Пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме активизации учебно-познавательной деятельности учащихся образовательных школ. Рассматриваются различные определения понятия учебно-познавательной деятельности, а также близких ему понятий «деятельность», «познавательная деятельность», «учебная деятельность», для принятия наиболее точного определения учебно-познавательной деятельности. Приводятся различные подходы к классификации учебно-познавательной деятельности. Рассматриваются пути активизации учебно-познавательной деятельности. Особое внимание уделяется исследованию опыта применения наиболее успешных способов и приемов активизации учебно-познавательной деятельности из практического опыта учителей РФ, позволяющих значительно улучшить качество школьного образования.
Ключевые слова: учение, учебная деятельность, познавательная деятельность, учебно-познавательная деятельность, активизация, школьники.
Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся – одна из актуальных проблем современного этапа развития педагогической науки.
Изменившиеся реалии учебного процесса: непомерное ускорение его темпа, многократное увеличение объема подлежащей усвоению информации, рост числа обязательных дисциплин, ухудшение внешнего и внутреннего климата образовательной среды и др. – привели к существенному ухудшению физического и психологического состояния современных школьников и снижению их учебной активности. Ввиду чего требуются безотлагательные меры по активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Активизация учебно-познавательной деятельности составляет значимый аспект образования в любом возрасте, но особую важность она приобретает для учащихся средней школы, так как в жизненном процессе возникает масса вопросов, на которые нужно находить ответы самостоятельно.
Нельзя сказать, что проблема активизации познавательной деятельности школьников не ставилась, в науке и не было попыток ее решения. К настоящему времени выполнен ряд исследований по изучению вопросов активизации познавательной деятельности учащихся. Большой вклад в решение вопросов активизации учебно-познавательной внесли И.Б. Первин, В.Ю. Селевко, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.
Учебно-познавательная деятельность – это совокупность учебной и познавательной деятельности. Чтобы разобраться, что же такое учебно-познавательная деятельность, приведем несколько различных трактовок понятий «деятельность», «познавательная деятельность», «учебная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность».
По А.Н. Леонтьеву, деятельность – это осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью или специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающей действительности и самого себя. Деятельность человека включена в систему отношений общества и является главным источником культуры [4].
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Эта деятельность реализуется на протяжении всей жизни, в различных видах деятельности и социальных взаимоотношений обучающихся (например, производительный и общественно-полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также через выполнение предметно-практических действий в образовательном процессе (например, проведение экспериментов, проведение исследований и решение задач).
По Д.Б. Эльконину, учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то, благодаря этому, поддерживаются и наполняются новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и оцениваемой деятельности [10].
Как мы уже сказали, понятие «учебно-познавательная деятельность» это совокупность познавательной и учебной деятельностей. Ранее мы определили, что познавательная деятельность – это осознанное взаимодействие с окружающим миром с использованием психических процессов, а учебная деятельность определяется как целенаправленная деятельность, которая направлена на решение учебной задачи и приобретение знаний, опыта. Следовательно, учебно-познавательная деятельность – это осознанная, целенаправленная деятельность, направленная на приобретение опыта, решение учебных задач и развитие личности в целом.
В.В. Афанасьев указал следующие основные признаки учебно-познавательной деятельности:
- внешние, которые включают в себя планирование учащимися своей деятельности, как правило, без поддержки преподавателя;
- внутренние, которые выражаются в проявлении самостоятельности и созидательной активности при решении установленных задач;
- общие, которые включают наличие учебно-познавательной задачи и самокорректировку (улучшение итогов учения, присутствие в учебном задании материала, изучение которого способствует формированию учащегося как личности).
По мнению Г.И. Щукиной, учебно-познавательная деятельность выполняет следующие функции [8]:
-во-первых, она вооружает знаниями, умениями, навыками;
-во-вторых, содействует формированию мировоззрения, нравственных и эстетических качеств обучающихся. В основу мировоззрения могут лечь только те знания, которые являются осознанными, добытыми самостоятельно различными способами;
-в-третьих, она развивает активность, самостоятельность, познавательный интерес;
-в-четвертых, выявляет потенциальные творческие возможности обучающихся и позволяет реализовать их в различных видах деятельности;
-в-пятых, приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Для школьников познавательная деятельность протекает в форме учебно-познавательной деятельности.
