Проектирование программы развития личностных компетенций младших школьников

ВведениеАктуальность исследования. В последнее время возросло внимание психолого-педагогической науки к проблеме развития компетенций детей и молодёжи как предпосылки успешного самоутверждения и эффективного взаимодействия с окружающими. Это вызвано социально-политическими и экономическими изменениями, которые коснулись всех сфер жизни нашего государства. В федеральном законе «Об образовании РФ» отмечается: «Современный рынок труда требует от выпускника не только глубоких теоретических знаний, но и способности самостоятельно их применять в нестандартных, постоянно изменяемых жизненных ситуациях, перехода от общества знаний к обществу жизненно компетентных граждан» [12]. Поэтому, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, задачей педагогов является развитие универсальных учебных действий (далее – УУД) и ключевых компетенций учащихся.В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) чётко указывается необходимость развития ключевых компетенций младших школьников, среди которых видное место занимают личностные. В частности, подчёркивается, что личностные компетенции являются междисциплинарными и «интегрируются через все образовательные отрасли и направляются на социализацию личности, развитие навыков сотрудничества, соблюдения социальных норм и правил. Они реализуются в зависимости от конкретной отрасли, предмета, возрастных возможностей учеников» [14].Проблема различия личностных компетенций, учащихся является относительно новой для педагогики, однако она тесно связана с теорией воспитания и проблемой социализации, которые в определённой степени нашли своё решение. В трудах отечественных и зарубежных учёных (Е.М. Буркова, Т.Н. Караганова, А.А. Симонова, М.В. Хайдукова, Н.А. Долгова, Н.О. Хлупина и другие) представлена характеристика компетенций школьников. Особенности личностного развития младших школьников представлены в исследованиях Н.В. Федосюк, Ф.Н. Халилова, В.В. Маркина, А.А Шонина, Н.Е. Стенякова, Н.Р. Ежова, А.Э. Исмаилова и др.Круг исследований, посвящённых проблеме личностных компетенций, значительно уже (М.С. Верховцева, Н.И. Евсикова, Н.В. Поляшова, И.А. Петрова, Л.В. Родин, Н.И. Яковлева и другие). Несмотря на определённую теоретическую и методическую разработанность, проблема развития личностных компетенций, учащихся такой возрастной категории как младший школьник остаётся малоисследованной, также фрагментарно представлены программы в этой области.Выявленная актуальность определила проблему исследования, состоящую в необходимости программы развития личностных компетенций младших школьников. На основании актуальности и проблемы определена тема курсовой работы: «Проектирование программы развития личностных компетенций младших школьников».Объект исследования – процесс развития личностных компетенции младших школьников.Предмет исследования – программа развития личностных компетенций младших школьников.Цель исследования – изучить особенности и разработать программу развития личностных компетенций младших школьников.Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для эффективного развития личностных компетенций младших школьников необходимо использовать специально разработанные мероприятия во внеурочной деятельности:- беседы, игры, проблемные ситуации;- инсценировки, ролевые игры, просмотр мультфильмов;- коллективные дела, конкурсы, викторины и праздники.Задачи исследования:Выявить сущность понятий «компетенция», «личностные компетенции» в педагогической литературе.Охарактеризовать методы и средства развития личностных компетенций младших школьников.Описать принципы, на которых строится программа развития личностных компетенций младших школьников.Разработать программу развития личностных компетенций младших школьников.Методы исследования: анализ и синтез научной литературы, классификация понятий, педагогическое проектирование.Практическая значимость данной курсовой работы заключается в определении принципов и проектировании программы развития личностных компетенций младших школьников, которая может быть использована педагогами и методистами в своей практической деятельности.Структура исследования. Введение, теоретическая и методическая глава, заключение, список использованных источников и приложений. Глава 1. Научно-теоретические особенности развития личностных компетенций младших школьниковСущность понятий «компетенция», «личностные компетенции» в педагогической литературеКлючевыми составляющими понятиями в компетентностном подходе выступают компетенция и компетентность. Более десяти лет стоят вопрос о правильности определения и сопоставление этих понятий, несмотря на постоянные разработки их структуры.Выделяются два основных подхода к трактовке вышеупомянутых терминов среди учёных: одни их отождествляют, другие-различают. Однако даже в рамках общего видения объяснение явлений «компетенции» и «компетентности» различается.Анализ научных работ позволяет определить, что понятие «компетенция» в отношении участника образовательного процесса в современных педагогических исследованиях чаще всего понимается в контексте таких понятий:- круг вопросов, в которых данное лицо имеет определённые полномочия, знания, опыт;- хорошая осведомлённость с чем-либо;- совокупность знаний, навыков, умений, сформированных в процессе обучение;- способность к выполнению определённой деятельности (базирующейся на знаниях, опыте, ценностях, склонностях);- способность и готовность применять знания и умения;- общественно признанный уровень знаний, умений, навыков, отношений;- интегрированный результат овладения содержанием образования;- социальная норма (требование) к образовательной подготовке ученика;- социально закреплённый образовательный результат;- внутренние потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программа действий, система ценностей и отношений);- совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности);- личное свойство и др. [1].По результатам проведённого анализа уточним определение понятия: компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов и опыта деятельности ученика) относительно определённого круга предметов и процессов реальной действительности, необходимых для осуществления качественной личностной и социально-значимой продуктивной деятельности.Компетенции, которые школьники приобретают и производят, находясь в учебном заведении, безусловно, важны. В то же время сейчас является актуальным понятие компетентности учащихся, определяемое многими факторами. Именно компетентности, как считают многие учёные, являются индикаторами, позволяющими определить готовность учащихся к конкретной деятельности, личному развитию и продуктивного участия в жизни общества. По мнению современных педагогов, обретение компетентностей даёт человеку возможность ориентироваться в условиях современного общества, информационном пространстве, дальнейшем получении образования и меняющемся рынке труда.Личностные компетенции являются компонентом жизненной компетентности человека.Е.Р. Калитеевска считает, что «личностная компетентность – это способность и готовность человека к продуктивной жизнедеятельности; «полноценному функционированию» [7, с. 32].По мнению М.С. Верховцевой «личностные компетенции – свойства личности, обеспечивающие успешное решение задач личностного развития» [3, с. 60].Автор провела анализ по видам, структуре и содержанию личностных компетенций и выделила 4 подхода к классификации данного понятия. В.А. Хуторский считает, что личностные компетенции «направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки». Он считает, что составляющие данной компетенции направленны на формирование психологической грамотности учащихся, их культуры поведения, отношения к гигиене, своему здоровью личности, обеспечивающие успешное решение задач личностного развития» [18].В ФГОС НОО подчёркивается важность формирования личностных УУД, среди которых можно выделить развитие основ гражданской идентичности, патриотизма, чувства гордости за свою родину и деяния своих предков, умение формулировать собственные ценностные ориентиры в отношении учебных предметов и сфер деятельности; владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций, умение принимать решения, брать ответственность за их последствия, совершать действия и поступки, опираясь на избранные эти левые и смысловые установки; осуществление индивидуальной образовательной траектории с учётом требований и норм; владение знаниями и опытом выполнения типовых социальных ролей; умение действовать в ежедневных ситуациях; умение определять место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве, владеть культурными нормами и традициями, пережитыми в собственной деятельности, эффективными способами организации свободного времени [14].Е.В. Ядченко выделил следующие компоненты личностных компетенций: ценностно-смысловые, гражданственно-патриотические, здоровьесберегающие, личностно-развивающие [21, с. 22].По мнению А.Г. Асмолова, который изучал особенности личностных компетенций младших школьников, можно выделить три вида: жизненное самоопределение, смыслообразования и нравственно-этические компетенции [2, с. 18]. Т.Н. Караганова придаёт большое значение развитию личностных компетенций у детей и рассматривает их как открытость к миру людей, навыки социального поведения, готовность к восприятию информации, желания познать людей и совершать добрые поступки [8]. По мнению Ф.Н. Халиловой и Маркиной, личностные компетенции являются интегральным качеством личности, что состоит из комплекса эмоциональных, мотивационных, характерологических особенностей и проявляется в социальной активности и гуманистической направленности личности [17, с. 171].Н.В. Федосюк считает, что «личностная с компетентность - это совокупность знаний и умений, а также фиксированных ценностных ориентаций, обусловливающих о социальном и целесообразном поведении личности [16, с. 46]. Под целесообразным поведением понимаются следующие действия личности, которые в определённых социальных ситуациях приводят к долговременного благоприятного соотношения положительных и отрицательных последствий, то есть к гармонизации отношения личности к себе, к другим людей, к социальной действительности и к гармонизации социальной жизни в целом. По утверждению Н.