Всё сдал! - помощь студентам онлайн Всё сдал! - помощь студентам онлайн

Реальная база готовых
студенческих работ

Узнайте стоимость индивидуальной работы!

Вы нашли то, что искали?

Вы нашли то, что искали?

Да, спасибо!

0%

Нет, пока не нашел

0%

Узнайте стоимость индивидуальной работы

это быстро и бесплатно

Получите скидку

Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!


Основные направления речевого развития младших дошкольников в условиях ДОУ

Тип Курсовая
Предмет Психология и педагогика

ID (номер) заказа
3311117

500 руб.

Просмотров
677
Размер файла
0.92 Мб
Поделиться

Ознакомительный фрагмент работы:

СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников………… 6
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи…………………………………………………………... 6
Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………….. 11
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте………………………………………. 18
Заключение………………………………………………………………………. 30
Список использованных источников……………………………………….... 32
Приложение……………………………………………………………………… 34
ВВЕДЕНИЕ
Родная речь входит в жизнь ребенка еще до рождения: он учится узнавать голос матери и различать его интонации. Повышенная восприимчивость к звучащей речи сохраняется у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. В возрасте до года ребенок уже умеет связывать звучание и значение слова. К двум различает все звуки родного языка и активно осваивает артикуляцию. В дальнейшем на протяжении всего дошкольного периода, он развивает свои представления о слове и обогащает свой словарь.
Исследователями замечено, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова и др.). Тем не менее, в реальном мире все чаще живое общение детям заменяют компьютер и телевидение. И эта тенденция растет, вследствие чего неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью, о чем подтверждают и результаты многих исследований.
Однако это не происходит в той среде, где озабочены развитием речи малыша, где огромную роль в формировании его словарного запаса играют родители и педагоги, с которыми он проводит большое количество времени.
Актуальность. Вопросы речевого развития дошкольников волнуют теоретиков и практиков и сегодня. В чем же актуальность озвученной проблемы? Замечено, что в последние десятилетия наблюдается процесс явного упрощения, обеднения русского языка, исчезают его выразительность, красота, образность. Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.10.2013 года, ориентирует педагогов на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения дошкольников с окружающими на основе владения литературным языком своего народа. В нем выделена одна из образовательных областей «Речевое развитие», в основе которой лежит решение следующих задач [21]:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной речи (диалогической, монологической);
развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
и др.
Развитие родной речи и овладение языковым богатством, является одной из составляющих воспитания личности, а проблема формирования речевой активности занимает важнейшее место в дошкольном обучении. Всякая задержка речевого развития ребенка (недостаточное понимание речи окружающих людей, владение скудным словарным запасом и т.п.) затрудняет общение со сверстниками и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр, занятий, а в дальнейшем и из некоторых видов учебной и трудовой деятельности.
В настоящее время в политике, в науке и на бытовом уровне идет широкое замещение русских слов иностранными. Именно сегодня, как нельзя более актуальной является задача, стоящая перед педагогами дошкольных образовательных организаций (далее – ДОО): построить образовательный процесс таким образом, чтобы уже в младшем дошкольном возрасте у детей формировались зачатки речевой культуры, вырабатывалась бы привычка сохранения самобытности великого русского языка. Вот почему нами избрана тема курсовой работы «Основные направления речевого развития младших дошкольников в условиях ДОУ».
Теоретической и методологической базой исследования послужили научные труды следующих авторов: М.М. Алексеевой, А.Г. Арушановой, О.А. Бизиковой, А.Н. Гвоздева, В.В. Гербовой, Д.Б. Эльконина, В.И. Яшиной и др.
Цель исследования – изучить основные направления речевого развития младших дошкольников на основе реализуемой программы дошкольной организации.
Объект исследования – образовательный процесс по речевому развитию в младшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования – направления работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной организации.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи.
2. Уточнить этапы развития речи детей и выявить особенности речевого развития у детей младшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть содержание образовательной работы в области речевого развития в младшем дошкольном возрасте.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
содержательный анализ научных источников, учебных и учебно-методических материалов, касающихся развития речи детей дошкольного возраста;
анализ комплексных программ дошкольного образования.
Структура работы представлена введением, одной главой с тремя параграфами, заключением, списком используемых источников и приложением.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи
В психолого-педагогической литературе речь и язык традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры, передачи опыта от поколения к поколению, а также необходимым средством воспитания и обучения.
По определению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной язык есть орудие мышления и познания. Он делает возможным планирование интеллектуальной деятельности. «Язык – средство выражения (формирования и существования) мысли. Речь выступает как способ формулирования мысли посредством языка» [22, с.12].
С.Л. Рубинштейн так говорил о взаимодействии мышления и речи: «Речь – не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служит не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается» [15, с.75].
Психологи и психолингвисты рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение.  Проведем анализ толкования понятия «речь» в психолого-педагогической литературе [3; 10; 15;19;] (См. таблицу 1)
Таблица 1.
Анализ понятия «речь» в психолого-педагогической литературе.
Автор, источник Трактовка понятий
О.С. Ахманова,
Словарь лингвистических терминов Деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами языкового коллектива
Л.С. ВыгодскийРечь – есть прежде всего средство социального общения, средство высказывания и понимания.
Т.Ф. Ефремова, Новый словарь русского языка Способность выражать мысль словами; умение говорить.
Язык в момент произношения слов; звучащий язык.
Характер произношения или произнесения.
Тот или иной вид, стиль языка. То, что говорят; слова, разговор.
А.А. Леонтьев Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики.
М.Р. Львов Деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств
Р.С. Немов система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.
С.Л. Рубинштейн Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания.
С нашей точки зрения, речь – есть способ взаимодействия людей друг с другом для передачи своих мыслей, информации, чувств.
Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов дошкольного образования. Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.
Несомненный вклад в развитие методики развития речи внесен К.Д. Ушинским. В его обширном наследии центральным является учение о родном языке. Основные теоретические положения относительно роли родного языка в формировании человека К.Д. Ушинский изложил в книгах «Родное слово», «Детский мир», «Человек как предмет воспитания».
По его мнению, язык – это результат воздействия на человека объективного мира и отношения человека к нему; язык отражает многовековой опыт духовной жизни народа (опыт познания, опыт нравственной жизни народа, опыт его эстетических воззрений), который передается посредством языка последующим поколениям. Эти и другие положения являются стержнем его педагогической концепции и определяют разработанную им методику обучения родному языку.
Свою методику К.Д. Ушинский разрабатывал применительно к детям первых классов школы, однако большинство ее положений являются значимыми и в работе с детьми дошкольного возраста. Педагог неоднократно подчеркивал, что овладение родным языком должно начинаться задолго до школьного обучения.
