Применение неинтерактивной анимации в электронном обучении: достоинства и недостатки

Введение
Дистанционное обучение становится абсолютно популярным в наши дни, и многие студенты также выбирают его. Несмотря на то, что заочные курсы существуют уже сейчас, их радикально заменили онлайн-курсы, которые предлагают вам руководство от преподавателей, форум для передачи ваших отзывов, а также для общения с другими студентами.
Дистанционное обучение обычно используется в том случае, если вы хотите продолжить свое образование, но у вас нет хорошего учебного заведения, и, таким образом, оно помогает вам завершить свое обучение на дому, и вы также можете выбрать курс по своему выбору.
Определение дистанционного образования гласит, что на самом деле это способ обучения студентов с использованием электронных средств связи. Общение между студентами, преподавателями обычно осуществляется через электронную почту, обмен мгновенными сообщениями, форумы с помощью электронных средств.
1 История появленияОдна из самых ранних попыток была объявлена ​​в 1728 году. Это было в Бостонской газете для «Калеб Филиппс, Учитель нового метода короткой руки», который искал студентов, которые хотели учиться на еженедельных уроках по почте.
Первый курс дистанционного обучения в современном понимании был проведен сэром Исааком Питманом в 1840-х годах, который преподавал систему стенографии, рассылая тексты, записанные в стенограммах на открытках, и получая от своих транскрипций взамен исправления.
Элемент обратной связи со студентами был ключевым нововведением системы Питмана. Эта схема стала возможной благодаря введению единых почтовых тарифов по всей Англии в 1840 году.
Это раннее начало оказалось чрезвычайно успешным, и через три года было основано Общество фонографической корреспонденции для организации этих курсов на более формальной основе. Общество проложило путь для последующего формирования колледжей сэра Исаака Питмана по всей стране.
Первой заочной школой в Соединенных Штатах было Общество поощрения обучения на дому, которое было основано в 1873 году.
Университетские заочные курсы
Лондонский университет был первым университетом, предложившим степени дистанционного обучения. В 1858 году была создана его Внешняя программа. Предпосылки этого нововведения заключались в том, что это учреждение (позднее известное как Университетский колледж Лондона) было неконфессиональным и, учитывая интенсивный Религиозное соперничество в то время вызывало протест против "безбожного" университета. Вскоре проблема сводилась к тому, какие учреждения имеют полномочия на получение степени, а какие нет.
Компромиссное решение, появившееся в 1836 году, заключалось в том, что единоличное право проводить экзамены, ведущие к получению степеней, будет предоставлено новому официально признанному юридическому лицу под названием «Лондонский университет», который будет действовать в качестве экзаменационного органа для колледжей Лондонского университета, первоначально Университетский колледж Лондона и Королевский колледж Лондона присуждают своим студентам Лондонский университетский диплом.
Как утверждает Шелдон Ротблатт: «Таким образом, в почти архетипической форме возникло знаменитое английское различие между преподаванием и экзаменом, которое здесь воплощено в отдельных учреждениях».
В связи с тем, что государство предоставило полномочия по проведению экзаменов отдельным субъектам, была заложена основа для создания в новом университете программы, которая бы одновременно проводила экзамены и присваивала квалификацию студентам, обучающимся в другом учреждении или проходящим курс самостоятельного обучения.
Называемый Чарльзом Диккенсом «Народный университет», поскольку он предоставлял доступ к высшему образованию студентам из менее обеспеченных семей, внешняя программа была учреждена королевой Викторией в 1858 году, благодаря чему Лондонский университет стал первым университетом, предложившим студентам степени дистанционного обучения.
Число учащихся постоянно росло в конце 19-го века, и его пример широко копировался в других местах. Эта программа в настоящее время известна как Международная программа Лондонского университета и включает в себя аспирантуру, бакалавриат и дипломы, созданные такими колледжами, как Лондонская школа экономики, Royal Holloway и Goldsmiths.
