Совершенствование культуры речи у студентов

Аннотация. В статье затрагиваются вопросы, связанные с совершенствованием культуры речи студентов высших учебных заведений. В исследовании раскрываются основные характеристики современной языковой ситуации в молодежной среде, обозначаются приемы работы над совершенствованием культуры речи студентов..
Ключевые слова: культура речи, языковая коммуникация, языковая норма, моделирование речевых ситуаций.
Keywords: speech culture, language communication, language norm, modeling of speech situations.
В настоящее время вопрос о качестве русского языка среди носителей приобретает все большую актуальность, а проблема повышения уровня речевой культуры является одной из важнейших в современном образовании. Речевая культура не только является важной частью общей культуры человечества, но и во многом определяет профессиональное становление человека, помогает ему реализовывать свои коммуникативные цели. Реализация человека как личности во многом приходится на период его осознанного взросления, то есть на годы, проведенные в высших учебных заведениях. Именно поэтому среди основных целей в изучении русского языка в ВУЗе значится повышение уровня речевой культуры студентов.
Можно с уверенностью сказать, что сегодня вопросы изучения языка и речевой культуры вышли за рамки филологии – они стали фундаментальными для многих наук: педагогики, риторики, психологии, юриспруденции и других. В связи с этим навык грамотного владения связной речью – это необходимый профессиональной инструмент и важная потребность во многих сферах общественной жизни. Однако во многих областях профессиональная речь содержит просторечия и жаргонизмы, которые никак не сочетаются с нормами языка. Невыразительная, стилистически неграмотная речь, логические и фонетические нарушения, неоправданное использование жестов отрицательно влияют на качество коммуникации, подрывают авторитет говорящего, может вызывать недоверие и создавать впечатление некомпетентности и непрофессионализма.
Не секрет, что грамотное владение речью, умелое пользование языковыми средствами в процессе коммуникации во многом говорит об интеллекте человека и общем уровне его личной культуры. От того, как правильно, уместно в контексте предлагаемой речевой ситуации, студент умеет выражать свою позицию, зависит как эффективность коммуникации, так и результат общения.
Среди определений термина «речевая культура», которых на сегодняшний момент выявлено достаточно много, наиболее точно раскрывает смысл этого понятия определение профессора А.Н.Ксенофонтовой, согласно которому: «под речевой культурой мы понимаем «правильность речи, то есть соблюдение литературных норм, воспринимаемых говорящим и пишущим в качестве «идеала» или общепринятого и традиционно охраняемого обычая, образа, а так же речевое мастерство – то есть не только следование нормам литературного языка, но и умение выбирать из соответствующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п.» [7, 7].
Основу речевой культуры составляет нормативность речи, что выражается в соответствии этой речи тем требованиям, которые предъявляются к языку в конкретной речевой ситуации и окружении в обозначенный исторический период, а также правильное употребление ударений, соблюдение норм словоупотребления, произношения, построения синтаксических конструкций и формообразования.
Как показывают многочисленные исследования студенческой культуры современной молодежи, уровень речевой культуры стремительно снижается. Об этом говорят и трудности в восприятии и переработке научной текстовой информации. Достаточно часто студенты сталкиваются с проблемами при организации речевого общения, не владеют в достаточной мере литературными нормами, правилами речевого этикета. Все это говорит о необходимости создания алгоритмов работы по совершенствованию культуры речи студентов в высших учебных заведениях.
Вопросами создания методик формирования культуры речи задавались многие лингвисты и филологи современности. Размышления на эту тему можно найти, например, в трудах: Б.Н. Головина, Л.А. Введенской, И.Б. Голуб, В.В. Виноградова, Д.Э. Розенталя, А. И. Дунаева, Е.Н. Ширяева, Е.В. Синцова и многих других.
Работа над развитием речевой культуры требует немало усилий, она должна быть целенаправленной и постоянной. В этом процессе важную роль играет взаимодействие со студентами, которых необходимо обучать. Важно выяснить, как современная молодежь воспринимает языковую культуру и какое место отводит ей в процессе коммуникации, насколько важным молодежь считает следование языковым нормам, выработанным веками. Целесообразным были бы: проведение групповой работы со студентами – встреч, семинаров, круглых столов по теме проблем культуры речи, организация тренингов, направленных на восполнение пробелов в знаниях норм русского литературного языка, моделирование речевых коммуникаций.