А. Степановой, личностная компетенция предполагает способность жить в социуме (учитывать интересы и потребности разных групп; соблюдать социальные нормы и правила; сотрудничать с различными партнёрами), а также адекватно вычленять, идентифицировать, фиксировать и анализировать круг вопросов на пересечении всей системы социальных отношений общества и человека [13]. Заслуживают внимания идеи Л.Е. Осипенко, учёный рассматривает личностную компетентность как «процесс и результат усвоения и активного воспроизводства личностью социально-культурного опыта (комплекса знаний, умений, ценностей, норм, традиций) на основе ее деятельности, общения, отношений; как интегративный результат, предполагающий смещение акцентов по их накоплению до формирования способности применять опыт деятельности при решении жизненных проблем, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, активность в командной работе, предупреждать и решать конфликты, быть толерантным в сложных ситуациях, проявлять эмпатийность» [9, с. 36]. Таким образом, теоретический анализ литературных источников показал отсутствие единого подхода к определению и трактовке содержания и структуры личностных компетенций. Это позволило обобщить взгляды учёных на сущность этой категории: - личностная компетенция - совокупность способностей, социальных, гражданских, культурных знаний и умений; - личностная компетенция как система представлений о поведении и деятельность личности для успешного взаимодействия в обществе; - личностная компетенция как признак самоопределения, самообразования, духовно-нравственного поведения личности, которые проявляются в сложных жизненных ситуациях.Характеристика методов и средств развития личностных компетенций младших школьниковТ.И. Шукшина считает, что младший школьный возраст является сенситивным для развития личностных компетенций. В это время ребёнок приобретает новые социальные роли и уже способен к самостоятельной управляемой деятельности, рефлексии, решению жизненных проблем, установлению контактов, выработке новых стратегий жизнедеятельности [20]. Период младшего школьного возраста психологи определяют, как период рождение социального «Я»: у ребёнка формируется «внутренняя позиция», которая порождает потребность занять новое место в жизни и выполнять новую общественно значимую деятельность, и выступает важным компонентом образований растущего человека. Новая социальная позиция – поступление в школу-включает ребёнка, который ранее был защищён семьёй, в разноплановые межличностные отношения и общение («ребёнок – взрослые», «ребёнок – дети», «ребёнок – учитель»), где нужно отстаивать собственные мнения, позиции, право на автономность. Нормированный мир социальных отношений нуждается в новых моральных качествах, организованности, ответственности, сформированности контрольно-оценочных навыков. Важная задача ребёнка-приобретение навыков взаимодействия с группой ровесников и умения заводить друзей. Н.И. Евсикова в своей статье «Некоторые особенности эмоционально-личностного развития младших школьников, обучающихся в различных педагогических системах» пишет, что развитие общения с ровесниками знаменует новую стадию эмоционального развития – появление эмоциональной децентрации; активно развиваются социальные эмоции. Важной особенностью младшего школьника является возникновение просоциального поведения, мотивированного моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками. Направленность интересов в социальных отношениях претерпевает изменения: если в первом классе для ребёнка значимым лицом является учитель, то с возрастом все теснее становятся контакты с одноклассниками, причём общение имеет в основном социальный характер [4].Для успешной социализации младших школьников нужны такие условия, которые бы обеспечивали им возможности критически переосмысливать и отбирать то, что предлагает социум. Главное-это приобретение учеником личностных компетенций, которые будут влиять на его действия, поступки, на формирование его желаний и интересов, направлять или сдерживать его активность, то есть воздействовать на сознание. Как отмечает А.Э. Исмаилова, младший школьный возраст является благоприятным для воспитания у ребёнка способности ценить личность человека, что, в свою очередь, открывает возможность формировать гуманное отношение к другим людям [6, с. 94]. Личностная компетенция младших школьников (по ФГОС НОО) характеризуется такими показателями: - принимать социальные правила и нормы, находить правильные ориентиры для построения своего социального поведения; - проявлять гибкость в восприятии новых впечатлений и их оценке, сохраняя одновременно собственное лицо; - вести себя ответственно, соотносить ожидания других с собственными возможностями и целями; - ориентироваться в своих правах и обязанностях; - уметь принимать во внимание мнение других людей, считаться с их желаниями и интересами, признавать сильные стороны; - гибко обращаться с партнёрами по общению; адекватно реагировать на их слова и действия; уметь выслушивать, соглашаться, отстаивать собственную точку зрения, договариваться; - проявлять толерантность, эмпатию, способность сочувствовать и радоваться за других; - налаживать со сверстниками и взрослыми гармоничные взаимоотношения, договариваться с ними; избегать конфликтов или решать их мирным путём, воздерживаться от оскорбительных слов и агрессивных действий; - оптимистично относиться к трудностям, уметь мобилизоваться на их преодоление; проявлять выдержку в стрессовых ситуациях; - быть способным к самовозложению ответственности, инициировать помощь и поддержку другому; - рассчитывать на себя, родных, близких, знакомых, товарищей; - достойно выигрывать и проигрывать; - согласовывать свои желания с возможностями и требованиями; - контролировать и регулировать своё поведение, воздерживаться от негативных проявлений; - доверять собственному опыту, опираться на реалистичную самооценку.- ориентироваться в нравственных понятиях, связывать их с подлинными добродетелями и ценностями; - вести себя совестно при отсутствии контроля со стороны взрослого; - быть человечным, справедливым человеком, уметь принимать точку зрения другого человека [14]. Развитие личностных компетенций младших школьников происходит в процессе изучения учебных дисциплин и внеучебной работе. Как показывает анализ ФГОС НОО, в наибольшей степени способствуют этому предметы гуманитарного цикла. По мнению Ф.Н. Халиловой и В.В. Маркиной образовательные отрасли «Окружающий мир» и «Литературное чтение» в наибольшей степени способствуют развитию личностных УУД младших школьников [17].Данные учебные дисциплины имеют интегрированный характер и чётко выраженную воспитательную обществоведческую направленность. Особенность курса заключается в том, что его содержание многоплановый: это и развитие навыков взаимодействия в семье, коллективе, обществе благодаря активному общению с социальным окружением; формирование основ потребительской культуры, умение самостоятельно принять решение относительно собственного поведения в различных жизненных ситуациях; овладение моделями поведения, которые соответствуют действующему законодательству РФ, общепринятым нормам морали и права. А.А. Шонина и Н.Е. Стенякова пишут, что в урочной деятельности развитие личностных компетенций младших школьников ведётся в первого класса, с учётом растущих интеллектуальных возможностей, учащихся в усвоении и преобразовании информации социального направление, приобретённого опыта в оценке фактов, событий, явлений окружающей жизни, состояния волевой регуляции поведения как основы присвоения морально правовых норм [19]. Анализ программ и учебников начальной школы показал, что в их содержании заложен значительный потенциал для развития личностных компетенций младших школьников младших школьников, но поскольку на уроках формируются также предметные знания и умения данного времени недостаточно для полноценного процесса личностного развития обучающихся. На уроках ученики получают достаточное количество информации по усвоению норм и правил поведения, теоретически знают, как вести себя, но на практике так не ведут. Это происходит потому, что взрослые ограничиваются словесными формами воспитания, мало упражняя детей в правильном социальном поведении. Поэтому в центре внимания педагога должно быть не только содержание программ и учебников, но и формы и методы, используемые на уроках. Н.И. Яковлева считает, что для развития личностных компетенций младших школьников учителю следует выбирать методы, в которых бы сочеталась активная интеллектуальная и практическая деятельность детей: этические беседы с элементами инсценировки, драматизации, игры, анализ ситуаций морального содержания, собственного опыта, система тренинговых упражнений, коллективно творческие дела. При этом важно опираться на эмоции детей. Учитель даёт возможность ученикам почувствовать духовное удовольствие от хорошего поступка, понять, насколько унижает человека недостойное поведение, какие горькие переживания возникают у того, кому нанесли обиду [22]. И.В. Федосова считает, что развитие личностных компетенций младших школьников эффективней всего происходит во внеурочной деятельности. Для того, чтобы усвоенные учениками знания не оставались на уровне формальной осведомлённости с нормами поведения, а воплощались в жизнь, стоит создать такие ситуации, чтобы ребёнок почувствовал необходимость применить знания на практике, обогащала свой практический опыт. Такую возможность предоставляют педагогу сюжетно-ролевые игры. Их цель-приобрести опыт действий путём игры, помочь научиться через опыт и чувства. Сюжетно-ролевая игра выступает технологией апробации ребёнком будущих социальных ролей; может также использоваться для получения конкретных навыков поведения [15]. Она имитирует реальность, предоставляет возможность участникам действовать «как будто в самом деле». В сюжетно-ролевой игре отсутствует готовый сценарий, описание действий и поступков героев. Участникам игры предлагается ситуация, которая требует от них, в соответствии с выбранной роли (пассажира, покупателя, хозяина), самостоятельно выбрать способы поведения и строить взаимоотношения с партнёрами по игре на основе усвоенных правил этикета. Те психические состояния, которые игроки переживают во время игры, запечатлеваются в сознании и позже играют ведущую роль в процессе самоопределение личности, поиска ее собственной идентичности. При чётко продуманной организации такие игры дают для социализации школьника значительно больше, чем хорошее повествование или беседа. Н.