В Соединенных Штатах Уильям Рейни Харпер, первый президент Чикагского университета, отметил концепцию расширенного образования, согласно которой исследовательский университет имел сателлитные колледжи в более широком сообществе.
2 Характеристики дистанционного обученияРазличные термины были использованы для описания феномена дистанционного обучения. Строго говоря, дистанционное обучение (деятельность студента) и дистанционное обучение (деятельность учителя) вместе составляют дистанционное обучение.
Распространенные варианты включают электронное обучение или онлайн-обучение, используемое, когда Интернет является средой; виртуальное обучение, которое обычно относится к курсам, проводимым за пределами класса учениками начальной или средней школы (и также обычно с использованием Интернета); заочное обучение, давний метод, при котором индивидуальное обучение проводится по почте; и открытое обучение, общепринятая в Европе система обучения через «открытый» университет (см. ниже).
Четыре характеристики отличают дистанционное обучение. Во-первых, дистанционное обучение по определению осуществляется через учреждения; это не самообучение или неакадемическая среда обучения.
Учреждения могут предлагать или не предлагать традиционные классные занятия, но они имеют право на аккредитацию теми же учреждениями, что и учреждения, использующие традиционные методы.
Во-вторых, географическое разделение присуще дистанционному обучению, и время может также разделять учащихся и преподавателей. Доступность и удобство являются важными преимуществами этого способа обучения. Хорошо разработанные программы могут также преодолеть интеллектуальные, культурные и социальные различия между учащимися.
В-третьих, интерактивные телекоммуникации связывают людей в учебной группе и с учителем. Чаще всего используются электронные сообщения, такие как электронная почта, но традиционные формы коммуникации, такие как почтовая система, также могут играть роль. Независимо от среды, взаимодействие необходимо для дистанционного обучения, как и для любого образования.
Связи учеников, учителей и учебных ресурсов становятся менее зависимыми от физической близости, поскольку коммуникационные системы становятся все более сложными и широко доступными; следовательно, Интернет, мобильные телефоны и электронная почта способствовали быстрому росту дистанционного обучения.
Наконец, дистанционное обучение, как и любое образование, создает учебную группу, иногда называемую учебным сообществом, которое состоит из студентов, учителя и учебных ресурсов, т. Е. Книг, аудио, видео и графических дисплеев, которые позволяют ученику получить доступ к содержанию инструкции.
Социальные сети в Интернете продвигают идею построения сообщества. На таких сайтах, как Facebook и YouTube, пользователи создают профили, идентифицируют участников («друзей»), с которыми они разделяют связь, и создают новые сообщества единомышленников. В условиях дистанционного обучения такие сети могут создавать связи между студентами и тем самым снижать их чувство изоляции.
3 Технологические помощники в образованииОдним из первых технологических помощников в образовании был слайд с фонарями (например, фонарь Линнебах), который использовался в 19 веке в классах chautauqua и школах лицея для взрослых, а также в передвижных публичных лекционных шоу по всему миру для проецирования изображений на любая удобная поверхность; такие наглядные пособия оказались особенно полезными в обучении малограмотной аудитории.
К началу 20-го века теории обучения начали концентрироваться на визуальных подходах к обучению, в отличие от практики устного чтения, которая все еще доминировала в традиционных классных комнатах.
Первое существенное технологическое новшество было сделано американским изобретателем Томасом Эдисоном, который разработал фонограф из фольги в 1877 году.
Это устройство сделало возможным создание первых языковых лабораторий (помещений, оборудованных аудио или аудиовизуальными устройствами для использования в изучении языка). После Первой мировой войны принадлежащие университету радиостанции стали обычным явлением в Соединенных Штатах, и к 1936 году более 200 таких станций передавали записанные образовательные программы.
Эдисон также был одним из первых, кто стал выпускать фильмы для класса. Многие колледжи и университеты экспериментировали с производством образовательных фильмов перед Первой мировой войной, и во время войны широко использовались обучающие фильмы для обучения разнообразного и часто неграмотного населения солдат по различным темам - от техники ведения боя до личной гигиены.