Его идеи нашли горячий отклик среди видных деятелей дошкольного воспитания, в частности Тихеевой Е.И., которая привнесла не менее значительный вклад в теорию развития речи детей раннего и дошкольного возраста. Под её авторством была разработана отечественная система работы по обозначенной проблеме. Именно Е.И. Тихеева обосновала необходимость развития речи дошкольников, сформировала цель работы детского сада по этому разделу, определила теоретические основы методики, указала основные направления работы по развитию речи, разработала важнейшие разделы методики: речевое развитие ребенка раннего возраста, словарь детей, занятия по живому слову. Она обозначила проблемы развития грамматического строя у дошкольников, необходимость формирования звуковой культуры речи ребенка, обучения грамоте [18].
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.
Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных аспектах: связь языка и мышления, связь языка и объективной действительности, семантика языковых единиц и характер их обусловленности - являлись предметом изучения многих исследователей (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Л.В. Щерба). При этом в качестве основного результата в процессе овладения речью исследователи называют связную речь. Её особенности развития изучались Л.С. Выготским, Ф.А. Сохиным, С.Л. Рубинштейном и другими специалистами в области психологии и методики развития речи. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются и в исследованиях А.М. Леушиной. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной.
В прошлом веке широкую известность получили труды Е.А. Аркина, который подчеркивал, что «культура речи, являясь одной из основных проблем воспитания в ранние годы, представляет собой сложнейшую задачу, требующую от педагога для своего правильного разрешения большого искусства и опыта». Он приходит к выводу о необходимости руководства развитием ребенка и определения его задач [22, с.44].
Проблемы речевого развития детей изучались исследователями на кафедрах педагогических вузов страны. Так, под руководством В.И. Логиновой была уточнена методика обогащения словаря на основе ознакомлении детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны. Она показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие, на воспитание отношения к труду людей, создающих эти предметы. Развитие словаря детей Логинова рассматривала в связи с овладением детьми понятиями.
А.М. Бородич принадлежит заслуга теоретического обобщения методики развития речи в учебном пособии для высших учебных заведений «Методика развития речи детей» (1979), сыгравшего большую роль в подготовке кадров. Именно этим кадрам предстоит в дальнейшей практической работе формировать словарь, развивать связную речь, обучать коммуникативным возможностям будущих воспитанников [22, с.56]
Ф.А. Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Начальные формы мышления дошкольника — наглядно-действенное и наглядно-образное, затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении [16].
Речь выполняет три функции: общения, познания и регулятора поведения. Наукой доказано, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценным человеком. В мировой практике известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных и были ими вскормлены (феномен Маугли). При возвращении этих детей в общество людей, выяснялось, что дети имеют повадки тех животных, с которыми они жили длительное время. Этих детей было невозможно научить разговаривать, они имели глубокие расстройства интеллектуального и речевого развития [17, с.7]. Это говорит о том, что речь помогает в познании окружающего мира. Усваивая новые слова, новые грамматические формы, человек расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях. Ознакомление с окружающим посредством слова начинает осуществляться очень рано. С помощью слова ребенок получает от взрослых знания – сначала элементарные, а потом все более глубокие.
Каждый раздел развития речи рассматривался и изучался исследователями обозначенной проблемы с точки зрения психологических особенностей и возрастных возможностей ребенка раннего и дошкольного возраста. В данном контексте следует упомянуть работы по изучению и развитию связной речи (Л.В. Ворошнина, А.А. Зрожевская, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Л.Г. Шадрина), по разработке методики обучения грамоте детей дошкольного возраста (Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Е. Журова, Л.Н. Невская), по развитию морфологической и синтаксической сторон речи (А.А. Захарова, Л.А. Калмыкова, М. С. Лаврик, В.И. Ядэшко), по способам словообразования (А.Г. Арушанова) и др.
Таким образом, проблема развития речи рассматривается в психолого-педагогической литературе, как важный аспект развития личности в период дошкольного возраста. Исследователи отмечают, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей, происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, идет усвоение и развитие всех сфер речи: фонематической, лексической, грамматической. Свободное владение родной речью позволяет ребенку взаимодействовать, обмениваться мнениями, получать информацию и постигать окружающий мир.
Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе индивидуального развития от момента рождения до конца жизни. Безусловно, самое непосредственное влияние на ее развитие оказывает речь окружающих ребенка взрослых и зависит от речевой практики, речевого окружения, воспитания и обучения.
Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.
Отечественный психолингвист и психолог А.Н. Леонтьев выделил несколько важных периодов становления речевой активности, через которые проходит каждый ребенок.
Подготовительный этап длится от рождения до года, подразделяясь на три периода:
крик – это единственный способ взаимодействия новорожденного с окружающим миром и первая голосовая реакция. С его помощью ребенок не только сигнализирует маме, что он ощущает дискомфорт, но и тренирует дыхание, голос и артикуляцию;
гуление (до 6 месяцев) – это воспроизведение малышом определенных звуков и различных их вариаций: бу-у-у, а-гу, а-гы и т.п. Психологи называют ребенка в этот период музыкантом, который настраивает свой инструмент;
лепет (до года) – заключительная стадия подготовки малыша к полноценной речи. Теперь ребенок начинает произносить слоги, например, «па», «ба», которые связаны с определенными людьми. «Ма-ма», – произносит ребенок, обращаясь именно к маме.
Преддошкольный этап – начинается с момента появления первых слов (обычно с 12 месяцев) и заканчивается в трехлетнем возрасте. Первые детские слова имеют обобщенный характер. К примеру, словом «дай» малыш обозначает и предмет, и свои желания, и просьбу. Вот почему понимают его только близкие люди и лишь в конкретной ситуации.
С полутора лет дети учатся произносить слова полностью, а не в усеченной форме. Словарь продолжает расти, ребенок складывает маленькие предложения без предлогов: «Катя кися» (у Кати есть кошка), «Катя ам-ам» (Катя хочет есть). С этого момента взрослым необходимо удалить из своего лексикома те усеченные слова, которыми он еще совсем недавно обменивался с малышом.
К трем годам в детской речи появляются вопросы: «Куда?», «Где?», «Когда?». Малыш начинает активно использовать предлоги, учится согласовывать слова в числе, падеже и роде.
Дошкольный этап речевого развития длится с трех до семи лет. В это время объем активного и пассивного словаря значительно увеличивается. Если дети четвертого года жизни используют в речи чаще простые предложения, то к пяти годам они уже общаются сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. А к концу дошкольного этапа дети обычно правильно выговаривают звуки, грамотно строят предложения и имеют широкий кругозор.
Школьный (от 7 до 17 лет) – период сознательного усвоения речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи – письменной.
Формирование морфологической и грамматической системы языка, с точки зрения А. Н. Гвоздева, происходит через следующие этапы [4, с.127]:
1) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (1,3–1,10);
2) период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1,10–3);
3) период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3–7).
А.Н. Гвоздев отмечает, что период развития, в течение которого ребенок пользуется только отдельными словами, без объединения их в двухсловное аморфное предложение, называется периодом однословного предложения. Однословное предложение – исходный пункт развития детской речи.
По данным А.Н. Гвоздева, к четырем годам словарный запас у детей возрастает до 1600-1900 слов. Из них, 50,2% составляют существительные, 27,4% – глаголы, 11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия [4].
Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент искаженных слов, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов, так и переходом на новый уровень речевого подражания, при котором дети стремятся передать длину слова, его «музыкальное» строение.
М.М. Кольцова обобщила результаты исследований А.Н. Гвоздева, а также Н.А. Рыбникова и составила на их основе последовательность речевого развития (см. табл. 2).
Таблица 2.
Речевое развитие по М.М. Кольцовой.

