Всё сдал! - помощь студентам онлайн Всё сдал! - помощь студентам онлайн

Реальная база готовых
студенческих работ

Узнайте стоимость индивидуальной работы!

Вы нашли то, что искали?

Вы нашли то, что искали?

Да, спасибо!

0%

Нет, пока не нашел

0%

Узнайте стоимость индивидуальной работы

это быстро и бесплатно

Получите скидку

Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!


Формирование ценностного отношения к семье у младших школьников...

Тип Курсовая
Предмет Психология и педагогика

ID (номер) заказа
3324705

500 руб.

Просмотров
727
Размер файла
6.26 Мб
Поделиться

Ознакомительный фрагмент работы:

Введение
Процессы глобализации и интеграции во всех областях жизнедеятельности человечества влияют на содержание отношений между людьми. Вступая в социальное пространство, осуществляя взаимодействие в нем, каждый человек проходит процесс социализации, в ходе которой осуществляется освоение общекультурного пространства и опыта, осуществление познавательной и практической деятельности. Результатом процесса социализации личности выступает социальный опыт. От уровня его сформированности зависит содержание социальных знаний, внутреннего мира, качество процессов социализации, социальной адаптации, организации развития человека в различных областях деятельности.
На каждом из возрастных этапов формирование социального опыта имеет свои особенности. Младший школьный возраст считается сензитивным для процесса социализации и формирования социального опыта, т. к. именно в этом возрасте происходит активное знакомство с общекультурным опытом, расширяются границы общения и взаимодействия, происходит переориентация на сверстников, расширяются мотивы социальной деятельности, формируется иерархия ценностей. Выпускник начальной школы должен иметь знания об окружающей социальной действительности, нормах поведения, установки, определенный уровень сформированности социальных умений и навыков, необходимых для эффективного взаимодействия. Однако зачастую младшие школьники имеют небольшой социальный опыт. Они испытывают трудности в общении со взрослыми, не соблюдают правила поведения и общения, не могут сотрудничать с одноклассниками и т. д. Уже со школьного возраста можно наблюдать проявление социально-психологических барьеров, опосредованных различными мотивами общения. Все это обусловливает необходимость нацеленности содержания образования на освоение социального опыта, необходимого для всей дальнейшей жизнедеятельности школьника и поиска эффективных методов воздействия.
Изучению феномена социального опыта уделяют внимание А. Е. Авдюкова, Г. М. Андреева, Г. И. Власова, М. Р. Даурова, А. Н. Иванов, И. А. Неясова, Л. Ю. Петрова, Ю. А. Рыжикова, В. Е. Чернецкая, М. Э. Шарычева и другие. Формирование социального опыта применительно к младшим школьникам изучают Г. Н. Градова, М. Р. Даурова, З. Н. Ибрагимова, И. А. Неясова, С. И. Смолонский и другие.
Однако, несмотря на проведенные исследования, вопрос формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста считается актуальным.
Цель исследования: изучить особенности формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: социальный опыт младшего школьника школьников.
Предмет исследования: формирование социального опыта у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Дать сущностную характеристику понятия социальный опыт.
2. Рассмотреть особенности формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста.
3. Определить критериально-диагностический инструментарий по выявлению исходного уровня по формированию социального опыта детей младшего школьного возраста.
4. Провести анализ исходного уровня сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ, синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: беседа, тестирование.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1 Психолого-педагогические аспекты формирования социального опыта у младших школьников
1.1 Сущностная характеристика понятия социальный опыт
На современном этапе развития научной мысли при изучении проблемы социализации, ученые останавливаются на формировании социального опыта, как ее результата. Однако единого мнения относительно сущности социального опыта до сих пор не найдено.
Социальный опыт А. В. Трущелевой понимается как совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате предшествующей социальной деятельности. Социальный опыт детерминирует в дальнейшем процессы социального познания, межличностного общения и взаимодействия личности [37, с. 154].
Е. А. Опарина понимает социальный опыт человека как совокупность социальных знаний, ценностей, установок и действий, которые он проявляет в ходе взаимодействия с другими людьми, с окружающим миром в различных сферах его жизни в соответствии с социальными потребностями. Специфика усвоения и формирования социального опыта личности заключается в том, что ему необходимо «прожить» или «пережить» определенный социальный опыт, который будет формироваться как личностный [24, с. 11].
А. П. Безуглова, С. Н. Верещагин, О. С. Гребенюк под социальным опытом понимают не только приобретение жизненно важных знаний, умений, навыков, но и личностный опыт осмысления своего поведения в сменяющих друг друга жизненных ситуациях, чаще всего проблемных. При формировании социального опыта человек ставится в новые условия, стимулирующие внутренние силы саморазвития личности и, как результат, приводящие к переосмыслению предшествующего опыта [4; 7; 10].
Социальный опыт Г. Н. Градовой, И. К. Федоренко рассматривается как результат активного взаимодействия с окружающей средой. Среди них можно выделить его следующие параметры: личностные характеристики; состояние социальной приспособленности ребенка; взаимоотношения с окружающими [38, с. 671].
Социальный опыт Т. В. Громаковой рассматривается как интегративная характеристика личности, готовая к осуществлению социальных отношений. Важнейшим компонентом процесса формирования социального опыта ребенка является характер социальных отношений, в которые он включен. Приобретение социального опыта происходит как спонтанно, в ходе нерегулируемых социальных воздействий на человека, так и целенаправленно в условиях специально организованного педагогического процесса обществом [11, с. 14].
Социальный опыт личности Ю. А. Рыжикова рассматривает как личностное качество, отражающее индивидуализированный результат взаимодействия с другими людьми, с социоприродным миром. Социальный опыт выражен систематизированными знаниями о социальной действительности, эмоционально-ценностным отношением к осуществлению продуктивной коммуникации с окружающими, готовностью к самореализации в разнообразных сферах социальной практики [29, с. 15].
Социальный опыт Ю. А. Бухарова, М. Р. Даурова понимают как совокупность переживаний, навыков, способов общения, мышления и деятельности, моделей поведения, ценностей и установок, получаемых в основном посредством социально-центрированного обучения и частично в ходе спонтанной социализации. Сущность социального опыта заключается в эффективности взаимодействия с окружающими и эмоционально-позитивное самочувствие во взаимодействии [5; 12].
Социальный опыт, по мнению Н. Н. Осокиной, – это процесс и результат организованного усвоения общественного опыта. Деятельность является составной частью механизма формирования социального опыта. Социальный опыт всегда является результатом действий человека и активного взаимодействия с окружающим миром. Другим элементом механизма формирования социального опыта являются социальные отношения индивида, в которых он соотносит себя с реальностью [26, с. 68].
Г. И. Власова отмечает, что социальный опыт действует одновременно как ценностно-ориентированное состояние, как поведенческий акт, как процесс отражения и как действие. Это показывает, с одной стороны, единство социального опыта как действия, процесса, а с другой – разную степень их функционирования и взаимозависимости у конкретных людей [8, с. 15].
А. Е. Авдюкова, Г. Ф. Трубина считают, что социальный опыт образуется в результате активного практического познания законов объективного мира и общественной практики, путем отражения познанного в сознании человека. Субъектный социальный опыт личности выражается в приобретении некоторого набора социальных компетенций [1; 36].
По мнению И. А. Неясовой, социальный опыт является результатом познавательной и практической деятельности, выражающейся в знаниях о социальных явлениях, социальных навыках и поведенческих навыках, единстве позитивного отношения к реальности и умении трансформировать и выражать это отношение в практике повседневной жизни. Сущность социального опыта заключается в подготовке личности к самостоятельной жизни в обществе, предоставлении ему свободы для самоопределения, самореализации, самоидентификации [23, с. 158].
Н. Ю. Молостова, Е. А. Сорокоумова отмечают, что социальный опыт предполагает осознание личностью своих социальных возможностей, ролей, представлений о себе. Все это обеспечивает поступательное развитие личности, эффективное взаимодействие с окружающими, качественное изменение социальной позиции [35, с. 115].
По мнению О. Е. Куренковой, социальный опыт формируется на основе взаимосвязанного социального смысла и социальной роли в деятельности. Социальный смысл понимается как объективная ценность, которая не изменяется и не зависит от динамики социальных условий. Социальная роль состоит в конкретизации социального значения и выражается через набор выполняемых функций [20, с. 9].