Усовершенствования в кинопроизводстве, в частности способность создавать «рации», были использованы непосредственно перед и во время Второй мировой войны для целей технической подготовки и пропаганды. В то время как наиболее артистически известной пропагандистской продукцией, возможно, был «Триумф воли» (1935), один из серии фильмов, снятых Лени Рифеншталь в 1930-х годах для немецко-фашистского правительства, подобные фильмы были сняты всеми основными воюющими сторонами. В Соединенных Штатах армия заказала голливудскому режиссеру Фрэнку Капре производство семи фильмов, широко известного сериала «Почему мы боремся» (1942–45), чтобы обучить американских солдат тому, что поставлено на карту.
Учебные телевизионные курсы начали разрабатываться в 1950-х годах, сначала в Университете Айовы. К 1970-м годам общественные колледжи по всей территории Соединенных Штатов создали курсы для трансляции на местных телевизионных станциях.
Различные эксперименты в области компьютерного образования также начались в 1950-х годах, такие как программирование или обучение с помощью компьютера, в котором компьютеры используются для представления учебных материалов, состоящих из текста, аудио и видео, а также для оценки успеваемости учащихся.
Большая часть ранних исследований проводилась в IBM, где новейшие теории когнитивной науки были включены в применение образовательных технологий. Следующим крупным достижением в области образовательных технологий стало соединение компьютеров через Интернет, что позволило разработать современное дистанционное обучение.
4 Современное дистанционное обучение4.1 Дистанционное обучение с помощью видеоконференцийУчебные заведения дистанционного образования часто используют видеоконференции для обучения студентов. По этой причине используется программное обеспечение для видеоконференций высокого качества, такое как ezTalks Cloud Meeting, которое обеспечивает вам безупречное общение и повышает опыт как студентов, так и преподавателей. Таким образом, в дистанционном образовании видеоконференции играют жизненно важную роль. Но вы можете не знать о преимуществах обучения через ezTalks Cloud Meeting.
Общение с преподавателями. Обычно в традиционных классах не хватает различных ресурсов, но эти ресурсы можно значительно расширить с помощью таких потрясающих инструментов для проведения видеоконференций, как ezTalks. Это помогает общаться с экспертами или преподавателями за пределами классной комнаты, чтобы изучить их опыт из любой части мира.
Общение с соседними школами ezTalks также помогает и помогает многим электронным школам общаться друг с другом. Так как это общение с другими школьниками поможет учащимся обрести различное понимание и взгляды на разные вещи. Он также помогает вам узнать, как сотрудничать с другими людьми, и улучшает ваши навыки взаимодействия.
Улучшает личный учебный опыт. Видеоконференцсвязь расширяет возможности индивидуального взаимодействия с преподавателями и позволяет учителям планировать свои уроки. Студенты могут посещать свои пропущенные занятия с помощью видеоконференций и помогают им оставаться в курсе.
Все эти преимущества доказывают, что это дистанционное обучение чрезвычайно полезно для студентов, чтобы улучшить свои знания.
4.2 Синхронное и асинхронное дистанционное обучениеБуквально Синхронный указывает «в то же время» и аналогично Асинхронный указывает не в то же время. Синхронное дистанционное обучение требует живого общения с помощью онлайн или телеконференций, а также сидя в классе. Асинхронное дистанционное обучение обладает кластером еженедельных сроков.
Синхронное дистанционное обучение, как правило, менее гибкое и расстраивает студенческую жизнь в большей степени. Это также облегчает большую сумму взаимодействия между профессорами и студентами. Асинхронное дистанционное обучение предоставляет студентам свободу работы по собственному желанию. Студенты могут иметь больше взаимодействия с другими студентами.
В асинхронном дистанционном образовании задания и проекты больше ориентированы, потому что это дает студентам больше времени, чтобы сконцентрироваться на своей работе. В этом формате хорошо работают такие программы, как юридический ассистент, администрация здравоохранения, дизайн образовательных медиа, маркетинг и реклама.