Учебно-познавательная деятельность подразумевает овладение школьниками рядом познавательных умений, формирование которых зависит от включения учащихся в различные виды деятельности, в основе которых лежат те или иные действия.
Включение в учебный процесс исследовательской, информационной, художественно-прикладной и медико-оздоровительной деятельности не только расширяет познавательные и практические возможности школьного курса, но и позволяет каждому школьнику реализовать личностный потенциал, проявлять творческие задатки и способности, сформировать и развить у учащихся социально значимые качества личности.
На сегодняшний день проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся приобретает все большую актуальность. Данной теме посвящается огромное количество исследований в психологии и педагогике. И этот процесс является закономерным, потому как учение по сути является ведущим видом деятельности учащихся, в процессе которого разрешаются основные задачи, поставленные перед образовательным учреждением: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активнейшему участию в инновационных общественных процессах.
Система работы педагога по активизации учебно-познавательной деятельности школьников должна выстраиваться с учетом целеустремленного и постепенного развития их мышления и творческих познавательных способностей. Ученик во время учебы осуществляет различные действия, где задействованы психические основные процессы: восприятие, ощущение, мышление, память, воображение. Так как из всех познавательных психических процессов мышление выступает ведущим, то можно говорить о том, что активизировать деятельность учащихся означает активизировать у них мышление.
Активизация познавательной деятельности учащихся – целенаправленная педагогическая деятельность учителя, которая направлена на повышение уровня учебной активности школьников.
Исследуя проблему активизации, Т. Щукина основное внимание уделяет совместной деятельности преподавателя и учащихся, побуждению учащихся к ее энергичного, целеустремленного осуществления, преодолению инерции и пассивных стереотипных форм преподавания и обучения [8].
Более четко определение активизации познавательной деятельности учащихся находим в Т.Г. Шамовой, которая считает, что активизацию учебно-познавательной деятельности следует понимать не как повышение интенсивности ее протекания, а как мобилизацию интеллектуальных, эмоционально-волевых и физических сил учащегося, осуществляется преподавателем с помощью определенных средств и направлена на достижение конкретных целей обучения и воспитания [7].
Главная цель активизации учебно-познавательной деятельности − формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-познавательного процесса.
Чтобы активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся необходимо, чтобы урок был построен с учетом познавательных сил ученика, активизировал его творческие способности. Учителю необходимо создавать специальные условия и использовать систему средств, использование которых обеспечивает активизацию учебно-познавательной деятельности школьников, т.е. активизацию интеллектуального, нравственно-волевого и физического потенциала обучающегося к учению [2].
Рассмотрев теоретические основы развития познавательной деятельности, мы провели анализ опыта работы учителей по этой проблеме.
Учитель географии Цвирко Марина Францевна считает, что активизация учебно-познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса практически невозможна. Вот поэтому в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества [6].
Основная цель работы Марины Францевны по активизации познавательной деятельности учащихся – это развитие творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания.
Работая над активизацией учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках географии учитель ставит следующие задачи:
- развитие познавательных способностей учащихся;
- активизацию учебной деятельности;
- развитие творческих способностей учащихся.
Для этого учитель подбирает такие формы, методы и приёмы обучения, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, позволяют распознать в каждом школьнике его индивидуальные способности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.
Особое же внимание уделяет тем методам, средствам и формам обучения, которые стимулируют активную учебно-познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. К ним относятся:
1. Создание проблемных ситуаций;
2.Технология опорных конспектов;
3.Дидактические игры;
4.Творческие работы;
5.Использование на уроке дополнительной литературы;
6.Работа с картой
7.Кроссворды, чайнворды, ребусы.
8.Воображаемое путешествие.
9.Викторина.
10.Олимпиады
Работая по проблеме «Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках географии», учитель выделила пути по отдельным направлениям формирования и развития познавательного интереса:
- в области обучения – придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов;
- в организации процесса учения необходимо разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности.
Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане она предлагает:
1.Оживлять уроки элементами занимательности;
2.Использовать всестороннее воздействие средств искусства;
3.Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;
4.Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;
5.Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;
6.Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;
7.Рекомендовать дополнительную литературу.