Р. Ежова пишет, что в сюжете игры должна быть заложена определённая идея, которая бы выполняла функции регулятора поведения. Игры «В гостях», «Мы в театре», «В библиотеке», «В троллейбусе», «Идём в музей», которые организуются во внеурочной деятельности, являются эффективным методом развития личностных компетенций младших школьников. Они готовят учеников к воспроизведению правил этикета в реальных жизненных ситуациях. Во время таких игр у учащихся также формируются навыки диалогической речи, усваиваются средства вербального и невербального общения, развиваются умения согласовывать свои действия, мысли с потребностями товарищей, совершенствуются личностные качества, воспитывается ценностное отношение к себе и окружающему миру. При этом ребёнок имеет возможность реализовать себя, как активного участника события или деятельности, примерить роли взрослых людей, проявить собственные способности, особенности мышления и воображения и тому подобное [5]. Моральные ситуации, используемые в этических беседах ученики стремятся инсценировать. Ситуации позволяют ученику выделить те моральные грани человеческих отношений, которые раньше оставались незамеченными. Глубокая заинтересованность ребёнка определённой ситуацией побуждает его идентифицироваться с действующими лицами и предложить им свои варианты поведения. Учащиеся самостоятельно принимают решения в предлагаемой ситуации, что способствует интенсивному продвижению их в нравственном развитии, накоплению «банка жизненных ситуаций», который в случае необходимости может быть активизирован. Среди современных методов и технологий, которые широко используются для развития личностных компетенций младших школьников важное значение имеет проектная деятельность. Отдельно, проекты «История моих достижений», «Как добиться успеха в жизни», «Гордость России», «Создание герба семьи», «Как безопасно отказаться от опасной ситуации» (3 класс) являются интересными и важными для самых открывателей. Работа над проектом позволяет сформировать умение работать с различными информационными источниками, проводить наблюдения и делать выводы, приобщиться к поисковой деятельности, повысить познавательную активность в усвоении знаний. В ходе реализации проекта, учащиеся учатся сотрудничать, открывают в себе способности лидеров, чувствуют себя членом команды, берут на себя ответственность. Н.В. Поляшова и И.А. Петрова считают, что важное значение для развития личностных компетенций младших школьников имеет обсуждение проблемных ситуаций, например, «Анечка заболела, надо после уроков навестить ее, рассказать о том, что сегодня изучали на уроках», «Почему важно помогать другу?» и др. Младшие школьники часто остаются равнодушными к содержанию высказываний. В них отсутствует и чувственная основа, которая необходима для истинного сопереживания другой человеку, понимание его проблем, стремление оказать помощь, выявить соболезнование [10].Следует обратить внимание на практические методы обучения, такие как коллективное творческое дело, проведение викторин и командных игр. Среди них эффективными могут стать те практические работы, которые предусматривают организацию опыта позитивного поведения (изготовление подарков, сюрпризов для товарищей, посещение больного одноклассника, помощь в учёбе). Важно заметить стремление каждого ученика к положительным поступков, проявление доброго отношения, противодействия злу, умышленного вреда. Итак, осознание педагогом теоретических аспектов проблемы развития личностных компетенций младших школьников, учёт возрастных психолого-педагогических аспектов развития младшего школьника, а также отбор эффективных методов и форм обучения на уроках и во внеурочной деятельности обеспечат высокую результативность учебно-воспитательной работы.Выводы по главе 1Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать следующие выводы:Среди учёных разнится понимание структуры и видов личностной компетенции. Мы считаем, что под личностными компетенциями представляется комплекс навыков восприятия, суждения и поведения личности, которые призваны обеспечить ещё эффективную интеграцию в окружающую действительность, и выступают основой для процесса самоопределения и самореализации. Важными составляющими личностных компетенций младших школьников являются навыки поведения, общения, рефлексии, самосознания. Так как младший школьный возраст период активной интеграции ребёнка в окружающий мир.Мы отметили, что развитие личностных компетенций младших школьников происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Однако на уроках на это остаётся меньше времени. Среди эффективных методов и средств личностных компетенций младших школьников можно выделить этические беседы, игры, проблемные ситуации; инсценировки, ролевые игры; коллективные дела, конкурсы, викторины и праздники. Данные методы и средства будут использоваться при проектировании программы развития личностных компетенций младших школьников.Глава 2. Методические аспекты проектирования программы развития личностных компетенций младших школьников2.1 Принципы, на которых строится проектируемая программаАнализ психолого-педагогической литературы показывает, что личностные компетенции – это сложное по своему содержанию понятия, оно является важной характеристикой интеллектуального развития личности младшего школьника. Развитие личностных компетенций младших школьников на каждом новом возрастном отрезке имеет свои индивидуальные особенности, которые связаны со спецификой развития основных познавательных процессов на определённом возрастном этапе. Большинство учёных отмечает, что общей особенностью младшего школьного возраста является преимущественная неразвитость социально-коммуникативной сферы ребёнка, поскольку у него ещё недостаточно социального опыта и не сформированы внутренние средства саморегуляции.Итак, младший школьный возраст - это период значительных изменений в личностной развитии ребёнка, поскольку он является наиболее благоприятным для усвоения им предварительно полученного опыта и дальнейшего психического развития. Поэтому, следует не упустить возможности развить у ребёнка личностные компетенции, от чего зависит лёгкость и эффективность процесса его обучения. Развитие личности – процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Имея естественные анатомо-физиологические предпосылки к становлению личности, ребёнок в процессе социализации вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Овладение действительностью у ребёнка реализуется в его деятельности с помощью взрослых, тем самым процесс воспитания и обучения является ведущим в развитии его личности. Развитие личности происходит в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Как предпосылка и результат развития личности выступают потребности [1, с. 289].Важнейшими условиями развития личностных компетенций младших школьников, по мнению Н.И. Яковлевой, являются:- разработка предметного содержания, технологий его использования в учебном процессе. Для этого в рамках программы (тематического планирование) учитель должен иметь дидактический материал, который варьирует вид и форму подачи учебного материала, а ученик имеет свободу выбора задания (то же задание должно обеспечить возможность его выполнения через образ, слово, схему, моделирование);- проявление отношения ученика в учение, анализ использованных учеником различных способов проработки учебного материала (выбор рациональных из них, сопоставление своих и чужих способов, их анализ, обсуждение, аргументация, применение);- направленность учителя на учебные возможности каждого ученика; составление индивидуальной карты личностного (познавательного) развития ребенка, индивидуальной коррекционной программы обучения с опорой прежде всего на успех в достижении положительных учебных результатов;- построение урока, направленного на создание условий самореализации, самостоятельности каждого ученика; раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка; стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий с правом на ошибку; на применение активных форм общения (не только монолога, но и диалога, полилога) [22]. Основу модели личностно ориентированного образования, разработанной Т.И. Шукшиной, положена теория личности С.Л. Рубинштейна, согласно которой суть личности проявляется в способности занимать определенную позицию («личности характерен такой уровень психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью»). Идея концепции-создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Образование, ориентированное на личность, достигает своей цели в такой степени, в какой создаёт ситуацию с личностью собственного понимания жизни, жизненных смыслов и тому подобное, сил ее саморазвития [8].Следовательно, развитие современного образования обозначено переходом от субъект-объектной к субъект-субъектной системе обучения и воспитания. Этот путь сложный, длительный, полон препятствий. Тормозит процесс перехода на новый этап перенасыщенность образования элементами старой системы.Однако в настоящее время в педагогической науке ярко заявляет о себе подход, который обеспечивает создание новых механизмов обучения и воспитания основывается на принципах самостоятельности личности, глубокого уважения к ней, учёте его индивидуальности.Поэтому в нашей программе будут учитываться следующие принципы работы: 1. Принцип постепенности. Учёт индивидуальных особенностей младших школьников, в обучении и воспитании является приспособлением методов и форм педагогического воздействия к индивидуальным особенностей детей (природные задатки, темперамент, характер, способности и др.) с целью обеспечения предложенного уровня развития личности. Принцип постепенности создаёт самые благоприятные возможности для развития мышления, познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ребёнка. 2.Индивидуальный подход. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса имеет целью выявление личностного отношения ребёнка к активности. Эффективным средством индивидуализации, тесно связанным с творчеством является самостоятельность, ее характерными признаками являются: – наличие у школьника собственных взглядов, вкусов; - способность самостоятельно мыслить, находить правильные решения; - умение отстаивать собственную точку зрения, воспринимая и ощущая окружающий мир.3. Новизна и разнообразие. Использовать различные формы работы с детьми: - фронтальная, которая обеспечивает участие всех детей в процессе созидания, которым руководит педагог. - групповая работа заключается в совместных усилиях детей по решению задач: совместное планирование работы, обсуждение и выбор способов созидания, взаимоконтроль и взаимооценка. 4. Использовать различные средства наглядности. Среди средств эмоционального влиянию на детей младшего школьного возраста незаурядная роль принадлежит визуальному восприятию, поскольку эмоции прочно связаны с образами. Поэтому интерес к предмету и внимание детей значительно увеличиваются благодаря искусному использованию разнообразных средств подсказки, которые влияют на эмоциональную окраску мысли и стимулируют процесс мышление. Ощущения, восприятие, мышление служат неотъемлемыми частями единого процесса отражения действительности. Чувственное, наглядное познание предметов и явлений окружающей среды является восходящим. Однако, чувствуя, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок должен определённым образом анализировать, обобщать, конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление составляют познавательные процессы.5. Игровой подход. Использование в работе различных игр и игровых ситуаций. Младший школьный возраст характеризуется переходом доминирующего вида деятельности от игрового к учебному. Однако дети все ещё любят игр, активно в них участвуют, черпают оттуда информацию. Таким образом, мы выделили основные принципы проектирования программы развития личностных компетенций младших школьников.2.2 Описание спроектированной программы развития личностных компетенций младших школьниковЦель спроектированной программы: развитие личностных компетенций младших школьников. Содержание личностно ориентированного образования определяется его направленностью на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть потребностей и смысла его бытия и личного существования: свобода и свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиций, поступков, самостоятельность и личная ответственность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество.Программа направленна на:1. На развитие ценностного отношения к себе и окружающим.2. Формирование установки на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;3. Умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать своё отношение к собеседнику.4. Формирование позитивного образа «Я».5. Расширение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков.6. Развитие навыков самоконтроля и самопределение.7. Формирование морально-нравственных понятий, правил поведения.8. Снять психоэмоциональное напряжение, 9. Развить у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.Данные мероприятия должны проводиться во внеурочное время педагогом-психологом. Педагог-психолог мотивирует детей, выстраивает с ними доверительные отношения, а также даёт рекомендации педагогам и родителям по развитию личностных компетенций младших школьников.Мероприятия разделились на подготовительный этап (игры, беседы, разыгрывание сценок по произведениям и т.п.) и основной этап (коллективно-творческое дело, праздники и т.п.) Рассмотрим подробно каждый этап.Подготовительный этап. В начале этого этапа с младшими школьниками проводятся игры, направленные на познание себя, саморефлексию и развитие межличностных взаимоотношений в коллективе. Представим ряд игр, которые были проведены с младшими школьниками во внеурочное время. 1. Игра «Мостик». Игра направлена на тренировку взаимопонимания детей. Проводим на полу две параллельные линии на расстоянии 30см. Это мост, под ним далеко внизу – быстрая горная река.Навстречу друг другу на мост ступают по одному человеку. Без слов, необходимо понять, что вам нужно разойтись и, не наступив при этом на линию, пройти каждому в своём направлении. Наступить на линию – значит сорваться вниз. Работают дети парами со сменой партнёров.Отвечают на вопрос: «С кем в игре чувствовали себя надёжно и уверенно?»В игре ярко проявляется направленность взаимоотношений. Высоко ценится желание и умение бескорыстно помогать другим.2. Игра «Жестовые этюды». Один из участников показывает жестами законченную ситуацию и приобщает к ней других членов группы (например, открывает кран, моет руки, набирает воду в ладони и передаёт ее по кругу, закрывает кран, получает остатки воды с другого конца, стряхивает руки). Выполним этот жестовый этюд.Другой участник выполняет другие действия. Например, ритуал доставания, зажигания свечи и передачи ее по кругу. Назначим исполнителя.Совмещаем две ситуации. В проблемной ситуации окажется тот участник, что обязан делать что-то с двумя предметами и продолжать игру. Проявите смекалку и фантазию.3. Игра «Стать другим». Ребёнок получает роль и отвечает на любой вопрос от имени персонажа. Другие дети – любознательные корреспонденты радио и телевидения, газет и журналов. Роли:- победительница конкурса красоты;- известный весельчак, болтун;- очень серьёзный немногословный человек, который не умеет смеяться и шутить;- дама-академик, которая сделала важное открытие в науке;- человек-маска без эмоций;- резкий, прямой человек, не скрывающий своего недовольства миром;- приветливый человек, довольна всем миром и собой.Игра имеет коррекционный эффект, совершенствует коммуникативные навыки. Роли подбираются индивидуально каждому (с целью коррекции поведения). Возможны два варианта:1. Когда в ребёнке какая-то черта развита плохо, ему предлагают играть людей, наделённых этим качеством в полной мере (часто своих антиподов).2. Полученная роль имеет нежелательную черту преувеличивать до абсурда.4. Игра «Передача – приём». Каждый участник получает отдельное задание в конверте. Например, показать жестом радость, восторг. Нужно выполнить задание (передать), а мы будем отгадывать (принимать). Мимикой не помогать! Речевое общение запрещается!Задания для участников.Значение жеста:1. Привлечение внимания.2. Дружеское отношение.3. Угроза.4. Спасибо.5. Победа.6. Похвала.7. Примирения, признания себя побеждённым.5. Игра «Мой друг (подружка)».Дети по очереди рассказывают о своих товарищах в классе, не называя их имён. Слушатели должны по описанию отгадать имя друга. Тот, кто правильно отгадал, становится ведущим.6. Игра «Уступи место». Важно не только определить содержание интонации собеседника, но и самому выбрать правильный тон. Одному участнику даётся задача изобразить пассажира, не замечающего никого вокруг. Он уступит место, заберёт с сиденья портфель, только если ему захочется.Задача для других: обратиться по очереди к этому пассажиру так, чтобы он выполнил ваше желание.В заключении обсудить, какой тон убедил пассажира.7. Игра «Примерка ролей». Каждый примеряет три роли – агрессивного, неуверенного и уверенного в себе человека.Образец. Представьте себе, что ваш знакомый забыл вернуть вам вашу вещь (книгу, выкройку и т. п).Агрессия: «Ты, наконец, принесёшь мой журнал? Сколько раз можно напоминать: я хочу его получить завтра!»Неуверенность: «Извини, если моя книга тебе не нужна, то не могла бы ты ее вернуть?»Уверенность: «Мы договорились, что ты вернёшь мне книгу вовремя. Будь благодарен, если завтра ты принесёшь мне ее».Также возможно проведение игры «Познай себя» (Приложение 1).Коллектив разбивается на микро группы по 5 учеников. В ходе игры ученикам предлагается выполнить ряд заданий, сложность которых повышается от первого и до последнего.Игра имеет «секрет», о котором участники узнают только в конце. Про «секрет» знают только родители, которые внимательно следят за тем, как каждый участник временного коллектива проявляет активность в выполнении задания, и дают ему жетоны определённого цвета.Педагог-психолог разбивает весь коллектив на микро группы с помощью «волшебного мешочка» с открытками нескольких цветов. Дети объединяются в группы в зависимости от цветов, придумывают название своей команды.Задачи: Задача 1. Разминка – «Шутка за шуткой».Задача 2. Составить как можно скорее разрезанную открытку.Задача 3. Нарисовать коллективный рисунок «Моё настроение».Задача 4. Конкурс «Хитрый кроссвордик», «Вкуснятина».Задача 5. Конкурс «Да или нет».Задача 6. Конкурс «Молния». За минуту нужно дать как можно больше правильных ответов. Данная игра способствует развитию личностных компетенций младших. Беседы. Нами был составлен календарно-тематический план по проведению бесед с младшими школьниками для развития личностных компетенций младших школьников. Беседы проводились в игровой форме во время классного часа 1 раз в месяц (табл. 8).Таблица 1 - Календарно-тематическое планирование этических бесед, направленных на развитие личностных компетенций младших школьников МесяцНазваниеЦельСентябрьБеседа с элементами дискуссии «Я в коллективе»Раскрыть содержание понятий: «коллектив», «друг», «лидер», «команда». ОктябрьБеседа с элементами тренинга «В коллективе жить - со всеми дружить» (приложение 2)Цели. Расширять знания детей о путях формирования крепкого коллектива. Обучать учащихся вежливому общению со сверстниками и взрослыми, проявлять заботу о них. Учить высказывать свои мысли, находить способы решения проблемных ситуаций. Развивать умение оценивать свои поступки, определять свою роль в коллективе, налаживать дружеские отношения. Воспитывать чувство коллективизма, дружбы, товарищества, взаимопонимание и взаимоуважение, чувство ответственности за свои поступки. Вызвать желание совершенствовать себя.НоябрьНаши маленькие сердца объединяет дружба (приложение 3)Цели. Раскрыть значение дружбы в жизни человека; научить детей правильно выбирать друзей, общаться и дружить; воспитывать чувство дружбы, коллективизма.ДекабрьКультура общения Цель: расширить знания детей об общении, его видах, о значении общения в жизни человека; совершенствовать умение детей анализировать и оценивать поступки людей; способствовать развитию памяти, внимания, мышления; способствовать воспитанию уважения к людям, желание жить по правилам человеческого общения; корректировать произношение.Январь Учимся дружитьЦель: раскрыть содержание понятия «настоящий друг»; привить учащимся уважение к развитию критического отношения к себе и своих личных качеств, терпимости и корректности в общении с друзьями.