Понять феномен социального опыта личности не представляется возможным без взаимосвязи с процессом социализации личности. Социальный опыт, по Г. М. Андреевой, М. В. Слабоспицкой выступает в статусе интегральной результирующей характеристики процесса социализации взрослеющего человека. Тем самым личность усваивает социальный опыт, становясь субъектом деятельности, и формируется как личность, становясь субъектом отношений. Однако человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации [2; 33].
Далее обратимся к структуре социального опыта.
Е. А. Опарина в структуре социального опыта выделяет следующие компоненты: информационно-познавательный (знание социальных ситуаций, проблем, навыков), мотивационно-ценностный (ценностные ориентации в социальной жизни; желание участвовать в общественной жизни), поведенческий (социальные навыки и навыки для социального взаимодействия, идея нравственного поведения), рефлексивно-оценочный (рефлексивные навыки, чтобы понять свои действия и поведение в социальной ситуации) [24].М. Р. Даурова компонентами социального опыта выделяет поведенческий (характер отношений, навыки сотрудничества с окружающими), эмоциональный (эмоционально-позитивное психологическое состояние в социуме) [12]. 
Т. В. Громакова в структуре социального опыта также выделяет несколько компонентов. Среди них: когнитивный (социальная грамотность, степень успешности освоения социальной роли); эмотивный (стремление и готовность к выстраиванию новых социальных отношений; направленность на достижение позитивных результатов в сфере поведенческой активности); деятельностный (адекватность реализации навыков социального поведения в расширяющемся спектре межличностного взаимодействия) [11].
И. А. Неясовой выделена система компонентов социального опыта. Среди них: социальные представления, понятия, знания о социальных явлениях, опыт выполнения способов деятельности, опыт эмоциональных отношений, опыт творческой деятельности [23].
А. Е. Авдюкова, А. Н. Иванов, Л. Ю. Петрова, Ю. А. Рыжикова, В. Е. Чернецкая, М. Э. Шарычева отмечают, что социальный опыт постоянно изменяется, т. е. непрерывно, последовательно накапливается, обогащается и корректируется. Получение социального опыта характеризуется спонтанностью (усвоение социального опыта из «потока» жизни, работой социальных инстинктов, присущих человеку), но в то же время это целенаправленный процесс (путем предоставления человеку нормативного опыта, выбранного в соответствии с культурой общества). Усвоение социального опыта происходит в процессе социализации в ходе познания объективных законов общества и развития обучающегося как субъекта социальной практики, субъекта познания и субъекта общения. Социальный опыт может накапливаться стихийно, когда личность начинает сам выстраивать свою индивидуальную траекторию развития, осознавая себя членом человеческого сообщества, активно взаимодействуя с различными социальными партнерами, тем самым накапливая свой собственный социальный опыт. Целенаправленное формирование социального опыта возможно только в специально организованном учебном процессе, то есть в обучении, воспитании и развитии [1; 16; 27; 29; 40].
В исследовании Л. В. Коноваловой, М. В. Слабоспицкой отмечается этапность становления социального опыта личности. Различают следующие этапы присвоения социального опыта: адаптивный – самоопределение в контексте социальной ситуации, ситуационная адаптация и мобилизация существующего социального опыта как проявление субъективной позиции, некритическое усвоение социального опыта, приспосабливается к среде; проективное – отражение процесса социального взаимодействия, разработка ценностных норм для разрешения социальной ситуации, разработка индивидуальной стратегии управленческого поведения; интериоризация – ценностное присвоение и поведенческая реализация основных норм социального взаимодействия [19; 33].Социальный опыт имеет функциональное предназначение. Основными функциями социального опыта, по мнению Р. Д. Исаева, Н. Н. Осокиной, являются: обеспечение формирования внутреннего мира человека, ориентация в нем, на мир собственных ценностей и действий, включение освоенных ценностей в общий личностно-гностический фонд; обеспечение реализации актуальных личных проявлений в деятельности. Социальный опыт также играет важную роль в повышении эффективности процессов социализации, социальной адаптации, организации интеллектуального труда, духовно-нравственного развития младших школьников, формирование «чувства – Я» как базовой единицы идентичности неразрывно связано с социальной активностью субъекта [17; 26].
М. В. Скворцова отмечает, что социальный опыт является основой других процессов. На его основе формируются конкретные виды психической деятельности, усваиваются нормы и правила социального поведения, формируются моральные представления и представления о качествах личности, социальных и нравственных чувствах [32, с. 3].
Таким образом, проблема социального опыта в научной литературе рассматривается многоаспектно. Обобщая это, социальный опыт – это интегративная характеристика личности, которая характеризует готовность личности к осуществлению социальных отношений. Социальный опыт является результатом социализации и подразумевает познание и активное взаимодействие с другими людьми, с окружающим миром, определенный характер социальных отношений и деятельности, эмоциональное самочувствие.
Структуру социального опыта мы представляем через совокупность когнитивного, мотивационного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов. Все они взаимосвязаны друг с другом и определяют эффективность социально значимой деятельности.
1.2 Особенности формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста
Учитывая непрерывность формирования социального опыта, следует отметить специфику его освоения и становления в разные возрастные этапы. Одним из возрастных периодов, представляющих наибольший интерес в изучении процесса освоения социального опыта, является младший школьный возраст.
Младший школьный возраст, по мнению Ю. А. Бухаровой, является одним из наиболее важных периодов в жизни ребенка, поскольку во время его пребывания в начальной школе существующий социальный опыт активизируется и формируется новый. Годы обучения ребенка в начальной школе характеризуются его осознанием своего места в системе общественных отношений [5, с. 7].
Г. Н. Градова, И. К. Федоренко сенситивным периодом для освоения социального опыта и становления предпосылок дальнейшего социального развития детей называют именно младший школьный возраст. Сверстники, педагоги и родители для учеников младших классов являются самыми частыми субъектами взаимодействия, а предметом служит совместная, творческая и учебно-познавательная деятельность [38, с. 672].
Социальный опыт младшего школьника, по мнению З. Н. Ибрагимовой, является результатом специально организованного освоения общественного опыта, который формируется в результате социализации, воспитания и самообразования. Источниками социального опыта детей в этом возрасте являются их собственные действия в различных жизненных ситуациях [15, с. 122].
А. С. Козлова, И. А. Руднева выделяют особенности усвоения социального опыта младшими школьниками. Осознавая и принимая цель (образовательную деятельность, общение, общественно полезную работу и другие виды деятельности) как социальную необходимость, младший школьник активизирует энергию своей личной и бессознательной силы. В социальном опыте младших школьников проявляются тенденции субъекта социализации как носителя сознательной, добровольной социальной активности. Именно социальная активность выступает стимулом, возбудителем конкретной социальной и предметной деятельности, побудительной силой в формировании социального опыта ребенка. Формирование социального опыта у младшего школьника связано не только со специально организованной и регламентированной жизненной деятельностью. Социальный опыт ребенка – продукт его творческого развития [28, с. 40].
Рассмотрим особенности формирования когнитивного компонента социального опыта у детей младшего школьного возраста.
Л. С. Сильченкова отмечает, что в ходе процесса социализации ребенка в младшем школьном возрасте расширяется социальный кругозор детей, а узнаваемое сразу и быстро распространяется на все области их существования [30, с. 93].
Именно младший школьный период, по мнению Г. Н. Градовой, С. И. Смолонского, А. В. Трущелевой, И. К. Федоренко, в младшем школьном возрасте происходит значительная активизация процессов социализации, т. е. налаживается связь с основными составляющими: миром людей, природным и предметными мирами. При этом в возрасте 6–8 лет идет глобальное усвоение новых научных понятий, формируется единая система социальных представлений, знаний. Перед младшими школьниками открывается перспектива углубления и расширения знаний, которые выходят за рамки личного социального опыта, повышается чувствительностью ребенка к социализирующим воздействиям со стороны взрослых, к активным знаниям окружающей его социальной реальности, формированием системы представлений о себе и других, формирование внутренней социальной позиции [34; 37; 38].
