Особенности социально-педагогической деятельности в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ. В последнее время роль учителя остается очень недооценённой со стороны общества. Многие считают, что данная профессия не престижна и не уважаема. Тем не менее, профессия учитель – это непостижимый труд, который способны оценить немногие. В приоритет в современной школе ставится не только обучение школьников, но также и развитие у них общечеловеческих, моральных ценностей и норм, умение общаться с другими людьми, а кроме того, сохранение психического и физического здоровья. Задачи учителя не только в том, чтобы научить детей чему-то новому, передать им важную информацию. Педагог еще и создает личность, утверждает человека в человеке, воспитывает в новом поколении достойного гражданина. Начальное образование - первый образовательный уровень, где закладывается фундамент общеобразовательной подготовки школьников. Поэтому приоритетная задача обучения в начальной школе заключается не только в формировании в учащихся определенных знаний, общеучебных умений и навыков, но и в обеспечении дальнейшего становления личности ребенка, развития его умственных способностей, и в первую очередь обучении детей творчески и самостоятельно мыслить. Мышления и умственное развитие учащихся осуществляется в органическом единстве с формированием у них действующих знаний, так как знание это основа мышления, а в процессе формирования действующих знаний формируется мышление школьников. В результате работы педагога в начальной школе дети учатся осваивать новые навыки, обобщать знания о реальном мире, взаимодействовать со сверстниками и применять полученные знания на практике. Поэтому роль педагога в начальной школе неоднозначна. Он является и учителем, и воспитателем, и организатором деятельности детей, и активным участником общения с детьми, с их родителями. Поэтому роль педагога нельзя недооценивать. Но каковы особенности социально-педагогической работы учителя в начальных классах? На данный вопрос мы и ответим в представленной работе. Цель работы: определить особенности социально-педагогической деятельности в начальной школе.Для достижения цели, мы должны выполнить ряд следующих задач: 1. Выявить роль педагога и его функции в начальной школе;2. Определить особенности социальной деятельности педагога в начальных классах;
3. Провести исследование в виде анкетирования для учащихся и их родителей в начальной школе;3. Сделать вывод о том, каковы же особенности социально-педагогической деятельности в начальной школе.Объект исследования – особенности социально-педагогической деятельности в начальной школе;Предмет исследования – социально-педагогическая деятельность.Гипотеза: следует ожидать, что особенности социально – педагогической деятельности в начальной школе имеют свои нюансы, у каждого педагога свои методы работы в начальных классах. В данной работе использовались следующие методы работы: наблюдение, анкетирование, статистический анализ данных, обобщение материалов данных, анализ.Новизна результатов работы: В представленной работе представлены результаты опроса учащихся начальной шкоды и их родителей на предмет работы их педагога, проведено анкетирование с последующим его анализом. Практическая значимость результатов данной работы состоит в последующей помощи в работе начинающих педагогов в начальной школе. Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; обеспечена организацией опытно –экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; обеспечена согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.В структуре данной работы представлены такие главы, как «Роль педагога в начальной школе, его функции и особенности работы», представлены практические исследования по оценке учащихся и их родителей о работе педагога, его социально-педагогической деятельности, исследование на основе анонимного анкетирования и его результаты, выводы по проделанной работе.
Глава 1. Роль педагога в начальной школе, его функции и особенности работы. Младший школьный возраст является таким периодом, в котором ребенок впитывает, накапливает и усваивает все то, что накопило для него человечество. С поступлением в школу у ребенка полностью меняется уклад жизни, режим и распорядок дня, складываются новые отношения с окружающими людьми, в том числе с учителем. Учитель начальной школы является посредником между детским миром и миром взрослых. Поэтому основная его задача – это воспитать развитую личность. В связи с этим можно утверждать, что на сегодняшний день данная проблема является актуальной в современном мире, так как учитель играет огромную роль в становлении и формировании его учеников, их социальной адаптации. От результатов деятельности педагога зависит то, каким будет наше общество завтра. Учитель ответственен за судьбу каждого из своих учеников.1.1 Роль педагога в начальной школе, его функцииУчитель начальных классов – это самая гуманная, творческая и нужная профессия, которая является фундаментом всем остальным профессиям в мире. Специалист этого профиля играет важную роль в формировании личности каждого ученика. Учитель начальных классов – это педагог, воспитатель, психолог в одном лице. Он проводит уроки по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг. В начальных классах учащиеся получают не только знания, но и учатся учиться и от того, насколько успешным будет этот процесс, зависят их дальнейшие успехи в школе.
Учитель начальных классов играет огромную роль в становлении его учеников. От результатов деятельности педагога зависит то, каким будет наше общество завтра.
Учебная деятельность и формирующиеся в ней основные психические новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и специфику их развития.
Необходимым условием формирования личности ребенка является усвоение им моральных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и качеств окружающих его людей и самого себя. Знания о самом себе являются важным фактором становления личности.
Профессия учителя начальных классов актуальна много десятилетий подряд и останется таковой в ближайшем будущем.