Так, например, в Белгородском государственном университете была проведена встреча со студентами на тему «Модно ли говорить правильно?», где обсуждались вопросы грамотного использования русского языка в современном контексте. Участники встречи также обсудили проблемы существования русского языка в быстро развивающемся мире. Любопытно, что в ходе беседы сами студенты выразили мысль о том, что говорить грамотно сейчас модно, и они изъявили желание в совершенстве владеть литературным языком и уметь грамотно его использовать, так как он является важнейшим инструментом на пути достижения личных и профессиональных успехов. Однако, несмотря на утверждение о том, что грамотно говорить – модно, некоторые слушатели также подчеркнули, что у них не хватает достаточной мотивации и интереса к изучению языка. Также было отмечено, что современные речевые тенденции привели к появлению значительного количества заимствований в русском языке, что продиктовано либерализацией норм и введением в речевой оборот нецензурной лексики.
Все вышесказанное позволяет заключить, что, с одной стороны, наблюдается тенденция снижения уровня речевой культуры населения. А с другой – что у студентов в достаточной степени отсутствует интерес к изучению родного языка.
Говоря о возможных мерах повышения речевой культуры у студентов высших учебных заведений, можно выделить два направления. Первое – пересмотр существующих моделей преподавания русского языка и литературы. По многочисленным опросам молодого населения в возрасте до 35 лет, лекции по русского языку в большинстве представляют собой монотонные зачитывания правил или проверку домашнего задания, что никак не вызывает интерес к изучению предмета. Чтобы пробудить в слушателях интерес к родному языку, можно предложить разнообразить скучные лекции аудиовизуальным контентом – просмотром фильмов разных исторических эпох, после которого можно дать задание проанализировать лексику того или иного фильма; также можно предложить выполнить креативные задания, разбившись на небольшие группы: например, проиграть разные ситуации языковой коммуникации и определить наиболее подходящие стиль общения для каждой из них. Вторым направлением в процессе работы над повышением речевой культуры студентов можно предложить введение целенаправленной языковой политики – чтобы при трудоустройстве к кандидату всегда предъявлялись требования определенного уровня владения языком; чтобы на всех этапах становления человек так или иначе сталкивался с проверкой его знаний речевой культуры – именно в этом случае у студентов будет мотивация к изучению языка и его норм, так как это непосредственно отразится на дальнейшей жизни и успехах каждого из них.
Помимо личной мотивации и пробуждения в студентах интереса к литературному языку также важно создавать оптимальные условия для возможности самостоятельного ответственного выбора, который должен быть свободным. Вопрос совершенствования речевой культуры напрямую связан с личными стремлениями человека, ведь каждый человек вправе самостоятельно решить, какие слова использовать в своей речи; обращаться внимание на правила или нет; использовать нецензурную лексику или категорически отказаться от нее. То есть, каждому предоставлена свобода выбора. Однако, нужно понимать, что такая свобода всегда имеет за собой и ответственность за судьбу родного языка, а значит, и культуры в целом. Помимо этого, такая ответственность распространяется и на будущее страны – поскольку сегодняшние студенты завтра придут учить подрастающее поколение – но то, чему они смогут научить своих последователей, напрямую зависит от их собственного выбора и того решения, которое они принимают сейчас, учась в высших учебных заведениях. Ответственность за свой осознанный выбор необходимо нести каждому – и эту мысль также важно грамотно доносить до студентов.
Современный способ решения проблем речевого развития студентов нуждается в формировании и совершенствовании у обучающихся прочных и осознанных основ речевой культуры. Важно уделять внимание ситуациям, определяющим мотивацию речи – то есть в процессе обучения знакомиться с разными речевыми ситуациями и уметь их анализировать, создавать обстоятельства, при которых студент обязан выбрать единственно верное и уместное речевое высказывание, вызвать интерес поделиться своим мнение и объяснить, почему он сделал тот и ли иной выбор, предложить озвучить решение проблемы. Филолог Е.И. Пассов отмечает, что речевой ситуацией можно назвать «универсальную форму функционирования процесса общения, существующую как интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся» [8, 83]. Именно такое определение речевых ситуаций подходит для их обсуждения и изучения в рамках учебного процесса, когда можно создавать условия, близкие к реальным.