ФевральБеседа - дискуссия «Все мы разные, но все мы равны» (приложение 4)Цель: Сосредоточить внимание участников на основных аспектах толерантности, выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление относительно толерантного поведения; формировать толерантное отношение одноклассников между собой, развивать терпимость к различиям между людьми; воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям, культуре разных народов, воспитывать коммуникативную культуру общения и взаимопонимания.Март Беседа-игра «А дружить надо уметь» (приложение 5)Цель: Учить детей адекватно оценивать различные жизненные ситуации, анализировать их и самостоятельно находить пути выхода из них; уметь различать понятия «друг», «товарищ», «компромисс»; развивать в учащихся общечеловеческие добродетели, привить им уважение к человеческим ценностям; способствовать развитию критического отношения к себе и своих личных качеств, научить терпимости и корректности в общении с одноклассниками. Воспитывать общительность, желание всегда жить в мире и согласии, избегать конфликтов.АпрельДружный коллектив: какой он? (приложение 6)Цель: обучать учащихся культуре общения, поиска конструктивных способов решения проблемных ситуаций; способствовать улучшению психологического климата в классе, налаживанию доброжелательных отношений; воспитывать у учащихся уважение друг к другу, ответственность за свои слова и поступки.Так же в ходе внеклассных мероприятий могут быть разыграны сценки из художественной литературы, раскрывающие понятие «дружба», «взаимопомощь», «коллектив». В ходе театрализации младшие школьники смогут примерить на себя черты настоящих друзей товарищей и почувствоваться сплочённым коллективом. Могут быть инсценированы отрывки следующих произведений:В.А. Осеева «Долг». Рассказ про дружбу двух мальчиков — Пети и Вани. Ваня был добрый и дорожил дружбой, а Петя всегда был чем-то недоволен и копил обиды. Ребята прекрасно подготовились, выучили роли Пети и Вани. Смогли передать эмоции, показать зрителям как плохо постоянно обижать и придираться к друзьям. В заключении зрители сделали вывод, что дружить и общаться нужно искренне, не бояться делиться и обсуждать с друзьями свои обиды, а не копить их.«День везения» Ж. Витензон. Никто не может быть сам по себе. Конечно, можно прожить самому, без друзей, но это будет не очень весело и интересно. Это доказывает история застенчивого бегемотика Топа, который жил на краю земли и мечтал, чтобы к нему хоть кто-то пожаловал в гости. Вся его жизнь изменилась в один день, когда к нему в гости пришёл бездомный котёнок Тутти. Младшие школьники в этой сценке смогли передать грусть Одинокого Топа и радость Тутти, который обрёл дом и друга.В.Ю. Драгунский «Друг детства». Рассказ Драгунского о мальчике и его любимой игрушке – плюшевом медведе. Однажды шестилетний Дениска решает быть боксёром и просит папу купить ему боксёрскую грушу. Папа со смехом отказывает мальчугану в покупке. Тогда мама достаёт из шкафа старую игрушку – медведя, с которым Дениска уже давно не играет. Мама предлагает боксировать мишку вместо груши. Мальчик уже хотел начать тренироваться, но вспомнил, как он любил мишку, как кормил его, как спал с ним…Инсценировка художественных произведений, рассказов, загадок, басен, стихов, помогают снять психоэмоциональное напряжение, развить у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать, все это стимулирует эмоциональное состояние детей, приводит к улучшению самочувствия и настроения.Также в ходе внеурочной деятельности младшим школьникам могут быть представлены короткометражные мультики про дружбу и взаимоотношения друзей. После просмотра проводится обсуждение, обучающиеся самостоятельно характеризуют героев, объясняют почему они так поступили в той или иной ситуации. Список мультфильмов, которые могут быть просмотрены: «Лили и снеговик», «Китбуль», «Вместе мы сила!», «Лама 3: Друзья». После просмотра со школьниками необходимо обсудить, какие качества личности важны для дружбы.Во время внеклассных мероприятий с младшими школьниками должны отрабатываться следующие проблемные ситуации.Ситуация 1 К Игорю домой пришёл Володя. Володя. Включай телевизор, будем смотреть мультики!Игорь. Не могу. На завтра задали много уроков. Володя. Брось ты свои уроки, пропустим новую серию «Лунтика», «Маши и медведь» и т.д.!Игорь. Извини, Володя, но не могу. Извини!Володя. Ишь, какой ты, а ещё другом называешься.Учитель. Правильно ли поступил Игорь?А что бы вы сделали на его месте?(Размышления учеников.) Ситуация 2 В классе кто-то разрисовал парту. Когда классный руководитель заметил это, начал требовать от ученика, который за ней закреплён, объяснений: кто и когда это сделал? Ученик сказал: «Я знаю, кто разрисовал парту, но не могу сказать потому, что не хочу предать друга. Я сам ее вымою». Учитель. Скажите, как бы вы поступили на месте ученика, который сделал это? Разве настоящий друг поступит так? Кто должен вымыть парту?Ситуация 3 Ученица. Мы с подругой дружим с детства, живём в одном подъезде, на одном этаже. Недавно я узнала, что она за моей спиной смеётся надо мной и говорит, что дружит со мной только потому, что во дворе больше нет девочек. Сейчас мы с ней не разговариваем. Посоветуйте, как мне себя вести с ней? Учитель. Что бы вы посоветовали этой девочке? Основная часть включала в себя совместные праздники, викторины, конкурсы, на которых младшие школьники могли пообщаться во внеучебной обстановке, рассказать истории из жизни, продемонстрировать свои таланты.В ходе основной части было организовано общее творческое дело для класса создание коллажа «Дерево дружбы». Проводит классный руководитель и педагог-психолог.Класс разбит на группы по 5 человек и каждой группе выдаётся лист ватмана. Также выдаётся пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Вначале объясняется младшим школьникам, что такое коллаж и классный руководитель предлагает принести из дома фотографии свои и класса. Затем дети в течение нескольких дней выполняют коллаж. После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Рассказывает о своей команде и том, как ребята дружат в классе, как помогают друг другу и поддерживают. Педагог-психолог и классный руководитель должны похвалить каждую команду, подводя итог, необходимо предложить объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы класса и образовать своеобразный талисман класса.В заключении педагогами и педагогом-психологом может быть организован праздник «Найди таланты среди нас», на который будут приглашены родители младших школьников. Праздник делился на две части: игра брейн-ринг и небольшой концерт. Этот праздник способствует развитию личностных компетенции, воспитанию у детей желания лучше учиться, больше знать, формировалось чувство дружбы, понимание основ работы в команде; способствовал созданию атмосферы семейного уюта, вызвать у родителей интерес к школьной и внеклассной жизни их детей, убедить в том, что каждый ученик получает должное внимание учителя. В приложении 7 представлен сценарий проведённого праздника.Кроме этого, по совету педагога-психолога классный руководитель каждый день должен выбирать 5 младших школьников, которые будут следить за порядком в классе, помогать учителю и сверстникам.Таким образом, в ходе реализации данной программы развития личностных компетенций младших школьников обучающиеся научатся правилам поведения, работе в группах и парах, усвоят некоторые морально-нравственные понятия, научатся самоконтролю и рефлексии. Данные мероприятия научать школьников поведению в социуме, дети научатся слушать друг друга, обращаться за помощью при необходимости, поддерживать друг друга в трудных ситуациях. Вывод по главе 2На основании проведённого теоретического анализа научной и методической литературы мы спроектировали программу развития личностных компетенций младших школьников. Вначале мы определили цели, задачи и принципы реализации данной программы, так же мы определили, кто будет проводить мероприятия и как будет осуществляться взаимодействие педагогов, психолога и родителей. Среди методов и приёмов реализации программы развития личностных компетенций младших школьников были предложены беседы, игры, проблемные ситуации; инсценировки, ролевые игры, просмотр мультфильмов; коллективные дела, конкурсы, викторины и праздники. Так же было предложено во внеурочное время проводить просмотр тематических мультфильмов и разъяснять проблемные ситуации. В ходе данных мероприятий необходимо использовать интерактивные и групповые формы работы, направленные на взаимодействие младших школьников со сверстниками. Коллективные формы способствуют формированию правил поведения в социуме, самоконтролю и рефлексии. Дети с удовольствием участвуют в групповых упражнениях, круглых столах и деловых играх. В заключении младшие школьники могут поучаствовать в коллективной творческой работе создании коллажа «Дерево дружбы». ЗаключениеВ ходе проведённого исследования целью, которого было изучить особенности и разработать программу развития личностных компетенций младших школьников, были сделаны следующие выводы:1. Теоретический анализ литературных источников показал отсутствие единого подхода к определению и трактовке содержания и структуры личностных компетенций. Это позволило обобщить взгляды учёных на сущность этой категории: личностная компетенция - совокупность способностей, социальных, гражданских, культурных знаний и умений; личностная компетенция как система представлений о поведении и деятельность личности для успешного взаимодействия в обществе; личностная компетенция как признак самоопределения, самообразования, духовно-нравственного поведения личности, которые проявляются в сложных жизненных ситуациях.2. Сознание педагогом теоретических аспектов проблемы развития личностных компетенций младших школьников, учёт возрастных психолого-педагогических аспектов развития младшего школьника, а также отбор эффективных методов и форм обучения на уроках и во внеурочной деятельности обеспечат высокую результативность учебно-воспитательной работы. Среди эффективных методов и средств личностных компетенций младших школьников можно выделить этические беседы, игры, проблемные ситуации; инсценировки, ролевые игры; коллективные дела, конкурсы, викторины и праздники. 