Деятельность учителя начальных классов так же важна при становлении «портрета выпускника» начальной школы.
«Портрет выпускника» начальной школы — это предполагаемый результат реализации образовательной программы ФГОС.
Обобщённый результат освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
-любящий свой народ, свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника;
-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Выпускник начальной школы – это школьник, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.
Большую роль в становлении личности младшего школьника играют социальные мотивы. Они достаточно хорошо представлены уже у учеников второго и третьего класса. Дети хотят кем-то стать, они понимают важность обучения и что оно необходимо им в дальнейшей жизни. Несколько таких социальных мотивов возникают под влиянием учебной деятельности. Этому способствует и похвала учителя, его поставленная оценка, которая значима для ученика.
Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:
-организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
-формирование мотива предстоящей деятельности;
-использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
-обучение учащихся различным способам переработки информации;
-личностно-ориентированный подход;
-опора на сильные стороны ученика.Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности:
Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.
Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.
Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.
Проективная (проектировочная) функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.
Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.
2. На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.
Информационная функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.
Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу, прежде всего, для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.
Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.
3. На завершающем этапе педагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.
Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.
Учитель выполняет следующие обязанности:
– Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
– Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы.
– Проводит учебные занятия, опираясь на современные достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.
– Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, при необходимости разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события в современной общественной, политической и экономической жизни общества, а также достижения исторической науки.
– Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования.
– Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету, учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
– Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.
– Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся при условии принятия соответствующего локального акта).
– Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в школе.
– Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
– Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.
– Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
– Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
– Заведует кабинетом начальных классов: принимает меры по обеспечению кабинета необходимым оборудованием и приборами, содержит кабинет в соответствии с СанПиН, принимает меры по обеспечению кабинета учебно-методической литературой, обеспечивает уход за имуществом кабинета, организует внеклассную работу по предмету, проводит инструктажи с обучающимися по безопасному поведению в кабинете при работе со специальным оборудованием, создает банк исследовательских работ обучающихся.
Права учителя начальных классов
Учитель имеет право в пределах своей компетенции:
– вносить заместителю директора по УВР предложения по формированию и изменению образовательных программ и их учебно-методическому обеспечению;
– участвовать в работе методических объединений, творческих групп (в том числе инициировать создание таких групп);
– запрашивать у заместителя директора, курирующего школьный ПМПк, документы медицинского, педагогического, психологического и социального характера на обучающихся и использовать их в работе с разрешения заместителя директора;
– участвовать в управлении школой в порядке, определенном локальными актами школы.
Таким образом, роль учителя в формировании личности ученика очень велика. От того, как и какими средствами пользуется педагог, воспитывая детей, зависит какими людьми они вырастут. Основное назначение учителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей.1.2 Особенности в работе педагога начальной школы
В чем же специфика педагогической деятельности? Во-первых, педагогический труд как общественно значимая деятельность состоит в формировании подрастающего поколения, его человеческих качеств. Педагогический труд – это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (учитель), и человеком, овладевающим ею (ученик). В нём в значительной мере осуществляется социальная преемственность поколений, включение подрастающего поколения в существующую систему социальных связей, реализуются природные возможности человека в овладении определенным социальным опытом.Во-вторых, в педагогическом труде специфичен предмет труда – ребенок с неповторимостью индивидуальных качеств. Такая специфика предмета педагогического труда усложняет его сущность, поскольку воспитанник уже является продуктом чьего-то воздействия (семьи, друзей и пр.). Став предметом труда учителя, он в то же время продолжает оставаться объектом, на который воздействуют и другие факторы, преобразующие его личность. Многие из этих факторов (например, средства массовой информации), действуют стихийно, многопланово, в различных направлениях. Поэтому педагогический труд и предполагает корректировку всех этих воздействий, исходящих как от общества, так и от личности воспитанника.
Наконец, специфичны и средства педагогического труда, которыми учитель воздействует на воспитанника. Они, с одной стороны, представляют собой материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса (рисунки, фото-, кино- и видеоматериалы, технические средства и пр.). С другой стороны, педагогическим средством является разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познаниеС поступлением в школу ребёнок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие.
В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм.
Новое положение ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется появлением обязательной, общественно значимой, общественно контролируемой деятельности – учебной, которая и является ведущей деятельностью в жизни младшего школьника.
Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с учителями и одноклассниками, учения и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного); развиваются элементы социальных чувств (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.); предпосылками формирования высокоморальной личности являются внушаемость учащихся, доверчивость, склонность к подражанию, авторитет учителя.
Быстротекущее развитие младших школьников диктует педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности. Социальная роль учителя связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы.
Учитель должен учитывать индивидуальные особенности учащихся для выбора того или иного способа воздействия на них.
Необходимо, чтобы учитель и родители постоянно и четко предъявляли новые требования к жизни первоклассника, контролировали их выполнение.
Необходимо приучать школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность.
