Развитие рефлексии у подростков

Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc65072806 \h 3Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы рефлексии в психолого-педагогической литературе PAGEREF _Toc65072807 \h 61.1. Рефлексия как психолого-педагогическая проблема PAGEREF _Toc65072808 \h 61.2. Особенности развития рефлексии в подростковом возрасте PAGEREF _Toc65072809 \h 111.3. Психолого-педагогические условия развития рефлексии у подростков PAGEREF _Toc65072810 \h 16Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию рефлексии в подростковом возрасте PAGEREF _Toc65072811 \h 212.1. Диагностика навыков рефлексии у подростков PAGEREF _Toc65072812 \h 212.2. Направления психолого-педагогической работы по развитию рефлексии у подростков PAGEREF _Toc65072813 \h 25Заключение PAGEREF _Toc65072814 \h 30Список литературы PAGEREF _Toc65072815 \h 32Приложение PAGEREF _Toc65072816 \h 35
ВведениеПроблема развития рефлексии личности - одна из ключевых в отечественной и зарубежной психологии. Актуальность проблемы выявления психологических особенностей рефлексии у подростков можно конкретизировать в следующих аспектах. Педагогический аспект актуальности определяется тем, что высокий уровень рефлексии подростков является необходимым условием его осознания динамики успешности учебной деятельности. Социальный аспект актуальности связан с тем, что успешность вхождения в новую систему межличностных отношений во многом зависит от активной внешней и внутренней (рефлексивной) позиции личности, что позволяет своевременно предупреждать возникновение конфликтов и коммуникативных барьеров. Актуальность психологического аспекта обусловлена ​​тем, что личностная рефлексия, являющаяся формой осознания подростками своего внутреннего мира, обеспечивает гармонию и эффективность личностного развития, соответствующую самокритику.
В связи с этим ФГОС основного общего образования регламентирует организацию современного учебного процесса, подчеркивает необходимость создания условий для актуализации различных рефлексивных процессов, содействия учащимся в овладении навыками самоорганизации и самоуправления, в получении опыта саморегуляции умственной деятельности, навыков вести переговоры с другими людьми при выполнении коллективных задач, осознавая личную динамику и свои собственные возможности.
На сегодняшний день существуют отдельные теоретические и практические исследования, раскрывающие различные аспекты рефлексии: рефлексия как осознание (Л.С Выготский, Н.И. Гуткина, А.Н. Леонтьев, Е.И.Рогов, И.Н. Семенов, Е.В. Смирнова, Б.С. Волков, С. Ю. Степанов и др.); рефлексия как когнитивный акт (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Ю.Н. Кулюткин, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.); соотношение рефлексии и творчества (Я.А. Пономарев, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов и др.); связь рефлексии и общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, С.В. Кондратьева и др.); рефлексия в структуре личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова и др.).
Проблема исследования заключается в определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной рефлексии у школьников в образовательном процессе.
Цель исследования – выявление особенностей развития рефлексии у подростков.
Объект исследования – рефлексия детей подросткового возраста.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования рефлексии у подростков.
Гипотеза исследования – развитие рефлексии в подростковом возрасте осуществляется на основе отношения подростка к событиям своей жизни, времени его жизни, порядку выбора, осознанию своих желаний.
Проблема, объект и предмет исследования обусловили решение следующих задач:
1. Изучить рефлексию как психолого-педагогическую проблему.
2. Выявить особенности развития рефлексии в подростковом возрасте.
3. Охарактеризовать психолого-педагогические условия развития рефлексии у подростков.
4. Провести диагностику навыков рефлексии у подростков.
5. Рассмотреть направления психолого-педагогической работы по развитию рефлексии и у подростков.
Методы исследования:
- теоретические, включая изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);
- эмпирические, включая наблюдение, беседу, тестирование, систематический и качественный анализ полученных данных.
База исследования - МБОУ СОШ № 59 г. Курск. В исследовании принимали участие ученики 7 класса в количестве 20 человек. Возраст испытуемых от 13 до 14 лет. Для изучения особенностей развития рефлексии подростков нами были использованы методики «Неоконченные предложения» и «Автопортрет».
Теоретическая значимость исследования – показана принципиальная возможность создания условий для развития рефлексивных способностей в подростковом возрасте, исходя из достигнутого подростками уровня.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами в своей работе по развитию рефлексии в детей подросткового возраста.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы рефлексии в психолого-педагогической литературе1.1. Рефлексия как психолого-педагогическая проблемаВ настоящее время рефлексия приобрела одно из важнейших значений и трактуется как механизм социальной жизни человека во всех ее проявлениях, механизм самоорганизации и саморазвития сложных систем, источник и средство индивидуальной свободы. Рефлексия входит как предмет и объект исследования в науку о сознании (философия, психология, педагогика), в теорию мышления (когнитивная психология, герменевтика, дидактика), в науку о личности (психология, педагогика) и в теорию деятельности (психология, управление).
В ряде зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследований отмечается, что рефлексия включает в свою структуру как когнитивные (умозаключения, обобщения, аналогии, сравнения и оценки - убеждения в целом), так и эмоциональные компоненты (переживание проблем).
