Профориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические основы профориентации
школьников……………………………………………………………5
Проблема профориентации в
психолого-педагогических исследованиях………………………....5
1.2. Проблема профессионального
самоопределения школьников………………………………………11
Выводы к 1 главе
ГЛАВА 2. Теоретические основы профориентации
школьников с ограниченными возможностями здоровья…………14
2.1 Особенности профориентации подростков
с ограниченными возможностями здоровья………………………..14
2.2 Перечень профессий для лиц с
ограниченными возможностями здоровья………………………….19
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….28
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..29
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………....31

ВВЕДЕНИЕ
Процесс принятия обществом людей с отклонениями в развитии происходит на протяжении долгого времени. Общество пережило несколько этапов эволюции по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья, причем процесс интеграции лиц с отклонениями в развитии продолжается до сих пор.
В настоящее время в современном обществе все еще происходит изменение общественного сознания по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья.
По данным Всемирной организации здравоохранения более 360 миллионов человек, которые представляют собой 5% мирового населения, являются лицами с нарушениями слуха, из них 32 миллиона – дети. И с каждым годом это число растёт.
Для своего счастливого будущего людям с ограниченными возможностями здоровья важно понимать и знать, чем они хотят заниматься на протяжении всей жизни. Выбор профессии – это одна из основных составляющих обучения детей с нарушениями, а также способ интеграции таких детей в общество.
На сегодняшний день существует множество учебников и методических пособий по «профессиональному самоопределению лиц с ограниченными возможностями здоровья» в специальном образовании. Например, методические пособия Е.М. Старобиной, Д.В. Зайцева, Р.А. Афанасьевой.
Что касается самого процесса профессионального самоопределения школьников с ограниченными возможностями здоровья, вся необходимая информация содержится в научных изданиях Б.Г. Ананьева, В.А. Бодрова, А.А. Дзеукожевой и других.
Также стоит отметить, что в Российской Федерации существует закон, позволяющий получить профессиональное образование лицам с ограниченными возможностями здоровья, что внесло огромный вклад в профессиональную деятельность людей с нарушениями, а также способствовало беспрепятственному интегрированию их в общество.
Практическая значимость исследования, отраженного в данной курсовой работе, состоит в организации профориентационных работ для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования – изучение психолого-педагогической литературы по профессиональному самоопределению лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
Изучение проблемы профессиональной ориентации в психолого-педагогических исследования, соответственно, название параграфа 1.1 «Проблема профориентации в психолого-педагогических исследованиях».
Изучение проблемы профессионального самоопределения школьников, соответственно, название параграфа 1.2 «Проблема профессионального самоопределения школьников».
Изучение особенностей профессиональной ориентации подростков с ограниченными возможностями здоровья, соответственно, название параграфа 2.1 «Особенности профориентации подростков с ограниченными возможностями здоровья».
Изучения перечня профессий для лиц с ограниченными возможностями здоровья, соответственно, название параграфа 2.2 «Перечень профессий для лиц с ограниченными возможностями здоровья».

ГЛАВА 1. Теоретические основы профориентации школьников
Проблема профориентации в психолого-педагогических исследованиях
Выбор профессии важная ступень в жизни каждого человека. Правильный выбор помогает решить множество проблем в будущем. Человек, знающий, что он делает, и с интересом занимающийся этим, любит свою жизнь.
Человеку приходится в очень короткий промежуток времени принимать решения по выбору профессионального пути в ситуации, когда конкретные виды деятельности, их особенности предъявляют подчас повышенные требования к уровню подготовленности (общей и специальной), состоянию здоровья, функциональным (психическим, физиологическим и др.) возможностям человека. К некоторым из этих требований можно приспособиться со временем (если оно имеется) или с помощью специальной системы подготовки и адаптации, а другие становятся непреодолимым препятствием для некоторых людей на пути освоения профессии. [3, с.9]
Именно поэтому процесс выбора профессии, профессиональное становление является важной частью жизни каждого человека.
Профессиональная ориентация – это совокупность действий для выявления у человека склонностей, предпочтений и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также комплекс действий, которые направлены на помощь в выборе карьеры.
Основами профориентации являются психология, социология, право, экономика и медицина.
В настоящее время в Российской Федерации помощь в профессиональном самоопределении развита не масштабно. Если для взрослых еще создана помощь занятости населения, то школьникам приходится самим искать, анализировать и понимать, какую профессию им выбрать. К счастью, многие понимают важность выбора профессии и устраивают различные мероприятия, направленные на выявление у учеников интереса, талантов и способностей к той или иной профессии. Такие мероприятия представляют собой психологические тестирования, уроки с профессиями, посещение «Дней открытых дверей». А также важно отметить, что многие университеты, институты и колледжи отправляют своих сотрудников в школы для предоставления ученикам информации о том или ином учебном учреждении.