В начальной школе весь процесс обучения и воспитания ребенка подчинен воспитанию культуры внимания. Условия развития внимания: высокий темп урока; четкость, доступность, краткость пояснений до начала выполнения задания; опора на активную мыслительную деятельность детей; бережное отношение к вниманию детей (недопустимы запоздалые пояснения); разнообразие видов и форм работы на уроке (чередовать умственные занятия с составлением графических схем); включение в учебную деятельность всех учеников; использование игр и упражнений для развития внимания («перепутанные линии», поиск скрытых фигур и пр.).
К. Д. Ушинский напоминал учителям, что «дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», призывая на первых порах опираться на эти особенности детского мышления. Задача начальной школы - поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей.
Необходимо уделять внимание выработке у учащихся умений самоконтроля при заучивании, знаний рациональной организации учебного труда (в исследованиях Г. А. Цукерман была доказана необходимость кооперации со сверстниками, то есть использования совместных форм учебной деятельности учеников для формирования контрольно-оценочных действий ребенка).
Младший школьник только начинает овладевать рефлексией (способностью рассматривать и оценивать собственные действия), поэтому на первых порах обучения любому действию необходимо требовать от ребенка развернутого словесного объяснения всех совершаемых операций для осознания им смысла и содержания собственных действий.
Авторитет учителя - предпосылка формирования нравственных качеств младшего школьника (Д. Б. Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если он замечает, что у учителя есть «любимчики», то ореол учителя падает; если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри).
Учитель должен привить ученику чувство того, что класс, школа — это не чуждая ему группа людей, а доброжелательный коллектив сверстников, младших и старших товарищей.
Необходимо включать учащихся в разумно организованный, посильный производительный труд (самообслуживание, помощь взрослым или старшим школьникам) с целью формирования социальных качеств личности.
Необходимо сочетать труд с игрой для максимального проявления учащимися инициативности, соревновательности, познавательных мотивов, двигательной активности, трудолюбия, навыков взаимодействия со сверстниками.
Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и слияние с ней. Для младших школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью. Эта среда ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы.
С появлением новой ведущей деятельности — учебы, в жизни ребенка появляется новый референтный взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель для младшего школьника является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса. Следовательно, чем более учитель осознает себя несчастливым и неуспешным человеком, тем сложнее для него организация гуманного воспитательного пространства, создания для детей опыта проживания в атмосфере любви.
Обычно взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, но по особой структуре: сначала это рациональное — суть любой мысли, затем — эмоциональное, все, что мы говорим, мы вносим в это свой стиль, жест, интонации. Следующее — это волевой аспект: рекомендации, указания, просьбы, пожелания. Практическая часть того, что мы собой представляем в действительности, как мы ведем себя в разных ситуациях, т. е. что мы представляем собой в жизни, то, что мы называем психологическим контактом, — это есть взаимодействие эмоционального, волевого, практического в педагогической и ученической среде. Отношения человека выражают какую-то его потребность. Ему нравится то, что удовлетворяет его потребности и интересы, способствует достижению желанных целей, соответствует его притязаниям и установкам. Основой межличностных отношений являются потребности, и именно поэтому от каждого учителя сегодня требуется, чтобы в своей деятельности он учитывал индивидуальные особенности, интересы и потребности каждого конкретного ребенка.
Большое внимание при этом уделяется системе взаимоотношений учеников между собой и с учителем, их анализу.
Современные исследования роли учителя в развитии личности младшего школьника показывают, что в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии в образовании детей, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя.
Анализ обратных связей помогает учителю правильно оценить свое взаимодействие с учеником, изменить свое общение с ним, включить его в разные виды коллективной работы.
Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения младшие школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо для учеников младшего школьного возраста, когда происходит формирование навыков межличностного общения. Эффективность такого общения учителя с учеником зависит от готовности ученика принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но учитель не всегда заботится о такой готовности. Он часто торопится оказать волевое влияние на ученика, а в результате получает то, чего не ожидает: ученики не понимают учителя, не становятся участниками его взаимодействия. Ученики ожидают от учителя мудрых действий, способности разрешить спор спокойно и справедливо. При правильном, справедливом разрешении учителем ситуации дети считают это естественным. Тогда как всякое несправедливое решение вызывает детское возмущение поведением учителя, они обсудят его в группах сверстников, расскажут родителям. Эта оценка может надолго определить неустойчивый характер взаимоотношений с учениками и отсутствие воспитательной силы педагогического воздействия. Психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя.Таким образом, можно сделать вывод о том, что роль педагога начальной школы очень велика. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми. Учитель является не только педагогом, передающим знания, а также воспитателем, активным участником общения с учащимися, организатором их действий и многое другое. Роль педагога не оценена по достоинству в современном мире.