На этапе от трех до пяти лет, нормально развивающийся ребенок, овладевает предметной отнесенностью слова. Этот же возрастной период отличается детским словотворчеством. Придуманные ребенком слова («красавлюсъ», «намакаронился», «мазелин» – К.И. Чуковский) являются важнейшей особенностью речевого развития.
Рассмотрим подробнее особенности речевого развития детей в младшем дошкольном возрасте.
Период от 3 до 4 лет в жизни ребенка является активным для формирования его речи. Именно в этом возрасте малыш наиболее чувствителен к восприятию речи окружающих. В это время он совершает огромный шаг вперед по сравнению со своими прежними речевыми достижениями.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. М.И. Лисина отмечает, что в среднем, словарный запас детей этого возраста достигает 1500-2000 слов. Основным «лексическим источником» для него являются взрослые. В своей речи он активно использует то, что услышал от них. И своеобразие его лексики определяется теми словами, которые наиболее употребительны в семье и ближайшем окружении [11].
Кроме того, словарный запас обогащается в ходе ознакомления с окружающим миром, в процессе совместных действий с взрослыми, чтении литературных произведений. Рассказывая ребенку сказки или читая небольшие рассказы, взрослые закрепляют полученные ранее знания, предоставляют новую информацию, пополняя при этом активный и пассивный словарь.
Несмотря на наличие большого количества слов в активном словаре, их произношение недостаточно четкое, оттого речь в целом не всегда понятна окружающим. Главная особенность в развитии речи ребенка до 4 лет – проблемы в звукопроизношении. Речевой аппарат малыша в этом возрасте недостаточно развит, чтобы справляться со сложными звуками, например, сонорными ([р], [л]), свистящими ([c], [з]) или шипящими ([ш], [ж]). Дети путают звуки, заменяют их похожими. Нередки в этот период и нарушения слоговой структуры слова. Можно наблюдать перестановки слогов («моколо» – вместо молоко), пропуск слогов («шина» вместо машина), замену слогов («телемпатура» вместо температура), неправильная постановка ударения.
Г.М. Лямина отмечает, что на четвертом году жизни произношение звуков в словах существенно (с 38 до 80%) улучшается, если ребенок повторяет за воспитателем правильный образец слова. Вместе с тем и в этот период произношение звуков неустойчиво; дети редко произносят их правильно сами, когда не слышат образец. Поэтому повседневная работа педагогов на данном возрастном этапе: учить детей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах.
В этот же период неустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношения), другие – крикливо. Педагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.
Еще одной негативной особенностью данного возраста можно считать так называемые «физиологические итерации» – запинки, повторения некоторых звуков и слогов. Основной причиной данного нарушения считается недостаточная сформированность темпо-ритмической стороны устной речи, речевых и двигательных анализаторов. Случаи подобного заикания нередко возникают у детей, у которых слишком рано и быстро развивалась речь. Однако, при правильном методологическом подходе и своевременной медикаментозной помощи оно быстро проходит.
Как отмечает А.Г. Арушанова, с конца третьего года начинает активно осваиваться система словообразования – способы образования увеличительных и уменьшительно-ласкательных наименований, наименований действующего лица, видовых пар глаголов и др. Порядок усвоения грамматических средств определяется их доступностью для понимания. В первую очередь усваиваются регулярные не многозначные грамматические средства. В этот период обнаруживается наибольшая чуткость ребенка к языку, он интересуется значениями слов («Кто жирафа назвал жирафом, волка – волком, лисицу – лисицей»), пытается создавать новые слова проявляя творчество. Усвоенный ранее материал подвергается анализу посредством экспериментирования, «манипулирования», в процессе языковых игр, выясняются свойства и пределы использования языковых форм. Иногда ребенок заменяет правильную форму слова на ошибочную, как бы проверяя его анормальность. Оказывается, ребенок не может научиться грамматической правильности, не пройдя через этот этап «нащупывания правильности» [1].
Как было указано выше, ребенок этого возраста активно подражает взрослым, используя их речевые обороты. Однако, это не совсем простое подражание, а творческий речевой процесс. Этот же возрастной период отличается детским словотворчеством. Придуманные ребенком слова («красавлюсъ», «намакаронился», «мазелин»– К. Чуковский) являются важнейшей особенностью речевого развития. Часто неологизмы возникают по аналогии с известными ребенку словами: так жеребенка дети могут назвать «лошаденок», опираясь на ранее известные ему, котёнок и мышонок. Педагогу в этот период следует подбирать такие упражнения и задания, которые бы развивали творческую активность, мотивировали детей на словотворчество (Приложение 1).
На 4-м году жизни у детей еще недостаточно хорошо развита способность регулирования речевого дыхания – они часто пропускают паузы между словами и фразами, иногда неправильно ставят ударение и не проговаривают окончания слов. В таком возрасте детям сразу непросто овладеть и умением связно выражать свои мысли, и грамматически правильным построением предложений, и четким произношением звуков.
С расширением и обогащением словаря ребенка усложняется и построение фраз. Если раньше фраза ребенка состояла из одного-двух слов, то теперь дети пользуются простыми предложениями, состоящими из 4-5 слов. На этом этапе важным становится накопление глагольного словаря и согласования в рамках глагольного управления: «Я хочу (что?) машинку», «Я хочу (что делать?) гулять» [3]. Тем не менее, используя более сложные по конструкции предложения, ребенок все же допускает ошибки в согласовании слов, в употреблении предлогов, в предложных окончаниях.
Ребенок 3-4 лет практически не владеет еще монологической речью. В этом возрасте он редко может самостоятельно рассказать о событиях, которые с ним происходили. Трудно малышу описать и содержание сюжетной картины. Чаще всего он называет предметы, людей, животных, а также перечисляет действия, которые они совершают. Пересказ небольшой сказки возможен, но это скорее рассказ наизусть. В повседневной речи ребенок пользуется самой простой, и доступной для него формой – диалогической речью, которая изначально тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности.