Профориентация – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее со ответствующих его индивидуальным возможностям. [8,с.23]
Профориентационная работа включает в себя пять аспектов: экономический, социальный, психологический, педагогический и медико-физиологический.
Экономический аспект направлен на изучение демографической структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его производительность.
Социальный аспект связан с выявлением общественного мнения, насчет популярности, престижа той или иной профессии по мнению молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью/неудовлетворённостью работой.
Психологический аспект предполагает изучение психологических сторон профпригодности, выявление профессиональных способностей индивида.
Педагогический аспект предполагает поиск решения воспитательных задач и методов ее проведения.
Медико-физиологический аспект связан с определением психологических и физических особенностей человека, состояние его здоровья, которые позволяют выполнять ту или иную профессиональную деятельность.
Профессиональная ориентация как целенаправленная деятельность исходит из нескольких принципов: сознательности, активности, соответствия, развития, ставит задачи сформировать готовность к общественно-полезному труду и готовность к выбору профессии. В систему профориентации входят следующие компоненты: цель, задачи, основные направления, формы и методы профработы с учениками. Цель профориентационной работы является подготовка учащихся к осознанному выбору профессии, удовлетворяющей не только личные потребности, но и общественные (запрос рынка).
Задачи профессиональной ориентации:
Оказание поддержки учащихся в процессе выбора профессии;
Получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и особенностях учащихся в определённой сфере профессии;
Обеспечение широкого диапазона вариативности, профильного обучения за счет нетрадиционных форм и методов проведения занятий;
Дополнительная поддержка подростков с ограниченными возможностями здоровья;
Создание гибкой системы взаимодействия между школой и учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также предприятиями города или региона.
В профориентации выделяют основные направления: профессиональное просвещение, профессиографию, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию.
Профессиональное просвещение – научно организованное информирование учащихся о психологических и физиологических особенностях различных профессий, о содержании трудовой деятельности, потребностях рынка труда. Источником профессионального просвещения выступают родители, учителя, СМИ, интернет, учебные заведения с описанием специальностей.
Профессиональная диагностика – работа, при которой максимально выявляются интересы и склонности каждого ребенка на разных этапах обучения.
Диагностическая работа может осуществляться различными способами: начиная от простого наблюдения за ребенком в освоении учебных дисциплин, заканчивая анкетированием, опросом учеников.
Профессиональная консультация – регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе его личностных возможностях, предпочтениях, физической возможности и актуальности работы на рынке труда. Профконсультация помогает ребенку точно понять, какую специальность он хочет, сможет ли он справиться с ней и реализовать ее.
Профессиональный отбор позволяет решить ряд социально-экономических проблем. В процессе профотбора предусматривается диагностика психофизиологических возможностей. Помимо врожденных качеств, диагностируются и приобретенные в процессе жизнедеятельности социально-психологические (коммуникативность, склонность к лидерству, интерес к профессии, стремление к самореализации и т.п.).
Профессиональная адаптация – активный процесс приспособления личности к производству, условия рынка труда, особенностям деятельности, социальному окружению, коллективу. Успешность адаптации является критерием правильного, точного выбора профессии.
Все эти направления взаимосвязаны между собой и находятся в постоянном взаимодействии, дополняя друг друга.
Также каждая профессия требует наличия определенных качеств, требований и ожиданий. К примеру, педагог должен обладать добротой, чувством справедливости, коммуникабельностью, умением организовать и расположить к себе детей. А в медицинском работнике приветствуется такие качества, как собранность, ответственность, аккуратность, уравновешенность и сдержанный характер.
Человек своего дела. Так говорят о людях, которые помимо профессиональных знаний обладают необходимыми личностными качествами.
Профессиональная пригодность – совокупность качеств и свойств человека, предопределяющих успешность формирования пригодности к какой-либо деятельности. Профпригодность человека формируется в реальной учебной и трудовой деятельности, развивает его способности, личностные и профессиональные качества. Она характеризуется совокупностью качеств человека, отражающих его психологические, физиологические, профессиональные и медицинские особенности. Профессиональная пригодность выступает не только как свойство субъекта деятельности, но и как характеристика его функционального ресурса и практической готовности к деятельности, мера реализации его возможностей, которая выражается в виде деятельности.
