Условия формирования у детей 6–7 лет психологической готовности к школе

Введение

Внимание психологов и педагогов всегда привлекала проблема готовности ребенка к школе.
Обычно у учащихся первого класса возникают трудности в адаптации к условиям обучения, усвоении учебного материала, соблюдении дисциплины и др. Возможно, это связано с тем, что недостаточно эффективными являются имеющиеся формы обеспечения готовности ребенка к школе.
Стоит отметить, что изучением проблемы формирования психологической готовности к школе занимались такие учёные, как Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Е. А. Аркин и др.
Однако до сих пор существует заблуждение, что под готовностью к школе следует понимать объем знаний и умений, приобретенный ребенком в период дошкольного детства.
В связи со сказанным выше актуальным является поиск эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
Цель работы – изучить условия формирования у детей 6-7 лет психологической готовности к школе.
Объект исследования - психологическая готовность к школе.
Предмет исследования - условия формирования у детей 6-7 лет психологической готовности к школе.
Гипотеза исследования: предполагаем, что формирование психологической готовности к школе у детей 6-7 лет зависит от конкретных условий:
1. общего развития (развитие памяти, внимания, интеллекта должно достигать определённого уровня);
2. воспитания умения произвольно управлять собой;
3. формирования мотивов, побуждающих к учению (воспитания глубокой мотивации).
Задачи:
1. изучить литературные источники по теме исследования;
2. определить условия формирования у детей 6-7 лет психологической готовности к школе;
3. выявить уровень сформированности психологической готовности к школе у детей 6-7 лет.
Методы исследования:
1. теоретические (анализ литературных источников по проблеме исследования);
2. эмпирические (тестирование (ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой), наблюдение).База экспериментального исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Алёнушка», с. Бажир, Заларинский район, Иркутская область, 21 ребенок (6-7 лет).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Практическая значимость: знание особенностей психологической готовности к школе будет способствовать организации эффективных условий ее формирования.
Глава 1. Теоретические основы готовности к школе1.1. Понятие готовности к школеВ настоящий момент определение готовности ребенка к обучению в школе трактуется по-разному. Далее рассмотрим определения данного понятия.
Так, по мнению Я. А. Коменского, систематическое школьное обучение необходимо начинать с 7 лет и в том случае, когда у ребенка уже сформированы:
- прочные знания в математике, грамматике, географии,
- способность логически рассуждать, умение правильно ставить вопросы и давать точные ответы,
- интерес к школе и учебной деятельности [11].
Аналогично, К. Ушинский в своих работах говорил о том, что основные направления подготовки к началу систематического обучения должны обеспечивать развитие у ребенка способности концентрировать внимание на одном предмете, а также слушать то, что ему говорят, полными предложениями выражать мысли [25].
Однако, впервые понятие «психологическая готовность к обучению» было введено А.Н. Леонтьевым.
По мнению А. Леонтьева, в основе психологической готовности лежит «управляемое» поведение, именно сознательно контролируемое поведение [15].
Изучением проблемы готовности к школе занимались не только у нас в стране, но и за рубежом.
При этом у зарубежных авторов, которые изучали школьную зрелость, нет конкретного определения данного понятия.
Как считает А. Анастази, под школьной зрелостью следует понимать овладение умениями, знаниями, способностями и другими поведенческими характеристиками, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программы [1].
Более ёмкое определение школьной зрелости дает Й. Шванцара, так она понимается как достижение такой степени в развитии, когда ребёнок «способен принимать участие в школьном обучении».
С. Штребел и А. Керн считают, что ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [29].
Итак, в рассмотренных работах зарубежных психологов готовый к школе ребенок не только обладает достаточным для усвоения школьной программы набором знаний и умений, но и способен взаимодействовать в группе сверстников, подчиняться требованиям школьного распорядка и учителя.
В отечественной психологии в основе проблемы психологической готовности к школе лежат труды Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина.
Далее рассмотрим определения понятия «психологическая готовность к школе», представленные в современных работах отечественных психологов. Так, они встречаются в работах Н. И. Гуткиной, Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова.
По мнению Н. И. Гуткиной под психологической готовностью к школе следует понимать необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для овладения им школьной программой в условиях обучения в группе сверстников [7].
