать сложные инструкции педагога, пытается их выполнить.
6 стадия. Пять – шесть лет. Возникновение первых проявлений элементов и свойств произвольного внимания. Появление зачатков самоинструкции.
С целью изучения основных свойств внимания (переключение, распределение, концентрация, устойчивость) провели диагностическое исследование. В исследовании приняли участие 20 старших дошкольников подготовительной группы детского дошкольного образовательного учреждения.
С помощью методики Пьерона–Рузера «Проставь значки» изучили особенности переключения и распределения внимания у старших дошкольников. Дошкольники должны были расставить значки в соответствующие фигуры «Посели значки в свои домики. Работай по моему сигналу». Вычислялось количество верно проставленных значков и количество ошибок. Согласно плаченным данным, 25% детей (5 человек из 20) имеют низкий уровень развития переключения и распределения внимания. Эти дети были невнимательны при получении инструкции, отвлекались на посторонние дела и предметы, в итоге допустили от двух и более ошибок в задании. Дети с трудом переключали внимание с одной фигуры на другую, плохо ориентировались в расставлении значков, забывали, какой значок нужно поставить в той или иной фигуре. 60% детей (12 человек из 20) имеют средний уровень развития переключения и распределения внимания. Эти дети стараются выполнять инструкцию психолога правильно, однако несколько медленнее, чем это положено, в итоге могут допустить одну ошибку. У таких детей уровень переключения и распределения внимания соответствует возрастной норме. У 15% (3 человека из 20) был выявлен высокий уровень развития переключения и распределения внимания. Эти дети сосредоточены, внимательно слушают инструкцию психолога, понимают её, выполняют задание без ошибок.
С помощью методики «Найди и вычеркни» П.Я. Кеэса изучили особенности и уровень развития концентрации и устойчивости внимания у старших дошкольников. Ребёнку предлагается бланк, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведёрко, мяч, цветок, флажок. Он должен по команде психолога зачеркнуть определённую картинку от начала и до конца бланка. По результатам методики 30% детей (6 детей из 20) имеют высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. Они внимательны и сосредоточены на выполнении задания, не отвлекаются на посторонние предметы в процессе выполнения задания. 55% детей (11 человек из 20) имеют средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания. Эти дети стараются задерживать внимание на задании в течение нескольких секунд, затем отвлекались на другие предметы, снова задерживали внимание на выполнении задания, и опять отвлекались. 15% (3 ребёнка из 20) имеют низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. Эти дети не могут долго удерживать внимание на выполнении задания, невнимательно выслушивают инструкцию психолога, допускают много ошибок при выполнении задания.
Методика «Кольца Ландольта» позволила нам изучить уровни развития распределения и устойчивости внимания у старших дошкольников. Ребёнок, внимательно просматривая кольца по рядам, должен находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их. Работа проводится в течение пяти минут. 45% (7 детей из 20) имеют низкий уровень развития распределения и устойчивости внимания. Они допустили много ошибок при выполнении задания, часто отвлекаются, не дослушивают и не понимают до конца инструкцию психолога. Они с трудом пользуются картинкой, пропускают и не зачёркивают необходимые кольца. У 30% испытуемых (6 детей из 20) имеют средний уровень развития распределения и устойчивости внимания. Они стараются понять инструкцию психолога, дослушивают её до конца, но работать с рисунками ещё до конца не умеют. 25% (5 детей из 20) имеют высокий уровень развития распределения и устойчивости внимания. Эти дети внимательны, умеют до конца выслушать инструкцию педагога, выполняют задание практически без ошибок, стараются при выполнении задания опираться на рисунок, представлять его мысленно.
Таким образом, сопоставив данные всех методик, пришли к выводу, что у большинства старших дошкольников выявлен средний уровень развития концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания. Дети ещё не способны долго удерживать внимание на конкретном объекте, они стараются понять инструкцию психолога, однако им не хватает развития произвольного внимания. Отсюда следует, что детям необходимы специальные коррекционные занятия по развитию различных свойств внимания.