Глава 2. Исследования по оценке социально-педагогической деятельности педагога учащимися и их родителями. Требования к усвоению учащимися знаний, умений и навыков повышаются и это становится целью учебного процесса, хотя это должно быть средством для развития ребенка. Сегодня для учителя в первую очередь важным является набор методических средств и пример для передачи знаний ученику и только во вторую очередь рассматриваются психологические особенности личности ребенка в этом процессе. Психолого-педагогическая культура современного учителя часто исчерпывается знанием только отдельных психологических терминов. Сегодня некоторые педагоги отмечают, что приоритетность знаний учителя по психологии или по предмету, который он преподает, для успеха в учебном процессе зависит от возраста учеников. Для учителя начальной школы владения психологией важнее владения предметом, для учителя средних классов на одном уровне; а безупречное владение предметом становится ведущим и определяющим фактором в старших классах. (Холодкова, О. Г.). Безусловно, нельзя так однозначно подходить к этому вопросу.
Многолетний опыт работы с учителями начальных классов показал, что в последние годы имеет место рост их неподдельного интереса к разделам, связанных с психологией. Изменился характер вопросов о школьных проблемах, непосредственно не связанных с содержанием учебного предмета. Меняются условия жизни, которые подсказывают учителям смену приоритетов развития своего профессионализма. Наука должна уловить эти тенденции и дать им необходимое теоретическое обоснование.  Общее среднее образование должно обеспечить условия для интеллектуального, социального, нравственного и физического развития учащихся, воспитания гражданина-патриота, определяет образованность, воспитанность, культуру высшей ценностью, незаменимыми факторами стабильного, ускоренного развития Российской Федерации.
Цель работы учителя-профессионала в начальной школе - помочь каждому ребенку пробудить и развить заложенные природой положительные способности, возможности и желание их совершенствовать, чтобы, получив образование, выполнить свой долг стать личностью. Эту цель может осуществить учитель, который убежден в значимости каждой человеческой жизни, который может и желает помочь любому своему ученику.
        
На основе вышесказанного, в рамках данной работы, мне бы хотелось провести исследование, которое способно показать то, каким видят педагога в начальной школе учащиеся и их родители, а так же, как они оценивают социально-педагогическую деятельность учителя, ведь данный вид деятельности учителя связан непосредственно с учащимися и работой с их родителями. Данное исследование сможет применять каждый педагог в начальной школе, чтобы время от времени узнавать о различных проблемах во взаимодействии учащихся между друг другом, с родителями и с самими педагогом. Для достижения данной цели было проведено анкетирование среди учащихся 4 «Б» класса школы «…» и их родителей. Гипотеза предложенного исследования: анкетирование среди учащихся и их родителей поможет в оценке социально-педагогической деятельности педагога и в его дальнейшей работе с детьми. Выборка исследования: Год проведения: 2021Контрольная группа для проведения исследования: учащиеся 4 «Б» класса и их родителиМесто проведения: исследование было проведено на базе МОУ «Средняя школа №15» г. Ярославля.Количество участников: 21 учащийся класса 4 «Б» и 21 родитель (по одному от ребенка)Методы исследования:Анонимное анкетирование и последующий анализ его результатов (образец анкеты представлен в Приложениях) Вопросы, представленные в анкете: 1. Нравится ли Вам посещать школу?2. Есть ли у Вас друзья в классе?3. Есть ли у Вас любимый предмет в школе?4. Нравятся ли Вам, как проводятся уроки в школе? 5. Используются ли игры или викторины на уроках?
6. Есть ли у Вас проектные работы? 7. Получаете ли Вы плохие оценки в школе?8. Часто ли Вы не хотите идти в школу? 9. Часто ли Вас вызывают к доске?10. Вы подходите к учителю после уроков за помощью?11. Объясняют ли Вам, как делать домашнее задание?12. Часто ли учитель ругает Вас, делает замечания? Ниже приведен перечень количества ответов среди учащихся с отметками «ДА», «НЕТ, «НЕ ЗНАЮ». Таблица 1 Данные по ответам учащихся в анонимном анкетировании с ответом «ДА»
Номер испытуемого Результат(Количество ответов ДА) Номер испытуемого Результат(количество ответов ДА)
1 5 12 6
2 2 13 8
3 7 14 11
4 6 15 6
5 8 16 8
6 4 17 9
7 9 18 4
8 10 19 8
9 5 20 5
10 8 21 7
11 3
Таблица 2 Данные по ответам учащихся в анонимном анкетировании с ответом «НЕТ»
Номер испытуемого Результат(Количество ответов НЕТ) Номер испытуемого Результат(количество ответов НЕТ)
1 5 12 2
2 3 13 2
3 3 14 1
4 6 15 3
5 2 16 2
6 5 17 1
7 1 18 4
8 1 19 1
9 6 20 2
10 3 21 1
11 7
Таблица 3
Данные по ответам учащихся в анонимном анкетировании с ответом «НЕ ЗНАЮ»
Номер испытуемого Результат(Количество ответов НЕ ЗНАЮ) Номер испытуемого Результат(количество ответов НЕ ЗНАЮ)
1 2 12 4
2 7 13 10
3 2 14 0
4 0 15 3
5 2 16 2
6 3 17 2
7 2 18 4
8 1 19 2
9 1 20 5
10 0 21 4
11 2
На основе данных в таблицах мы можем сделать вывод о том, что среди учащихся, что приняли участие в анкетировании, многие очень редко выбирали ответ «НЕ ЗНАЮ», что говорит об их четком мнении на тот или иной вопрос. То есть они знали наверняка ответ на тот или иной вопрос из анкеты и не сомневались, ведь отметка «НЕ ЗНАЮ» как раз служила ответом для тех, кто сомневается в своем мнении. Больше всего было отметок с ответом «ДА». Среди участников есть те, кто почти все ответы (а вопросов всего 12) отметил положительными. Кроме того, участники были разделены по половому признаку. В анкете попросили указать учащихся их пол. Данные представлены в рис. 1.