Как считают Н. И. Нижегородцева и В. Д. Шадриков, психологическую готовность следует рассматривать как сложное структурно-системное образование, включающее личностно-мотивационную и волевую сферы, а также элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. [19].
Итак, психологическая готовность является сложным комплексным образованием, которое представляет собой уровень психического развития ребенка, обеспечивающий успешное усвоение школьной программы, а также подчинение требованиям школьного порядка.
Стоит отметить, что существуют различные подходы к исследованию готовности детей к школе.
Так, одними исследователями (А.М. Леушиной, Л.Е. Журовой, Т.С. Комаровой, А.Н. Давидчук, В.Г. Нечаевой и др.) уделяется огромное внимание формированию компонентов учебной деятельности или развитию умений и навыков, необходимых в школе [9]. В их работах представлена методика, при помощи которой воспитатель может организовывать занятия, при этом теории уделяется недостаточно внимания.
Другие авторы (Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, В.В. Шадриков и др.) проводят анализ новообразований дошкольного возраста, а также требований, который предъявляются к ребенку школой в соответствии с законом об образовании РФ [30] и ФГОС дошкольного образования [31]. Также данные авторы определяют комплекс психических качеств, являющихся самыми важными для успешного обучения и адаптации к новой деятельности.
При этом стоит отметить, что все авторы сходятся на том, что психологическую готовность к школе следует понимать как сложное комплексное образование, которое состоит из интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной и мотивационной, коммуникативной готовности.
1.2 Условия формирования у детей 6-7 лет психологической готовности к школе
Приходя в школу после детского сада, ребенок сталкивается с изменением своего социального статуса. При этом эмоциональный комфорт, испытываемый в детском саду, сменяется стандартизацией, упорядоченностью.
Для формирования у ребенка психологической готовности к школе, не нужно раньше времени отправлять его в школу. Ребенку необходима разнообразная интересная жизнь, в которой он будет приобретать всесторонний игровой опыт, научится содержательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, а также получит возможность рисовать, конструировать и др. Также ему необходимо много двигаться, развивать координацию движений, укреплять мелкую моторику. Все перечисленное и будет выступать его психологической подготовкой к школе [15].
Стоит отметить, что выделяют три основных направления, по которым должна вестись подготовка к школе:
1. общее развитие (развитие памяти, внимания, интеллекта должно достигать определённого уровня);
2. воспитание умения произвольно управлять собой;
3. формирование мотивов, побуждающих к учению (воспитание глубокой мотивации) [3].
Воспитателю детского сада необходимо заниматься решением трех основных задач:
1. формированием правильных представлений о школе и учении у детей,
2. формированием положительного эмоционального отношения к школе,
3. формированием опыта учебной деятельности.
В настоящий момент существует несколько видов программ дошкольного воспитания, которые предполагают в различной мере формирование у детей компонентов готовности к обучению в школе. Далее рассмотрим основные из них.Основой программы «Детство» является комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, базирующийся на идее интеграции содержания различных образовательных областей вокруг единой общей темы, которая на конкретное время становится объединяющей, например, «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Времена года» и др.
При этом выбор темы согласуется с интересами детей, задачами развития воспитания, текущими явлениями, а также яркими событиями (временами года, праздниками). Программа является гуманистической по направленности, что позволяет педагогу, учитывая возрастные критерии, задавать различный темп развития детей и реализовывать индивидуальный подход к ним.
Еще одной программа - «От рождения до школы», в основе которой лежат позиции гуманно личностного отношения к ребёнку и направленная на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Особую роль в программе уделяют игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Ведущими целями программы являются следующие:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
- формирование основ базовой культуры личности;
- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе [6].
Выводы
1. Психологическую готовность к школе считают важнейшим итогом дошкольного детства. При этом она выступает необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.
2. Педагогические средства по формированию у детей 6-7 лет компонентов готовности к обучению в школе различны. Во-первых, воспитатель ориентируется на ту программу, по которой работает детский сад, которая взята за основу воспитательно-образовательного процесса.
Глава 2. Экспериментальное исследование условий формирования у детей 6-7 лет психологической готовности к школе2.1. Организация и методы эмпирического исследованияИсследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Алёнушка», с. Бажир, Заларинский район, Иркутская область, участие принял 21 ребенок (6-7 лет).
Стоит отметить, что диагностика будущих первоклассников проводится посредством разнообразных методик, например, «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго, методика «Последовательность событий», методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга и др.