Согласно Р. А. Балыбердиной, Л. Ю. Боликовой, в возрасте 7–8 лет ребенок начинает осознавать свое «социальное Я». Возраст характеризуется необходимостью овладеть новой социальной позицией школьника и овладеть новой, социально значимой деятельностью – учебной. Именно в этом возрасте ребенок начинает нуждаться и развивать способность размышлять – узнавать о себе, развивать осознание себя как субъекта отношений со взрослыми, то есть рождается «образ себя» [3, с. 121].
Н. Ю. Молостова, Е. А. Сорокоумова отмечают, что в процессе социализации младших школьников происходит освоение представлений о себе, усвоение оценок окружающих, познание своих возможностей. Когнитивные структуры, обеспечивающие процесс самопознания личности, дают возможность детям адекватно отслеживать и сознавать себя в изменяющихся условиях жизни и собственного развития, в сложной системе человеческих отношений. Взаимодействие с социальными объектами в системах «ребенок – взрослый», «ребенок – дети», «ребенок – учитель», в различной степени обеспечивает удовлетворение потребностей младшего школьника. Постепенно у него формируются представления об эталонном (должном) в системе школьных и общественных отношений, в сравнении с которым формируются и представления о себе [35, с. 112].В младшем школьном возрасте, по мнению И. А. Неясовой, происходит переход от преимущественно стихийного накопления элементарного опыта к относительно контролируемой социализации, к усвоению научных концепций, формированию единой системы знаний об обществе, общественных отношениях, социальных статусах и ролях, нормах и правилах социального поведения [23, с. 158].
Социальные понятия у младших школьников, по мнению Т. М. Брыкалиной имеют свои особенности. Они могут демонстрировать социальные знания на уровне социальных представлений, которые отражают внешние особенности явлений, а также на уровне социальных понятий, которые выражают существенные особенности явлений [6, с. 91].
Рассмотрим особенности формирования мотивационного компонента социального опыта у детей младшего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте, по мнению И. А. Неясовой, развиваются мотивы собственного роста, совершенствования, индивидуальные успехи приобретают социальный смысл. На смену узко учебным приходят широко познавательные интересы, которые становятся действенными мотивами деятельности младшего школьника [23, с. 158].
З. Е. Орынбасарова с соавторами отмечает, что в младшем школьном возрасте мотивация к общественно значимым видам деятельности развивается и приобретает устойчивость, зависит от факторов индивидуальной предпочтительности. Мотивация на общение является положительной основой для формирования социального опыта, определяя направленность на достижение конструктивных, положительных результатов и личную социальную активность. Ожидание негативных последствий общения становится решающим в его поведении в обществе. С этим типом мотивации ребенок стремится избежать ошибок, неудач, осуждения и наказания, не стремится к взаимодействию [25, с. 133].
Рассмотрим особенности формирования эмоционально-ценностного компонента социального опыта у детей младшего школьного возраста.
По мнению И. А. Неясовой, у детей младшего школьного возраста происходят значительные изменения в опыте эмоциональных отношений: 1) расширение круга отношений, изменение их качественных характеристик, 2) простой эмоциональный отклик, характерный для первого класса до третьего класса, с осознанием рейтинга и стабильный эмоциональный настрой; 3) реакция на социальное окружение переходит в разряд собственных эмоциональных реакций. В то же время высокий уровень усвоения опыта эмоциональных отношений не достигается, поскольку эмоции разбросаны и их трудно детям встроить в систему [23, с. 159].
Рассмотрим особенности формирования поведенческого компонента социального опыта у детей младшего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте, по мнению А. Е. Авдюковой, С. В. Левшиной, А. И. Синицыной, активно происходит процесс социализации. В нем приобретается опыт социального взаимодействия, адекватного поведения и построения конструктивных отношений, а также осваиваются нормы и правила общественного поведения. Важными характеристиками формирования у школьников социального опыта являются социальные навыки и коммуникативные навыки и качества, способствующие эффективному взаимодействию участников общения, умения ориентироваться в повседневных ситуациях, решать возникающие типовые и нестандартные задачи, исходя из социальных ценностей, и развитая личностная ориентация, используя приобретенные навыки, обучение и опыт [1; 31].
Многие исследователи характеризуют процесс формирования личного социального опыта ученика младшей школы как поэтапный процесс (Н. Ф. Голованова, М. Р. Даурова, А. В. Мудрик и другие). Первый этап – социальная адаптация. Во время своего прохождения ребенок обращает внимание на поведение взрослых и подражает их поведению. Второй этап – социальная идентификация. Когда ребенок уже отложил в памяти некоторые реакции и действия в результате подражания, а взрослые предоставляют некоторую свободу, тогда ребенок начинает развивать стремление к независимости. Третий этап – социальное обучение. Ребенок начинает проявлять признаки осознанного отбора реакций и «игры» своими действиями на ментальном уровне. Четвертый этап – воспроизведение социального опыта по-своему. На этом этапе опыт не только усваивается и принимается, но и воспроизводится с помощью собственной деятельности [9; 13; 21].
Процесс формирования социального опыта детей младшего школьного возраста подразумевает под собой определенные результаты. М. Р. Даурова, Е. А. Калинина, В. Е. Чернецкая, М. Э. Шарычева отмечают, что младшие школьники за период обучения в начальной школе должны освоить основные социальные знания. К их числу относятся моральные понятия (честность, доброта, дружба и др.), понимание правил взаимоотношения человека и природы, культура поведения в обществе. Также у учащихся должны быть сформировано позитивное отношение к социуму, гуманистические и демократические ценностные ориентации, освоенные нормы нравственного поведения; навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях; активность, ответственность, независимость, доброжелательность и т. д. [13; 18; 40].
По мнению З. Н. Ибрагимовой, только активные и преобразующие действия помогают формировать социальные связи, осваивать общие способы практической деятельности, а также развивать сознание и самосознание младших школьников. На формирование социального опыта влияет также культурно-образовательная среда, в которую входит развивающая среда школы, внешкольная среда (система дополнительного образования) [15, с. 123].
Обобщая материалы М. Р. Дауровой И. А. Неясовой, возможно представить педагогическую модель формирования социального опыта младших школьников, включающую компоненты: целевой (целевое единство по формированию социального опыта), содержательный (формирование когнитивного, мотивационного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов), организационно-деятельностный (принципы, методы, инструменты, приемы), диагностически-эффективный (основы анализа эффективности формирования социального опыта путем применения критериев, показателей); ресурсный (совокупность внутренних и внешних условий, оптимизация взаимодействий) [12; 22].В качестве обстоятельств, созданных педагогом для формирования социального опыта младших школьников, А. П. Безугловой предлагается использовать различные инструменты: моделирование проблемных ситуаций, проблемное обучение, игровая деятельность, художественные произведения и т. д. Каждый инструмент будет иметь наиболее продуктивную характеристику, если он сопровождается хорошо организованным общением [4, С. 93].
Таким образом, социальный опыт младшего школьника является результатом освоения общественного опыта, представляющий собой осознанные, контролируемые собственные действия в различных жизненных ситуациях в роли субъекта социальной активности, продукт его творческого развития. Социальный опыт как формирование личности младшего школьника формируется поэтапно и представляет собой интегративное единство когнитивного, мотивационного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Только активные и преобразующие действия в рамках реализации педагогической модели формирования социального опыта младших школьников помогают способны достигнуть наиболее высоких результатов в решении проблемы.
2 Экспериментальная работа по исследованию уровня сформированности социального опыта у младших школьников
2.1 Критериально-диагностический инструментарий по выявлению исходного уровня по формированию социального опыта детей младшего школьного возраста
Основой экспериментальной работы по исследованию уровня сформированности социального опыта у младших школьников является разработанный критериально-диагностический инструментарий, понимаемый нами как единое целое инструментов оценки, измерения, которые используются для отслеживания динамики развития наблюдаемого объекта – социального опыта младших школьников.
Для оценки уровня сформированности социального опыта у младших школьников первоначально разработаны критерии, показатели и уровни сформированности, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1
Критерии, показатели и уровни сформированности социального опыта младших школьников