Профессиональная пригодность является свойством метасистемы «человек–профессия» («человек–деятельность», «субъект–объект»), в которой проявляются свойства человека, приобретаемые им в связи с реализацией себя в деятельности (наряду со свойствами работоспособности, надежности, готовности к труду и др.), и свойством деятельности, которое отражает в ее содержании, средствах и условиях структурные и функциональные особенности организма и психики человека (например, эргономические свойства техники, рабочего места, системы подготовки и т. д.). Здесь профессиональная пригодность человека будет рассмотрена как его специфическое свойство. [3,с.5]
При изучении система системы «человек-профессия» важно принимать во внимание всю совокупность характеристик человека, которые определяют его уровень профессиональной пригодности и от которых в большей/меньшей степени зависит конечный успех в профессионально становлении. Основными из этих характеристик являются:
Профессиональная мотивация (желание индивида удовлетворить не только биологические, но и социальные, престижные и духовные).
Общая и профессиональная подготовленность (специальные знания и умения, которые необходимы для выполнения трудовых задач).
Уровень функциональной готовности (хорошо развитые физиологические функции анализаторов и физические качества, такие как сила, ловкость, выносливость и т.п.).
Состояние индивидуально-психологических функций человека (профессионально важные качества для какой-либо деятельности, особенность личности).
Для изучения профессиональной пригодности важное значение имеет выдвинутое Б.Г. Ананьевым положение о том, что «…в качестве предпосылок успешности какой-либо деятельности надо рассматривать не только сумму необходимых свойств, а определенную структуру способностей и одаренности, сенсомоторики, мнемических, логических, эмоционально-волевых и других компонентов, неравномерно и своеобразно развивающихся в различных видах деятельности человека» [1, с.15]
Из этого всего следует, что профессиональная пригодность зависит не столько от профессиональных качеств личности, сколько от степени выраженности и характера взаимосвязи. Выявлено, что одни и те же профессиональные задачи могут выполняться людьми с разными психическими свойствами и качествами, с использованием различных способов достижения одного и тоже результата. Как выявил Бодров В.А. этот феномен определяется механизмами взаимной компенсации различных функциональных систем.
1.2. Проблема профессионального самоопределения школьников
Выбор профессии – одно из главных решений в жизни каждого человека. Для столь важного решения обязательно нужно придерживаться нескольких критериев выбора.
Доступность обучения. Сможете ли вы переехать жить в другой город или лучше остаться в своем? Сможете ли вы оплачивать обучение, если не поступите на бюджетную основу?
Уровень заработанной платы. При гонке за одними только деньгами можно пропустить всю жизнь.
Интерес. Наличие интереса при выборе профессии одно из самых важных. Невозможно что-либо делать, не имея при это желания освоить это. Интерес может компенсировать талант, способность и знания.
Физические возможности. Если у вас есть какие-либо ограничения в здоровья, не все профессии вам подойдут.
Актуальность профессии. Нужны ли в настоящее время специалисты по данному направлению? Сможете ли вы найти работу?
О низкой результативности профориентационной работы со школьниками, по мнению Э.Ф. Зеера, свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся:
между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии;
осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;
их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;
склонностью и представлениям о престиже профессии;
желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем ее окружении;
несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. [6].
Эти противоречия относятся к внутренним, личностно-психологическим. Однако существуют и социально-экономические, такие как:
между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения;
профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью государства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом;
потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны.
В современном обществе появляются все новые и новые профессии. Найти подходящую для себя становится нелегкой задачей. Важно знать свои сильные и слабые стороны, предпочтения, адекватно оценивать свои физические, психологические и умственные возможности.
Наиболее успешными людьми считаются те, кто занимается своей работой с любовью, кому она не в тягость. Многие люди своей работой сделали хобби.
В настоящее время подростки не стремятся заниматься тяжелым физическим или умственным трудом, все стремятся быстро и без напряжения заработать большие деньги. Значительно увеличилось число людей, работающих не по своей специальности. Это связано с тем, что выбор профессии сделали за них, или выбор был сделан поспешно, а высшее образование получить надо.
Эти проблемы можно решить, если вовремя начать помогать ученикам с профессиональным самоопределением.
Выводы к первой главе
Таким образом, обобщив выше сказанное, мы приходим к выводу, что для каждого человека важно сделать правильный профессиональный выбор. На него влияют множество факторов, как внешних, так и внутренних. Подросток, стоящий перед решением своей будущей профессиональной деятельности, должен руководствоваться не только интересами, способностями и научными знаниями, но и знать рынок труда, актуальность выбранной специальности, знать свои положительные и отрицательные качества, а также свою психофизиологическую характеристику. Выбор профессии – это выбор вашего будущего.

ГЛАВА 2. Теоретические основы профориентации школьников с ограниченными возможностями здоровья
2.1 Особенности профориентации подростков с ограниченными возможностями здоровья
Одна из главных задач профессионального образования – подготовка подростков к дальнейшей самостоятельной жизни и их полноценной интеграции в общество. Профессиональное самоопределение подростка с ограниченными возможностями здоровья – сложная задача для обучающихся и учреждений.