По результатам теоретического анализа литературных источников и в соответствии с задачами исследования, нами были подобраны диагностические методики:
- ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека (Приложение А),
- методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой (Приложение Б).
Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности применяют ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека [10]. Посредством этого теста можно выявить общий интеллектуальный уровень детей 6-7 лет. Тест Керна-Йирасека может применяться в группе и индивидуально.
Данный тест включает три задания:
1. рисование мужской фигуры по памяти;
2. срисовывание письменных букв;
3. срисовывание группы точек.
Ребёнку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке, а также оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте в верхней левой части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком. В качестве бланка может служить лист бумаги, ориентированный так, чтобы нижняя часть его оказалась длиннее боковой. Бланк кладется перед ребёнком чистой стороной.
Задание № 1:
«Нарисуй какого-нибудь мужчину». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребёнок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт показал, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза. По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.
Задание № 2:
«Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же».
Предлагается скопировать фразу: «Я ем суп», написанную письменными буквами. Если какой-нибудь ребёнок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут её печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец иностранных слов, также написанных письменными буквами.
Заданием №3:
«Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь нарисовать точно также». В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом. Начал ли рисовать, несмотря на указания. В другом месте или вообще обводит контур образца. Желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т.д.
Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший балл; 5 - низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.
Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям:
от 3 до 6 баллов - «школьно - зрелые»,
от 6-9 баллов «средне - зрелые»,
от 9 до15 - ниже нормы.
Посредством методики «Беседа о школе» Т.А. Нежновой выявляют личностную (мотивационную) готовность к школе, подразумевающую отношение ребёнка к учебной деятельности, как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний [27].
В соответствии с количеством полученных баллов, делают вывод об уровне (этапе) становления «внутренней позиции школьника» на 7-ом году жизни ребенка:
I этап: (0-1 балл): наличие положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Ребенок ориентирован лишь на внешнюю, формальную сторону школьной действительности (хочет пойти в школу, но при этом стремится сохранить дошкольный образ жизни).
II этап: (2-3 балла): ориентация на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Но и на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.
III этап: (4-5 баллов): «Внутренняя позиция школьника» полностью сформирована и характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
2.2. Анализ результатов исследованияИтак, проанализируем данные, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека.
Как уже было отмечено, данный тест включает три задания:
1. рисование мужской фигуры по памяти;
2. срисовывание письменных букв;
3. срисовывание группы точек.
Проведем анализ полученных результатов по каждому заданию.
Результаты, полученные по заданию № 1 «Рисование мужской фигуры по памяти» представлены в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 1 «Рисование мужской фигуры по памяти»)
уровень развития количество испытуемых
высокий («школьно - зрелые») 8
средний («средне - зрелые») 10
низкий (ниже нормы) 3

Рисунок 1 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 1 «Рисование мужской фигуры по памяти»)
Как видно из результатов диагностики, большая часть (48 %) испытуемых (10 человек) имеет средний уровень школьной зрелости. Высокий уровень характерен для 32 % (8 человек) испытуемых. Низкий уровень выявлен у 12 % (3 человек). Низкий уровень отмечен у тех ребят, которые категорически отказываются рисовать мужчину. Установлено, что это может быть связано с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза. Все остальные ребята справились с выполнением задания.
Результаты, полученные по заданию № 2 «Срисовывание письменных букв» представлены в таблице 2 и на рисунке 2.
Таблица 2 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 2 «Срисовывание письменных букв»)
уровень развития количество испытуемых
высокий («школьно - зрелые») 2
средний («средне - зрелые») 9
низкий (ниже нормы) 10

Рисунок 2 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 2 «Срисовывание письменных букв»)
Как видно из результатов диагностики, большая часть (48 %) испытуемых (10 человек) имеет низкий уровень школьной зрелости. Высокий уровень школьной зрелости характерен для 9 % (2 человека) испытуемых. Средний уровень выявлен у 43 % (9 человек). То есть с этим заданием дети справились с трудом.
Результаты, полученные по заданию № 3 «Срисовывание группы точек» представлены в таблице 3 и на рисунке 3.