п/п Критерии
Показатели Уровни
Высокий Средний Низкий
1. Когнитивный Наличие и объем социальных знаний и представлений. Полный объем, осознанность социальных знаний, применение их в социально значимой деятельности. Фрагментарный объем, частичная осознанность социальных знаний, частичное применение их в социально значимой деятельности. Ошибочные и неполные социальные знания, низкая их осознанность, частичное применение их в социально значимой деятельности или полное их отсутствие.
2. Мотивационный Отношения, выраженные через мотивы. Выраженная мотивация интереса к другому, стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, преобладание мотивов достижения успеха.Средне выраженная мотивация интереса к другому, частичное стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, преобладание мотивов достижения успехаНе выраженная мотивация интереса к другому, отсутствие стремления к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, преобладание мотивов избегания.3. Эмоционально-ценностный Отношения, выраженные через эмоции и ценности. Позитивные эмоциональные переживания и отклик в социально-значимой деятельности, адекватные эмоциональные реакции; сформированная иерархия ценностных ориентаций. Позитивно-тревожные эмоциональные проявления, неустойчивость системы ценностных ориентаций. Отрицательные эмоциональные проявления и настроения;
разрозненная система ценностных ориентаций.
4. Поведенческий Умения и навыки социального поведения. Устойчивые умения и навыки социально значимых видов деятельности, умение эффективно общаться и конструктивно взаимодействовать. Навыки эмоциональной саморегуляции, владение средствами организации своего поведения. Навыки решения проблем поведения. Отдельно выраженные умения и навыки социального поведения. Частичное владение средствами организации своего поведения. Поверхностные умения и навыки социально значимых видов деятельности, трудности в построении эффективных отношений. Отсутствие навыков эмоциональной саморегуляции, поведения в сложных ситуациях.
Ключевым элементом в исследовании является разработка критериев оценки наблюдаемого объекта, поскольку они напрямую зависят от содержания информации, которая будет собираться в ходе его реализации. Базой критериально-диагностического инструментария являются критерии сформированности социального опыта у младших школьников, которые наиболее полно отражают тенденции его развития, позволяют определить взаимосвязи в исследуемом процессе, могут стать основой для оценки динамики измеряемого качества во времени.
Выбор критериев сформированности социального опыта у младших школьников основывается на теоретическом анализе материалов и учитывает определенную нами структуру феномена, включающего когнитивный, мотивационный, эмоционально-ценностный и деятельностный, что и определяет следующие критерии: когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационный, поведенческий.
Критерии указываются в показателях. Под ним понимается количественная или качественная характеристика формирования каждого качества, свойства социального опыта школьников, то есть значения, отражающего формирование определенного критерия, адекватно и емко отражающих важнейшие грани (стороны) каждого критерия.
Показатели критериев сформированности социального опыта у младших школьников распределены по следующим составляющим:
1. Когнитивный критерий сформированности социального опыта ориентирован на когнитивный компонент и интегрирует теоретические знания о процессе социализации. Важное содержательное направление когнитивного компонента составляют знания. Признаками критерия являются: объем, осознанность и действенность социальных знаний. Критерий включает следующие показатели: знание о себе, о других, образ «Я-социальное», знание собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха, представления об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, представления о факторах, механизмах и условиях организации, способах конструктивного и эффективного взаимодействия и т. п.
2. Мотивационный критерий сформированности социального опыта ориентирован на мотивационный компонент и включает показатели осуществления школьниками отношений, социальных действий посредством пробуждения в нем тех или иных мотивов (мотив успеха и избегания неудачи), мотивации интереса к другому, стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности.3. Эмоционально-ценностный критерий сформированности социального опыта ориентирован на эмоционально-ценностный компонент связан с ценностями, мировоззрением, нравственностью, социальными стандартами поведения школьника в социально значимой деятельности и включает два направления показателей. Первое – это эмоциональные переживания в социально-значимой деятельности, способность понимать и воспринимать окружающий мир, эмоциональный отклик, эмоциональный настрой и собственные эмоциональные реакции. Второе – это процесс принятия в качестве нормы жизни общечеловеческих ценностей и жизненных смыслов, выражающихся в системе ценностных, нравственных ориентаций обучающихся, а также адекватность оценок окружающих и самооценок.
4. Поведенческий критерий сформированности социального опыта ориентирован на деятельностный компонент и отражает умения и навыки социального поведения, способствующие построению эффективного процесса общения и взаимодействия с окружающим, при выполнении социально значимой деятельности. Социальными навыками выступают: коммуникативные (использование средств вербальной и невербальной коммуникации, способность установления, поддержания, завершения разговора, аргументация мнения и т. п.); перцептивные (проявление поведенческих действий с учетом эмоционального состояния партнера, навыки эмоциональной саморегуляции), организационные (планирование коллективных действий, готовность к решению совместных проблем, готовность к решению нестандартных ситуаций, использование техник конструктивного взаимодействия), рефлексивные (соотнесение своего поведения с поведением других, анализируя себя).На основе данных критериев и показателей определены уровни сформированности социального опыта у младших школьников: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень сформированности социального опыта у младших школьников характеризуется устойчивостью и развитостью всех выделенных критериев. Школьники в данном случае обладают достаточно полным объемом социальных знаний о себе, о других, о нормах социального поведения. Знания хорошо осознанны детьми и активно применяются в практической социально-значимой деятельности. Они чаще ориентированы на общение, стремятся к достижению успеха и проявлению себя в социально одобряемой деятельности. Переживаемые эмоции школьников зачастую позитивны. Отмечается проявление адекватных эмоциональных реакций. Также отмечается сформированная иерархия ценностных ориентаций. Умения и навыки социального поведения обладают устойчивость. Отмечаются хорошо развитые и применяемые коммуникативные и организационные умения и навыки, навыки эмоциональной саморегуляции, навыки решения проблем поведения.
Средний уровень сформированности социального опыта у младших школьников характеризуется неустойчивостью всех выделенных критериев, во многом ситуативностью. Отдельные показатели сформированности социального опыта сформированы на достаточном уровне, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют дальнейшую социализацию. Школьники в данном случае имеют фрагментарный объем социальных знаний о себе, о других, о нормах социального поведения. Социальные знания осознанны и применяемы частично. Для них характерна мотивация интереса к другому, частичное стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, преобладание мотивов достижения успеха. Степень проявления социального опыта в свою очередь зависит от значимости мотива и от препятствий, которые приходится преодолевать для достижения цели социально значимой деятельности. У школьников преобладают как положительны, так и отрицательные эмоциональные проявления, отмечается неустойчивость системы ценностных ориентаций, нравственного поведения. Умения и навыки социального поведения частично сформированы и выражены в поведении.
Низкий уровень сформированности социального опыта у младших школьников характеризуется неустойчивостью, поверхностью развития выделенных критериев. Их социальные знания варьируются от ошибочных и неполных до полного их отсутствия. Отмечается низкая их осознанность и применяемость в социальной деятельности. Мотивы социальной деятельности не выражены. Преобладают отрицательные эмоциональные проявления и настроения; разрозненная система ценностных ориентаций. Умения и навыки социального поведения не сформированы.
Опираясь на критерии и показатели, уровни, соответствующие различной степени сформированности социального опыта младших школьников как результата социализации, далее определены способы их измерения (таблица 2).
Таблица 2
Методы и методики диагностики сформированности социального опыта младших школьников
Критерий Показатель Методы диагностики Методика диагностики
Когнитивный Наличие и объем социальных знаний и представлений. беседа «Неоконченные предложения» Дж. М. Сакса и С. Леви, адаптированная.
