Особенности и методы личностно-ориентированного подхода при развитии речевых навыков у студентов младших курсов обучения

Аннотация: В статье рассматривается вопрос личностно-ориентированного подхода при развитии речевых навыков у студентов младших курсов обучения. Рассматриваются основные подходы, связанные с личностно-ориентированной технологией обучения речевым навыкам и культуре речи студентов. Даются положения, в которых сформулированы главные идеи педагогики сотрудничества в рамках освоения культуры речи студентами. Выделены конкретные методы – дискуссии, моделирование коммуникационных ситуаций и другие. Личностно-ориентированный подход рассматривается как одна из категорий инновационных технологий обучения культуре речи студентов.
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, методика обучения, культура речи, инновационные технологии обучения, педагогика сотрудничества.
Современное образование является одной из наиболее развивающихся сфер деятельности человека. Однако эти изменения невозможны без инноваций, без новых информационных и образовательных технологий. Тенденции совершенствования системы профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе связаны, прежде всего, с использованием инновационных образовательных технологий (игровых, коммуникационных, информационных и др.), которые позволяют обеспечить профессиональный выбор операционного воздействия в процессе взаимодействия преподавателя и студента с целью максимального развития личности как субъекта, гармонично сочетающего свободу личностного проявления и социально-культурные ценности и нормы.Сегодня существует немало методик, направленных на всестороннем развитии личности, однако едва ли не самой популярной является технология личностно-ориентированного обучения. Разработка теории такого обучения началась в конце ХХ века. Но, несмотря на накопленный значительный опыт обучения студентов культуре речи в высших учебных заведениях, проблемы индивидуализации в обучении до сих пор не утратили своей актуальности. Все еще продолжаются споры между теоретиками и практиками преподавания культуры речи по организации учебного процесса, мотивационной готовности к изучению лингво-культурологических особенностей языка. Сегодня в педагогической литературе уже не дискутируется вопрос об использовании в учебном процессе такого подхода. Он является официально признанным и ему отдается предпочтение в среде преподавателей. Главным в личностно-ориентированном процессе является максимальный учет личностных способностей и интересов студентов, а не сам процесс преподавания.
Личностно-ориентированный тип образовательного процесса предполагает, что целью образования является развитие личности и индивидуальности студента; процессы обучения взаимно согласуются с учетом механизмов познания, особенностей умственных и поведенческих стратегий студентов, а взаимоотношения «преподаватель – студент» построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. То есть личностно-ориентированный подход не только основывается на изменениях в отношении к студенту, уважения к нему как личности, но и отражается на всех компонентах педагогического процесса.
По концепции В.В. Серикова, личностно-ориентированное обучение основывается на создании ситуации свободного межсубъектного общения в образовательном процессе [5]. Поэтому первоочередной задачей преподавателя является создание условий для раскрытия и развития субъектного опыта студентов, их когнитивных, креативных, мировоззренческих и духовных качеств.
В научных и учебно-методических работах, в том числе и лингводидактического характера, словосочетание «личностно-ориентированный» используется в терминах «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированный подход и технологии». Личностно-ориентированные технологии (их еще называют антропоцентрическими) основываются на сотрудничестве и предусматривают отношение к воспитаннику как к субъекту педагогического общения, который осознает свое достоинство, ответственность за поступки, понимает и уважает других. Личностно-ориентированный подход направлен на создание благоприятной среды и условий для активной учебной деятельности с опорой на индивидуальные особенности, моральные ценности, личный опыт ученика, который воспринимается педагогом как личность, имеющая собственные черты характера, навыки и интересы. Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению – одна из самых болезненных проблем современной высшей школы [1]. Без внутренней мотивации (то есть выполнения определенной работы без познавательного интереса) усвоение знаний не будет качественным.
Личностно-ориентированный подход к формированию культуры речи студентов младших курсов предусматривает введение таких положений, как:
- организация модульного обучения как технологического процесса, в котором реализуются этапы совместной деятельности студентов и преподавателя: целеполагание, планирование, реализация целей, оценка и анализ результатов деятельности;
- создание позитивной установки и устойчивой внутренней мотивации к учебной деятельности на каждом этапе образовательного процесса;
- проектирование вариативных учебных программ, предоставляющих студентам возможность выбора задач, форм и способов их выполнения;
- реализация необходимых и взаимосвязанных компонентов процесса личностного развития студентов: индивидуализации и социализации;
- организация самооценки и саморегулирования студентами результата собственной учебной деятельности;
- отбор учебного материала с учетом языковых знаний, речевых умений будущих специалистов, их познавательных возможностей.