Таблица 3 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 3 «Срисовывание группы точек»)
уровень развития количество испытуемых
высокий («школьно - зрелые») 5
средний («средне - зрелые») 10
низкий (ниже нормы) 6

Рисунок 3 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 3 «Срисовывание группы точек»)
Как видно из результатов диагностики, большая часть (48 %) испытуемых (10 человек) имеет средний уровень школьной зрелости. Высокий уровень характерен для 24 % (5 человек) испытуемых. Низкий уровень выявлен у 28 % (6 человек). То есть в целом большая часть испытуемых достаточно хорошо справились с выполнением этого задания.
Результаты испытуемых представлены в Приложении А.
Далее проведем анализ данных, полученных при помощи методики «Беседа о школе» Т.А. Нежновой.
При помощи данной методики, нами были получены результаты, которые представлены в таблице 4 и на рисунке 4.
Таблица 4 - Результаты диагностики, полученные при помощи методики «Беседа о школе» Т.А. Нежновойуровень (этап) становления «внутренней позиции школьника» количество испытуемых
I этап 4
II этап 10
III этап 7

Рисунок 4 – Результаты диагностики, полученные при помощи методики «Беседа о школе» Т.А. НежновойКак видно из результатов диагностики, большая часть (48 %) испытуемых (10 человек) находится на II этапе становления «внутренней позиции школьника». На данном этапе дети выделяют в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности. При этом III этап становления «внутренней позиции школьника» характерен для 33 % (7 человек) испытуемых. «Внутренняя позиция школьника» полностью сформирована и характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. I этап характерен для 19 % (4 человек). Дети ориентированы лишь на внешнюю, формальную сторону школьной действительности (хотят пойти в школу, но при этом стремятся сохранить дошкольный образ жизни).
Результаты испытуемых представлены в Приложении Б.
Выводы
1. диагностика будущих первоклассников проводится посредством разнообразных методик, например, «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго, методика «Последовательность событий», методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга и др.
2. по результатам теоретического анализа литературных источников и в соответствии с задачами исследования, нами были подобраны диагностические методики и проведено эмпирическое исследование.
Заключение 
Итак, под готовностью ребенка к школе понимают сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья.
Психологической готовностью к школьному обучению считают необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Успешность обучения ребенка в образовательном учреждении во многом зависит от того, как подготовлен ребенок к школе.
Психологическую готовность к школе считают важнейшим итогом дошкольного детства. При этом она выступает необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.
Педагогические средства по формированию у детей 6-7 лет компонентов готовности к обучению в школе различны. Во-первых, воспитатель ориентируется на ту программу, по которой работает детский сад, которая взята за основу воспитательно-образовательного процесса.
Установлено, что диагностика будущих первоклассников проводится посредством разнообразных методик, например, «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго, методика «Последовательность событий», методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, методика «Мотивы учения» М.Р. Гинзбурга и др.
По результатам теоретического анализа литературных источников и в соответствии с задачами исследования, нами были подобраны диагностические методики и проведено эмпирическое исследование.
Анализ результатов диагностики, полученных с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека, показывает:
- по заданию № 1 «Рисование мужской фигуры по памяти» большая часть (48 %) испытуемых (10 человек) имеет средний уровень школьной зрелости. Высокий уровень характерен для 32 % (8 человек) испытуемых. Низкий уровень выявлен у 12 % (3 человек). Низкий уровень отмечен у тех ребят, которые категорически отказываются рисовать мужчину. Установлено, что это может быть связано с неблагополучием в семье ребёнка, когда отца либо вообще нет в семье, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза. Все остальные ребята справились с выполнением задания.
- по заданию № 2 «Срисовывание письменных букв» большая часть (48 %) испытуемых (10 человек) имеет низкий уровень школьной зрелости. Высокий уровень школьной зрелости характерен для 9 % (2 человека) испытуемых. Средний уровень выявлен у 43 % (9 человек). То есть с этим заданием дети справились с трудом.
- по заданию № 3 «Срисовывание группы точек» большая часть (48 %) испытуемых (10 человек) имеет средний уровень школьной зрелости. Высокий уровень характерен для 24 % (5 человек) испытуемых. Низкий уровень выявлен у 28 % (6 человек). То есть в целом большая часть испытуемых достаточно хорошо справились с выполнением этого задания.