Дополнительное образование (ДО) играет важную роль в современном обществе, особенно для людей с инвалидностью. Потребление дополнительных образовательных услуг способствует разностороннему развитию человека с ограниченными возможностями здоровья, получению им новой профессии или повышению квалификации, трудоустройству и независимой жизни в целом. [7,с.1]
Воплощение прав инвалидов на образование связана с целым рядом проблем, которые связаны с изменением системы образования и социальной политики в отношении к инвалидам. С 1930 по 1960 года вводились первые специализированные программы в технических вузах, которые были ориентированы на некоторые типы инвалидности, например, в МВТУ им. Баумана, однако эта проблема являлась не основной для государства и общества. Начиная с 1960 года несколько центральных вузов принимают инвалидов на групповое и индивидуальное обучение (Институт Культуры, РГПУ им. А.И. Герцена, СПБГУ и т.п.). Задача к приспособлению лиц с ограниченными возможностями здоровья тогда еще была не основной в государстве.
Коренное преобразование политических институтов российского общества заставило Российской государство принять Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995 г.), в котором были закреплены цели государственной политики в отношении инвалидов, понятие «инвалид» и реабилитация инвалидов. Впервые целью государства становится не помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья, а «обеспечение инвалидам равных гражданских, экономических, политических и другим прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ». В 1990-х годах политика в отношении инвалидов существенно меняется, принимаются новые нормативные акты в согласии с международным гуманитарным правом: новая Конституция РФ, Закон РФ об образовании (1996), Закон РФ о социальной защите инвалидов (1996), Национальная доктрина образования в РФ (2000), ряд других нормативных актов, включая приказ Министерства образования РФ от 12.11.2003 №4206 «О совершенствовании профессионального образования инвалидов».
В настоящее время существуют несколько основных принципов формирования политики в отношении инвалидов при приеме на обучение по программам бакалавриата и специалитета [11]:
Прием без вступительных испытаний;
Прием в пределах установленной квоты при условии успешного прохождения вступительных испытаний;
Преимущественное право зачисления при условии успешного прохождения вступительных испытаний и при прочих равных условиях;
Прием на подготовительные отделения федеральных государственных образовательных организаций высшего образования для обучения за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета;
Иные особые права, установленные настоящей статьей;
Вузы, в которых реализуются целевые программы по подготовки студентов-инвалидов не так много, но их число растет. С образовательными программами для лиц с ограниченными возможностями здоровья работают такие вузы как, МГТУ им. Баумана, РГПУ им. А.И. Герцена, Московский городской педагогический университет, Московский институт-интернат, Новосибирский государственный технический университет и др.
По данным управления специального образования при Министерстве образования Российской Федерации за последние пять лет прием в вузе увеличился в три раза.
Получить образование и приобрести профессию для людей с ограниченными возможностями здоровья – самое эффективное средство для социализации. В настоящее время только 10% лиц с ОВЗ трудоустроены. При общем числе лиц с ограниченными возможностями здоровья это низкий показатель. Получается, необходимо доработать и усовершенствовать существующую систему дополнительного профессионального образования.
Рынок труда – это конкуренция. Развитие современных средств и технологий вынуждает искать все более новые формы профориентационной работы, особенно для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональная ориентационная работа дает широкий объем знаний о социально-экономических и психофизиологических характеристиках профессий, подходящих для каждого человека.
В современных условиях образование имеет особое значение на пути профессионального становления личности. Выбор будущей профессии является одним из первых самостоятельных шагов молодого человека в условиях высокой личной и социальной значимости. Рациональное профессиональное самоопределение, с одной стороны, эффективным образом способствует социализации человека в обществе, а с другой – адекватному развитию профессиональной сферы самого общества. [4]
Профессиональная ориентация – это специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионально самоопределения подростков. Главной задачей профориентации является всесторонние развитие личности и стимуляция учеников в процессе определения самого себя и своего места в обществе. Для того, чтобы профессиональное самоопределение подростков с ограниченными возможностями здоровья было успешным, нужно развивать у учеников положительную мотивацию, активное отношение к себе, своим возможностям, обучающие должны понимать важность самоопределения, адекватно относится к выбору профессии, который должен быть основан на их желаниях и возможностях. А также важную роль в успешной профессиональной ориентации лиц с ОВЗ играет фактор адекватной оценки учащихся своих психофизиологических особенностей.