3. Мы выделили основные принципы проектирования программы развития личностных компетенций младших школьников: постепенность, индивидуальный подход, новизна и разнообразие, использование средств наглядности, игровой подход.4. Спроектированная программа была нацелена на развитие личностных компетенций младших школьников, обучающиеся научатся правилам поведения, работе в группах и парах, усвоят некоторые морально-нравственные понятия, научатся самоконтролю и рефлексии. Данные мероприятия научать школьников поведению в социуме, дети научатся слушать друг друга, обращаться за помощью при необходимости, поддерживать друг друга в трудных ситуациях. Среди методов и приёмов реализации программы развития личностных компетенций младших школьников были предложены беседы, игры, проблемные ситуации; инсценировки, ролевые игры, просмотр мультфильмов; коллективные дела, конкурсы, викторины и праздники. Мы считаем, что данная программа может эффективно использоваться педагогами, психологами и методистами для работы с младшими школьниками.Таким образом, цель достигнута, все задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение.Список использованной литературыАкинина Н.В. Особенности развития компетенции одаренных детей в процессе обучения иностранному языку // Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием (г. Чебоксары, 31 декабря 2019 г.). — Чебоксары: ИД «Среда», 2019. — 372 с.Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.Верховцева М.С. Дифференциация по видам, структуре и содержанию личностных компетенций младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. - №47. – С. 60-64Евсикова Н.И. Некоторые особенности эмоционально-личностного развития младших школьников, обучающихся в различных педагогических системах // Вестник Московского Университета. – 2008.- №4. – С. 20-37Ежова Н.Р. Развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности // Научно-практический электронный журнал Аллея Науки. – 2018. -№ 1. – С. 8-12Исмаилова А.Э. Развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения // Вопросы педагогика. – 2020. - № 3. – С. 94-97Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – С. 231-238.Караганова Т.Н. Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников // сборник материалов научно-практической конференции. Череповец, 12 мая 2010 года. - Вологда, 2011. – 147 с.Осипенко Л.Е. Проектирование научно-практического обучения школьников // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Москва, Московский городской педагогический университет, 2016. – 40 с.Поляшова Н.В., Петрова И.А. Динамика развития самоопределения как личностного универсального учебного действия у младших школьников в условиях целенаправленного воздействия // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2016. - № 2. –С. 10-16Родина Л.В. Формирование личностных компетенций младших школьников // Проблемы педагогики. – 2019. - № 6. – С. 52-55Российская федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – Новосибирск : Норматика, 2015. – 143 с. - ISBN 978-5-4374-0628-1. Степанова Н.А. Динамика личностного развития школьников // Вестник Московского Государственного Областного Университета. – 2010. - № 3. – С. 173-176Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2014. - 45 с.Федосова И.В. Внеурочная деятельность как средство развития у младших школьников компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире. - Иркутск: ВСГАО, 2013. — 136 c. Федосюк Н.В. Динамика развития личностной рефлексии у младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2010. - № 13. – С. 46-50Халилова Ф.Н., Маркина В.В. Развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках гуманитарного цикла // Вопросы педагогики. – 2020. - № 2. – С. 171 – 175Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 12 декабря. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения: 29 октября 2021)Шонина А.А., Стенякова Н.Е. Развитие личностных УУД младших школьников в учебно-воспитательной среде // Вестник современных исследований. – 2018. - № 24. – С. 118-120Шукшина Т.И. Проблемы образования в условиях инновационного развития // Материалы Всероссийского педагогического форума (Саранск, 27—28 сентября 2018 г.) / редкол.: Т. И. Шукшина (председатель), Ж. А. Каско (отв. ред.) [и др.]. — Мордовский государственный педагогический институт. — Саранск, 2018. — 144 c.Ядченко Е.М. Формирование личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ССУЗ: авто. реф. дис. … канд.пед. наук. – Томск, 2009. – 22 с.Яковлева Н.И. Развитие личностных компетенций младших школьников во внеурочной работе по математике // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2017. - № 2. – С. 40-43Приложение 1Деловая игра «Познай себя»Цель: выявить лидеров классного коллектива и содействовать его сплочению. Ход проведения игрыКоллектив разбивается на микрогруппы по 5 учеников. В ходе игры ученикам предлагается выполнить ряд заданий, сложность которых повышается от первого и до последнего.Игра имеет «секрет», о котором участники узнают только в конце. Про «секрет» знают только родители, которые внимательно следят за тем, как каждый участник временного коллектива проявляет активность в выполнении задания, и дают ему жетоны определённого цвета (ничего ему не объясняя):• Красный жетон для лидера-организатора.• Зелёный жетон для лидера-вдохновителя.• Синий жетон – для исполнителя.• Белый жетон – для зрителя.Педагог разбивает весь коллектив на микро группы с помощью "волшебного мешочка" с открыточками нескольких цветов. Дети объединяются в группы в зависимости от цветов, придумывают название своей команды.Задачи: I. Разминка – «Шутка за шуткой».1. Известная сказка называется «Кот…- в сапогах»;- в кроссовках»;- «босой»2. В известной сказке коза принесла козлятам:-молоко;- пепси – колу;- жевательную резинку.3. Известная сказка про девочку и волка называется:- «Белая панамочка»;- «Желтая береточка»;- «Красная шапочка».4. Мышат в сказке «Колосок» звали:- Круть и Верть;- Прыг и Скок;- Гуп и Ляп.5. В сказке «Коза - Дереза» говорила деду неправду: - из скромности;- из-за капризности;- потому что сидела на диете.6. Известная сказка называется «Волк…:- и семеро братьев»;- и семь гномов»;- и семеро козлят».7. В сказке «Репка» последней на помощь пришла:-кошка;-мышка;-обезьянка.8. В сказке «Колобок» Бабка слепила колобка из:- глины;- теста;- пластилину.9. До прихода Красной шапочки в дом волк…:- прятался в постели;- играл на компьютере;- смотри телевизор.10. В известной сказке дед потерял вещь, которая потом стала жилищем для лесных зверей. Это была:-перчатка;-чулок;-рубашка.11. В известной сказке Золушка потеряла на лестнице:- мобильный телефон;- золотое кольцо;- хрустальный башмачок.12. Баба Яга использовала как средство передвижения:-реактивный самолет;- ступу с метлой;- НЛО.13. Мультипликационные герои черепашки – ниндзя больше всего любили:- Пиццу;- Ход-доги;- Гамбургеры.14. Избушка Бабы Яги держалась на..:- куриных ножках;- слоновьих ушках;- ежовых колючках.Задачи: II. Составить как можно скорее разрезанную открытку.Задачи: III. Нарисовать коллективный рисунок «Мое настроение».Задание: IV. Конкурс «хитрый кроссвордик» «вкуснятина». Образовать как можно больше слов из предложенного.Задача: V. Конкурс «Да или нет».1. Лиса – хищное животное. (Да)2. Май предшествующий июлю. (Да)3. Одуванчик - дикое растение. (Да)4. Неделя имеет семь дней. (Да)5. Автобус длиннее поезд. (Нет)6. Сумма двух одинаковых чисел равна нулю. (Нет)1. Река глубже, чем море. (Нет)2. Крокодилы откладывают яйца. (Да)3. Вода бывает твёрдой. (Да)4. Арбуз – это ягода. (Да)5. Мыши – полезные животные. (Нет)6. В сутках 22 часа. (Нет)1. После осени наступает декабрь. (Да)2. Мел – полезное ископаемое. (Да)3. Летучие мыши живут под землёй. (Нет)4. Растения производители кислорода. (Да)5. Воздух и вода относятся к живой природе. (Нет)6. Слово «думать» - это глагол. (Да)1. Приятелями Винни – Пуха были трое поросят. (Нет)2. Корень – это общая часть родственных слов. (Да)3. Твёрдое состояние воды – это лёд. (Да)4. Самолёты относятся к воздушному транспорту. (Да)5. Среди герои сказки «Репка» был ослик. (Нет)6. Барометр – это прибор для определения сторон света. (Нет)1. На карте реки обозначены зелёным цветом. (Нет)2. Суслик принадлежит к семейству грызунов. (Да)3. Кофе – это напиток. (Да)4. Рыбы во время сна закрывают глаза. (Нет)5. Жилье медведя называют логовом. (Нет)1. Слово «бег» - существительное. (Да)2. Тарас Шевченко был известным футболистом. (Нет)3. Учебник – это книга, которая учит. (Да)4. Столица России – город Санкт-Петербург (Нет)5. Кузнечик – это птица. (Нет)6. Сирень – это кустовое растение. (Да)Задание: VI. Конкурс "молния".За минуту нужно дать как можно больше правильных ответов.1. Чем любит лакомиться медведь?2. Кто рыжую шапку имеет, по деревьям прыгает?3. Кто любит носить гостинцы на спинке?4. Про кого говорят «робкий»?5. Кого называют «санитаром леса»?6. Что делает медведь зимой?7. Какой зверь любит жёлуди?8. Умеет ли медведь плавать?9. Какой зверь всю жизнь живёт под водой?10. В какого зверя на ушах есть кисточки?1. Чем любит лакомиться белочка?2. Про кого говорят «косолапый»?3. Что делает зимой ёжик?4. У человека ногти, а у животного?5. Зверюшка любит капусту?6. Кто самое хитрое животное в лесу?7. Кто на голове дерево носит?8. Или медведь умеет лазить по деревьям?9. Какой зверёк умеет летать?10. Зверь – враг белочки?Приложение 2Беседа с элементами тренингаТема. В коллективе жить – со всеми дружить.Цели. Расширять знания детей о путях формирования крепкого коллектива. Обучать учащихся вежливому общению со сверстниками и взрослыми, проявлять заботу о них. Учить высказывать свои мысли, находить способы решения проблемных ситуаций. Развивать умение оценивать свои поступки, определять свою роль в коллективе, налаживать дружеские отношения. Воспитывать чувство коллективизма, дружбы, товарищества, взаимопонимание и взаимоуважение, чувство ответственности за свои поступки. Вызвать желание совершенствовать себя.Оборудование. Аудиозапись сказки «Семь прутьев», модели ладони, дерева, цветов, облака, бабочек, компьютер, телевизор, видеоролик, карточки со слогами, карточки с пословицами, полоски со словами, атрибуты к упражнению «Найди себе подобного», «Корзина для мусора», микрофон, ХОД БЕСЕДЫИ. Организация класса. II. Постановка темы и цели воспитательного часа. Мотивация деятельности школьников. 1. Игра «Собери рассыпанные слова» - Из рассыпанных слогов собери слова, а из слов составить предложение. Составим предложение – узнаем тему классного часа. (В коллективе жить – со всеми дружить.)