Как видно из результатов диагностики, полученных при помощи методики «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, большая часть (48 %) испытуемых (10 человек) находится на II этапе становления «внутренней позиции школьника». На данном этапе дети выделяют в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности. При этом III этап становления «внутренней позиции школьника» характерен для 33 % (7 человек) испытуемых. «Внутренняя позиция школьника» полностью сформирована и характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. I этап характерен для 19 % (4 человек). Дети ориентированы лишь на внешнюю, формальную сторону школьной действительности (хотят пойти в школу, но при этом стремятся сохранить дошкольный образ жизни).
Итак, установлено, что формирование психологической готовности к школе у детей 6-7 лет зависит от конкретных условий. Таким образом, гипотеза подтвердилась.
Список используемой литературыАнастази, А. Дифференциальная психология: индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 747 с.
Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) - М.: 1983.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: избранные психол. труды. - СПб.: Питер, 2009. - 398с.
Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: 1985.
Веракса, Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
Венгер, Л.А. Программа «Развитие» // Основные положения. - М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2019. – 207 с.
Грудненко, Е.А.. Психологическая готовность ребёнка к школе: - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. – 176 с.
Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель, 2015. – 297 с.
Ильин, Е.П. Психология для педагогов. - СПб.: Питер, 2012. – 640 с.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. – 575 с.
Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
Кравцова, Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. - М.: 1987.
Кравцова, Е.Е. Школа для маленьких или маленькая школа? / Е.Е. Кравцова // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 2. - С.15-20.
Леонтьев, А.Н., Запорожец А.В. / Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. - М.: Международный образовательный и психологический колледж. - 1995. - С.13-25.
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - СПб.: Питер, 2009. - 318с.
Локалова, Н.П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и школьного образования / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. - 2009. - №6 - C.110-111.
Межличностные отношения дошкольников: учеб.-практ. пособие / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // М.: Изд-во Владос, 2005.
Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.
Общение между детьми в детском саду / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: 1990.
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 2001. – 237 с.
Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. - М.: 1990.
Рудкевич, Л.А. Эпохальные изменения человека на современном этапе и педагогические иновации / Л.А. Рудкевич // Вестник практической психологии образования. - 2005. - №4. - С.28-38.
Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для студентов пед. вузов / Е.О. Смирнова // - СПб: Питер, 2010. - 298 с.
Ушинский, К.Д. Избранные труды: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: Дрофа, 2005. - 557с.
Чаус, Е.А., Попова Г.П. Определение готовности детей к обучению в школе. - Волгоград: Учитель, 2013. – 90 с.
Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д.: Феникс, 2016. - 384 с.
Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: 1988.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. - М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 414 с.
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон №273-ФЗ. от 29 декабря 2012.
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования / Министерство образования науки РФ. - М.: Просвещение. - 2013.
ПриложенияПриложение АТаблица 1 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 1 «Рисование мужской фигуры по памяти»)
№ уровень развития
1 высокий
2 высокий
3 высокий
4 средний
5 средний
6 высокий
7 средний
8 высокий
9 средний
10 низкий
11 средний
12 низкий
13 средний
14 высокий
15 средний
16 высокий
17 высокий
18 средний
19 средний
20 средний
21 низкий
Таблица 2 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 2 «Срисовывание письменных букв»)
№ уровень развития
1 средний
2 средний
3 высокий
4 низкий
5 низкий
6 низкий
7 средний
8 высокий
9 средний
10 низкий
11 средний
12 низкий
13 средний
14 средний
15 средний
16 низкий
17 низкий
18 низкий
19 низкий
20 средний
21 низкий
Таблица 3 – Результаты диагностики, полученные с помощью ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (задание № 3 «Срисовывание группы точек»)
№ уровень развития
1 высокий
2 высокий
3 высокий
4 низкий
5 средний
6 высокий
7 средний
8 высокий
9 средний
10 низкий
11 средний
12 низкий
13 средний
14 средний
15 средний
16 низкий
17 низкий
18 средний
19 средний
20 средний
21 низкий
Приложение БТаблица 4 - Результаты диагностики, полученные при помощи методики «Беседа о школе» Т.А. Нежновой№ уровень (этап) становления «внутренней позиции школьника»
1 I этап
2 II этап
3 II этап
4 II этап
5 I этап
6 II этап
7 II этап
8 II этап
9 II этап
10 II этап
11 II этап
12 II этап
13 I этап
14 III этап
15 III этап
16 I этап
17 III этап
18 III этап
19 III этап
20 III этап
21 III этап