Готовность к профессиональному самоопределению у подростков с ограниченными возможностями здоровья находится на крайне низком уровне. В большей степени это связано с их психофизиологическими и индивидуальными особенностями развития. Не считая нарушений интеллектуального развития, у таких детей имеются нарушения в эмоционально-волевой сфере и в работе опорно-двигательного аппарата. У лиц с ОВЗ не всегда адекватно развита самооценка, зачастую отсутствует самоконтроль и саморегуляция, а также плохо развито стремление к обучению и самообразованию. Поэтому профессиональная ориентация у подростков с ограниченными возможностями здоровья строится с учетом их индивидуальных особенностей и психофизиологических характеристик.
Анализ ситуации на рынке дополнительного образования показывает то, что в основном в сферу дополнительного профессионального образования вовлечены инвалиды с низкой степенью ограничений мобильности. Таким образом, мы выделяем две проблемы в области получения дополнительного образования инвалидами. Первая связана с недоступностью переподготовки для определенных категорий инвалидов в связи с барьерами физического и социального характера. Вторая проблема вскрывает определенный процент неэффективного использования целевых средств, предназначенных для переподготовки инвалидов, когда инвалиды, действительно нуждающиеся в получении образования, не вовлекаются в систему ДПО. [5]
У большинства подростков с ограниченными возможностями здоровья заметно снижена работоспособность: они быстро утомляются, отвлекаются, не слишком выносливы при физической нагрузке. Это объясняется не только тем, что у них недостатки физического развития, но и нарушением эмоционально-волевой сферы, что не дает им возможности проявить волевые усилия там, где это требуется. Самого важного внимания требуют дети с умственной отсталостью и ранним детским аутизмом. Именно их трудно обучить профильному труду, однако у них выделяют целый ряд положительных качеств: трудолюбие, терпение, психологическая выносливость, стремление добиться нужного результата.
По мнению Е. М. Старобиной, профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями складывается из нескольких этапов [10].
Первый этап: включает в себя изучение трудовых возможностей учащихся в целях предварительного отбора для обучения определенному виду труда, соответствующему широкой профессии. На этом этапе происходит элементарное профессиональное просвещение школьников: ознакомление с видами труда, изучаемыми в данном учреждении. Основные задачи данного этапа: исправление дефектов личности с одновременным развитием потенциальных возможностей; развитие и коррекция высших психических функций; формирование навыков самообслуживания, установки на труд; формирование общетрудовых умений и навыков. [2]
Второй этап: направлен на обучение воспитанников в кружках и мастерских, выявление способностей и интересов. Основные задачи: продолжение коррекционно-развивающего обучения; личностное развитие мотивационно-по-требностной сферы; отработка навыков самообслуживания; профессиональная пропаганда той профессии, по которой ведется обучение. [2]
Третий этап: направлен на приобщение воспитанников к занятиям по интересам, формирование предпрофессиональной подготовки. Основными задачами являются: трудовая реабилитация (совершенствование трудовых навыков, формирование производственных отношений и коллективных форм труда); расширение социального опыта [10].
На первых двух этапах формирования профессионального самоопределения у учащихся специальных (коррекционных) школ особых расхождений с нормой не наблюдается. Сложности начинаются в период формирования основных компонентов профессионального самоопределения - профессиональной направленности и профессионального самосознания, когда перед школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений с реальными возможностями [10].
Существуют три уровня профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья: подготовительный, основной и итоговый (см. Приложение).
Таким образом, нужно отметить, что профессиональное самоопределение подростков с ограниченными возможностями здоровья – это важнейший этап в подготовке лиц с нарушениями к дальнейшей самостоятельной жизни, а также полноценной интеграции в общество.
2.2 Перечень профессий для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Проанализировав современные источники профессий для лиц с ограниченными возможностями здоровья, можно составить целый список специальностей.
Перечень профессий для лиц с ограниченными возможностями здоровья при различных нарушениях по справочнику профессий [9]
Нарушения психических функций и нейрологические заболевания (нарушение эмоционально-волевой сферы, интеллекта)
Умеренные нарушения эмоций, воли, поведения
Автослесарь, радиомеханик, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, наладчик технологического оборудования, машинист холодильных установок, мастер столярного и мебельного производства, мастер столярно-плотничных работ, швея, штукатур-маляр, облицовщик-плиточник, столяр строительный, плотник, портной. Дополнительное профессиональное образование (курсы): часовщик, обойщик мягкой и жесткой мебели, переплетчик, мастер по ремонту аудио, видео, бытовой техники, конструктор изделий из кожи.
Техник-программист, специалист по документационном по обеспечению и архивоведению, переводчик текстов. Дополнительное профессиональное образование (курсы): почтальон, весовщик, маркировщик готовой продукции, оператор ПК.
Зоолог, плодоовощевод. Дополнительное профессиональное образование (курсы): рабочий зеленого хозяйства, садовник, озеленитель.