О.М. Казарцева подчеркивает, что важно разделять речевые ситуации по типам – естественные и искусственные. Если первые складываются в результате общения людей, то вторые сознательно создаются с целью обучения и речевого развития. Задача лектора в этом процессе – создавать такие речевые ситуации во время занятия, которые помогут студентам найти как можно больше речевых мотивов, то есть, возможностей для коммуникации. [6, 137].
Современные подходы к вопросу преподавания русского языка и литературы в высших учебных заведениях помимо традиционных приемов немаловажную роль играет так называемый метод моделирования речевого высказывания. Он может быть реализован на занятиях путем искусственного создания ситуативных упражнений, которые основаны на зависимости содержания высказывания и его речевого оформления от конкретной речевой ситуации.
При построении моделей речевой ситуации важно включать в нее необходимые компоненты: Любая модель речевой ситуация включает следующие компоненты: Обстановка общения (может быть официальной или неофициальной);
адресат (слушатели ситуации; их ролевые и коммуникативные отношения);
цель общения (с целью обмена эмоциями, с целью передачи информации, с целью воздействия и получения какой-либо выгоды, достижения собственной цели).
Речевое поведение людей, имеющих ту или иную роль, чаще всего стереотипно и предсказуемо. Таким образом, предлагая студентам проиграть конкретную речевую ситуацию, педагог тем самым предлагает для использования определенную программу речевых действий. Речевые ситуации можно разделить на два вида – стандартные и нестандартные. При стандартной ситуации элементы речи повторяются, и для их реализации можно использовать однотипный языковой материал. Обычно требования к высказываниям могут быть такими: лаконичность, небольшой объем высказывания, последовательность изложения, стилистическая целесообразность словоупотребления, отсылка к этикетным нормам.
Так, чтобы разнообразить стандартную лекцию, можно предложить студентам за небольшое количество времени подготовить выступления протокольного типа, в которых необходимо рассказать о себе от лица кандидата в депутаты; разыграть сцену встречи делегации иностранных дипломатов; изобразить поздравление коллеги с днем рождения; проведение экскурсии в студенческом музее и многое другое. Важно, чтобы предлагаемые речевые ситуации были максимально похожи на те, которые могут произойти со студентами в реальной жизни.
В помощь студентам и педагогам можно предложить учебное пособие Н.И. Формановской, в котором представлены различные этикетные клише, которые можно использовать в самых разных обстоятельствах. Помимо ориентации в различных речевых ситуациях, каждый студент должен уметь без особых затруднений поговорить на несложные темы – например, рассказать о себе и своих увлечениях, отметив свои достоинства и недостатки; рассказать о своем опыте учебы или работы; о своем интересном увлечении; о сложностях, с которыми он когда-либо сталкивался в жизни. Все эти умения помогут студенту при трудоустройстве, при знакомстве с новым коллективом, в ситуациях, когда нужно будет подготовить ответственное выступление или речь для руководства. Именно поэтому навык свободной ориентации в любой речевой ситуации так важно развивать.
Грамотное построение системы работы над культурой речи должно основываться на использовании основных составляющих структуры образовательного процесса: необходимо сформировать у обучающихся умение выстраивать мысль от простого к сложному; последовательно отрабатывать изученные принципы и правила; научить студентов самостоятельно формировать осмысленные суждения, соответствующие законам логики и риторики, имеющие доказательную базу; научить студентов сочетать в своей речи умение грамотного построения высказывания с композиционной целостностью речи. Н.И. Формановская определяет несколько лингводидактических принципов обучения:
1. Ориентированность на реальный уровень владения речевой культурой, использование навыков связной речи, умения поддерживать коммуникацию, аргументировать свою позицию и рассуждать в рамках заданной темы с использованием языковых норм литературной речи.
2. Базирование обучения речевой культуре на основе бинарного принципа изучения теории и формирования речевых умений. Например, когда студенты изучают тему «Существительное», им важно усвоить не только функциональные особенности существительных в предложении, но также и особенности его употребления в тексте, роль логического связывания предложений между собой.