Студентам предоставляется наибольшее количество свободы с открытыми расписаниями онлайн-курсов. Это относится к категории асинхронного обучения, где студентам предоставляются учебники в Интернете, электронная почта и доски объявлений для завершения курсовой работы. Первоначально студентам предоставляется набор сроков для завершения их работы, и им разрешается работать в своем собственном темпе. Открытые запланированные онлайн-курсы чрезвычайно ценны для студентов, которые любят работать самостоятельно.
Гибридное дистанционное обучение на самом деле представляет собой комбинацию асинхронного и синхронного обучения, при котором учащиеся должны соблюдать конкретные сроки завершения своей работы. Студентам разрешено выполнять задания в свое время и отправлять их через онлайн-форум.
В дистанционном обучении на основе компьютеров студенты должны встречаться в классе или в компьютерной лаборатории в определенное время каждую неделю. Студентам не предоставляется открытый график в этом виде дистанционного обучения.
В сегодняшнем сценарии курс с фиксированным временем является наиболее распространенным видом дистанционного обучения. Поскольку название указывает, что эти курсы онлайн, но студенты должны войти в их учебный сайт в назначенное время. Формат этого курса остается синхронным, потому что в некоторых случаях он требует обязательных живых чатов.
Дистанционное обучение разработано только для того, чтобы помочь учащимся завершить свое обучение с вовлечением и взаимодействием. В существующем сценарии дистанционное обучение имеет различные типы, чтобы помочь студентам. Этот курс описывает, что такое дистанционное образование? Почему формулируется дистанционное образование и какие существуют виды дистанционного обучения? Таким образом, дистанционное образование обучает студента, который испытывает трудности при прохождении предпочитаемого курса.
5 Модели дистанционного обученияСпособы обучения различны, и выбор программы будет зависеть в значительной степени от национального контекста университета, включая географию, характеристики студентов и государственную поддержку таких программ. Учитывая возможность дистанционного обучения сократить расходы и увеличить доходы за счет охвата студентов, которые в противном случае могут остаться вне традиционного высшего образования в классе, важно, чтобы учреждения постоянно стремились улучшить и расширить свои возможности в этой области.
Самыми ранними формами дистанционного обучения были немногим больше, чем курсы самообучения, где материалы курса доставлялись студентам по почте, а задания возвращались инструкторам по тому же маршруту. Заочные курсы этого типа все еще существуют и являются опцией для студентов, которые не имеют надежного доступа к Интернету или телефону. Однако даже они теперь могут быть доставлены на компакт-диске (содержащем либо аудиофайлы, либо некоторые другие компьютерные носители, такие как PDF или PowerPoint). Учитывая важность технологий в современном дистанционном образовании, важно понимать сильные и слабые стороны и потенциал технологий, используемых в настоящее время. Такое понимание позволит администраторам принимать более обоснованные решения, когда речь идет о разработке и реализации курса.
Хотя существует множество новых возможностей для преподавателей дистанционного обучения, печать остается важной составляющей большинства курсов. В 2004 году сообщалось, что только 24 процента дистанционных студентов имели дома высокоскоростной интернет. Хотя это число значительно увеличилось за последние шесть лет, программы открытого и дистанционного образования могут исключить потенциальных учащихся, если они полностью отойдут от печатных материалов.
Существует вероятность того, что печатный материал может служить либо основным источником для преподавания курса, либо дополнительным источником, то есть учебниками или другими печатными материалами. В этом случае общение по электронной почте или с помощью других электронных средств может быть использовано для вопросов учащихся, представления заданий и обратной связи с инструктором.
Печатные учебные пособия были определены в качестве основного ресурса для курсов дистанционного обучения, даже если для доставки контента в основном используются другие формы средств массовой информации. Дополнительные печатные материалы, такие как они, могут распространяться по обычной электронной почте или даже через веб-сайт курса.