В научной литературе нет однозначного толкования этого понятия. Для концепции рефлексии характерна неопределенность ее концептуального статуса и места в системе психологических концепций. Это связано с широтой и разнообразием подходов к исследованию проблемы рефлексии.
В социальной психологии рефлексия понимается как осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто понимание друг друга, а знание того, как другой воспринимает нас, своего рода двуединый процесс зеркального отражения друг друга, глубокие, последовательные отношения, содержанием которых является воспроизведение внутреннего мир человека, а в этом внутреннем мире, в свою очередь, отражается внутренний мир первого субъекта. В данном случае отражение представляется как один из основных и важнейших механизмов социального восприятия.
В психолого-педагогическом словаре понятие рефлексия происходит от лат. reflexio - поворот назад, и интерпретируется как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Рефлексия - свойство личности, являющееся важным аспектом развития личности и формирования ее целостной психической культуры. Понятие рефлексии стало активно использоваться в рамках педагогики только в последние десятилетия. Этот факт приобретает дополнительную уникальность, если учесть, что педагогика по сути является понятием рефлексивного характера. Это наблюдается в желании учителя взглянуть на процесс обучения глазами учеников, оценить происходящее с их точки зрения и попытаться учесть внутренний мир учеников в будущем.
Взаимодействуя с ребенком, педагог оценивает свои действия в рамках организации процесса как один из участников этого взаимодействия. В процессе педагогической рефлексии педагог смотрит на происходящее со стороны коллег-учителей и учеников, рассматривает собственную деятельность с точки зрения определенной педагогической ситуации и технологий, а также идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия.
Основная цель процесса педагогического воздействия - достижение развития. Этот процесс в основном является внутренним и может быть справедливо оценен только непосредственным субъектом такого влияния. Оценка продукта взаимодействия, эффективности метода развития и саморазвития осуществляется субъектом посредством погружения в себя, а самоанализ, другими словами, с помощью рефлексии.
Часто понятие «рефлексия» понимается довольно широко: как осознание человеком своих мыслей, действий и чувств, а также переживаний другого человека (Л. С. Выготский, Р. С. Немов и др.) [Выготский 2008, Немов 2001].
Как пишет О. С. Ноженкина, рефлексия - это фундаментальная способность человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметно-социальных отношений с окружающим миром [Ноженкина 2009: 5].
Л.С. Выготский, автор культурно-исторической концепции развития высших психических функций, считал, что новые типы связей и взаимоотношений функций предполагают в своей основе рефлексию, отражение собственных процессов в сознании [Выготский 2008: 24].
С.Л. Рубинштейн, основоположник субъектно-деятельностного подхода и рефлексии, выделил ведущую роль в самоопределении человека. Он связал определение личности с понятиями «рефлексия» и «самосознание». Давая различные определения личности, он указывает, что личность в своем реальном бытии, в своем самосознании - это то, что человек, осознавая себя как субъект, называет своим «Я ». «Я» - это личность в целом, в единстве всех сторон бытия, отраженная в самосознании.
Все три позиции «Я», лежащие в основе понимания личности С.Л. Рубинштейном, несомненно, рефлексивны. В этой концепции рефлексия выполняет не только функцию анализа того, что произошло, но также представляет собой реконструкцию и проектирование своего «я», жизненного пути и, как следствие, жизни человека [Рубинштейн 1989].
По мнению Я.А. Пономарева, рефлексия - одна из главных характеристик творчества. Человек является для себя объектом контроля, отсюда следует, что рефлексия, как «зеркало», отражающее все произошедшие в нем изменения, становится главным средством саморазвития, условием и методом личностного роста [Пономарев 1967: 32].
Таким образом, рефлексия является неотъемлемой частью движущих сил саморазвития, среди которых:
- осознание несовпадения «Я» идеального и «Я» реального;
- конкуренция мотивов;
- преодоление недостатков через организацию поведения;
- внутренние противоречия, возникающие в жизни человека, между целями (задачами) и существующими средствами их достижения (их выбором).
С позиций взаимодействия в обществе С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов выделяет следующие виды рефлексии и направления его научных исследований:
- кооперативная рефлексия;
- коммуникативная рефлексия.
Кооперативная рефлексия напрямую связана с психологией управления, педагогикой, проектированием и спортом. Психологическое знание представленного типа рефлексии обеспечивает планирование коллективной деятельности и взаимодействие общих действий субъектов деятельности.
Коммуникативная рефлексия представлена в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с трудностями социального восприятия и эмпатии в общении. Она выступает важнейшим элементом развитого общения и межличностного восприятия, как специфическое свойство человеческого познания человеком [Степанов, Семенов 1990].
Н.И. Гуткина на основе данных, полученных в ходе эксперимента, выделяет следующие виды рефлексии:
- логическая (рефлексия рассматривается в области мышления, предметом является содержание деятельности индивида);
- личностная (рефлексия рассматривается в области аффективно-потребностной сферы, связана с развитием самосознания);
- межличностная (рефлексия по отношению к другому человеку, направленная на изучение межличностного общения).
В этом списке особое место занимает личностная рефлексия, позволяющая испытуемому исследовать собственные действия, образы своего «Я» как личности [Гуткина 2018: 87].