По мнению учителя математики Котовой Ольги Викторовны, для успешной организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке и качественного усвоения учебного материала, необходимо использовать в едином комплексе традиционные подходы к обучению и элементы новых развивающихся технологий [3].
В своей работе Ольга Викторовна использует такие подходы, при которых в процессе обучения может контролировать качество полученных знаний каждого ученика и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.
В работе с детьми педагог использует использую игровые технологии, информационных технологий, элементы технологий проблемного обучения.
Учитывая индивидуальные способности учащихся, использует такие средства, как:
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления находить свой способ решения задачи; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
- создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Большое значение в развитии «творческого» стиля мышления учитель отводит урокам в форме учебно-мозгового штурма.
Другой учитель, Лисенкова Светлана Николаевна, для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста проводит разнообразные экскурсии, знакомство с различными уголками своего города, изучение на практике их исторических, культурных, природных достопримечательностей [5].
Туристско-краеведческая деятельность, считает учитель, является эффективным комплексным средством формирования разносторонне развитой личности–удовлетворяет познавательные, досуговые, духовные потребности учащегося, создаёт условия для самореализации, что во многом и определяет её воспитательный потенциал.
Туристско-краеведческая деятельность позволяет удовлетворить почти все потребности подросткового возраста (стремление к познанию нового, дружбе, коллективным взаимоотношениям, общественно-социальной деятельности и др.). Экскурсии и краеведение объединяются именно в той чувственной практической деятельности, в которой ребята получают определённый эмоциональный заряд. Увиденное, услышанное, пережитое, подкреплённое чувствами, оставляет глубокий след в сознании подростков, отражается на их нравственном поведении.
Туристско-краеведческая деятельность имеет большие возможности для развития эстетической сферы подростков. Это обусловлено общением с живой природой, памятниками истории, архитектуры и культуры, музеями, картинными галереями, другими достопримечательностями. Экскурсионные маршруты дают подросткам возможность познакомиться с культурой, искусством и литературой разных национальностей и народностей своей страны. Изучение предметов быта, традиций, фольклора, народного творчества, ремёсел положительно воздействует на развитие их эстетических вкусов. Экскурсии развивают воображение детей, их способность воспринимать и ценить прекрасное, бережно к нему относиться.
Учитель считает, что в результате применения технологий туристско-экскурсионной деятельности происходит активизация учебно-познавательной деятельности детей среднего школьного возраста, так как в ходе экскурсии затрагивается чувственное восприятие и эмоциональная сфера обучающихся. Полученный материал способствует не только получению знаний, но и повышению интереса к предмету. На экскурсии, в отличии от обычного занятия, объектом познания и воспитания бывают средства наглядности, в основном подлинные памятники.
Проанализировав опыт учителей, можно сделать вывод о том, что активизация учебно-познавательной деятельности – это процесс побуждения учащихся к целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе совершенствование методов, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса. Данный процесс включает и деятельность педагога, направленную на определение способов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, творческой самостоятельности школьников в усвоении знаний, формировании умений, способов деятельности, применения их на практике (познавательный и практический аспекты обучения).
Таким образом, способами активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся является мотивация к учению, оптимальное сочетание наиболее эффективных форм, методов, средств обучения и контроля знаний, умений и навыков, а также проектирование процесса учебно-познавательной деятельности на основе разноуровневой самостоятельной работы с учетом дифференцированного и индивидуального подходов.
Список литературы:
Бабанова, И. А. Методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности / И. А. Бабанова // Научная дискуссия современной молодежи: актуальные вопросы, достижения и инновации. - 2020. - № 2. - С. 235-239.
Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы теории и практики / Е. В. Коротаева; под. ред. А. С. Белкина. – Екатеринбург: [б. и.], 1995. – 83
Котова О. В. Активизация познавательной деятельности учащихся [Электронный ресурс]; Режим доступа: https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/07/14/poznavat_interes.pdf
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 352 с.
Лисенкова С. Н. Активизация познавательной деятельности детей среднего школьного возраста посредством экскурсии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –2016. [Электронный ресурс]; Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/76201.htm.
Цвирко М. Ф «Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках географии» [Электронный ресурс]; Режим доступа: https://gymn1.slutskvedy.gov.by/files/00210/obj/140/89403/doc/Цвирко%20М.Ф...pdf
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. интов / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – Воронеж: МОДЭК, 2007. – 554 с.