Исходя из всего выше сказанного, нами были разработаны рекомендации для педагогов ДОУ по развитию различных свойств внимания у старших дошкольников 5 – 6 лет:
- воспитателю ДОУ в процессе занятий со старшими дошкольниками 5 – 6 лет необходимо использовать инновационные формы и методы обучения и воспитания с целью постоянного развития их познавательной активности и свойств внимания: активные дискуссии, деловые игры, тематические мероприятия и праздники, арт-терапию, сказкотерапию, музыкотерапию, музицирование, театрализацию. Старшие дошкольники очень восприимчивы ко всему новому, яркому и интересному. Очень важно чередовать методы и формы работы со старшими дошкольниками, менять виды деятельности. Одни и те же виды деятельности в традиционной форме сильно утомляют детей и не дают особого эффекта в развитии различных свойств внимания у старших дошкольников;
- с целью развития различных свойств внимания у старших дошкольников на занятиях следует применять различные информационные технологии: видеофильмы, информационные доски, видеоуроки, поиск информации для тематических мероприятий, праздников и конкурсов. Это позволяет развивать творческую и познавательную активность старшего дошкольника. Однообразие утомляет ребёнка, не приводит к желаемому результату в развитии у них различных свойств внимания;
- важно научить старших дошкольников анализировать полученную информацию, делать выводы, не бояться высказывать своё мнение. Поскольку у большого количества старших дошкольников ведущим является зрительный анализатор, то просмотр видеоуроков и видеофильмов является полезным для развития у них различных свойств внимания. Дети с удовольствием рассматривают картинки, находят отличия между ними, учатся различать знакомые вещи или предметы, смотрят мультфильмы и делают их небольшой анализ;
- педагогу ДОУ важно применять на занятиях упражнения и задания на развитие различных свойств внимания. Такие задания должны включать в себя проблемную ситуацию, которую обозначает воспитатель перед старшими дошкольниками согласно их возрасту. В данном случае ребёнок самостоятельно пытается найти решение проблемной ситуации, понять её смысл. Так, например, для подготовки к какому-либо мероприятию, старший дошкольник с помощью взрослых и самостоятельно участвует в написании сценария и репетициях, разрабатывает эскизы костюмов, разучивает предложенную ему роль;
- педагогу ДОУ важно развивать свои коммуникативные навыки в процессе взаимодействия со старшими дошкольниками, однако давать им свободу выбора в высказываниях, выражении своего мнения согласно возраста. Именно коммуникативная культура педагога позволяет создать доброжелательную атмосферу во взаимоотношениях со старшими дошкольниками;
- педагог ДОУ должен поощрять любые стремления старших дошкольников в проявлении инициативности и самостоятельности. На занятиях важно применять групповые, подгрупповые, индивидуальные формы работы. В процессе индивидуальной работы старшие дошкольники формулируют своё мнение и отношение к проблеме, излагают её, анализируют. В ходе групповых активных дискуссий, диспутов воспитанники пытаются защитить свою точку зрения, доказывая все её плюсы, не боятся указывать на ошибки;
- одним из важных направлений работы воспитателя ДОУ является их взаимодействие с родителями. Педагоги и родители должны выработать общие методы воспитания, которые бы не шли вразрез друг с другом. Воспитатель ДОУ должен грамотно простроить работу с родителями, в которую могут быть включены различные инновационные методы и формы: родительские собрания, конференции, участие в общих и групповых тематических и праздничных мероприятиях, конкурсах ДОУ, экскурсии и походы совместно с детьми.