Согласно исследованиям И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова и др., рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная или перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия действует в форме «мотиваций» и «самооценок» и обеспечивает непосредственное участие субъекта в ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. рефлексия «здесь и сейчас» осуществляется.
Ретроспективная рефлексия - это основа для анализа и оценки уже проведенных мероприятий, событий, которые произошли в прошлом. Рефлексивная работа направлена ​​на более полное осознание, понимание и структурирование ранее полученного опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельных этапов.
Перспективная рефлексия включает рассуждение о предстоящих действиях, представление о порядке действий, планирование, выбор наиболее эффективных методов, рассчитанных на будущее.
Таким образом, анализ исследований Б.А. Зейгарника, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова и др. позволяет сделать вывод, что рефлексия понимается как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний [Семенов, Степанов 1990].
1.2. Особенности развития рефлексии в подростковом возрастеПодростковый возраст - важнейший этап на всем пути развития личности. Быстрое физическое развитие, рост возможностей интеллекта и воображения, развитие произвола и самосознания - предпосылки для формирования личностной рефлексии. На подростковом этапе в психологическом развитии человека происходят два важнейших события: открытие и формирование собственного «Я» и первичное формирование системы мировоззрения.
Современные подходы к изучению специфики подросткового возраста, несмотря на разнонаправленность концептуальных взглядов в теоретических школах, позволяют с уверенностью утверждать, что одним из возрастных новообразований этого периода жизни является рефлексия.
Так в культурно-психологической концепции немецкого психолога Э. Шпрангера прямо выделяется одно из новообразований подросткового возраста – рефлексия [Шпрангер 2014].
В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, то же самое из новообразований подросткового периода описал рефлексию. При этом развитие рефлексии у подростков, как отмечает Лев Семенович, не ограничивается только внутренними изменениями в самой личности, но и в связи с вырождением самосознания подростка становится возможным и неизмеримо более глубоким [Выготский 2008: 24].
В основе развития самосознания, центральное место, по мнению Л.И. Божович новообразование подросткового возраста - это развитие рефлексии, которая побуждает к необходимости понять себя и быть на уровне собственных требований к себе, то есть достичь выбранной модели [Божович 1968].
В концепции подросткового возраста Д.И. Фельдштейна подчеркивается, что одним из важных механизмов самосознания является личностная рефлексия, которая является формой подросткового осознания как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей [Фельдштейн 1968].
Специфика подросткового возраста, описанная В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман с позиций интегральной периодизации общего психического развития, на это указывает формирование нового типа познавательных интересов, которые приводят к возникновению внутренней рефлексии. Рефлексивность описывается как определенное обращение к внутренним основам своих действий и поступков, что создает предпосылку для изменения отношения подростка к окружающей действительности [Слободчиков, Цукерман 1992]. Примерно в том же ключе мы находим описание социальной ситуации подросткового развития в подходах Б. С. Мухиной и К. А. Хвостова. Авторы пишут, что сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации - подросток начинает усиленно размышлять о себе, о других, об обществе. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещено проекцией отражений, особенно самые близкие: дом, семья [Мухина, Хвостова 2011: 494].
По мнению Л.И. Божович, самосознание подростка выходит на новый уровень развития, есть потребность познать себя (исследовать как свои психические процессы, так и свои личностные особенности) и возможность для этого, стремление к самореализации. Развивается стремление к самоутверждению самовоспитанию.
На первом этапе подросткового возраста, в возрасте 10–11 лет, подростки осознают и размышляют в основном о своих действиях. На втором этапе, в 12-13 лет, они анализируют свой характер и взаимоотношения с людьми, в первую очередь, со сверстниками. На третьем этапе, в 14–15 лет, критичность детей по отношению к себе значительно возрастает, иногда выходя на первый план.
Современные подходы к изучению специфики подросткового возраста также подтверждают, что рефлексия является одним из психологических новообразований этой стадии развития. При этом развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями в самой личности, но в связи с вырождением самосознания подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей.
Развитие рефлексии становится необходимым условием формирования социально активной личности. Ее отражение простирается в прошлое и будущее: оно связывает его чувства о себе в детстве с его ожиданиями от себя во взрослой жизни. Содержательный план рефлексии достаточно обширен, подросток анализирует окружающий мир, других людей, себя и даже собственное отражение. Особенностью рефлексии в это время является ее сильная эмоциональность. Быстро меняющаяся внешность, восприятие себя другими людьми, способности и успехи в учебе постоянно находятся в фокусе размышлений и вызывают острые переживания, которые, в свою очередь, также отражаются. Рефлексия в подростковом возрасте - одна из важных основ формирования самосознания, самоотношения человека, его самообразования.
Важной особенностью подростковой рефлексии является ее свободная ассоциативность. Подросток погружен в свои мысли, текущие в разных направлениях, в зависимости от прошлого опыта, пережитой ситуации, эмоциональных переживаний и собственного отношения к ним или внешних обстоятельств. Однако центром притяжения для рефлексии подростка является он сам и его личность. Именно в рефлексии подросток удовлетворяет потребность в самоидентификации: сейчас его больше всего интересует собственное «Я». Подросток стремится разобраться в себе. «Кто я?» - становится главной проблемой этого возраста.