Художник, музыкант, кинооператор, дизайнер, фотограф, архитектор, ювелир, гравер, ландшафтный дизайнер. Дополнительное профессиональное образование (курсы): вышивальщица, флорист, визажист.
Нарушения интеллекта, мышления (умственная отсталость легкая)
Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования, каменщик, автослесарь, столяр, швея, маляр, штукатур.
Овощевод. Дополнительное профессиональное образование (курсы): рабочий плодоовощного хранилища, озеленитель, плотник.
Дополнительное профессиональное образование (курсы): вышивальщица, переплетчик (ручного переплета).
Нейрологические заболевания (эпилепсия)
Контролер станочных и слесарных работ, монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, слесарь, плотник, столяр, инженер-технолог.
Корректор, экономист, библиотекарь, физик, химик, программист, бухгалтер, чертежник. Дополнительное профессиональное образование (курсы): делопроизводитель, оператор ПК.
Плодоовощевод, агроном, метеоролог, эколог, пчеловод, биолог.
Архитектор, дизайнер, художник, модельер, портной, художник-мастер (декоративно-прикладное искусство)
Нарушения языковых и речевых функций
Нарушения вербальной и невербальной речи, нарушения голосообразования
Слесарь-ремонтник, электромонтер, инженер-технолог, швея, закройщик, автослесарь, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, слесарь по контролю измерительным приборам и автоматике, аппаратчик-оператор нефтехимического производства, машинист холодильных установок, контролер станочных и слесарных работ, пекарь, плотник, столяр, маляр. Дополнительное профессиональное образование (курсы): часовщик, сборщик, упаковщик, фасовщик, печник.
Контролер качества, корректор, бухгалтер, программист, экономист, лаборант-эколог, лаборант, химик, фармацевт, геодезист, специалист по документационном по обеспечению и архивоведению. Дополнительное профессиональное образование (курсы): оператор ПК, делопроизводитель.
Цветовод, пчеловод, изготовитель мороженого, мастер производства молочной продукции, лаборант, плодоовощевод.
Гравер, флорист, ювелир, художник-конструктор, архитектор, модельер, технолог-конструктор, музыкант, дизайнер, фотограф, парикмахер. Дополнительное профессиональное образование (курсы): чеканщик, визажист.
Нарушения языковых и речевых функций - нарушения письменной речи
Слесарь, электромонтер, инженер-технолог, швея, закройщик, автослесарь, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, монтажник технологического оборудования, аппаратчик-оператор нефтехимического производства, машинист холодильных установок, пекарь, плотник, столяр, маляр, повар. Дополнительное профессиональное образование (курсы): часовщик, сборщик, упаковщик, фасовщик, печник.
Менеджер, агент по продаже недвижимости, психолог, социальный педагог, специалист по рекламе и связям с общественностью.
Мастер растениеводства, пчеловод, изготовитель мороженого, мастер производства молочной продукции, лаборант, овощевод.
Гравер, флорист, ландшафтный дизайнер, художник-конструктор, архитектор, модельер-художник, визажист, дизайнер, фотограф, парикмахер. Дополнительное профессиональное образование (курсы): чеканщик.
Нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания, тактильной, болевой, температурной, вибрационной и других видов чувствительности)
Умеренные нарушения зрения (слабовидение высокой и средней степени)
Пекарь, кондитер, инженер по землеустройству, повар, техник. Дополнительное профессиональное образование (курсы): мастер по ремонту обуви, инженер по охране труда.
Преподаватель, юрист, менеджер по продажам, менеджер по персоналу, учитель, мед.сестра, врач, специалист страхового дела, специалист по социальной работе, рекламный агент, педагог дополнительного образования, психолог, социальный педагог, агент по продажам недвижимости, специалист по рекламе, фельдшер. Дополнительное профессиональное образование (курсы): консультант, администратор, инструктор.
Лаборант, оператор связи, библиотекарь.
Зоолог, эколог, биолог, овощевод, химик. Дополнительное профессиональное образование (курсы): озеленитель.
Ландшафтный дизайнер, учитель музыки, артист-вокалист, музыкальный руководитель.
Абсолютная (тотальная) слепота
Юрист, преподаватель, учитель адаптивной физической культуры, психолог. Дополнительное профессиональное образование (курсы): массажист.
Переводчик.
Стойкие умеренные нарушения слуха (стойкое понижение слуха любой этиологии)
Автослесарь, монтажник, слесарь по ремонту строительных машин, столяр, облицовщик-плиточник, электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования, закройщик, швея, штукатур-маляр, плотник, пекарь, повар, швея, инженер по землеустройству, инженер-конструктор. Дополнительное профессиональное образование (курсы): часовщик, сборщик зеркал, зонтов, мастер ремонта обуви, фасовщик, упаковщик, обойщик мебели, слесарь по ремонту швейных машин, водитель.