Мотивационный Отношения, выраженные через мотивы. беседа «Мотив выбора в системе межличностных отношений» В. А. Петровского.
Эмоционально-ценностный Отношения, выраженные через эмоции и ценности. беседа «Закончи предложение» И. Б. Дермановой.
Поведенческий Умения и навыки социального поведения. тестирование Методика «Диагностика уровня сформированности социальной компетентности» Е. А. Перелыгиной, И. С. Фишман.
1. Методика «Неоконченные предложения» Дж. М. Сакса и С. Леви, адаптированная к условиям исследования, направлена на диагностику знаний учащихся об обществе, общественных отношениях, социальных статусах и ролях, нормах и правилах социального поведения.
Каждому из участников диагностики предлагается ответить на 15 вопросов, касающихся социальных представлений:
1. Люди в нашем городе:
Люди в нашем городе делятся на...
Я отношусь к категории людей...
2. Отношения между людьми:
Сегодня отношения между людьми..Я общаюсь с другими...
3. Я в отношениях с другими людьми:
Я задумываюсь о межличностных отношениях, когда...
В отношениях с другими людьми мне труднее всего...
Чтобы понравиться другому человеку, надо...
Я стараюсь не портить отношения..3. Обязанности дома и в школе:
Мой статус сына дает мне...
Мой статус школьника дает мне...
4. Социальное поведение:
Во взаимоотношениях нужно поступать...
Я понимаю, если человек делает плохо...
Я никогда не сделаю...
Если человек ведет себя плохо, я...
Оценка результатов осуществляется на основе бально-уровневой системы.
Ноль баллов получают дети, не имеющие четких социальных представлений, в один балл – с неустойчивыми социальными представлениями, в два балла – с частичной сформированностью социальных представлених, в три балла – с устойчивыми социальными представлениями.Уровень развития социальных представлений оценивается по бально-уровневой системе: высокий (3 балла), средний (2 балла), низкий (0-1 балл).
2. Методика «Мотив выбора в системе межличностных отношений» В. А. Петровского [41] направлена на изучении мотивационной сферы школьников в построении межличностных отношений.
Каждому из участников диагностики предлагается оценить, в какой степени от 1 до 7 перечисленные качества личности выражены у каждого из членов группы. Обработка результатов проводится путем суммирования качеств по каждому члену группы. В интерпретации материала учитываются доминирующие факторы индивидуальной предпочтительности.
3. Методика «Закончи предложение» И. Б. Дермановой [14] предназначена для диагностики нравственных ориентиров и эмоциональных реакций школьников. Методика относится к числу проективных. В ходе диагностики школьникам предлагается бланк из 6 предложений, которые необходимо дополнить.
Оценка полученных результатов отражается в бально-уровневой системе: от 1 до 3 баллов. Ноль баллов получают дети, не имеющие четких нравственных ориентиров, эмоциональные реакции не адекватны или совсем отсутствуют (очень низкий), в один балл – с неустойчивыми нравственными ориентирами, эмоциональные реакции не адекватны (низкий), в два балла – с частичной сформированностью нравственных ориентиров, эмоциональные реакции не адекватны (средний), в три балла – с устойчивыми нравственными ориентирами и адекватными эмоциональными реакциями (высокий).4. Методика «Диагностика уровня сформированности социальной компетентности» Е. А. Перелыгиной, И. С. Фишман [39] позволяет оценить уровень сформированности умений действовать в нестандартной ситуации, успешно применяя социальные знания на практике («Я знаю, умею, создаю, получаю результат»).
Каждому из участников раздаются серия заданий, на которые нужно выбрать один вариант ответа. Оценка результатов осуществляется на основе ключа. Уровень социальной компетентности оценивается по бально-уровневой системе: высокий (от 21 до 24 баллов), средний (от 15 до 20 баллов), низкий (от 12 до 14 баллов), очень низкий (от 0 до 11 баллов).Таким образом, критериально-диагностический инструментарий по выявлению исходного уровня по формированию социального опыта детей младшего школьного возраста представляет собой комплекс критериев, показателей, отражающих границы формированию социального опыта и выражаемый в уровневой шкале.
Критериально-диагностический инструментарий состоит из критериев и их показателей (когнитивного (наличие и объем социальных знаний и представлений), мотивационного (отношения, выраженные через мотивы), эмоционально-ценностного (отношения, выраженные через эмоции и ценности), поведенческого (умения и навыки социального поведения), выражен высоким, средний, низким уровнями. Для диагностики сформированности социального опыта младшего школьника используются разнообразные методы и методики, опирающийся на критериально-диагностический инструментарий.
2.2 Анализ исходного уровня сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста
Для решения исследовательской задачи был организован эксперимент. Базой экспериментальной работы выступила МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» г. о. Саранск. Для исследования была обозначена выборка – 24 детей в возрасте 9–10 лет.
Цель эксперимента – диагностика уровня сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста.
Задачи эксперимента:
провести диагностику уровня сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста;
обработать и представить результаты уровня сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста.
Полученные результаты диагностики по методике «Неоконченные предложения» Дж. М. Сакса и С. Леви (адаптированной) представлены в таблице 3.
Таблица 3
Распределение младших школьников по уровням сформированности когнитивного компонента социального опыта
Уровень развития Количество школьников
абс. %
Высокий 5 20,8
Средний 14 58,3
Низкий 5 20,8
Согласно полученным результатам, высокий уровень сформированности социальных понятий показали 20,8 % школьников. Они показали полный объем, осознанность социальных знаний, активно могли использовать их в социально значимой деятельности. Они отмечали, что люди делятся на мальчиков и девушек, общаются между собой, живут, ходят на работу, отношения между людьми хорошие, строятся на основе дружбы, уважения, помощи друг другу. Социальный статус детьми являлся осознанным, они понимали свои права и обязанности в семье и школе. Школьники отличали плохое поведение от хорошего. Средний уровень сформированности социальных понятий показали 58,3 % школьников. Их характеризовал фрагментарный объем, частичная осознанность социальных знаний, частичное применение их в социально значимой деятельности. Они не могли рассказать о взаимоотношениях между людьми, затруднялись в ответах о социальных ролях. Низкий уровень сформированности социальных понятий показали 20,8 % школьников. Их характеризовали ошибочные и неполные социальные знания, низкая их осознанность, частичное применение их в социально значимой деятельности или полное их отсутствие. Они отмечали, что люди делятся на мальчиков и девушек, общаются между собой, другие вопросы их затрудняли.
Полученные результаты диагностики по методике «Неоконченные предложения» Дж. М. Сакса и С. Леви (адаптированной) представлены в таблице 4.
Таблица 4
Распределение младших школьников по факторам индивидуальной предпочтительности в межличностном общении
Факторы индивидуальной предпочтительности Количество школьников
абс. %
Открытость 18 75,0
Эрудированность 5 20,8
Смелость 12 50,0
Прямота 9 37,5
Внимательность 13 54,2
Отзывчивость 16 66,7
Выдержанность 10 41,7
Сила 9 37,5
Аккуратность 11 45,8
Искренность 13 54,2
Согласно полученным результатам, доминирующими факторами индивидуальной предпочтительности школьников выступают: открытость (у 75 %), отзывчивость (у 66,7 %), искренность (у 54,2 %), внимательность (у 54,2 %), смелость (у 50 %), аккуратность (у 45,8 %), выдержанность (у 41,7 %), прямота (у 37,5 %), сила (у 37,5 %), эрудированность (у 20,8 %).
Полученные результаты диагностики по методике «Неоконченные предложения» Дж. М. Сакса и С. Леви (адаптированной) представлены в таблице 5.
Таблица 5
Распределение младших школьников по уровням сформированности эмоционально-ценностного компонента социального опыта
Уровень развития Количество школьников
абс. %
Высокий 6 25,0
Средний 10 41,7
Низкий 8 33,3
Очень низкий 0 0
Согласно полученным результатам, высокий уровень сформированности нравственных ориентиров и эмоциональных реакций показали 25 % школьников. Они характеризовались осознанностью, устойчивостью нравственных ориентиров, следование нравственным нормам, адекватными эмоциональными реакциями. Средний уровень сформированности нравственных ориентиров и эмоциональных реакций показали 41,7 % школьников. Их ответы отражали какую-либо одну сторону нравственного поведения, либо их попеременное изменение. Низкий уровень сформированности нравственных ориентиров и эмоциональных реакций показали 33,3 % школьников. Они характеризовались неустойчивостью нравственных ориентиров, не адекватностью эмоциональных реакций, их высказывания не соответствовали нравственным нормам.
Полученные результаты диагностики по методике «Диагностика уровня сформированности социальной компетентности» Е. А. Перелыгиной, И. С. Фишман представлены в таблице 6.