Диалогическая речь выражается в прямом обращении к собеседнику, содержит просьбы о помощи, ответы на вопросы взрослого. Подобная грамматически мало оформленная речь маленького ребенка почти полностью ситуативная, и ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает. Контекст заменяют мимика, жесты, интонация. Но уже в данном возрасте ребенок учитывает в диалоге при построении собственных высказываний то, как его поймут собеседники.
Обобщая все выше сказанное, мы можем сделать вывод о том, что в младшем дошкольном возрасте речь ребенка развивается и совершенствуется стремительно. Большую роль в этом процессе играет как семейное окружение малыша, так и целенаправленная работа со стороны педагогов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте
Содержание образовательной работы в дошкольной организации определяется реализуемой программой. Овладение речью является необходимым условием полноценного развития ребенка. Если ребенок плохо владеет речью, он не может четко и ясно выразить свою мысль, что негативно скажется на его дальнейшей деятельности – учебной.
В настоящее время в каждой дошкольной организации должна быть разработана основная образовательная программа в соответствии с выбранной педагогическим коллективом комплексной образовательной программы для дошкольного образования, разработанной авторским коллективом с учетом требований ФГОС ДО.
Сегодня таких программ, прошедших экспертизу и включенных в Реестр примерных основных общеобразовательных программ, созданный Министерством образования и науки РФ, представлено достаточно много. Это комплексные программы, учитывающие целевой, содержательный и организационный разделы. Перечислим некоторые из них:
Образовательная программа дошкольного образования «Открытия» / Под редакцией Е.Г. Юдиной (Научный руководитель А.Г. Асмолов);
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой;
Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е.В. Соловьевой (Научный руководитель Е.В. Соловьева);
Образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / Под редакцией В.Т. Кудрявцева;
Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А. Парамоновой (Научный руководитель Л.А. Парамонова);
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.;
и другие.
В программах заложена вариативность способов достижения целей, определенных в ФГОС ДО и, которые могут соответствовать предпочтениям и интересам коллектива, потребностям воспитанников и родительской общественности, а также материально-технической и учебно-методической базе детского сада.
Во всех выше перечисленных программах разработан раздел образовательной области «Речевое развитие», в котором сформулированы направления и задачи по формированию речевой активности ребенка. Проанализируем некоторые из них в свете рассматриваемой проблемы.
Программа «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой) нацеливает воспитателей ДОО на речевое развитие дошкольников, которое направлено на совершенствование всех сторон речи [12, с.172-175].
Задачи по развитию речи заключаются в следующем:
создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие;
на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь;
способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей;
совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания;
учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами;
помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Программа «Истоки» (научный руководитель Л.А. Парамонова) предлагает педагогам осуществлять речевую работу через накопление, пополнение, обогащение и активизацию лексикона. Задачи образовательной деятельности в младшей группе звучат следующим образом [6, с.68-69]:
Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.
Программа «Радуга» (Научный руководитель Е.Н. Соловьева) нацеливает на создание условий для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности [14, с. 91-93]. Рекомендации педагогам:
называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения на иллюстрациях;
обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется); 
отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;
знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, с целью введения их в мир художественного слова;
рассказывать народные и авторские сказки, использовать потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);
создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности;
обучить детей некоторым способам словообразования;
знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова, поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка.
Однако развивать речь – не значит только предоставлять детям возможность больше говорить, читать и заставлять пересказывать, составлять рассказы. Необходима целенаправленная работа над их речью. Поэтому, основная цель работы по развитию речи в дошкольных организациях – формирование устной речи и культуры речевого общения с окружающими. Она включает в себя ряд конкретных частных задач, среди которых: воспитание звуковой культуры речи, развитие словаря, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи (диалогической и монологической) [22].
Рассмотрим, как решаются эти задачи в ДОО.
Начинать обучение, по мнению А. П. Усовой, следует в комплексе по всем направлениям. Она отмечает, что ни одна из сторон языка не сможет правильно развиваться, если они не будут тесно связаны между собой, и если их развитие не будет направляться взрослыми.
Звуковая культура речи ребенка - составная часть общей речевой культуры. Её формирование всегда выступало в младшем дошкольном возрасте как одна из основных задач речевого развития. Без целенаправленной и систематической воспитательной работы развитие звуковой стороны речи задерживается, и у ребёнка могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые трудно исправить впоследствии. По утверждению О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, формирование звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста включает работу по обучению правильному звукопроизношению [20].