Поскольку родители играют немаловажную роль в развитии различных свойств внимания у своих детей, нами были разработаны рекомендации для родителей:
- родителям важно помнить, что в дошкольном возрасте ребёнок как нельзя сильно зависит от взрослого, в частности, от родителя: о его мнения, оценки, взаимодействия, интеллекта;
- необходимо проявлять неподдельный интерес к развитию своего ребёнка: важно, чтобы он это чувствовал, с лёгкостью шёл на контакт с взрослым. В данном случае необходимо радоваться успехам своего малыша вместе с ним, поощрять его за эти успехи;
- для родителя также важно обеспечение эффективного сотрудничества старшего дошкольника со всеми членами семьи. В данном случае требования, предъявляемые ребёнку дома, должны быть одинаковыми у всех членов семьи (мать, отец, бабушки, дедушки, дяди, тёти);
- следует помнить, что развитие внимания у ребёнка происходит особенно тесно с такими познавательными процессами, как восприятие и речь. Отсюда следует, что развитию речи в дошкольном возрасте необходимо уделять также особое внимание, поскольку это является залогом более эффективного развития произвольного внимания. Так, если у ребёнка имеются проблемы с речью, то в этом случае необходимо показать его логопеду или психологу;
- важно уделять занятиям с ребёнком хотя бы два часа в день, используя игры и упражнения на развитие внимания. С целью подбора развивающих игр и упражнений можно обратиться к психологу дошкольного учреждения за консультацией;
- развитие произвольного внимания также тесно связано с развитием мышления. Оно ещё не является логическим, а чаще всего наглядно-образным. Ребёнок с трудом воспринимает сложные и непонятные для него понятия, слова и выражения. В данном случае родитель должен употреблять в речи с ребёнком только знакомые и понятные для него слова и выражения, а непонятные стараться объяснить доступным для него языком;
- для развития произвольности внимания важно научить ребёнка контролировать свои действия и поступки, отделять отрицательные и положительные стороны той или иной деятельности.
Таким образом, внимание – это один из важных психических познавательных процессов. Одни учёные считают его совершенно обособленным процессом, имеющим свои свойства и особенности. Другие учёные утверждают, что внимание включено во все другие познавательные процессы и без них существовать не может: память, мышление, воображение, восприятие, ощущения.
Дошкольный возраст является сензитивным для развития различных свойств внимания. Так, у старших дошкольников наиболее ярко развито непроизвольное внимание, когда ребёнка привлекает всё красивое, интересное и значимое для него. Второй вид – произвольное внимание проявляется слабо, поскольку ребёнок ещё не умеет полностью контролировать себя и свои действия.
Нами были разработаны рекомендации по развитию внимания у старших дошкольников для педагогов и родителе, поскольку в данном возрасте развитие любого психического процесса не может происходить без участия взрослого.
Список литературы:
Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения/ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – 4-е изд., стер. – М.: Ось, 2016. –272 с.
Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников/ И.Л. Баскакова. – М., 2017. – 64 с.
Башаева Т.В. Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности. Внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение. Диагностика, тесты, упражнения для детей 4-7 лет/ Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 208с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков – М.: Академия, 2015. – 289 с.
Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для пед. Вузов / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 368с.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для вузов / авт.: Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Академия, 2017. – 476 с.
Выготский, Л.С. Избранные психологические произведения/ Л. С. Выготский. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956. — 520 с.
Лысова Н.П., Винокурова Е.А., Пометалкина М.А. Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста. Вклад психологии и педагогики в социокультурное развитие общества: сборник статей Международной научно-практической конференции, 2018. С. 186-187. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35368300
Мишина С.В. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы ХI Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры психологии РГУ имени С. А. Есенина. отв. ред. Л. А. Байкова, 2019, С. 257-261. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42404401
Немов, Р.С. Общие основы психологии. Часть 1/ Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2017. – 496с.
Солсо, Р. Когнитивная психология/ Р. Солсо. - М., 2016. - 189с.
Тарабукина С.В. Развитие внимания младших школьников. Российская наука в современном мире: сборник статей XIII международно-практической конференции, 2017. С. 186-187. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32375708Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников/ Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2015. - 268с.
Угарова Г.М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьников/ Г.М. Угарова. – М.: Просвещение, 2018. – 181с.
Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для вузов/ Г.А. Урунтаева.–М.: Академия, 2016. – 269 с.
Шагинов И.Ю. Развиваем внимание/ И.Ю. Шагинов. – М.: Мой мир, 2016. – 256 с.
Шалагинова К.С. Оценка эффективности работы с дошкольниками, испытывающими трудности внимания, в период подготовки к школе. Заметки учёного, 2019. №2 (36). С. 154-165. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41611673