Только в процессе общения подросток получает возможность узнать другого, оценить личные качества, реализовать свои черты личности в сравнении с другими. В подтверждение этой точки зрения мы хотели бы процитировать высказывания ряда авторов.
Л.И. Божович характеризует особенности общения подростков тем, что в нем возникает осознание своей личности, самосознание вырастает у ребенка из познания окружающего мира, людей вокруг него, и прежде всего их. Реализуются действия, все, что выражается извне, и только потом через анализ и обобщение того, что раскрывается извне, подросток постепенно познает мир других людей. Точно так же подросток приходит к осознанию качеств своей личности, причем сначала только исключаемой по отдельности, а уже потом к пониманию своих взаимоотношений друг с другом. У подростка возникают представления о собственной личности и их оценке [Божович 1968].
Д.И. Фельдштейн в своей работе отмечают роль значимости взрослого в общении подростка. Подросток получает возможность реализовать, оценить свои личные качества, удовлетворить присущее ему стремление к самосовершенствованию в системе взаимодействия с миром людей и сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания и доверия [Фельдштейн 1985].
Нерегулируемая, доверительная форма общения, способствующая процессу социального опыта и познания взрослых, существенно влияет на развитие самосознания старшеклассников, в частности на такие характеристики как возможность анализа и самоанализа психических качеств Регулируемая форма общения, препятствуя процессу усвоения социального опыта и знаний взрослых, тормозит развитие способности анализировать и самоанализировать психические качества, тормозит процесс возникновения личности.
Таким образом, отмечая возможности развития самосознания подростков в равноправном субъект-субъектном взаимодействии, фактически говорит о диалогическом общении.
В процессе диалога выполняется значимый исследовательский акт, в результате которого человек соотносит свои чувства и переживания с чувствами и переживаниями другого человека, что позволяет ему увидеть себя и оценить ситуацию, а также увидеть себя в нем как бы со стороны, что способствует более адекватной оценке ситуации и выбору собственного поведения.
Таким образом, мы хотим подчеркнуть, что как диалог двух сверстников - подростков, так и диалог между взрослым и подростком являются одним из необходимых условий присвоения способности: личной рефлексии.
1.3. Психолого-педагогические условия развития рефлексии у подростковПсихолого-педагогические условия следует понимать как определенный способ взаимосвязанных мероприятий в учебно-воспитательном процессе, направленных на формирование и развитие личностных качеств учащихся с учетом особенностей возраста учащихся.
На основе теоретического анализа работ отечественных и зарубежных психологов и ученых, посвященных данной проблеме (Э.Х. Эриксон, Д.А. Леонтьев, С.Б. Каверин, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божевич, М.И. Лисина, А.Ф. Лазурский, Б.Г. Ананьев, А.В.Мудрик, А.А.Реан, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Ганин и др.), условия, способствующие эффективному формированию рефлексивной компетентности подростка. Мы сгруппировали их следующим образом: социально-организационные условия; педагогические условия; психологические условия.
Социальная среда, в которой подросток осуществляет свою жизнедеятельность, оказывает существенное влияние на формирование и развитие его личности, соответственно, на формирование рефлексивной компетентности. Социально-организованные условия, необходимые для формирования рефлексивной компетентности подростка, сосредоточены в наиболее актуальных для подростка сферах деятельности: в учебной деятельности; в подростковом возрасте условия семейного окружения остаются в силе; и окружение сверстников имеет особое влияние на личность подростка.
Социально-организационные условия, направленные на формирование рефлексивной компетентности, способствуют значительному ускорению и эффективности этого процесса, а также способствуют общему развитию личности подростка, с присущими ему возможностями самопознания и самовыражения в социальной среде, к которой он принадлежит.
Педагогические условия формирования рефлексивной компетентности определяются факторами, сосредоточенными в образовательной среде, которая выступает неотъемлемой и значимой частью жизни подростка, где он развивается как личность, получает возможность реализовать свои личностные качества и образовательные способности.
Анализ современных исследований позволяет определить условия для развития рефлексии особых требований к организации учебного материала и учебного процесса в целом, подтверждая основные положения Л.С. Выготского о зависимости процесса разработки от сущности и содержания учебного процесса. Развитие рефлексии основано на соблюдении принципов развивающего обучения и использовании комплекса педагогических средств направленного воздействия на формирование этой способности.
Выявленные в процессе изучения научного исследования условия и средства развития рефлексии в учебной деятельности сведены в табл. 1.
Таблица 1
Условия и средства развития рефлексии в учебной деятельности
Условия развития рефлексии Средства формирования рефлексии
1. Формирование мотивационной готовности к развитию рефлексивных способностей. Организация специального взаимодействия с подростками для раскрытия смысла и мотивационной значимости рефлексии, развития осознанного стремления сосредоточиться на процессе и результатах умственной деятельности.
2. Знание подростками структуры и содержания учебной деятельности, наличие представлений об эффективных способах ее регулирования. Усвоение комплекса методологических знаний: о структуре деятельности, типах научного мышления, логических принципах, лежащих в основе научного знания, логике доказательств и объяснений. Система внешних требований к организации деятельности.