left-170180000
Рис. 1. Соотношение мальчиков и девочек в 4 «Б» классе
Перейдём конкретно к вопросам, использованным в анкетах. Часть вопросов были представлены по теме «Урок и его организация», чтобы узнать, как же педагог проводит урок, какими методами пользуется и нравится ли это учащимся, полезно ли это для них. Следующая категория вопросов «Дисциплина на уроке», чтобы оценить атмосферу на уроках в 4 «Б» классе и отношение учащихся к дисциплине на уроках данного педагога. Еще одна категория вопросов «Отношение к учебе», где дети отвечают на вопросы про любимый предмет и про посещение школы. Последняя категория направлена на оценку детей социально-педагогической деятельности педагога. Помогает ли им педагог, общается ли с ними на уроках и вне урока, объясняет ли домашнее задание, чтобы детям было легче его выполнять и у них не возникало вопросов.Разберем наиболее важные вопросы из предложенной анкеты и проанализируем их. Например, вопрос под номером 8. «Часто ли Вы не хотите идти в школу?». Данный вопрос показывает отношение ученика к школьному процессу, обстановку внутри коллектива и взаимоотношения между учителем и ребенком. В начальной школе у ребенка формируются основные элементы учебной деятельности: учебная мотивация, необходимые учебные умения и навыки, самоконтроль и самооценивание. Развивается теоретическое мышление, обеспечивающее усвоение научных понятий. В рамках учебной деятельности школьник под руководством учителя овладевает содержанием развитых форм общественного сознания: научными понятиями, художественными образами, нравственными ценностями, правовыми нормами. Под влиянием учебной деятельности формируются основные психические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, способность действовать в уме и планировать свою деятельность. Младший школьник принимает авторитет учителя, овладевает разными формами учебного сотрудничества. В его учебной деятельности формируются частные виды деятельности: чтение, письмо, изобразительная и другая творческая деятельность, работа на компьютере.
Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ее рамках, осваивая новые способы умственных действий и операций: анализ, синтез, обобщение, классификацию и др. Именно в учебной деятельности осуществляются основные отношения младшего школьника с обществом и в ней же формируются основные качества его личности (самосознание и самооценка, мотивация достижения успехов, трудолюбие, самостоятельность, представления о морали, творческие и другие способности) и познавательных процессов (произвольность, продуктивность), а также его отношение к себе, к миру, обществу, окружающим людям. Это общее отношение проявляется через отношение ребенка к учению, учителю, товарищам, школе в целом. У младшего школьника изменяется иерархия авторитетов: наряду с родителями значимой фигурой становится учитель, и в большинстве случаев его авторитет оказывается даже выше, поскольку он организует ведущую для младших школьников учебную деятельность, является источником получаемых знаний. Поэтому в спорах младшего школьника с родителями одним из главных аргументов с его стороны становится ссылка на точку зрения учителя («А учительница сказала так!»).Данные по ответам представлены на рис. 2 в виде диаграммы для наглядности результатов.Рис. 2. Ответы учащихся на вопрос 8Как мы можем видеть, ответ «ДА» на данный вопрос выбрало всего 14% от всего класса, то есть 3 человека. Большинство ребят не испытывают нежелания посещать школу, а именно 15 человек. Это очень хороший показатель для 4 класса начальной школы.Перейдем к вопросу под номером 10. «Вы подходите к учителю после уроков за помощью?». Данный вопрос демонстрирует взаимоотношения между учителем и учащимися, уровень доверия к педагогу, желание учиться. Почему детям так сложно попросить учителя о помощи? Почему они сидят в тишине и нерешительности, когда простой жест рукой может разрешить трудную ситуацию? Боязнь попросить о помощи может привести к снижению успеваемости, плохой самооценке и отказу от непрерывного образования в будущем.Есть несколько способов помочь ребенку избавиться от страха обратиться к учителю.Во-первых, ученик должен понять, что помощь ему необходима. Для этого потребуются честность и самоанализ – некоторые дети не считают, что им нужна помощь, даже если оценки и замечания говорят об обратном. Если ребенок все-таки осознал необходимость обратиться за помощью, он может чувствовать себя неловко. Некоторые ученики говорят так: «Я хочу быть независимым и сделать все сам. Помощь мне не нужна». Они уверены, что обращение за помощью – показатель слабости и незрелости. Взрослые могут сказать наоборот: признать ошибку и попросить о помощи – это знак зрелости и силы. Умение ученика различать ситуации, когда помощь необходима, и без стеснения обращаться за ней – важная часть контроля над своим образованием.