Вожатый для слабослышащих детей, воспитатель для слабослышащих детей, тренер для слабослышащих детей, учитель адаптивной физической культуры. Дополнительное профессиональное образование (курсы): Косметолог.
Специалист по документационном по обеспечению и архивоведению, экономист, бухгалтер, геодезист, лаборант, архитектор программист, проектировщик, инженер-конструктор, лаборант медицинской диагностики, специалист по налогообложению, оператор связи. Дополнительное профессиональное образование (курсы): Делопроизводитель, инженер по нормированию труда.
Садовод, цветовод, озеленитель, химик, зоолог, эколог, специалист по земельно-имущественным отношениям, техник-технолог продукции общественного питания, плодоовощевод.
Дизайн, модельер, художник-оформитель, ландшафтный дизайнер, визажист, ювелир, фотограф, кинооператор, парикмахер. Дополнительное профессиональное образование (курсы): вышивальщица.
Выраженные нарушения слуха (стойкое понижение слуха любой этиологии)
Швея, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, слесарь, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь по ремонту строительных машин, столяр, жестянщик, облицовщик-плиточник, электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования, закройщик, швея, штукатур-маляр, плотник, пекарь, повар, технолог мяса и мясных продуктов. Дополнительное профессиональное образование (курсы): часовщик, мастер ремонта обуви, фасовщик, упаковщик, обойщик мебели, слесарь по ремонту швейных машин.
Специалист по документационном по обеспечению и архивоведению, экономист, лаборант, программист, специалист по налогообложению. Дополнительное профессиональное образование (курсы): делопроизводитель, инженер по нормированию труда.
Садовод, цветовод-декоратор, озеленитель, зоолог, эколог, биолог, техник-технолог продукции общественного питания, плодоовощевод.
Дизайн, модельер, художник-оформитель, визажист, ювелир, художественный мастер, ландшафтный дизайнер. Дополнительное профессиональное образование (курсы): Web-дизайнер, мастер маникюра, вышивальщица.
Нарушения нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций: двигательных функций головы, туловища, конечностей, в том числе функции костей, суставов, мышц, статики, координации движений
Умеренные нарушения двигательных функций верхних конечностей
Учитель адаптивной физической культуры, социальный педагог, психолог, социальный работник, учитель, психолог.
Экономист, программист.
Умеренные нарушения двигательных функций нижних конечностей
Инженер-технолог, регулировщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, швея, зубной техник. Дополнительное профессиональное образование (курсы): часовщик, мастер ремонта обуви, мастер по ремонту аудио, видео, бытовой техники, переплетчик, инженер по охране труда и технике безопасности.
Врач-физиотерапевт, менеджер социально-культурной сферы, специалист по социальной работе, преподаватель, психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог, сурдопереводчик, менеджер гостиничного сервиса, юрисконсульт. Дополнительное профессиональное образование (курсы): диспетчер в ЖКХ, консультант, специалист по кадрам, медицинский регистратор.
Библиотекарь, программист, оператор связи, бухгалтер, экономист, корректор, программист, лаборант, специалист по документационном по обеспечению и архивоведению, лаборант-эколог, провизор, химик. Дополнительное профессиональное образование (курсы): оператор ЭВМ, учетчик, регистратор, делопроизводитель.
Пчеловод, эколог, зоотехник, метеоролог, техник-технолог продуктов общественного питания, техник-технолог молока и молочной продукции, техник-технолог хлеба и кондитерских изделий.
Художник, фотограф, ювелир, музыкальный руководитель, архитектор, модельер-художник. Дополнительное профессиональное образование (курсы): вышивальщица, вязальщица, визажист-стилист.
Выраженные нарушения двигательных функций нижних конечностей
Швея, столяр. Дополнительное профессиональное образование: часовщик, инженер по охране труда.
Логопед, учитель адаптивной физической культуры, менеджер по рекламе, преподаватель музыки, юрист, педагог дополнительного образования.
Бухгалтер, специалист по документационном по обеспечению и архивоведению, лингвист, экономист, программист. Дополнительное профессиональное образование (курсы): делопроизводитель.
Художник-мастер, фотограф, декоратор, ювелир, архитектор без выхода на объект. Дополнительное профессиональное образование: Web-дизайнер, мастер маникюра.