Голосовая почта стала очень распространенным способом общения, когда говорить или напрямую взаимодействовать невозможно. Один ресурс объясняет, что голосовая почта может предложить инициативы по дистанционному обучению. С помощью голосовой почты студенты могут оставлять сообщения для преподавателей независимо от времени. Усовершенствованные системы голосовой почты позволяют преподавателям оставлять сообщения сразу для целых групп студентов. Кроме того, этот способ общения может заменить электронную почту для тех студентов, у которых нет интернета. Основными преимуществами голосовой почты является то, что большинство людей в развитых странах и все большее число в менее развитых странах имеют телефонный доступ, и сообщения голосовой почты можно проверять в любой момент в течение дня (или ночи). Однако длина сообщений, как правило, ограничена, и студентам, звонящим из-за пределов района, должен быть предоставлен бесплатный номер для доступа. Учитывая эти ограничения, голосовая почта обычно используется в дополнение к другим методам доставки в курсе.
Хотя электронная почта асинхронна, как известно большинству преподавателей, существуют синхронные компьютерные технологии, которые можно использовать для курсов дистанционного обучения. К ним относятся онлайн-чат, общие доски объявлений и видеоконференции. Онлайн чат, также называемый обменом мгновенными сообщениями, может быть между двумя людьми, например, инструктором и студентом, или несколькими людьми через чат. Когда каждый человек печатает и вводит сообщение, информация мгновенно передается другим лицам, включенным в сеанс чата. Обмен мгновенными сообщениями позволяет общаться в режиме реального времени. Преподаватели могут использовать эту технологию, чтобы установить виртуальные рабочие часы, когда они будут в состоянии ответить на вопросы студентов или вовлечь предметы в онлайн-обсуждение курса. Поскольку чат - это технология, основанная на интернет-технологиях, студентам и преподавателям не нужно беспокоиться о стоимости телефонных разговоров для этой формы общения. Чаты полезны для общения на большие расстояния со студентами, которые имеют доступ к Интернету.
Общая доска - это форма совместной работы в Интернете, при которой два или более человека, подключенных к Интернету, могут одновременно общаться с помощью графических изображений. Используя инструменты рисования, участники могут рисовать стрелки, круги и другие символы в общем пространстве. Кроме того, можно вставить изображения или текст, скопированный из другого источника. Более продвинутые версии этого программного обеспечения позволяют пользователям на удаленных сайтах просматривать чужие экраны и даже контролировать свой компьютер. Например, преподаватель может открыть файл Excel на своем компьютере и отобразить его на экране удаленного компьютера учащегося. И ученик, и учитель имеют возможность вводить данные и вносить изменения.
Основным преимуществом чатов и досок является то, что благодаря их использованию ученики могут получать немедленную обратную связь от преподавателя - то, что исторически отсутствовало в дистанционном образовании. Однако необходимо, чтобы все участники загружали и устанавливали аналогичное программное обеспечение, и следует ожидать конфликтов при планировании.
Чаты и доски хорошо сочетаются со всеми другими технологиями, обсуждаемыми в этом разделе, и могут использоваться для замены более дорогих форм общения.
6 Академические проблемы и будущие направленияС самого начала заочные курсы приобрели плохую академическую репутацию, особенно те, которые предоставляются коммерческими организациями. Еще в 1926 году, как показало исследование, проведенное по заказу корпорации Карнеги, в заочных школах США было широко распространено мошенничество и не было адекватных стандартов для защиты населения.
Хотя позже ситуация улучшилась за счет введения аккредитующих агентств, которые устанавливают стандарты для предоставления программ дистанционного обучения, всегда были проблемы с качеством учебного опыта и проверкой работы студентов. Кроме того, введение дистанционного обучения в традиционных учебных заведениях породило опасения, что когда-нибудь технологии полностью уничтожат настоящие классные комнаты и людей-преподавателей.
Поскольку многие программы дистанционного обучения предлагаются коммерческими учреждениями, дистанционное обучение стало ассоциироваться с коммерциализацией высшего образования. Как правило, критики этой тенденции указывают на потенциальную эксплуатацию студентов, которые не имеют права на поступление в традиционные колледжи и университеты, соблазн в коммерческих школах снижать академические стандарты для увеличения доходов и корпоративный административный подход, который подчеркивает « модели рынка »в образовательных учебных программах или разработка курсов и учебных программ, призванных привлечь более широкие демографические группы для получения большего объема институциональных доходов - все это указывает на снижение академических стандартов.