Однако, многие исследователи подчеркивают, что наряду с работой над звукопроизношением, необходимо обращать внимание и на другие элементы звуковой стороны речи – интонацию, силу голоса, дикцию, темп речи. Работа над интонационной выразительностью речи позволяет избегать таких недостатков высказывания, как нерасчлененность речи, монотонность, замедленный либо ускоренный темп, поскольку от звукового оформления речи зависит понимание, как содержания, так и эмоционального смысла высказывания
Реализация задач воспитания звуковой культуры речи младших дошкольников, по мнению Т.П. Колодяжной, осуществляется по трём основным направлениям:
1) развитие восприятия речи (слухового внимания и фонематического слуха, включая его компоненты — восприятия ритма, высоты голоса, тембра и темпа речи);
2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания);
3) формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.) [9].
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется в рамках специально организованных образовательных занятий, предусмотренных основной образовательной программой, реализуемой педагогами детского сада образовательной области «Речевое развитие». Кроме этого, данный подраздел может интегрироваться в содержание других образовательных областей. Например, в процессе прослушивания музыки, во время пения можно выполнять логоритмические упражнения, в которых одновременно решается ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, речи, темпа речи и т.д.
Режимные моменты также целесообразно использовать воспитателю для формирования звуковой культуры. Так, во время проведения динамической паузы на занятиях статического характера можно включать упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата детей, а на прогулке педагог в индивидуальной форме может обучить детей четкому и правильному произношению сложных звуков и слов. Именно такое сочетание задач дает наибольший эффект.
Однако следует иметь в виду, что работа воспитателя не отождествляется с работой логопеда по исправлению ошибок в произношении звуков, а является подготовительным этапом к постановке звуков.
Следующей, не менее важной задачей в развитии детей младшего дошкольного возраста является развитие словаря. Работа над словарным запасом ребенка понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным людьми в ходе их истории. Овладение словарным запасом является важным условием психического развития, поскольку содержание исторического опыта, которое закрепляется за детьми в онтогенезе, обобщается и отражается в речевой форме и, прежде всего, в значении слов.
Формирование словаря в младшем дошкольном возрасте осуществляется в двух направлениях: количественное увеличение словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значением слов.
Благодаря наглядно-действенному и начинающемуся наглядно-образному характеру мышления ребенок трёх-четырёх лет осваивает названия групп предметов, явлений, качеств, характеристик, отношений, с которыми ребенок часто сталкивается в повседневной жизни. Дети этого возраста достаточно часто затрудняются или ошибаются, давая названия многим предметам домашнего обихода (посуде, мебели, одежде, обуви, нижнему белью, игрушкам), транспортным средствам и другим. Эта ошибка вызвана неточностью детских представлений и восприятий. Поэтому одной из важнейших задач воспитателя на данном возрастном этапе является вовлечение детей в процесс углубления знаний по темам, знакомство с характерными признаками предметов (или явлений) и их особенностями. Дошкольники учатся различать материалы (глина, бумага, ткань, дерево), выделять их качества и свойства (мягкие, твердые, шероховатые, тонкие, поврежденные, сломанные, измельченные и т.д.), определять соответствие материала, из которого изготовлен предмет, его назначению.
По мере того как младшие дошкольники изучают окружающий мир – предметы, явления, их функции и качества – они начинают делать обобщения. Под руководством воспитателя дети учатся группировать предметы в соответствии с одной важной функцией – по назначению. К концу года они могут выучить основные понятия и слова, которые их обозначают (игрушки, продукты, одежда). Группировка объектов с набором важных функций (две или три) им пока недоступна.
Развитие грамматического строя речи у дошкольников 3-4 лет происходит вместе с развитием активного и пассивного словаря и формированием правильного звукопроизношения. Основной задачей педагогов является научить детей пользоваться фразовой речью в повседневном общении, т.е. верно употреблять основные грамматические категории, сформировать навык правильного изменения слов по числам, падежам, временам, лицам, родам.
Работа над развитием грамматики у детей младшего дошкольного возраста начинается со знакомства с именами существительными, т.к. они составляют наибольшую часть слов нашей речи, и правилами их изменения по падежам [22].
Важное значение над развитием грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста уделяется предлогам. В первую очередь детей знакомят с простыми предлогами, такими как «в», «на», «из», «с», «под», «над», помогают найти разницу между предлогами «в - на», «из - с», «под - над». При обучении детей младшего дошкольного возраста употреблению предлогов педагог должен интонационно выделять предлог и изменяемое окончание [9].
После усвоения падежных форм существительных детей младшего дошкольного возраста знакомят с родовой принадлежностью. Для этого используют сочетания существительных числительным «один» и местоимением «наш» (один кот, одно дерево, одна груша; наш стол, наша мама, наше яблоко). Обязательное условие, что к этому времени дети должны уметь различать понятия «один», «много».
Особое место на занятиях с младшими дошкольниками занимает работа с глаголами. Следует учить дошкольников правильному употреблению форм повелительного склонения глаголов единственного и множественного числа (покружитесь потанцуйте, лови, беги), изменению глаголов по лицам и числам (иду, идѐшь, идѐт, идѐм), образованию видовых пар глаголов (встал – встает, оделся – одевается, умылся – умывается).
Работа над грамматической структурой речи осуществляется в тесной связи со словарной работой, а также формированием связной речи. Дошкольники, выполняя грамматические упражнения, формируют навыки правильного построения слов в роде, числе и падеже, а также согласовывают не только слова, но и отдельные предложения.