3. Применение полученных знаний по теории языка на практике – то есть, в изучении специальных дисциплин, являющихся профильными на конкретном направлении.
4. Коллективный подход к работе – важно вместе проанализировать тот или иной текст, обсудить коллективно, какие принципы речевой культуры он содержит, какие стилистические особенности в нем содержатся. При этом не стоит забывать о том, что если сегодня студент выполняет задание в группе, то завтра он должен будет уметь выполнить его самостоятельно, будучи сотрудником на работе. Поэтому нужно задействовать всех студентов в работе, чтобы никто не остался невысказанным.
Важно также отметить, что совершенствование педагогического процесса изучения речевой культуры в высших учебных заведениях особенно важно для тех направлений, для которых речевая ответственность является особенно высокой (журналистов, юристов, психологов, филологов, социальных работников, историков, педагогов и многих других. «Для нас сегодня, - подчеркивает академик Г.В.Мухаметзянова, - должно быть главным восприятие человека как целостно-многосторонней личности, понимание духовной целостности всей человеческой деятельности. Но подобный подход невозможен без такой перестройки образования, при которой подготовка студентов к профессиональному, квалифицированному исполнению специальных действий не выступала бы исключительной целью образования, а вписывалась в несравненно более широкую, многостороннюю систему формирования человека».
Таким образом, принимая во внимание все вышеизложенные факты, следует отметить, что изучение речевой культуры студентов высших учебных заведений – это одно из условий личного и профессионального успеха, а значит, процесс совершенствования культуры русского языка должен иметь первостепенное значение в общем образовательном процессе.
Современная речевая ситуация характеризуется смешением стилей, либерализацией правил и наличием большого количества заимствований, жаргонизмов, нецензурной лексики и прочих явлений. В этих условиях важно сформировать у молодежи чувство ответственности за родной язык и культуру, а также повысить интерес к изучению речевой культуры. Это можно сделать путем модернизации учебного процесса и введением элемента творчества, а также путем популяризации темы изучения языка на всех этапах становления и взросления человека.
Результативность развития речевой культуры должна проявиться в повышении интереса студентов к ее изучением, и, как следствие, в повышении общего уровня грамотности молодежи.
Нужно также способствовать развитию у студентов умения самостоятельно выражать мысли с учетом норм и правил русского языка; применять знания, полученные на занятиях, на практике выстраивания эффективной деловой коммуникаций на различных уровнях; уметь аргументированно доказывать собственную позицию и логически выражать мнение в лаконичной форме.
Формирование основ нравственной оценки речевых поступков и уважительного отношения к русскому языку и культуре речи поможет предотвратить снижение ценности родного языка, которое наблюдается в общества, позволит сохранить многообразие русской речевой культуры и будет способствовать развитию гармоничного общества и воспитанию грамотных специалистов.
Список использованной литературы
Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону.:Феникс, 2001. – 144 с.
Виноградов С.И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспекты культура речи / Под ред. пр. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. – М.: Просвещение, 1996. – 186 с.
Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 216 с.
Головин Б.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1991. – 214 с.
Дунев А.И. Русский язык и культура речи. – М.: Форум, 2004. – 368 с.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. – М., 2001. – 496 с.
Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. – Оренбург:ОГПИ, 1996. – 99 с.
Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения / Российская акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования, Акад. социального образования (КСЮИ). - Казань : Магариф, 2005. - 317, [2] с.
Осипова С.И., Приходько О.В. педагогические условия развития речевой культуры студентов в образовательном процессе // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-23. – С. 5196-5201;
Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: ЛГПИ-РЦИО, 2000. – 204 с.
Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию.– М.: ЧеРо, 1999. – 218 с.
Синцов Е.В. Русский язык и культура речи: учеб. пособие. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 160 с.
Токарева Г.В. Культура русской речи: Учеб. пособие / ФГБОУВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» – Иваново, 2011. – 160 с. 3.
Ширяев Е.Н. Культура речи как особая теоретическая дисциплина // Культура русской речи и эффективность общения / Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. – М.: Просвещение, 1996. – 256 с.