3. Преодоление поглощенности собственной деятельностью, предоставление аналитической позиции для выполнения дополнительных умственных действий. Включение учащихся в диалоги, споры, противоречивые ситуации, режим диалога, метод беседы, переход на позицию нового вида деятельности через моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности, постановку ученика в роли учителя. Сочетание анализа предметного содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности (знаково-символические, структурно-логические схемы, сводные таблицы для структурирования больших разделов изучаемого материала).
4. Обучение интеллектуальной саморегуляции. Развитие осознанных действий самоконтроля (анализ целей, условий, методов, результатов, тренировка самооценки, исправление ошибок, стимулирование процессов самоанализа. Разработка научно обоснованных учебных пособий, выполняющих организационные, контрольные и управленческие функции , создание условий для самоконтроля, самокоррекции, активизация учебной деятельности (специально сформулированные вопросы, алгоритмы самоконтроля). Развитие процессов самонаблюдения, отслеживание наличия или отсутствия знаний, привычки оценивать результаты.
Т.В. Минакова подразделяет педагогические условия на следующие: познавательные: интенсификация учебного процесса и усвоение знаний; обеспечение вариативности контента; аксиологические: стимулирующая мотивация на достижение цели и овладение необходимыми навыками; формирование ценностного отношения подростка к изучению интересующего учебного материала; аксиологизация знаний в процессе обучения и формирование познавательной независимости; праксиологические: построение самостоятельной познавательной деятельности в учебном процессе с целью формирования и развития интеллектуально-познавательных навыков, формирование рефлексивной компетенции; актуализация межсубъективных отношений через осуществление индивидуализации процесса обучения и учебного сотрудничества.
Психологические условия формирования рефлексивной компетентности в подростковом возрасте определяются содержанием личностно-психологических особенностей подростка, врожденными и приобретенными индивидуальными свойствами его личности. Структурное содержание психологических состояний обосновывается индивидуальными качествами личности подростка, в процессе выявления которых у самого подростка формируется рефлексивная компетентность [Минакова 1999: 96].
Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых (А.Ф. Лазурский, М.Н. Берулава, Д.А. Леонтьев, А. Буземан и др.) позволил разделить психологические условия, способствующие формированию рефлексивной компетентности подростков, на содержательно-когнитивные, ценностно-мотивационные, эмоционально-потребностные.
Содержательно-когнитивные условия состоят из содержания информации, которую подросток узнает о своей личности. Особое значение имеет построение собственного психологического портрета и структурное изучение собственной личности, часто от этого зависит субъективная позиция подростка, в которой он или она показывает или не показывает свое положение в обществе с присущим ему чувством ответственности за его действия.
Ценностно-мотивационные условия формирования рефлексивной компетентности определяются ценностями и идеалами, составляющими духовно-нравственное содержание личности подростка. Как известно, наряду с развитием личности духовно-нравственная составляющая личности формируется на протяжении всей жизни человека, начиная с семейных ценностей и заканчивая общепризнанными идеалами, но в подростковом возрасте происходит наиболее резкий сдвиг одни значения к совершенно другим. Специфика и уровень рефлексии зависят от ценностных ориентаций, то есть от того, что является главным в процессе первичного анализа, осмысления полученной информации о собственной личности и восприятии.
Условия эмоциональных потребностей отражают эмоции, потребности и побуждения подростка и существенно влияют на формирование рефлексивной компетентности. При описании эмоций А. Леонтьев отмечает, что они несут роль внутренних сигналов, которые служат котонизатором для формирования всех высших психических функций, включая рефлексивную компетентность. По мнению Б.Д. Эльконина, в подростковом возрасте взаимодействие и общение со сверстниками - одна из основных потребностей формирования и развития личностных качеств [Эльконин 1989].
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию рефлексии в подростковом возрасте2.1. Диагностика навыков рефлексии у подростковИсследование проводилось на базе МБОУ СОШ №59 г. Курск. В исследовании приняли участие 20 учеников 7 класса. Возраст испытуемых от 13 до 14 лет. Для изучения особенностей развития рефлексии у подростков мы использовали методику: тест «20 – высказываний», метод неоконченных предложений и методика «Автопортрет».
В данной работе мы сосредоточимся на результатах анализа физического образа себя подростка, согласно которым для данной возрастной группы (13-14 лет) телесная составляющая физического образа Я становится значимой в построении Я-концепции. Результаты проведенных нами методик (тест «20 утверждений» и метод неоконченных предложений) показали, что наиболее значимым компонентом телесного образа Я является общая характеристика своей внешности, а именно «красота».
Таблица 2
Сравнительные результаты по методикам «Неоконченные предложения» и М. Куна – Макпортланда
Критерии Я-телесного Методика «Неоконченные предложения» Методика М.Куна – Макпортланда
«+» оценка(%) «-»оценка «%» «+» оценка(%) «-»оценка «%»
Физические данные тела 3% 6% 4% 2%
Элементы лица 0 1% 1% 0
Конкретные элементы внешности 0 0 3% 2%
Общая характеристика внешности 17% 5% 17% 1%
Красота 15% 2% 15% 1%
Подростки данной возрастной группы еще не акцентируют внимание на отдельных элементах своей внешности, воспринимая и принимая себя в соответствии с общими характеристиками своей внешности.