Данные по ответам представлены на рис. 3 в виде диаграммы для наглядности результатов.Рис. 3. Ответы учащихся на вопрос 10
Как мы можем видеть, ответ «ДА» выбрало большинство детей из класса. Это значит, что большая часть детей не стесняется педагога, доверяет ему и если он нуждается в помощи, может попросить оказать ее. Таких оказалось 18 ребят. Всего 1 человек стесняется подойти к педагогу. Теперь перейдем к не менее важному вопросу под номером 5. «Используются ли игры или викторины на уроках?». Данный вопрос демонстрирует разнообразие методов обучения на уроках педагога, заинтересованность детей в организации и проведении урока.Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.Разнообразие методов ведения урока и форм учебной работы - важнейшее условие поддержания внимания учащихся начальных классов.
Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания.
Сложностью на уроках является мобилизация внимания учащихся при повторении пройденного. Для учеников, знающих материал, это скучное занятие, которое кажется им ненужным, для тех, кто всё перезабыл, повторение - тяжёлая и неприятная работа. Задача учителя - сделать повторение интересным и полезным на уроке. Для этого при повторении важно применить новые иллюстрации, заинтересовать учеников приведением знаний в порядок, в определённую систему, чтобы они хорошо запоминались.
Существуют психологические проблемы организации внимания на уроках у младших школьников. Дети быстро устают, могут быть внимательными не более 20 минут. Поэтому на любом этапе урока нужны наглядные средства.
Значение наглядности в учебном процессе рассматривается в связи с методическими задачами, которые ставятся перед средствами наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса.
Значение наглядности состоит в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, развивает внимание, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.
При использовании наглядных пособий учителю необходимо учитывать и возрастные, и индивидуальны особенности учащихся.
Наглядность соответствует особенностям мышления детей, способствует лучшей организации внимания младших школьников на уроках.
left94361000Таким образом, использование наглядных пособий - рисунков, картин, схем, таблиц, фотографий играет большую роль; вносит разнообразие в учебный процесс; дает учащимся возможность наглядно представить то, о чём говорится в той или иной ситуации. Картинки вызывают положительные эмоции учащихся, пробуждают и развивают их фантазию, выполняют важную роль в развитии творческих способностей детей.

Рис. 4. Ответы учащихся на вопрос 10Данные по ответам представлены на рис. 4 в виде диаграммы для наглядности результатов.Как мы можем видеть, ответ «ДА» выбрало большинство ребят из класса, то есть мы можем сделать вывод о том, что на уроках у данного педагога присутствуют игры и викторины, что очень положительно влияет на учебный процесс.Некоторое количество ребят не уверены в своем ответе, возможно, они не были на каких-либо уроках, когда проводились такие методы обучения. Перейдем к анкетированию по оценке социально-педагогической деятельности среди родителей учащихся 4 «Б» класса МОУ «Средняя школа №15» г. Ярославля. Вопросы, представленные в анкете (для родителей):1. Хочет ли Ваш ребёнок ходить в школу?2. Хорошо ли Ваш ребёнок учится?3. Помогаете ли Вы ребёнку в выполнении домашнего задания?4. Много ли времени Вы уделяете ребёнку?5. Есть ли у ребёнка любимый предмет в школе?6. Хорошо ли Ваш ребёнок отзывается о своём учителе?7. Рассказывает ли Вам ребёнок о том, как прошёл его день в школе?8. Нравиться ли Вашему ребёнку учиться?9. Есть ли у Вашего ребёнка школьные друзья?10. Часто ли с Вами общается педагог Вашего ребёнка?11. Делает ли педагог замечания Вашему ребёнку?12. Вы посещаете все родительские собрания, которые устраивает педагог?Выборка участников была случайной, всего в исследовании приняло 6 человек: 4 мама и 2 папы.Представим их результаты в виде таблицы. Таблица 4 Данные по ответам родителей в анонимном анкетировании с ответами «ДА» и «НЕТ»Номер участника Результат (количество ответов «ДА»)
1 8
2 5
3 7
4 6
5 6
6 9
Номер участника Результат (количество ответов «НЕТ»)
1 1
2 3
3 2
4 2
5 4
6 0
Таблица 5Данные по ответам родителей в анонимном
анкетировании с ответом «НЕ ЗНАЮ»
Номер участника Результат (количество ответов «НЕ ЗНАЮ»)
1 3
2 4
3 3
4 4
5 2
6 3