Таблица 6
Распределение младших школьников по уровням сформированности поведенческого компонента социального опыта
Уровень развития Количество школьников
абс. %
Высокий 3 12,5
Средний 11 45,8
Низкий 10 41,7
Очень низкий 0 0
Согласно полученным результатам, высокий уровень сформированности социальной компетентности показали 25 % школьников. У них было сформировано умение действовать в нестандартной социальной ситуации, успешно применяя знания на практике. Такие школьники легко вступали в контакт с окружающими, проявляли инициативность, ответственность в нестандартных ситуациях, умеют ладить с людьми, готовы были отстаивать свою точку зрения, стремились к достижению задуманных целей, способны были планировать свою деятельность по их достижению.
Средний уровень сформированности социальной компетентности показали 45,8 % школьников. У них неустойчиво сформировано умение действовать в нестандартной социальной ситуации, применения знаний на практике. Они испытывали трудности при вступлении в контакт с окружающими, не способны были планировать свою деятельность.
Низкий уровень сформированности социальной компетентности показали 41,7 % школьников. У них не было сформировано умение действовать в нестандартной социальной ситуации, успешно применяя знания на практике. Такие школьники с трудом могли планировать свою деятельность, не способны были к выбору средств по ее достижению; проявляли безответственность, безынициативность, конфликтность.
Результаты экспериментального исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Распределение младших школьников по уровням сформированности социального опыта по результатам эксперимента, в %
По данным диагностики исходного уровня сформированности социального опыта у детей младшего школьного возраста, 16,7 % обучающихся имели высокий уровень, 54,2 % детей – средний уровень, 29,1 % детей – низкий уровень.
Таким образом, младшие школьники преимущественно имеют средний уровень сформированности социального опыта, характеризующийся неустойчивостью когнитивного, мотивационного, эмоционально-ценностного и поведенческого критериев, во многом их ситуативностью. Менее всего школьников с высоким уровнем сформированности социального опыта, чуть больше – с низким.
Заключение
Социальный опыт – это интегративная характеристика человека, характеризующая готовность человека к осуществлению социальных отношений. Социальный опыт является результатом социализации и предполагает знание и активное взаимодействие с другими людьми, с окружающим миром, определенную природу социальных отношений и действий, а также эмоциональное благополучие. Структура социального опыта состоит из когнитивного, мотивационного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов: когнитивный (совокупность системы социальных понятий);
мотивационный (ориентация человека на общение, приобретение новых знаний, умений и навыков в социальной действительности);
эмоционально-ценностный (эмоциональный полюс желания и готовности выстраивать новые социальные отношения; ценностные ориентации, определяющие социальные установки и направленность личности);
поведенческий (адекватность реализации навыков социального поведения в расширение диапазона межличностного взаимодействия).
Все они взаимосвязаны между собой и определяют эффективность социально значимых мероприятий.
Социальный опыт младшего школьника является результатом развития общественного опыта, который представляет собой осознанные, контролируемые собственные действия в различных жизненных ситуациях в роли субъекта общественной деятельности, продукт его творческого развития. Социальный опыт как формирование личности младшего школьника формируется постепенно и представляет собой интегративное единство когнитивного, мотивационного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Только активные и трансформирующие действия в рамках реализации педагогической модели формирования социального опыта детей способны достичь наивысших результатов в решении поставленной задачи.
Критериями и средствами диагностики для выявления исходного уровня формирования социального опыта детей младшего школьного возраста является совокупность критериев, показателей, отражающих границы формирования социального опыта и выраженных в шкале уровня. Критериально-диагностические инструменты состоят из критериев и их показателей (когнитивных (наличие и объем социальных знаний и идей), мотивационных (отношение выражается через мотивы), эмоционально-ценностных (отношение выражается через эмоции и ценности), поведенческих (умения и навыки социального поведения), выражаются высоким, средним, низким уровнями.Экспериментальным путем установлено, что младшие школьники преимущественно имеют средний уровень сформированности социального опыта, характеризующийся неустойчивостью когнитивного, мотивационного, эмоционально-ценностного и поведенческого критериев, во многом их ситуативностью. Менее всего школьников с высоким уровнем сформированности социального опыта, чуть больше – с низким.Полученные результаты свидетельствуют о необходимости продолжения работы в данном направлении и создании специальных условий по развитию социального опыта в младшем школьном возрасте.