-Что означает слово коллектив? (по необходимости обращаемся в " справочное бюро»)Справка. Коллектив – группа людей, объединенных общей деятельностью, интересами.- Какие отношения царят в дружном коллективе? А в нашем классном коллективе?- Умеете ли вы налаживать товарищеские отношения?2. Упражнение «Ожидание»-Что вы ожидаете от этого занятия?III. Основная часть1. Слушание сказки «Семь прутьев». (аудиозапись)2. Инсценировка отдельных эпизодов. 3. Беседа, с целью обсуждения содержания сказки.- Почему сыновья не смогли выполнить первого родительской задачи, но так легко справились со вторым?- Чему учит эта сказка?4. Упражнение «Выбери нужное слово». Учитель. Сказка учит, что люди в коллективе держатся в куче, как пальцы на руке. У вас на партах есть модель ладони. Напишите на середине ладони свое имя. Теперь, вам нужно из перечня слов, которые лежат на ладони, выбрать те, которые положительно влияют на жизнь и труд в коллективе и наклеить на один из пальчиков на модели ладони.Ученики выбирают одно из слов: дружба, доброжелательность, взаимопомощь, взаимовыручка, совместные дела, уважение, толерантность, искренность, великодушие, вежливость, щедрость, взаимоуважение, поддержка, честность, справедливость. Учитель собирает ладошки и скрепляет их степлером, опускает вниз пальцами.-Что напоминает? (корень дерева) Это мощь и сила нашего коллектива. И так, как дерево не может жить без корней, так и человеку трудно жить без крепкого коллектива. -Зачитайте слова, которые вы выбрали. (Дети по цепочке зачитывают слова, а учитель на больших полосках прикрепляет на доске, изображая ствол)5. Игровое упражнение "Найди себе подобного". -У каждого из вас прикреплена картинка (учитель делает это до начала занятия) с определенным изображением божьей коровки, ромашки, васильки, сердечки, листочки, букашки. Сейчас вы должны найти себе подобного и стать в круг. Разговаривать при этом нельзя.Дети объединяются в группы, берутся за руки. Обращаю внимание детей на то, что один ученик остался и задает ему вопросы. -"Как чувствует себя тот, кто остался один, без друзей?". 6. Рассмотрение жизненной ситуации.а) Ситуация (инсценировка)Аленка пришла к Иринке.-Собирайся, Ирочка, бери коньки, пойдем на каток!-Не могу, я еще всех уроков не подготовила.-Заканчивай со своими уроками. Завтра спишем у Надьки.-Извини, Елена, но не могу! Извини!-Эх ты, а еще подругой называешься!б) Обсуждение.- Это настоящие подруги или нет?- Правильно ли поступила Ира?- Чтобы вы сделали на ее месте?7. Упражнение «Дерево дружбы» (определить правила общения) На доске контур дерева. Корни ( ладошки скрепленные степлером), ствол (полоски с написанными словами, которые выбрали дети) и крона дерева. В ящике находятся листочки, вырезанные из бумаги зеленого цвета с написанным утверждением на каждом (по количеству учащихся в классе).- Посмотрите, какое у нас красивое дерево, а чего на нем не хватает? (листочков) Оно подскажет нам, что должны делать настоящие друзья. Зачитайте соответствующее правило поведения, что является признаком настоящей дружбы и прикрепите на доске. (Дополнение )8. Игра «Собери пословицу» (работа в парах).Дружба и братство — ... и ветер вырывает.Один за всех, ... наша сила.Где группа — ... дороже богатства.Одинокое дерево ... там и сила.В нашей дружбе ...и все за одного. Учитель. Дружба – отношения между людьми, основанные на доверии, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Настоящая дружба объединяет только тех людей, которые способны простить и понять недостатки других. Дружба – это когда люди хотят быть вместе, когда они интересуют друг друга, доверяют друг другу. Друзей связывает большое уважение и взаимопомощь .9. Выполнение творческого упражнения «МОСТИК» Учитель мелом рисует на полу две параллельные линии, расстояние между которыми равно 30см. На этот «мостик» с обеих сторон становятся два ученика. Под «мостиком» течет «бурная горная река». Ученики должны договориться между собой, как им перейти «мостик» и не столкнуть друг друга в «реку». Разрешается пользоваться лишь жестами и мимикой. -Благодаря чему ученикам удалось справиться с задачей? Какие черты личности им помогли?11. Просмотр видео https:www.youtube.com (Очень трогательное видео о доброте. Дети делятся едой с голодным одноклассником)- Какие чувства вызывает видео?- Как вы оцениваете поступок одноклассников? - Какие человеческие добродетели у этих детей?12. Рассмотрение жизненной ситуации.а) Инсценировка жизненной ситуации.Ты стоишь на перемене и разговариваешь с друзьями. Вдруг кто-то больно наступает на ногу. Ты зол, готов полезть в драку, и вдруг слышишь:— Извини, пожалуйста. Мне очень обидно, я не хотел сделать тебе больно.Злость сразу прошла, и ты неожиданно для себя отвечаешь:— Да ничего, бывает.13. Создание правил, которые бы сплотили коллектив. (работа в группах)- Конечно, хорошо жить в таком коллективе, в котором ценят дружбу, искренность, великодушие, взаимопомощь. Мы не первые, кто хочет стать настоящими друзьями, настоящим коллективом. Для этого надо создать определенные правила , которые бы сплотили коллектив.Ученики объединяются в группы. Каждая группа получает "рассыпанное предложение". Из поданных слов надо составить предложение-правило, которое поможет сплотить коллектив.Ни к кому не цепляйся, играй честно, не дразнись.Умеешь хорошо что-то делать, то научи другого.Никогда никого не обманывай, не обижай.Уважай тех, с кем дружишь.Что требуешь от друга, прежде всего требуй от себя.Дружба – это правда, доброта и честность каждого.14. Упражнение «Микрофон»- Предлагаю продолжить предложение «Коллектив начинается с меня, потому что я…»- Каждый из вас – уникальный и неповторимый. Но вы на свете не одни. Вас окружают люди, с которыми вы общаетесь, отдыхаете, учитесь. И вам нужно учиться жить в коллективе, в частности в классном коллективе. Поэтому мы должны бережно, с любовью и уважением относиться к себе и окружающих, принимать себя и других такими, как есть, то есть относиться к себе и другим толерантно.15. Упражнение «Корзина для мусора».- А какие же черты усложняют отношения в коллективе?(Ученики называют: неуверенность в себе, тщеславие, гордость, лживость, злость, недоверие, подозрительность, когда в глаза говорят одно, а за глаза другое, когда доносят друг на друга)– А теперь запишите черты, которые усложняют вашу жизнь на отдельных листах, попробуйте больше их смять и выбросьте ваши плохие черты в корзину для мусора.(Ученики выбрасывают бумажки в корзину для мусора)– Да, жизнь в коллективе зависит от каждого, и я уверена, что каждый из вас имеет те хорошие черты характера, которые помогут создать крепкий коллектив единомышленников.III. Заключительная часть.1. Прием «Незаконченные предложения».- Сегодня на занятии я понял(ла)…- Я узнал(лась), что …- Чтобы были дружеские отношения в нашем классе, нужно…- Человека можно назвать другом, если она…Слово учителя. - Итак, мы убедились, чтобы быть коллективом, нужно достичь взаимопонимания в отношениях. А это возможно, только соблюдая определенные нормы в общении. Об этом стоит помнить ежедневно. Поэтому каждое утро, отправляясь в школу, не забывайте взять с собой «чемодан учтивости». Не менее важно уметь придерживаться данного вами слова, ибо с этого и начинается доверие. И если вы в течение нашей встречи почувствовали, что, возможно, в определенной ситуации вели себя не так, как положено другу, товарищу, однокласснику, то это уже плюс. Ведь главное — вовремя осознать свою ошибку, посмотреть на себя критически и вместе попытаться найти.Приложение 3Беседа игра «Наши маленькие сердца объединяет ДРУЖБА»Цель: раскрыть содержание понятий «дружба», «настоящий друг»; привить учащимся уважение к развитию критического отношения к себе и своих личных качеств, терпимости и корректности в общении с друзьями.Оборудование: рисунок из демонстрационного материала «Нет друга - ищи, а нашел – держи», тексты сказок, плакаты с пословицами и поговорками, правилами дружбы аудио записи .ХОД БЕСЕДЫI. Организация класса. Рабочее настроение ученика. (Исполнение песни «Улыбка», обсуждение значения улыбки для каждого человека).II. Вступительное слово. Беседа по рисунку.- Расскажите, что происходит на картинке. - Что случилось? Котенок попал в беду? - Есть ли у вас друг? Как бы он вел себя в такой ситуации?-Что является главным в дружбе?III. Объявление темы занятия.- Перед вами написаны слова, которые характеризуют понятие, которое вам нужно отгадать, чтобы узнать , как называется тема нашего занятия. Для этого внимательно прочитайте эти слова и обратите внимание на буквы, которые стоят первыми в словах.ДобротаРадостьУмениеЖертвенностьБодростьАккуратность-Прочитайте, какое получилось слово? То как называется тема нашего занятия?(Дети читают тему занятия , написанную на доске)IV.Работа над темой.1. Чтение и обсуждение сказки В. Сухомлинского "девочка и ромашка".Солнечным утром маленькая Девочка вышла поиграть на зеленой лужайке. Вдруг она услышала, что кто-то плачет. Прислушалась. Плач доносился из-под камня, который лежал в конце поляны. Наклонилась девочка к камню и спрашивает:-Кто там плачет под камнем?-Это я, Ромашка,- послышался тихий голос. - Освободи меня, девочка, угнетает меня камень. Откинула девочка камень и увидела нежный стебелек Ромашки.- Спасибо тебе Девочка,- сказала Ромашка.- Ты освободила меня из-под каменного гнета. - Как же ты попала сюда, под камень?- Обманул меня камень,- рассказала Ромашка.- Была я маленькой семечкой. Осенью искала теплого уголка. Камень дал мне приют, обещал оберегать меня от холода и жары. А когда я захотела увидеть солнышко, он чуть меня не задавил. Я хочу быть твоей, Девочка.- Ладно, будь моей, - согласилась Девочка.Подружились Девочка и Ромашка. Каждое утро Девочка приходила к Ромашке, и они вместе встречали солнышко.- Как хорошо мне быть твоей, девочка, - часто говорила ромашка.- А если бы ты выросла в лесу или при дороге? Если бы ты была ничьей?-Я бы умерла от горя,- тихо сказала Ромашка.- Но я знаю, что ничьих цветов не бывает. Они всегда чьи-то. Вот тот Маковый Колокольчик дружит с Солнышком. А вот и маленький цветочек Незабудка – подруга Весеннего ветра. Нет, цветок не мог бы жить ничьей. 2. Беседа:–Как вы считаете, бывают ли «ничьи люди», « ничьи звери», « ничьи деревья» и прочее? Когда так случается?