Исходя из представленных данных, мы можем сделать вывод о том, что родители чаще всего выбирали утвердительный ответ, знали ответ наверняка. Меньше всего родители выбирали ответ «НЕТ». Теперь перейдем к обоснованию вопросов, представленных в анкете. Есть категории вопросов, относящихся к отношению ребенка в школе, то есть как он относиться к учебе, есть ли желание учиться и т.д. Кроме того, представлены вопросы, поясняющие отношение родителей к учебе ребенка, занимается ли он с ним, помогает ли ему. Также присутствуют вопросы на взаимоотношения ребенка с учителем и родителя с учителем. Все это поможет нам узнать, как родители оценивают учебную деятельность своего ребенка в школе и социально-педагогическую деятельность педагога. Общается ли педагог с родителями, доносит ли нужную информацию, как общается с ребенком.Разберем наиболее важные вопросы, представленные в анкете. Например, вопрос под номер 3. «Помогаете ли Вы ребёнку в выполнении домашнего задания?» Данный вопрос указывает на отношение родителей к учебе своего ребенка, на время, проведенное с ним. Ребенку важно помогать с домашним заданием, особенно когда он просит помочь. На мой взгляд, основная масса школьников всё-таки нуждаются в помощи родителей при выполнении домашних заданий, особенно это касается младших классов. У сегодняшнего учителя в классе 25-30 детей, и помогать каждому, выявлять то, что не понятно, не пройдено, проявлять индивидуальный подход к каждому ученику, педагог просто не успевает. Именно поэтому многие психологи и учителя рекомендуют родителям хотя бы на первых порах обязательно помогать детям с уроками. Но помощь родителей должна заключаться не в том, чтобы сидеть за одним столом, контролировать каждую букву, или даже делать домашние задания за ребёнка. Главная задача родителей на этом этапе — научить детей учиться, выработать регулярную привычку делать уроки, заинтересовать, мотивировать, сформировать обязательность. Если обучение проходит в комфортной, доброжелательной атмосфере, дети учатся сохранять концентрацию в течение достаточно больших отрезков времени, вырабатывается положительное отношение к домашним заданиям.Вопрос под номером 9. «Есть ли у Вашего ребенка школьные друзья?». Данный вопрос направлен на то, интересуется ли родитель школьной жизнью ребенка.
Дружба имеет большое значение для социализации детей и подростков. С ее помощью они учатся больше узнавать о других людях и о самих себе. С определенного возраста, как правило, 12-13 лет, мнение друзей значит для них больше, чем мнение родителей.
Маленькие дети заводят дружбу легко — им достаточно вместе играть в одной песочнице или гулять. Для детей школьного возраста простого проживания в одном дворе уже недостаточно — нужны общие интересы и близость духовного мира. Более того, юноши и девушки склонны идеализировать дружбу. Им невыносима сама мысль о том, что друг может измениться или предать. Если друг совершает неблаговидный поступок или предает, то это может нанести душевную травму, оказывающую негативное воздействие на психику ребенка или подростка.
Ребенок или подросток, не имеющий друзей, чувствует себя одиноким и заброшенным. Чтобы исправить эту проблему, ему важно понять самого себя и особенности своей личности. Настоящих друзей не бывает много — чаще всего один или два. Ошибочно принимаются за друзей приятели и знакомые. Но другом можно назвать лишь того, кому можно доверять самое дорогое и сокровенное.
Следующий вопрос под номером 10. «Часто ли с Вами общается педагог Вашего ребёнка?». Вопрос направлен на взаимоотношения педагога с родителями.
Взаимодействие педагогов с родителями всегда являлось актуальной проблемой.
Разговор о взаимоотношениях воспитателей и родителей одна из самых сложных проблем.
Несовпадение запроса родителей и педагогов приводит к возникновению трудностей в их взаимодействии друг с другом.
Поэтому одной из важнейших задач современного образования является установление партнерских отношений с родителями. Они предполагают наличие высокого уровня взаимного доверия и возможность организовать конструктивный диалог, определять пути эффективной помощи детям. Без партнерства даже самый квалифицированный педагог, использующий самые современные методы, не добьется большого успеха.Типичное общение учителя с родителями характеризуется непониманием и взаимными претензиями.
Чаще всего это монолог учителя, состоящий из жалоб на ребенка или отчитывающий родителя за нею. Отрицательные чувства родителя, возникающие от подобного «общения», не способствуют возникновению желания сотрудничать со школой в деле обучения и воспитания его же ребенка.
Контакт между учителем и родителями возможен тог да, когда и те и другие осознают, что у них общая цель хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и роди гели.
Основным средством установления контакта с родителями для учителя является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
При общении с родителями учитель должен так строить беседу, чтобы родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и умеющим учить и воспитывать детей.
Поэтому при подготовке к беседе с родителями учитель должен хорошо продумать:
цель;
содержание беседы;
манеры поведения, стиль речи, одежды, прически.
Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего специалиста.
Может быть, два варианта такого общения:
по инициативе учителя;
по инициативе родителей.
Проблема общения традиционно находится в центре внимания отечественных и зарубежных специалистов в области социальной психологии, в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп. Человек без общения не может жить среди людей, развиваться и творить.