Способов самосовершенствования, самообразования, саморазвития, самовоспитания, самораскрытия, самореализации личности множество (а цель личностно-ориентированного подхода заключается именно в создании оптимальных условий для этого). Понятно, что одним из них является речевое развитие личности, однако, как известно, оно невозможно без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса студентов, формирования умений свободно, правильно, точно, логично, чисто, выразительно, уместно, осознанно излагать собственные мысли, пользуясь богатством речевых средств, строить высказывания любого типа и стиля речи, в особенности – профессиональной [3, с.99].Несмотря на четкое определение положений личностно-ориентированного подхода, следует отметить, что в теории и практике современной педагогической науки до сих пор не существует единой классификации личностно-ориентированных педагогических технологий обучения культуре речи, несмотря на то, что их реализация в учебном процессе позволяет студентам, особенно младших курсов, проявлять более осознанный подход к изучению лингво-культурологических и профессиональных особенностей языка. А это, в свою очередь, повышает их мотивационную готовность к обучению и является инструментом для овладения будущей специальностью [1]. Ведь будущий специалист должен не только владеть навыками речевой деятельности в сфере бытовой коммуникации, но и иметь представление о нормах официально-деловой устной и письменной речи, уметь работать с литературой по специальности, владеть основной терминологией специальности, знать эквиваленты основных слов и выражений профессиональной речи, а также владеть основами реферирования и аннотирования специальной литературы. Все эти навыки студенту необходимо освоить на первом-втором курсах обучения в вузе.
При этом главными задачами личностно-ориентированного обучения являются:
- раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого студента;
- развитие индивидуальных познавательных способностей студентов;
- помощь студенту в самопознании, самоактуализации, самореализации, самоопределении;
- формирование у студента культуры жизнедеятельности.
Рассмотрим планирование и организацию учебного процесса на занятиях по культуре речи, в котором главное место отводится разноплановой, максимально самостоятельной, активной познавательной деятельности студентов. Особое внимание обратим на действенные формы, методы и приемы организации личностно-ориентированного подхода на занятиях по культуре речи, которые обеспечивают адекватные условия для речевого развития студентов младших курсов обучения.
В каждой учебной группе есть студенты, которые обладают достаточным запасом языковых средств, однако не умеют грамотно высказать свое мнение в той или иной ситуации. Чтобы помочь им преодолеть этот барьер, необходимо создать на занятии соответствующую языковую атмосферу. Обеспечить ее можно, создав условия для работы студентов с интересными текстами, которые служат образцами правильной, грамотной и красивой речи, и дать им возможность: думать свободно; говорить непринужденно, эмоционально; внимательно анализировать тексты; осознавать закономерности их построения; писать много, свободно, эмоционально. Овладеть грамматическим строем речи, научиться создавать эффективные тексты (в соответствии с конкретной жизненной ситуацией) можно лишь при условии упорной работы по развитию собственной речи. Этому активно способствует комплексный анализ текстов различных типов, видов и жанров.
Во время текстового анализа студенты выделяют языковые средства, которые выполняют образную функцию, участвуют в создании сюжета, композиционного построения, восстанавливают авторскую идею. Анализируя чужие образцовые тексты, студенты приобретают опыт и (с целью адекватного выражения результатов своего мышления) осознанно подбирают языковые средства для создания собственных.
Методика преподавания культуры речи по личностно-ориентированному подходу должна использовать интерактивные методы обучения. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации ученых (Н.К. Куренкова [4], Е.А. Верменская [2] и др.). При условии внедрения интерактивных методов личностно-ориентированное взаимодействие – это совместная деятельность преподавателя и студентов, направленная на взаимопознание и взаимопонимание, обмен учебной информацией и организацию совместных действий, достижение результата диалогической коммуникации, что предполагает продуктивную творческую деятельность всех субъектов взаимодействия, принятие совместных решений, формирование, саморегуляцию и саморазвитие каждого студента. Среди наиболее эффективных для формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов младших курсов выделяем следующие методы: анализ и моделирование коммуникативных ситуаций, коллективный поиск идей, дискуссия, диспут, деловая игра, коммуникативный тренинг, метод проектов. Рассмотрим особенности некоторых из них.
Метод анализа коммуникативных ситуаций требует от студентов умения формулировать и решать коммуникативную проблему в определенной обстановке. В ходе решения задачи будущему специалисту необходимо выявить особенности ситуации, определить проблему, ее сущность и коллективно установить пути рационального решения проблемы. Метод моделирования типичных коммуникативных ситуаций реализуется в различных задачах, опирающихся на ситуации, взятые из будущей профессиональной деятельности студентов.
Для совершенствования методики формирования коммуникативной компетентности в вузе важное значение имеют дискуссия и диспут. Именно дискуссионная форма взаимодействия обучающихся, формирует их метакомпетентности: коммуникативную и интерактивную культуру, развивает навыки вербализации и умение слушать, учит доказывать свою точку зрения целенаправленно, но корректно, за счет веской аргументации и контраргументация.