Для девочек этой возрастной группы телесная составляющая физического образа Я более значима в построении Я-концепции, чем для мальчиков (табл. 2).
Таблица 2
Гендерные различия телесной составляющей образа Я младших подростков по результатам метода неоконченных предложений и теста 20 – высказываний
Критерии Я-телесного Методика «Неоконченные предложения» Методика М.Куна – Макпортланда
девочки мальчики девочки мальчики
«+»оц «-»оц «+»оц «-»оц «+»оц «-»оц «+»оц «-»оц
Физические данные тела 2% 3% 1% 3% 2% 1% 2% 1%
Элементы лица 0 0 0 1% 1% 0 0 0
Конкретные элементы внешности 0 0 0 0 2% 2% 1% 0
Общая характеристика внешности 13% 4% 4% 1% 15% 0 2% 1%
Красота 11% 2% 4% 0 13% 0 2% 1%
Методика «Автопортрет» позволила более полно раскрыть картину самопредставления подростков 13-14 лет.
Особое внимание уделяется голове - голова и другие части тела не взаимно пропорциональны. У 60% заметно увеличивается размер головы. На 40% рисунков соблюдены пропорции.
Большинство портретов (72%) бюст и анфас (98%). 16% испытуемых изобразили себя в полный рост - 3% из них девочки и 13% мальчики. Тело воспроизведено без должного внимания, фигуры показаны статичными, с укороченными конечностями (рис. 1, 2 Приложение 1). Это говорит о том, что детям этой возрастной группы свойственно недостаточное внимание к телу.
В подавляющем большинстве случаев (70%) акцент делается на фрагментах лица - 38% характеризуются четким рисунком рта (большой рот с пухлыми губами) и 32% - четкая прорисовка глаз - глаза изображаются яркими, большими; с рисунком век, зрачков (рис. 3, 4, 5 Приложение 1). Это дает основание предполагать, что осознание Я - телесная составляющая физического образа Я - сводится в первую очередь к элементам лица.
У 21% рот изображен «черточкой», глаза «пустые» без прорисовки зрачков и только в виде кругов встречаются у 34%. Анализируя этот результат, можно предположить либо формальное отношение к задаче, либо даже малую значимость этого компонента образа себя в восприятии себя в данной группе испытуемых.
Эмоциональная выразительность изображения характерна для 12% (рис. 6,7,8 Приложение 1). Из них 8% - мальчики и 4% - девочки.
Как видите, это низкий показатель, но он свидетельствует о том, что для подростков данной возрастной категории внутреннее состояние уже становится значимым в сфере переживаний.
Таким образом, согласно результатам тестирования, осознание Я - телесная составляющая физического образа Я - сводится к элементам лица. Рефлексивность, будучи одной из важных характеристик самопознания, становится важной личностной чертой подростка 13–14 лет. Об этом свидетельствует тот факт, что при построении Я-телесной составляющей своего образа рефлексивность проявлялась в способности выражать себя на когнитивном и эмоциональном уровнях. Когнитивная составляющая осмысления физического образа I данной возрастной группы сводится к выделению общей характеристики их внешности, а именно «красоты». «Красота» имеет смысл в представлении «самооценки». Они придают недостаточное значение своему телу.
Аффективный компонент осмысления своего телесного образа «Я» выражался в критическом осознании своих характеристик, оценке этих важных компонентов своей внешности. Из тех, кто при описании своего образа выделял телесную составляющую физического Я, 43% дали положительную оценку. Быть красивым для этой возрастной группы - значит иметь красивое лицо: выразительные глаза, рот, волосы - что способствует восприятию себя как более взрослого. Таким образом, для этой возрастной группы осознание собственного телесного сосредоточено на элементах лица как основной значимой характеристике собственной внешности в этот период.
На основании полученных результатов можно сказать, что для детей возрастной группы 13-14 лет телесная составляющая физического образа Я становится значимой при построении Я-концепции.
Рефлексивные рассуждения позволяют рассмотреть и реалистично детализировать свое «Я-идеальное» и даже проанализировать некоторые трудности и возможности на пути достижения желаемого «Я».
2.2. Направления психолого-педагогической работы по развитию рефлексии у подростковПроанализировав литературу, мы рассмотрели направления психолого-педагогической работы по развитию рефлексии у подростков.
Целью психолого-педагогической работы по развитию рефлексии у подростков является развитие субъективности школьников в учебной деятельности и личных отношениях.
Задачи психолого-педагогической работы по развитию рефлексии у подростков:
1. Развивать навыки самопознания, рефлексии в учебной деятельности и интимно-личных отношениях;
2. Содействовать развитию «Я-концепции» среди подростков и брать на себя ответственность за свой выбор;
3. Формировать умение анализировать и определять собственное психологическое состояние и окружающих;
4. Совершенствовать навыки конструктивного взаимодействия с окружающими через принятие мировоззрения, взглядов и различных психологических состояний другого;
5. Способствовать формированию адекватной самооценки у подростков среднего возраста через сознательное отношение к их поведению;
6. Воспитывать доброжелательное отношение подростков друг к другу.
Психолого-педагогическая работа по развитию рефлексии у подростков основывается на следующих принципах:
- Принцип сознательности и активности основан на формировании у подростков мотивации, внутренней потребности в необходимости изучения определенного материала, систематического обсуждения изучаемого материала.