В структуре педагогического общения подразумевают профессиональное общение воспитателя со всеми участниками образовательного процесса, направленное на создание благоприятного эмоционального климата в коллективе; на обеспечение эффективного управления социально-психологическими процессами и максимального использования личностных особенностей. В структуре общения педагогов высокого уровня на первом месте стоят воздействия организующего характера, а у педагогов низкого уровня — дисциплинирующего.Перейдем к описанию полученных нами результатов. Важно, что любой педагог может провести данное исследование, ведь оно не требует значительных затрат разных ресурсов. Как мы видим, с помощью анкетирования мы можем привлечь к исследованию большое количество людей, получить информацию от них в короткие сроки и обработать информацию в удобном для нас формате. Кроме того, при анонимном анкетировании можно получить большое количество правдивых и честных результатов, что положительно отразится на результате исследования. Учащиеся и родители отвечали анонимно на 12 вопросов различной тематики, чтобы оценить социально-педагогическую деятельность педагога, отношение ребенка к учебном процессу и взаимодействие педагога с окружающими.Мы можем сделать вывод о том, что учащиеся и родители уважительно относятся к педагогу, взаимодействуют с ним, просят какой- либо помощи. Кроме того, на уроках педагога присутствуют различные методы обучения, их чередование, наглядность информации, учащимся интересно посещать уроки. Помимо этого, они не боятся подходить к педагогу за помощью после уроков, то есть у них соответствующий уровень доверия к своему учителю. 2.1. Методические рекомендации для педагогов, родителей и учащихся по практическому применению полученных результатов исследования. Каждый педагог в начальной школе сможет провести данное исследование в своем классе для анализа ситуации в коллективе, взаимодействии детей друг с другом, с их родителями и самим педагогом. Это очень важно для социально- педагогической деятельности учителя. Педагогам стоит внимательно отнестись к своему взаимодействию с учащимися и их родителям. Очень важно сохранить взаимоуважение друг к другу, чтобы ничего не мешало педагогической деятельности в начальной школе. Также стоит обратить внимание педагога на заинтересованность детей к различным играм и викторинам, применяемых на уроке. Очень важно, чтобы ребенок получал информацию разнообразными способами и методами, а не только, к примеру, словесными. Для детей, особенно в начальной школе, очень важны наглядные методы обучения, так им проще воспринимать и запоминать информацию, а еще лучше они увлекутся подачей информации в виде игры или викторины. Это обязательно отложится у них в голове. Важно общаться с детьми, слушать их пожелания, чтобы социально-педагогическая деятельность была успешной.Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, - утверждал Л.С. Выготский, - есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности уровень умений и навыков учащихся. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Приоритетной задачей начальной школы является сохранение индивидуальности ребенка, развитие творческих возможностей через сохранения здоровья, развитие интеллекта и эмоционально-чувственной сферы, социально личностная адаптация каждого учащегося. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп каждого ученика, уровень его обученности, сформированности умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения на уроках, так как они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников между собой и работают без пошагового учительского руководства и контроля.
В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, социальных и межличностных отношениях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритично. То есть, очень важно показать ребенку, что его учебой, его жизнью интересуется и педагог, и родитель. Учителю стоит внимательно относиться к духовному состоянию ребенка, быть чутким, чтобы предотвратить какие-либо негативные последствия для младшего школьника.
Заключение
В ходе данной работы мы выяснили, кем является педагог начальной школы, каковы его функции, в чем особенность его работы. Учитель начальных классов – это самая гуманная, творческая и нужная профессия, которая является фундаментом всем остальным профессиям в мире. Специалист этого профиля играет важную роль в формировании личности каждого ученика. Учитель начальных классов – это педагог, воспитатель, психолог в одном лице. Он проводит уроки по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг. В начальных классах учащиеся получают не только знания, но и учатся учиться и от того, насколько успешным будет этот процесс, зависят их дальнейшие успехи в школе.Большую роль в становлении личности младшего школьника играют социальные мотивы. Они достаточно хорошо представлены уже у учеников второго и третьего класса. Дети хотят кем-то стать, они понимают важность обучения и что оно необходимо им в дальнейшей жизни. Несколько таких социальных мотивов возникают под влиянием учебной деятельности. Этому способствует и похвала учителя, его поставленная оценка, которая значима для ученика. В этом и состоит одна из особенностей социально0-педагогической деятельности учителя.В ходе данной работы мы провели практическое исследование в виде анонимного анкетирования для учащихся 4 «Б» класса МБОУ.Результаты опросы помогли нас проанализировать отношение учащихся к учебе, к своему педагогу, то, как учитель реализует свою социально-педагогическую деятельность. Кроме того, анкетирование прошли и родители учащихся, чтобы понять, как взаимодействует педагог с родителями, есть ли между ними контакт, внимателен ли педагог к их детям и достижениям учащихся. Важно общаться с детьми, слушать их пожелания, чтобы социально-педагогическая деятельность была успешной.Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности уровень умений и навыков учащихся. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Выводы: 1. Учитель начальных классов играет огромную роль в становлении его учеников.
2. Профессия учителя начальных классов актуальна много десятилетий подряд и останется таковой в ближайшем будущем.
3. Большую роль в становлении личности младшего школьника играют социальные мотивы.
4. Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.
5. Проведенное мною исследование сможет применить каждый педагог в начальной школе.

Библиографический список: 1.