Ответы на билеты по теории и методике развития речи дошкольников, педагогике

Естественнонаучные, психологические и лингвистические основы методики развития речи. Связь методики с другими науками. Методы научного исследования в методике развития речи детей.

Естественно-научную основу методики составляет учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи. Физиологической основой речи служат временные динамические связи, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности и слов, которыми эти предметы и явления обозначаются. В основе процесса овладения речью лежит взаимодействие не- посредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс 14 взаимодействия непосредственных и речевых реакций. На ранних ступенях преобладающее значение имеют непосредственные сигналы действительности. С возрастом роль словесных сигналов в регуляции поведения возрастает. Это объясняет принцип наглядности, который лежит в основе дошкольного обучения речи, соотношение наглядности и слова в работе по развитию речи детей на разных возрастных ступенях. Обычно овладение речью связывают с подражанием. Однако, кроме подражания уже на ранних этапах речевого развития, совершенствование лепета ребенка происходит благодаря положительным подкреплениям, таким, как прикосновение матери, ее приближение к ребенку. Важно, чтобы такие контакты следовали сразу за вокализацией. Здесь происходит подкрепление собственной активности ребенка. С переходом к словесному периоду развития речи роль подражания речи взрослых повышается, и здесь существенную роль играют внутренние механизмы в форме словотворчества. Такое активное усвоение речи происходит под влиянием внутренних им- пульсов при участии нейронов интенций. Внутренняя детерминация развития речи прослеживается в процессе всего онтогенеза.

Психологическую основу методики составляет теория речи и речевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Леонтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским): 1) речь занимает центральное место в процессе психического раз- вития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом; 2) речь имеет полифункциональный характер: речи присущи коммуникативная функция (слово — средство общения), индикативная (слово — средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная функция (слово — носитель обобщения, понятия); все эти функции внутренне связаны друг с другом; 3) речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую; 4) в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, форму и ее семическую (семантическую, смысловую) сторону; 5) слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения; 6) процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т. е. это 16 процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова. Существуют две основные точки зрения на природу языковой способности. В западной психолингвистике считается, что языковая способность заложена биологически и генетически. В мозгу ребенка имеются определенные врожденные языковые схемы, впоследствии подстраивающиеся под ту или иную языковую систему (теория Н. Хомского и его последователей). Психологическая школа Л. С. Выготского рассматривает языковую способность как отражение системы языка в сознании говорящего. Речевая способность закладывается биологически и генетически, и ее нужно развивать как любую другую психическую функцию, формировать в социальной среде, в процессе общения и обучения, во взаимодействии с развитием всех высших психических функций.

Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического. Учет системных связей в языке и речи помогает определить подход к решению многих методических вопросов. Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность, т. е. решение всех задач развития речи во взаимосвязи и взаимодействии, при ведущей роли связной речи. Исходя из характеристики языка и речи применительно к до- школьному возрасту следует говорить прежде всего о развитии у детей родной речи. Развитие современной лингвистики углубляет лингводидактические основы методики. Различные науки лингвистического цикла — лексикология с фразеологией, семасиология, фонетика, грамматика, лингвистика текста, культура речи — позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и умений, приемы их формирования.