Практическое воплощение личностно-ориентированного взаимодействия может быть достигнуто с помощью тренинга – особого метода, направленного на решение задач, связанных с моделированием, проектированием, прогнозированием и преобразованием психологических характеристик как индивида, так и группы. Ценностью тренинга как парного или группового взаимодействия является его влияние на три основных аспекта личности: когнитивный, эмоциональный, поведенческий [4, с. 95-97]. Например, студентам предлагаем принять участие в коммуникативном тренинге «Подбери формулу речевого этикета». Участники делятся на пары: одна пара предлагает ситуацию профессионального общения, другие пары ее моделируют. После прослушивания диалогов организуется фронтальное обсуждение, во время которого выясняется, какой вариант был лучшим и почему. Осуществляя процесс коммуникации, его участники осваивают важные социальные навыки поведения, принятые в современном обществе.
Важным условием эффективности личностно ориентированного подхода является организация рефлексивно-оценочного этапа, предусматривающего внедрение посткоммуникативных задач проработки умений совершенствовать речевую деятельность. Поэтому бесспорно, что должное внимание в рамках личностно-ориентированного подхода на занятиях по развитию культуры речи следует уделить и речевому самоконтролю, взаимоконтролю и их соотношению. На уровне макроструктуры текста реализуется смысловой контроль, заключающийся в коммуникативной оценке, содержании, логике изложения и композиционной модели текста, а на уровне микроструктуры – языковой контроль, что предполагает целесообразный отбор лексических, грамматических, стилистических языковых средств, умениях предупреждать и устранять ошибки на уровне предложения.
Для развития таких умений важным является самооценивание и взаиморедактирование. Во-первых, такая работа вызывает интерес студентов, а во-вторых, она позволяет сформировать в них умение корректно выражать мысли, правильно строить собственную речь, писать произведения и переводы с использованием языковых средств, которые придают высказыванию неповторимости, формируют индивидуальный авторский стиль.
В благоприятной атмосфере (и психологической, и речевой), реализуемой в рамках личностно-ориентированного подхода, речевое развитие происходит интенсивнее и качественнее. Создание такой атмосферы возможно там, где у студентов появляется интерес к книге, чтению, удовлетворяются их духовно-интеллектуальные индивидуальные и коллективные потребности, возникает стремление к формированию высокого уровня языковой культуры.
Итак, реализуя принцип гибкости обучения, необходимо обеспечить вариативность содержания, средств, форм, видов обучения, контроля. В соответствии с этим принципом создана программа, использующая сразу несколько методов (диспут, ситуационное моделирование, анализ текстов, тренинг) и предусматривающая усвоение учебного материала каждым студентом в зоне его ближнего развития на основе особенностей его субъектного опыта. Уровневая программа, содержащая репродуктивный, конструктивный и творческий уровни усвоения знаний, имеет ряд преимуществ: позволяет каждому студенту организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать собственные способности, знания и умения; помогает преподавателю эффективно работать с различными категориями студентов, организуя дифференциальную аудиторную работу; предоставляет студентам возможность выбирать способ учебной деятельности (письменное или устное задание; индивидуальное выполнение, в паре или в группе; самостоятельно или с помощью опорных схем; изложение в форме конспекта, схемы, тезисов, таблицы или иным способом фиксирования изученного материала); дает возможность организовать дифференциальную самостоятельную работу студентов.
Итак, при условии личностно-ориентированного подхода студенты становятся субъектами учебного процесса. Они учатся самостоятельно планировать собственную деятельность, выбирать виды работы и способы ее выполнения, оценивают групповые и индивидуальные результаты, привлекаются к рефлексивной деятельности в рамках развития культуры речи. Личностно-ориентированное обучение способствует не только формированию культуры речи студентов, но и их субъектному воспитанию, развитию когнитивных, творческих и мировоззренческих качеств.
Список использованных источников
Бергер О. В. Личностно-ориентированный подход в воспитании культуры речи студентов младших курсов / О.В. Бергер //Мир науки, культуры, образования. – 2019. – №. 4 (77). – С. 159-161.
Верменская Е. А. Включение интерактивных технологий в процесс обучения студентов русскому языку и культуре речи / Е.А. Верменская //Профессиональные компетенции в высшей школе. – 2018. – С. 206-216.
Жеребцова Н. С. О роли речевой культуры в развитии самосознания личности / Н.С. Жеребцова //Студенчество России: век XXI. – 2019. – С. 97-104.
Куренкова Н. К. Интерактивные методы обучения в преподавании курса «Русский язык и культура речи» в кинематографическом вузе / Н.К. Куренкова //Наука в современном мире. – 2018. – С. 87-94.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков. – Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград : Перемена, 1994. – 150 с.