Список использованных источников
Авдюкова, А. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Авдюкова Алла Евгеньевна ; Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2006. – 23 с. – Текст : непосредственный.
Андреева, Г. М. Социальная психология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Г. М. Андреева. – 5 издание, исправленное и дополненное. – Москва : Аспект Пресс, 2002. – 363 с. – ISBN 5-7567-0274-1. – Текст : непосредственный.
Балыбердина, Р. А. Условия эффективного формирования социального опыта младшего школьника / Р. А. Балыбердина, Л. Ю. Боликова. – Текст : непосредственный // Психолого-педагогические аспекты самоорганизации образования в России : сборник статей II Международной научно-практической конференции, 7-8 марта 2018 г. / редактор В. В. Сохранов. – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2018. – С. 120–123. – ISBN 978-5-8356-1674-9.
Безуглова, А. П. Педагогические условия формирования социального опыта младших школьников посредством конструктивного разрешения конфликтных ситуаций / А. П. Безуглова. – Текст : непосредственный // Обучение и воспитание : Методики и практика. – 2014. – № 13. – С. 91–95.
Бухарова, Ю. А. Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения : на примере учебного предмета «Иностранный язык» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бухарова Юлия Алексеевна ; Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ. – Москва, 2002. – 19 с. – Текст : непосредственный.
Брыкалина, Т. М. Особенности формирования социального опыта в младшем школьном возрасте / Т. М. Брыкалина. – Текст : непосредственный // Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности : сборник материалов 10-й международной научно-практической конференции, 21 февраля, 2016 г. / редакционный совет : Б. Ш. Алиева, К. И. Хаджиалиев. – Махачкала : Апробация, 2016 – С. 90–93. – ISBN 978-5-9907922-4-1.
Верещагин, С. Н. Моделирование как средство формирования социального опыта ребенка / С. Н. Верещагин. – Текст : непосредственный // Социальная педагогика. – 2009. – № 4. – С. 28–33.
Власова, Г. И. Социализация младших школьников в современной институциональной среде : на примере городских образовательных сообществ : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Власова Галина Ивановна ; Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2014. – 30 с. – Текст : непосредственный.
Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема : монография / Н. Ф. Голованова – Санкт-Петербург : Специальная литература, 1997. – 189 с. – ISBN 5-87685-037-3. – Текст : непосредственный.
Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие / О. Гребенюк, Т. Гребенюк ; Калининградский государственный университет. – Калининград : Калининградский государственный университет, 2000. – 571 с. – ISBN 5-88874-169-8. – Текст : непосредственный.
Громакова, Т. В. Формирование социального опыта младших школьников в монтессори-образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Громакова Татьяна Васильевна ; Оренбургский государственный университет. – Оренбург, 2005. – 21 с. – Текст : непосредственный.
Даурова, М. Р. Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Даурова Мариета Руслановна ; Адыгейский государственный университет. – Майкоп, 2012. – 43 с. – Текст : непосредственный.
Даурова, М. Р. Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия / М. Р. Даурова. – Текст : непосредственный // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия : Педагогика и психология. – 2012. – № 4 (109). – С. 25–30.
Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития : методическое пособие / И. Б. Дерманова. – Санкт-Петербург : Речь, 2002. – 171 с. – ISBN 5-9268-0103-6. – Текст : непосредственный.
Ибрагимова, З. Н. Факторы формирования социального опыта младших школьников / З. Н. Ибрагимова. – Текст : непосредственный // Успехи современной науки. – 2016. – Т. 1. – № 12. – С. 122–124.
Иванов, А. Н. Проблемы идентификации социального опыта сознания в постиндустриальном обществе : монография / А. Н. Иванов ; Оренбургский государственный университет. – Оренбург : ОГУ, 2010. – 190 с. – Текст : непосредственный.
Исаев, Р. Д. Формирование социального опыта младших школьников при применении метода проекта / Р. Д. Исаев. – Текст : непосредственный // Кооперация науки и общества : проблемы и перспективы : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, 18 февраля 2020 г. / редактор А. А. Сукиасян. – Стерлитамак : АМИ, 2020. – С. 29–31. – ISBN 978-5-907319-07-3.
Калинина, Е. А. Развитие социального опыта во внеурочной деятельности младших школьников / Е. А. Калинина. – Текст : непосредственный // Наука и социум : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 15 мая 2017 г. / редактор Е. Л. Сорокина – Новосибирск : Изд-во ЧУДПО Сибирский институт, 2017. – С. 73–75. – ISBN 978-5-9908021-6-2.
Коновалова, Л. В. Социализация современной молодежи как социальная и научная проблема / Л. В. Коновалова. – Текст : непосредственный // Контекст и рефлексия : философия о мире и человеке. – 2014. – № 6. – С. 58–76.
Куренкова, О. Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Куренкова Ольга Евгеньевна ; Вологодский государственный педагогический университет. – Вологда, 2002. - 15 с. – Текст : непосредственный.
Мудрик, А. В. Основы социальной педагогики : учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / А. В. Мудрик. – Москва : Academia, 2006. – 204 с. – ISBN 5-7695-2721-8. – Текст : непосредственный.
Неясова, И. А. Модель формирования социального опыта у младших школьников в образовательном процессе / И. А. Неясова. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. – 2014. – № 3 (19). – С. 53–56.
Неясова, И. А. Психолого-педагогические аспекты освоения социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе / И. А. Неясова. – Текст : непосредственный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия : Педагогика, психология. – 2014. – № 3 (18). – С. 158–160.
Опарина, Е. А. Педагогические условия формирования социального опыта старшеклассников в туристической деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Опарина Евгения Александровна ; Ульяновский государственный университет. – Ульяновск, 2018. – 30 с. – Текст : непосредственный.
Орынбасарова, З. Е. Социальная компетентность как интегративная личностная характеристика младшего школьника / З. Е. Орынбасарова, У. Б. Ибрагимова, М. М. Тогатай, Д. М. Жантасова. – Текст : непосредственный // Национальная ассоциация ученых. – 2015. – № 3-2 (8). – С. 132–134.
Осокина, Н. Н. Формирование социального опыта у младших школьников / Н. Н. Осокина. – Текст : непосредственный // Акмеология. – 2012. – № 3 (43). – С. 68–71.
Петрова, Л. Ю. Формирование социального опыта обучающихся в рамках проведения всероссийской олимпиады школьников / Л. Ю. Петрова. – Текст : непосредственный // Образовательные инновации : опыт и перспективы : сборник материалов межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции, 26 февраля 2018 г. / под редакцией Е. А. Рязанцевой, Л. Ю. Петровой, Н. В. Стребковой. – Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – С. 311–314. – ISBN 978-5-9980-0367-7.
Руднева, И. А. Формирование социального опыта младших школьников в игровой деятельности / И. А. Руднева, А. С. Козлова. – Текст : непосредственный // Педагогика и методика преподавания: цели, технологии, результаты: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции 30 июня 2017 г. /редактор Т. Н. Плесканюк. – Санкт-Петербург: НИЦ «Открытое знание», 2017. – С. 40–44. – ISBN 978- 5-00-007974-4.
Рыжикова, Ю. А. Педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка в кадетском училище : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Рыжикова Юлия Александровна ; Оренбургский государственный педагогический университет. – Оренбург, 2018. – 24 с. – Текст : непосредственный.
Сильченкова, Л. С. Индивидуальный образовательный ресурс первоклассника как средство его социализации / Л. С. Сильченкова. – Текст : непосредственный // Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве. Часть 1 : сборник материалов Международной научно-практической конференции, 22–23 ноября 2018 г. : в 2-х частях / редактор И. П. Ильинская. – Белгород : ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2018. − Ч. 1. – С. 93–96. – ISBN 978-5-9571-2647-8.
Синицына, А. И. Формирование опыта социального взаимодействия школьников средствами международных образовательных проектов / А. И. Синицына, С. В. Левшина. – Текст : непосредственный // Вестник ТОГИРРО. – 2014. – № 3 (30). – С. 363–366.
Скворцова, М. В. Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Скворцова Марина Владимировна ; Московский государственный педагогический университет. – Москва, 2014. – 18 с. – Текст : непосредственный.
Слабоспицкая, М. В. Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Слабоспицкая Мария Вячеславовна ; Оренбургский государственный. университет. – Оренбург, 2012. – 22 с. – Текст : непосредственный.
Смолонский, С. И. Формирование ценностного отношения к социальной действительности у младших школьников : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Смолонский Сергей Игоревич ; Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского. – Кострома, 2017. – 23 с. – Текст : непосредственный.
Сорокоумова, Е. А. Влияние когнитивных структур самосознания на проявления социальной неуверенности младших школьников / Е. А. Сорокоумова, Н. Ю. Молостова. – Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2015. – № 3. – С. 111–116.
Трубина, Г. Ф. Современное состояние проблемы социализации учащихся / Г. Ф. Трубина. – Текст : непосредственный // Педагогический журнал. – 2016. – Т. 6. – № 5 А. – С. 86–98.
Трущелева, А. В. Формирование социально-перцептивного опыта у младших школьников в условиях инклюзивной школы / А. В. Трущелева. – Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 1 (129). – С. 153–156.
Федоренко, И. К. Психолого-педагогические аспекты формирования социального опыта младших школьников / И. К. Федоренко, Г. Н. Градова. – Текст : непосредственный // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 3-5. – С. 671–673.
Фишман, И. С. Победители стихий. 4 класс : рабочая тетрадь : компетентностно-ориентированные задания / И. С. Фишман, Е. А. Перелыгина. – 2-е издание. – Самара : Учебная литература, 2008. – 95 с. – ISBN 978-5-9507-0784-1. – Текст : непосредственный.
Чернецкая, В. Е. Особенности социального опыта младшего школьника / В. Е. Чернецкая, М. Э. Шарычева. – Текст : непосредственный // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта : сборник материалов международной научно-практической конференции, 8 декабря 2016 г. / редактор А. Ю. Орлов. – Орехово-Зуево : Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. – С. 260–264. – ISBN 978-5-87471-251-8.
Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка : учебно-методическое пособие / А. М. Щетинина ; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород : Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с. – Текст : непосредственный.


Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +
Новых работ ежедневно
computer

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar
Математика
Физика
История
icon
136882
рейтинг
icon
5825
работ сдано
icon
2637
отзывов
avatar
Математика
История
Экономика
icon
135700
рейтинг
icon
3029
работ сдано
icon
1325
отзывов
avatar
Химия
Экономика
Биология
icon
90086
рейтинг
icon
1993
работ сдано
icon
1252
отзывов
avatar
Высшая математика
Информатика
Геодезия
icon
62710
рейтинг
icon
1046
работ сдано
icon
598
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
49 410 оценок star star star star star
среднее 4.9 из 5
УрГПУ
Исполнитель выполнил свою работу отлично! Нужно было исправить курсовую, которую написали ...
star star star star star
ОГУ
Большое спасибо работу зачли на хорошо, очень быстро выполнила, рекомендую.
star star star star star
Мгту им Носова
Все замечания были исправлены, исполнитель легко идёт на контакт и всегда на связи
star star star star star

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Решить задания в файле

Решение задач, теория электрических цепей

Срок сдачи к 7 апр.

только что

Контрольная

Контрольная, налоговое право

Срок сдачи к 30 мар.

1 минуту назад

Дорешать задачу

Решение задач, Физика

Срок сдачи к 29 мар.

2 минуты назад

итоговый тест

Тест дистанционно, финансовое право

Срок сдачи к 31 мар.

3 минуты назад

Проектирование железобетонного моста

Курсовая, строительство

Срок сдачи к 15 апр.

3 минуты назад

Контрольная работа будет похожа из файла

Контрольная, Математика и основы экономики

Срок сдачи к 30 мар.

4 минуты назад

этапы работы по обучению детей современным музыкально_ ритмическим...

Курсовая, ритмика, искусство

Срок сдачи к 31 мар.

4 минуты назад

Сделать доклад и презентацию

Доклад, Эпсис

Срок сдачи к 31 мар.

4 минуты назад

Написать Выпускную квалификационную работу

Диплом, Прикладная информатика

Срок сдачи к 8 апр.

4 минуты назад

Сделать только задания. Гостиница Полет

Отчет по практике, Гостиничное дело

Срок сдачи к 9 апр.

5 минут назад

Решить задачи

Решение задач, Специальная техника(правоохранительная деятельность)

Срок сдачи к 30 мар.

5 минут назад

Сделать доклад и презентацию

Доклад, Участие специалиста

Срок сдачи к 1 апр.

5 минут назад

Написать курсовую работу (или часть курсовой)

Курсовая, Медиакоммуникации, мода, журналистика, искусство

Срок сдачи к 15 апр.

5 минут назад

4,5, 6 задачи

Решение задач, Физика

Срок сдачи к 29 мар.

7 минут назад

Контрольная, Процессная модель предприятия или организации

Контрольная, Процессная модель предприятия или организации, менеджмент организации

Срок сдачи к 31 мар.

7 минут назад

Изучение методов специальной физической подготовки...

Курсовая, анатомия физкультура

Срок сдачи к 3 апр.

8 минут назад

Написать письмо на английском

Другое, Английский язык

Срок сдачи к 3 апр.

9 минут назад

Решить задачу

Решение задач, Специальная техника(правоохранительная деятельность)

Срок сдачи к 31 мар.

9 минут назад
planes planes
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

«Всё сдал!» — безопасный онлайн-сервис с проверенными экспертами

Используя «Свежую базу РГСР», вы принимаете пользовательское соглашение
и политику обработки персональных данных
Сайт работает по московскому времени:

Вход
Регистрация или
Не нашли, что искали?

Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!

Файлы (при наличии)

    это быстро и бесплатно
    Введите ваш e-mail
    Файл с работой придёт вам на почту после оплаты заказа
    Успешно!
    Работа доступна для скачивания 🤗.