- Принцип согласованности предполагает, что знания и навыки, полученные в ходе обучения, будут неразрывно связаны и образуют единую систему.
- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей - содержания, форм и методов организации деятельности - основан на возрастных характеристиках учащихся.
- Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему (принцип гуманизма) - требовательность - это своего рода мера уважения к личности ребенка. Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
Психолого-педагогические направления по развитию рефлексии у подростков:
1. «Познай себя» - познание себя, формирование положительной «Я-концепции».
2. «Познай себя через другого» - познай себя через отношение других.
3. «Эффективное общение» - взаимодействие с окружающими в ближайшем и дальнем окружении.
Освоение рефлексивных навыков осуществляется с соблюдением следующих этапов:
- Обязательный анализ решения, оценка его эффективности и своих действий.
- Отслеживание прогресса каждого рабочего дня. Необходимо проводить подробный анализ всех событий, анализировать неудачные моменты и ситуации, объективно их оценивать.
- Анализация своего мнения о действиях других. Это дает понимание того, правильное мнение или нет.
- Постоянное общение с людьми, у которых разные взгляды и сферы деятельности, отличные от их собственных. Рефлексия активируется при понимании другого человека.
- Практическое решение проблем и жизненных трудностей, в процессе которого вам предстоит оценить свои действия, выявить положительные и отрицательные стороны различных ситуаций.
Таким образом можно развить саморефлексию, найти необычные способы решения проблем, преодолеть трудности.
Самая эффективная форма работы над развитием рефлексии - тренинг. Сущность и структура тренинга соответствуют особенностям подросткового возраста и позволяют:
1) использовать потенциал группы;
2) расширить сознание через жизненный опыт участников;
3) двигаться в индивидуальном режиме при наличии четко структурированных границ и четко определенного вектора развития;
4) получать разноплановую обратную связь;
5) совмещает дидактические методы обучения с обучением на основе стандартов ФГОС и психологических особенностей старшеклассников;
6) создать особый режим, обеспечивающий интенсивность проживания, сосредоточенность и участие старшеклассников в обучении в процессе учебно-воспитательной работы школы.
Для развития рефлексии применимы следующие методы:
- методы использования проблемно-конфликтных ситуаций и игр;
- методы индивидуального и микрогруппового консультирования, предполагающие развитие индивидуальных операций через ответы на вопросы, значимые для старшеклассника: рефлексия развивается в процессе диалога в рамках диадического взаимодействия;
- методы группового взаимодействия: метод группового обсуждения, дискуссии, деловой игры; метод игрового обучения основам рефлексивного анализа, суть которого заключается в создании психологических условий для перевода мыслительной деятельности с предметного плана на рефлексивный; методы, связанные с разработкой и проведением организационно-развлекательных игр;
- методы арт-терапии;
- медитация.
Рефлексивная деятельность подростков может быть организована в различных формах учебных и внеклассных (воспитательных, коррекционных, развивающих) занятий (урок, лекция, семинар, игра и др.) с использованием рефлексивных методов и приемов обучения и воспитания, инновационных технологий обучения. Использование рефлексивных заданий и упражнений помогает участникам образовательного процесса занять субъективную позицию и освободиться от рамок традиционного мышления, сделать новые открытия, улучшающие понимание и усвоение учебных курсов.
Среди упражнений на развитие рефлексии можно выделить несколько наиболее эффективных:
- Упражнение «Карусель». Предполагает необходимость ежедневного знакомства с одним новым человеком, построения с ним диалога и последующей оценки его деятельности. Развивает навыки реагирования на поведение других людей;
- Упражнение «Автопортрет». Формирует способность к самоанализу и самоидентификации, а также уметь описывать характеристики другого человека. Упражнение выполняется путем подробного описания себя, своих параметров, качеств и поведения другому человеку. Информация должна быть максимально актуальной для реальности, чтобы человек, который не видит, никогда не мог вообразить;
- Упражнение «Дерево». Основываясь на представлении в вашем сознании дерева с определенными характеристиками, которые, по сути, отражают вашу личность. Человек идентифицирует себя с деревом, испытывая при этом определенный эмоциональный настрой;
- Упражнение «Качества». Это помогает сформировать адекватную самооценку. Осуществляется путем прописывания списка его плюсов и минусов и их оценки по десятибалльной шкале;
- Упражнение «Да». Развивает не только рефлексию, но и сочувствие. Упражнение выполняется в парах. Один из участников характеризует свое состояние или настроение, а другой стремится детализировать эту информацию, задав наводящие вопросы. Ответы на вопросы должны быть утвердительными не менее трех раз.
ЗаключениеТаким образом, обобщая все разнообразие взглядов на рефлексию, которые существуют в современной науке, можно говорить об интенсивном развитии новой научной отрасли психологического знания - психологии рефлексии.
Рефлексия - одно из важнейших новообразований подросткового возраста. Это позволяет подростку осознать себя, свой внутренний мир, понять внутренний мир других людей, делает подростка способным к полноценной саморегуляции. Развитие рефлексии становится необходимым условием формирования социально активной личности. Рефлексия в подростковом возрасте - одна из важных основ формирования самосознания, самоотношения человека, его самообразования.