Дистанционное обучение, будь то в коммерческих университетах или в традиционных, использует две основные экономические модели, предназначенные для сокращения затрат на рабочую силу. Первая модель предполагает замену труда капиталом, тогда как вторая основана на замене факультета более дешевой рабочей силой.
Сторонники первой модели утверждают, что дистанционное обучение обеспечивает экономию за счет масштаба за счет сокращения затрат на персонал после первоначальных капиталовложений в такие вещи, как веб-серверы, электронные текстовые и мультимедийные приложения и интернет-программы для взаимодействия со студентами.
Однако многие учреждения, которые внедрили программы дистанционного обучения через традиционные преподавательские и административные структуры, обнаружили, что текущие расходы, связанные с этими программами, могут фактически сделать их более дорогими для учреждения, чем традиционные курсы. Второй базовый подход, модель «труд за труд», состоит в том, чтобы разделить роль преподавателей на функции подготовки, презентации и оценки и назначить некоторые функции менее дорогим работникам.
Открытые университеты, как правило, делают это, создавая комитеты для разработки курсов и нанимая преподавателей, работающих неполный рабочий день, чтобы помочь ученикам с трудностями и выставлять оценки, оставляя преподавателям фактические обязанности по преподаванию в классе, если таковые имеются Эти модели дистанционного обучения предполагают, что самое большое изменение в образовании будет связано с изменением ролей для преподавателей и совершенно разным опытом учащихся.
Появление массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) в первые и вторые десятилетия XXI века явилось серьезным сдвигом в направлении дистанционного обучения. MOOC характеризуются чрезвычайно большим количеством учащихся - десятки тысяч - использованием коротких видеолент и коротких видеозаписей. Формат открытых онлайн-курсов использовался на ранних этапах в некоторых университетах, но он не стал широко популярным до появления таких провайдеров MOOC, как Coursera, edX, Khan Academy и Udacity.
Хотя первоначальная цель MOOC заключалась в предоставлении неформальных возможностей для обучения, были эксперименты с использованием этого формата для получения дипломов и сертификатов от университетов.
Заключение
Прогнозируется, что к 2020 году каждая образовательная или учебная программа, ведущая к определенной академической квалификации, будет доступна в трех разных режимах, а именно: неполный рабочий день, полный рабочий день и дистанционное обучение. Часто упоминаемое как дистанционное обучение, дистанционное обучение можно описать как метод обучения, который получает учащийся в другом географическом месте.
Эта форма обучения расширила доступ к возможностям обучения для людей, которые не могут посещать обычные занятия на ежедневной основе, а также для лиц с финансовыми ограничениями. Кроме того, дистанционное обучение служит возможностью для людей, которые хотят расширить свою базу знаний, чтобы повысить свою карьеру. В целом это позволяет учащимся учиться везде и всегда, а также помогает учащимся сбалансировать свое образование с карьерой, семьей и всем остальным, что они делают в жизни.
В недавнем прошлом дистанционное обучение значительно продвинулось со времени заочных курсов, где студент получал учебные ресурсы по электронной почте и по почте. Несмотря на то, что заочные курсы существуют в современном дистанционном образовании, вскоре они будут заменены онлайн-курсами благодаря появлению компьютеров, цифровизации и усовершенствованных интернет-технологий.
Список использованной литературы
Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / А. А. Андреев. – М.: Логос, 2003. – 76 с.
Пидкасистый, П. И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 7-12.
Полат, Е. С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. – 1999. – № 7. – С. 29-34.
Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. ред. В. И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003. – 792 с.
Стеценко, И. А. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учеб. пособие / И. А. Стеценко, О. А. Корниенко. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. инта, 2009. – 232 с.
Электронный научно-практический журнал «Вопросы Интернет-образования». – № 8.