Развитие связной речи включает в себя работу как над диалогической речью, так и над монологической речью.
Развитие диалогической речи очень важно, так как она является основной формой общения для детей этого возраста. Долгое время в науке обсуждался вопрос о том, следует ли дошкольникам учить диалогическую речь, если осваивают они ее уже спонтанно в ходе общения с окружающими. Исследования и специальные практики показывают, что у детей младшего дошкольного возраста необходимо развить следует в первую очередь развивать те коммуникативно-речевые умения, которые без участия взрослого не формируются, а именно: умение вступать и вести диалог, умение слушать и понимать обращенную к нему речь, отвечать на вопросы и объяснять, рассуждать. Кроме того, в диалогической речи формируются навыки, необходимые для более сложной формы общения – монолога [22].
Заметим, что ведущей среди перечисленных задач является развитие связной речи, поскольку связная речь дает возможность реализовать основную функцию – коммуникативную (общение). Причем в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: фонетики, формирование словаря, грамматического строя речи. В ней показываются все достижения ребенка в овладении родным языком.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» согласно ФГОС ДО зависит от возрастных особенностей ребенка, определяется целями и задачами и реализуется в различных видах детской деятельности – игровой, трудовой, экспериментальной, проектной, а также в общении со взрослыми и сверстниками.
В младшем дошкольном возрасте общение с взрослым для ребенка становится острой необходимостью, о чем свидетельствуют его многочисленные вопросы, показывающие познавательный характер общения. В комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство» указывается, что воспитателю необходимо поощрять активность каждого ребенка, развивать его стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Авторы предостерегают педагогов о том, что небрежное внимание к вопросам детей, ведет к снижению их познавательной активности и, как следствие, снижению речевого развития. Педагоги должны предусмотреть такие ситуации, которые бы мотивировали ребенка к речевой активности, побуждали его к желанию поделиться чем-то, рассказать о чем-то [8, с. 205].
Нами отмечалось ранее, что особенностью возраста от 3 до 4 лет является подражание речи взрослых. Отсюда особые требования к речи воспитателя:
Правильность – соответствие речи языковым нормам.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), воспитателю недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Выразительность – Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует более внимательному отношению воспитанников к словам педагога, более полному осознанию содержания речи взрослого.
Богатство – богатый лексикон педагога способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Грамотная речь педагогов должна звучать постоянно как в общении с воспитанниками, так и с коллегами по работе. Отметим, что достаточно часто в ДОО можно услышать безграмотную речь вспомогательного персонала. Помощник воспитателя (младший воспитатель) также обязан вносить свой вклад в процесс речевого развития детей: отвечать на их вопросы уметь вести диалог, рассказывать самому и слушать других. Каждый работающий в дошкольной организации должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи (Приложение 2).
Любимым занятием детей является чтение или рассказывание литературных произведений, которые всегда рассматривались как важнейший элемент культуры, оказывающий огромное влияние на умственное, нравственное, эстетическое развитие дошкольников. Средствами художественного слова ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой [22].
Задача приобщения к книжной культуре предполагает знакомство детей с художественными произведениями и произведениями фольклора, формирование у дошкольников представлений о книге как о художественной ценности, ее исторической и эстетической значимости, развитие речевой культуры дошкольников посредством литературного языка. Так, прочтение народных бытовых или волшебных сказок приносит детям радость, возможность почувствовать живой неповторимый русский язык, дает превосходный речевой материал педагогу.
Огромный потенциал для речевого развития дошкольников содержит театрально-игровая деятельность. Дети любят смотреть кукольные спектакли, театральные постановки по знакомым и незнакомым произведениям. Даже в младшем дошкольном возрасте авторы комплексных программ рекомендуют развивать у детей «умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками» [2].
Таким образом, можно сделать следующий вывод: развитие речи детей 3-4 лет является сложным, многоцелевым процессом, осуществляющимся в различных видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и вне занятий. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста происходит в процессе постоянного общения с ними, как в процессе организованной деятельности, так и в режимных моментах и носит целенаправленный, систематический и поэтапный характер.
Чтобы добиться эффективных результатов в речевом развитии воспитанников, педагогам необходимо самим грамотно изъясняться в процессе общения с коллегами и воспитанниками, использовать различные формы, методы и средства педагогического воздействия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследованием речи занимались многие отечественные ученые прошлого и современности – Л.С. Выготский, В.В. Гербова, А.М. Леушина, Г.М. Лямина. С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и многие другие.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи детей дошкольного возраста, мы пришли к следующему выводу:
Речь не возникает спонтанно в процессе взросления ребенка, а формируется в процессе его взаимодействия в социальной среде. Становление речи в дошкольном возрасте проходит несколько этапов и каждый из них является значимым в жизни ребенка.
На сегодняшний день в арсенале современной дошкольной педагогики накоплено огромное количество методик и технологий развития речи детей 3-4 лет. Однако, все они преследуют главную цель – научить детей свободно выражать свои мысли, легко поддерживать разговор со взрослыми и сверстниками, развивать творческие способности на основе овладения литературным языком своего народа.