Выводы ко второй главе
Таким образом, обобщив имеющиеся исследования по вопросу профессиональной ориентации лис с ограниченными возможностями, можно прийти к выводу, что каждый человек с нарушениями любого вида способен обучиться профессии, которой только захочет. Безусловно, благодаря поддержке близких и специальных педагогов, обучение специальности пройдет намного быстрее и качественнее. Процесс профессионального самоопределения долгий, тщательный и сложный, однако пройти его обязан каждый подросток.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе выполнения исследования была изучена психолого-педагогическая литература по профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, были выполнены все поставленный задачи.
На основании проведенного исследования, необходимо сделать вывод о том, что сегодня при рассмотрении профессиональной самоопределенности подростков с ограниченными возможностями здоровья одной из ключевых проблем является самого процесса по профессиональной ориентации, а также верный выбор специальности.
Необходимость в профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья появилась не так давно, что позволяет судить только о развитии этого процесса в России. Общество только начало принятие инвалидов как равных себе. Пройдет еще много времени, прежде чем можно будет говорить о свободной интеграции людей с нарушениями с общество.
Таким образом, процесс профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья только начинается. Этот процесс не отработан еще полностью и сформировался как устойчивый в образовании подростков с ОВЗ. Современным специалистам должны быть готовы постоянно повышать свою квалификацию, ведь еще много раз будут совершены открытия и получены новые знания в профессиональном самоопределении подростков с ограниченными возможностями здоровья.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мясишева. М.: АПН РСФСР, 1962
Афанасьева Раиса Альбертовна Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности // Наука и школа. 2015. №6.
Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. — М.: ИНФА-М, 1999. — 668 с.
Дзеукожева А.А. Профессиональное самоопределение и особенности этого процесса для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»
Зайцев Дмитрий Викторович, Наберушкина Эльмира Камаловна, Печёнкин Виталий Владимирович Дополнительное образование в контексте социальной мобильности людей с инвалидностью // ЖИСП. 2008. №1.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект, 2005. - 336 с.
Кочешова, Т. А. Дополнительное образование в контексте социокультурной мобильности инвалидов // Образование как фактор социальной мобильности инвалидов: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. В. Зайцева. Саратов: Наука. – 2007. – Стр. 57-61.
Мухарлямова А.Ю. Основы профориентологии – Казанский федеральный университет Елабужский институт, Казань, 2014. - 248с.
Справочник профессий (для детей с ограниченными возможностями здоровья). – Омск, 2015. – 124 с
Старобина, Е. М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью [Текст] / Е. М. Старобина. - М.: НЦ ЭНАС, 2003. - 120 с.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 71
ПРИЛОЖЕНИЕ
Профессиональная ориентация подростков с ограниченными возможностями здоровья
Подготовительный этап
№ Задачи этапа Методы работы
1 Развитие у детей интереса к профессиональной деятельности Киноуроки, игровые занятия, на которых дети смогут «примерить» на себя профессиональные роли.
2 Расширение кругозора учеников Беседы. К примеру, на уроках ученики с учителями обсуждают профессии, функции работников и работодателей. Уроки-практикумы. Ознакомительные экскурсии на предприятия, места работ.
3 Создание условий для проявления индивидуальных особенностей учеников Организация кружков, изготовление плакатов, праздников, концертов, рисунков.
4 Развитие психических процессов При помощи игр можно развить внимание (произвольное внимание,
№ Задачи этапа Методы работы
концентрацию внимания), память (моторно-слуховую, пространственную, зрительно-моторную), эмоции и волю, мышление и речь.
5 Формирование у родителей (законных представителей) правильного отношения к заболеванию ребенка с ОВЗ Организация мини-лекций для родителей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности. Обсуждение актуальных проблем, где участники беседы наделены равными правами. Психологические игры и тренинги, которые рассчитаны на развитие взаимоотношений между ребенком и родителем.
Основной этап
1 Формирование точных представлений о профессиях, Оформление уголка по профориентации, классные часы «Как искать работу?».
№ Задачи этапа Методы работы
возможностях обучения и трудоустройства 2 Развитие необходимых способностей детей Организация работы предметных кружков на базе школьных мастерских.
3 Формирование у родителей (законных представителей) профессиональных планов относительно ребенка с ОВЗ Организуются мни-лекции для родителей по проблемам профессионального самоопределения детей с ОВЗ, а также родителей знакомят с результатами диагностики профориентации детей.
Итоговый этап
1 Обобщение представлений о профессиях Обеспечение участия учеников в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.
2 Укрепление интереса к конкретной профессии Экскурсии на производство, организация специалистами мастер-классов.
№ Задачи этапа Методы работы
3 Обогащение практического опыта учеников Вовлечение ученика в общественно полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.
4 Формирование продуктивных детско-родительских отношений Консультация родителей по оказанию помощи ребенку в коррекции, формировании и реализации профпланов.