Условия формирования рефлексивной компетентности представляют собой совокупность взаимосвязанных условий, целенаправленно влияющих на формирование рефлексивной компетентности подростков в учебно-воспитательном процессе в образовательных учреждениях. Условия социальной среды с учетом социобиологических факторов, присущих данному возрасту, могут существенно повлиять на формирование рефлексивной компетентности как уникального явления, активирующего когнитивные, мотивационные и поведенческие процессы человека в подростковом возрасте.
Итак, при работе с подростками проблема развития способности к самопознанию является наиболее актуальной и особое внимание следует уделять развитию именно этой стороны личности подростка 13-14 лет. Наши исследования показали, что уже в этом возрасте желание и способность к самоанализу и самопознанию различных сторон своей личности и своих потенциальных возможностей проявляется достаточно устойчиво. Подростки 13-14 лет могут заглянуть в свое будущее, увидеть в нем желаемый образ себя и положительно переживать его. Рефлексивные рассуждения позволяет нам рассмотреть и реалистично детализировать «Я-идеал» и даже проанализировать некоторые трудности и возможности на пути к достижению желаемого «Я».
Основные психолого-педагогические направления по развитию рефлексии - активизация внутренних механизмов саморегуляции развития подростков - достигается в результате рефлексии собственной деятельности. Осознание подростками задачи саморазвития, что приводит к повышению внутренней мотивации к деятельности, осознанию своих ближних и далеких целей, осознанию себя как предмета своей жизни. Задача учителя в этом случае - активизировать рефлексивную деятельность учащихся, вызвать у них желание взглянуть на свое поведение со стороны, усилить познавательную мотивацию и увидеть новые перспективы личностного и профессионального саморазвития.
Список литературы1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.
2. Боровинская, Д.Н. Рефлексия и природа креативности / Д.Н. Роровинская, В.А. Суровцев. – 2019. - №49. – С. 17-22.
3. Бережнова, О.В. Рефлексия как условие саморазвития личности / О.В. Бережнова, Е.А. Эннс // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017.
4. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2008. - 500 с.
5. Гуткина, Н.И. Педагогическая психология / Н.И. Гуткина. - М.: Сфера, 2018. - 268 c.
6. Геращенко, М. А. О важности развития рефлексии в подростковом возрасте / М. А. Геращенко // Молодой ученый. — 2019. — № 44 (282). — С. 295-296.
7. Гусакова, М.А. О субъектности младших подростков в образовательном процессе / М.А. Гусакова // Инновации в науке. – 2017. - №9. – С. 17-19.
8. Клементьева, М.В. Я и Другой: отражение в биографической рефлексии / М.В. Клементьева // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2018. – С. 358-369.
9. Мержвинская, А.А. Личностная рефлексия современных подростков / А.А. Мержвинская// Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова. – 2020. - №14-3. – С. 11-13.
10. Мухина, В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: «Академия», 2011. - С.493-500.
11. Минакова, Т.В. О культуре педагогического общения при интенсивном обучении чтению (переводу) текстов по специальности / Т.В. Минакова // Профессионально-педагогическая культура как основополагающий фактор технологии обучеия. Оренбург: Изд-во Оренб. гос. ун-та, 1999. - С. 96-97.
12. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. — Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2001. — 630 с.
13. Ноженкина, О.С. Развитие рефлексии как психолого-акмеологическое условие преодоления профессиональной деформации личности педагога : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.13 / Ноженкина Ольга Сергеевна; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. - Тамбов, 2009. - 22 с.
14. Петрова, Д.Б. Соотношение уровня развития рефлексия и параметров саморегуляции произвольной активности в подростничестве / Д.Б. Петрова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2018. - №2. – С. 1-6.
15. Петрова, Д.Б. Особенности становления рефлексии подростков с трудностями общения со сверстниками / Д.Б. Петрова, Н.А. Мишанкина // Перспективы науки и образования. – 2018. – №2.
16. Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. — М., 1967. — 264 с.
17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т./ С.Л. Рубинштейн. - М., 1989.
18. Слободчиков, В.И. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психол. - 1992. - № 3-4. - С. 14-19.
19. Семенова, А.В. Личностные характеристики в подростковом и юношеском возрасте / А.В. Семенова // Педагогика: история, перспективы. – 2020. - №3. – С. 74-82.
20. Семенов, И.Н. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Новосибирск, 1990.
21. Толстая, С.В. Анализ понятия рефлексия в психологической литературе / С.В. Толстая, О.В. Бондаренко // Проблемы современной науки и образования. – 2017. – С. 60-64.
22. Тимашева, Л. Младший подросток: трудности взросления / Л. Тимашева. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. - 176 c.
23. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 1985. - №6.
24. Шпрангер, Э. Формы жизни. Гуманитарная психология и этика личности. - 2014.
25. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989.
Приложение 1
Рис. 1. Выполнен Яной Н., 14 лет Рис. 2. Выполнен Иваном Р., 13 лет

Рис. 3. Влада Ч., 13 Рис. 4. Сергей Е., 13 Рис. 5. Настя К., 14

Рис. 6. Дима К., 13 Рис. 7. Владислав К., 13 Рис. 8. Дима Х., 13