Младший дошкольный возраст является сенситивным для активного усвоения ребенком разговорного языка, в этот период происходит становление и развитие всех сфер речи: фонематической, лексической, грамматической. Глубокое освоение родного языка в 3-4 года – необходимое условие в решении умственных, эстетических и нравственных задач воспитания детей, поскольку этот период наиболее чувствительный к речевому развитию. Чем ранее будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок сможет воспользоваться им в дальнейшей жизни.
В дошкольных образовательных организациях педагогическая деятельность образовательной области «Речевое развитие» осуществляется ведется в рамках осуществляется в различных видах детской деятельности: в игровой, коммуникативной, трудовой, образовательной, проектной, экспериментальной и пр. Поэтому педагогам необходимо максимально использовать любую возможность для развития речевой активности.
Образовательная деятельность по речевому развитию планируется и реализуется в ДОО в комплексе по всем направлениям: звуковая культура речи; развитие и обогащение словаря; развитие грамматического строя речи; развитие связной речи и носит целенаправленный, систематический и поэтапный характер.
Развитие речи должно рассматриваться в обучении дошкольников не только с лингвистической сточки зрения (как овладение ребенком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими), но с точки зрения коммуникации, т.е. формирования умения детей общаться друг с другом и со взрослыми.
Особенность дошкольного возраста подражать значимым для ребенка людям, сыграет здесь положительную роль – он будет повторять за взрослым обороты речи, образные слова, эпитеты и метафоры, которые пригодятся ему в дальнейшем при пересказах и сочинительствах. Поэтому важно, чтобы разговор взрослых с ребенком ежедневно был наполнен яркими, красноречивыми словами и выражениями, что естественным образом воспитывает внимание к слову.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 296 с.
Волков Б.С. Дошкольная психология. Психическое развитие от рождения до школы. Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2017. – 287 c.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Изд-во Лабиринт. 1999, – 352 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 471 с.
Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря у детей дошкольного возраста: методические рекомендации / авт.-сост.: Леонтьева М.С. – Саранск 2014. – 58 с.
Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.
Карпова С. И., Мамаева В. В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет. – М.: Сфера, 2008. – 143 с.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 352 с.
Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т.П. Колодяжная. – Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2016. – 32 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 2009. – 214с.
Лисина, М.И. Потребность в общении / М.И.Лисина // Электрон. б-ки.– Режим доступа: URL: http://flogiston.ru/library/lisina ((дата обращения: 14.05.2021).
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – c.336
Планирование работы в детском саду: методические рекомендации //Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова, И.Г. Галянт и др.- М.: Просвещение, 2012. – 178 с.
Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Просвещение, 2014. – 232 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд. «Питер», 2013. – 453 с.
Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. сада. / Ф. А. Сохин – М.: 2003. – 223 с.
Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов. // Стародубова Н. А. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 256 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 1981. – 380 с.
Толковый словарь Ефремовой URL: http://www.efremova.info/ (дата обращения: 14.05.2021).
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста // О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 287с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155 (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 года № 30384).
Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. Учреждений высш. Образования/В.И. Яшина, М.М. Алексеева; под обш. Ред. В.И. Яшиной. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 448 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Дидактические игры на развитие речи детей 3-4 лет
«Угадай игрушку»
Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.
«Скажи какой»
Цель: учить выделять и называть признаки предмета.
Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).
«Сравни разных зверят»
Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.
Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.— Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики). — Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).Аналогично можно сравнить и других животных — лису и зайца, волка и медведя.
«Чего не стало?»
Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.
Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера: длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).Сначала педагог предлагает ребенку рассмотреть игрушки:— Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).Аналогично рассматриваются другие игрушки.— Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»
Приложение 2
ПАМЯТКА - ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Заключить договОр;
телефон звонИт, мне звонЯт, ты звонИшь;
баловАть ребенка, избалОванный ребенок;
открыть каталОг;
третий квартАл;
мизЕрная зарплата;
мои туфли, нет тУфель, одна тУфля;
удОбрить землю;
танцОвщик, танцОвщица;
разрезать нОжницами;
нарвать щавЕль; закрыть жалюзИ;
Горячий кофе; любимая мозоль; светлый тюль; разный шампунь
Волосы мы стрижём
Я все понялА; он меня пОнял?
Много помидоров; компот из яблок; хочется апельсинов
Всем хватило полотенец
Ошибочная форма Следует употреблять
ПолоскаетСыпет
Играется
Она стирается (я стираюсь)
Ты едьВ 2005 году (в двух тысяч пятом году)
Положь тетрадь на место
Книгу в сумку я ложу
Я извиняюсь Полощет
Сыплет
Играет
Она стирает (я стираю)
Ты поезжай;
в 2005 году (в две тысячи пятом году)
Положи тетрадь на место
Книгу в сумку я кладу
Извините (или простите) меня


Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +
Новых работ ежедневно
computer

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar
Математика
Физика
История
icon
136882
рейтинг
icon
5824
работ сдано
icon
2637
отзывов
avatar
Математика
История
Экономика
icon
135700
рейтинг
icon
3028
работ сдано
icon
1325
отзывов
avatar
Химия
Экономика
Биология
icon
90036
рейтинг
icon
1992
работ сдано
icon
1252
отзывов
avatar
Высшая математика
Информатика
Геодезия
icon
62710
рейтинг
icon
1046
работ сдано
icon
598
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
49 407 оценок star star star star star
среднее 4.9 из 5
РАНХиГС
Работа выполнена отлично, даже на 11/10.Выполнена в срок, было 3 доработки, все выполнены ...
star star star star star
Национальный Институт России (АНОВО «НОИ СПБ»)
В целом работа выполнена хорошо, в соответствии с поставленными требованиям. Были небольши...
star star star star star
СГТУ им. Гагарина Ю.А.
Первый раз здесь заказываю работу и на моё удивления всё было выполнено до срока. Любые за...
star star star star star

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Коррупционные скандалы 2024

Доклад, Судебная деятельность: этика и антикоррупционные стандарты

Срок сдачи к 10 апр.

только что

Разработка организационной структуры управления для фармацевтического предприятия

Диплом, Общий и стратегический менеджмент

Срок сдачи к 29 мар.

только что

Антикоррупционная экспертиза проекта Указа Губернатора

Контрольная, Экспертиза нормативных правовых актов

Срок сдачи к 28 мар.

1 минуту назад

дописать практическую часть, экономическую и безопасность и...

Диплом, Железнодорожное дело

Срок сдачи к 10 апр.

1 минуту назад

задача

Контрольная, материаловедение

Срок сдачи к 28 мар.

2 минуты назад

Что такое щедрость

Сочинение, Русская литература

Срок сдачи к 29 мар.

3 минуты назад

Решить по одной задаче № 6.8 на стр.624-625; По одной задаче № 6.9 на стр.625-626; По одной задаче № 7.3 на стр.638

Контрольная, Математическое моделирование систем и процессов

Срок сдачи к 12 апр.

3 минуты назад

Написать курсовую по рекультивации

Курсовая, Экология

Срок сдачи к 31 мар.

4 минуты назад

Задание 2-4

Решение задач, Математика, Физика

Срок сдачи к 31 мар.

5 минут назад
5 минут назад

Многоэтажный жилой дом Г. Тольятти

Диплом, ПГС

Срок сдачи к 5 мая

5 минут назад

Решить две задачи по примеру. Проверка и расчет массы фермы.

Контрольная, Расчёт и проектирование сварных конструкций

Срок сдачи к 3 апр.

5 минут назад

Решить 2 и 3 лабораторные работы

Лабораторная, электротехника и электроника

Срок сдачи к 5 апр.

5 минут назад

Изменения в Земельном кодексе

Поиск информации, земельное право

Срок сдачи к 1 апр.

5 минут назад

Выполнить контрольную работу по экономической безопасности. М-01134

Контрольная, экономическая безопасность

Срок сдачи к 15 апр.

6 минут назад

Сделать доклад на тему: Опишите юридическую науку как деятельность научных сообществ

Доклад, История и методология юридической науки

Срок сдачи к 1 апр.

6 минут назад

Законы постоянного тока

Решение задач, Физика

Срок сдачи к 28 мар.

7 минут назад
planes planes
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

«Всё сдал!» — безопасный онлайн-сервис с проверенными экспертами

Используя «Свежую базу РГСР», вы принимаете пользовательское соглашение
и политику обработки персональных данных
Сайт работает по московскому времени:

Вход
Регистрация или
Не нашли, что искали?

Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!

Файлы (при наличии)

    это быстро и бесплатно
    Введите ваш e-mail
    Файл с работой придёт вам на почту после оплаты заказа
    Успешно!
    Работа доступна для скачивания 🤗.