- Как вы думаете, могут ли растения или животные дружить с человеком? -Расскажите о своей дружбе с каким-то растением или животным.3. Путешествие в страну, где живут Внимание и Доброта - Однако есть такая страна, где можно приобрести то, что невозможно купить за деньги. В этой стране живут фея Внимание и колдунья Доброта (На доске прикрепляют фигурки феи и колдуньи.) В эту страну может попасть каждый, но при одном условии: нужно уметь замечать прекрасное в людях, которые вас окружают, восхищаться их красивыми чертами, проявлять доброжелательность к ним. Научиться этому нам поможет фея Внимание и колдунья Доброта: фея сделает нас внимательными к окружающим, подскажет, как следить за собственным поведением, а колдунья научит видеть в людях хорошие черты характера. Хорошие черты человека или его поступки увидеть труднее, чем плохие. Плохие поступки бросаются в глаза, потому что причиняют нам боль, волнуют и злят ( презентация).4. Метод «Микрофон».- Что можно приобрести в этой стране? (Дружбу)5. Игра «Проявляй доброжелательность не только словами, но и улыбкой, руками, жестами». Пантомима. Дети становятся в 2 ряда, напорти друг друга и без слов (жестами и мимикой) выражают одобрение, поздравления, пожелания добра, здоровья, (кивают головой, прикладывают руку к сердцу, делают жесты «Удачи вам!») ) - Как выдумаете, где нужно стоять, чтобы другому было видно, что вы хотите поздороваться, кивнуть? - С кем можно поздороваться кивком? 6. Игра «Ласковинки» ( с мячом) - Дети бросают мяч друг другу, называя ласковым именем того, в кого попал мяч. 7. Игра «Бумажные улыбки» Среди учеников избирается ведущей (ведущий раздает детям лепестки "волшебного цветка"). (Предлагаемые качества: аккуратность, воспитанность, жизнерадостность, веселый, надежность, образованность, ответственность, смелость, красота, терпимость и умение прощать, честность, трудолюбие, искренность, отзывчивость. ) 8. Интерактивная игра «Стул автора» Что такое дружба?-Сейчас мы поговорим о дружбе. Это что такое? ( Дети обсуждают этот вопрос) 9. Игровая упражнение « Что такое дружба».Учитель называет ситуации, дети хлопают в ладоши лишь тогда, когда речь идет о настоящей дружбе.- Помочь выполнить сложную задачу.- Подсказать ответ, если друг ее не знает. -Поделиться чем-то вкусненьким.-Заступиться, когда друга обижают.-Промолчать, когда товарищ говорит неправду.-Позвонить другу, когда тот заболел.В памяти народа осталось много пословиц о дружбе. Правильно сложите эти высказывания и объясните их значение.1. Хочешь найти друга - сам стань другом.2. Дерево крепкое корнями, а человек друзьями.3.Друга за деньги не купишь. 4. Не тот друг, кто медом мажет , а тот, кто правду говорит.5. Скажи мне, кто твой друг-и я скажу, кто ты. - Мы с вами составили свои правила дружбы, а теперь давайте прочитаем правила дружбы, которые нам предлагают ( презентация).- А сейчас давайте поиграем в игру «Кто мой друг»Дети по очереди рассказывают о своих друзьях, не называя имен. Ученики должны отгадать имя друга. Тот, кто отгадает, становится ведущим.5. Физкультминутка «Облака - подружки»Тучки «дети» очень любят играть. И при этом очень часто передразнивают всех на свете: то мишек ходят вразвалочку), то зайчиков (прыгают), то бабочек ( «порхают»), то мышек ( бегающих и пищащих)... А то вдруг все вместе начинают плакать («плачут»). Нет, они не ссорятся, они просто играют в «плакс». И ждут солнышка, которое им улыбнется (солнышко всех утешает). Как хорошо жить дружно... Дети берутся за руки и водят хоровод)\/. Итог занятия.У каждого человека свои представления о настоящей дружбе, но, к сожалению, представления не всегда соответствуют реальности, может и можно какие-то желания превратить в реальность, но только не дружбу. Настоящая дружба так не создается, она возникает. Так что, не нужно думать, а надо чувствовать и слушать свое сердце. А лучше, не думайте о дружбе, а просто дружите! 1. Прием «Незаконченные предложения» - Сегодня на занятии я понял…Приложение 4Тема: «Все мы разные, но все мы равные» Цель: Сосредоточить внимание участников на основных аспектах толерантности, выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление относительно толерантного поведения; формировать толерантное отношение одноклассников между собой, развивать терпимость к различиям между людьми; воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям, культуре разных народов, воспитывать коммуникативную культуру общения и взаимопонимания. Оборудование: высказывания известных людей, эмблемы толерантности, весы, видео и аудиофайлы, ручки, бумага, вырезанные из бумаги звездочки, мультимедийная презентация. Ход беседы1. Организационный моментДобрый день, всем присутствующим!Рада видеть вас в хорошем настроении, надеюсь, сегодняшняя совместная работа не будет напрасной, а знания, которые вы получите, понадобятся вам в жизни.Наша встреча посвящена тому, чтобы учиться жить вместе, принимая друг друга такими, какие мы есть, учиться понимать друг друга.«Человек может обойтись без многих вещей, но не без другого человека», – сказал один ученый. Даже в одиночестве мы мысленно обращаемся к другим людям. Например, когда примеряем новую одежду или делаем прическу, думаем, что скажут твои друзья, не будут они тебя отсталым или «слишком» крутым. Несмотря на все человеческие отношения нередко вызывают проблемы: непонимание, споры, конфликты. Чтобы предотвратить это, надо научиться находить общий язык с разными людьми, уважать культурные ценности как своего народа, так и представителей другой культуры.Сегодня мы начнем наш час общения со старинной легенды, которая поможет нам сформулировать цель нашей встречи.Встретились раз белый и темнокожий мужчины. Стали разговаривать:- Какой ты уродливый, негре. Как будто весь сажей вымазан, - сказал Белый. Черный пренебрежительно съежился и сказал:- Какой ты уродливый, белый! Как будто тебя всего обернули бумагой. Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию и решили пойти к мудрецу. Выслушал их мудрец и сказал белому:- Посмотри, какой красивый твой черный брат. Он черный, как южная ночь, и в ней, подобно звездам, сияют его глаза… Затем мудрец обратился к чернокожему:- А ты дружище, посмотри, какой красивый твой белый брат. Он красив, как сверкающий белый снег, что лежит на вершинах гор, а волосы его – цвета солнца.Негр и белый устыдившиеся своего спора и помирились. А мудрец подумал « Как хорошо, что все мы разные. А то жить было бы так скучно!»Классный руководитель - «О чем эта легенда, чему учит?".Тема часа общения «Все мы разные, все мы равные». Сегодняшнее наше занятие мы посвятим такому понятию как толерантность. Вы встречались с ним на уроках этики и основ здоровья. Наша задача сегодня-выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление относительно толерантного поведения; проявлять толерантное отношение между собой, развивать терпимость к различиям между людьми; воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям, культуре разных народов, а также определить уровень собственной толерантности каждого с помощью теста.Эпиграф, высказывания на доске.Раз у нас сегодня такая тема, то будем толерантными друг к другу и будем придерживаться правил общения.Правила нашего общения:- бери активное участие;- уважай язык;- говори так, чтобы все тебя услышали;- слушай так, чтобы понять, о чем идет речь;- создавай условия для того, чтобы ситуация вокруг процесса общения способствовала коммуникации;- выражай свои чувства, не унижая другого человека. Ассоциативный тест «Под небом голубым или скрытый талант»Известно ли вам, что ученые точно знают: на свете из множества снежинок нет ни одной пары абсолютно одинаковых. То что уж говорить о людях? Каждый из нас неповторим. Иногда хочется быть на кого-то похожим. Но помните: человек, который слепо подражает другим, неинтересна даже самой себе. В других людях нас привлекает именно непохожесть.Чтобы убедиться, какие мы все неодинаковые, предлагаю вам небольшой тренинг.Представьте чистое голубое небо без единого облачка. Это успокаивает, не так ли? Теперь мысленно окиньте взглядом окружающую местность. - какая из названных ниже картин нравится вам больше всего?- белая заснеженная равнина;- голубое морское пространство; - горы, укрытые зелеными лесами;- поле, усеянное желтыми цветами.Ключ к тесту.Голубой цвет неба успокаивает и открывает выход глубоком подсознании, в котором каждый цвет имеет смысл и значение. Картина, которую вы мысленно нарисовали, раскрывает ваш скрытый талант, что есть в глубинах спокойного сознания.Белая заснеженная равнина. Вы наделены особым восприятием, что позволяет мгновенно оценить ситуацию и решить сложные проблемы. Вы решительны, проницательны и обладаете даром предвидения. Доверяйте своей интуиции, она всегда ведет вас в правильном направлении. (спросить, есть ли те, кому это нравится)Голубое морское пространство. У вас естественный талант к общению. Люди ценят вашу коммуникабельность. Одно ваше присутствие помогает загасить конфликт, создать комфортные, дружеские обстоятельства. Ваша похвала правдива, а на слова можно положиться. (спросить, есть ли те, кому это нравится)Горы, укрытые зелеными лесами. Похоже, вы всегда можете подобрать нужные слова, чтобы выразить то, что думаете. Окружающие начинают осознавать, что чувствуют то же самое. Говорят, разделенная радость приумножаются, разделенная грусть уменьшается. Вы всегда готовы прийти на помощь, поскольку обладаете даром экспрессивного общения. (спросить, есть ли те, кому это нравится)Поле, усеянное желтыми цветами. Вы — кладезь знаний и генератор идей, натура творческая и энергичная. Оставайтесь в гармонии с окружающими и работайте над воплощением своих идей. Тогда для вас не будет ничего невозможного. (спросить, есть ли те, кому это нравится)Вывод. Итак, даже среди присутствующих были выбраны четыре различных варианта. А вы заметили, что ключ к тесту дал всем вам хоть и разные, но положительные характеристики? Сделаем вывод: мы - не лучшие и не хуже, мы-другие.III Заключительная часть Учитель: Спасибо всем за активное участие. Я надеюсь, что наш час общения оставит глубокий след в душе каждого, поможет нам всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия спасут мир.Мы не сможем сразу сделать толерантными ни свое поведение, ни поведение других людей. Однако маленький шаг в этом направлении мы сделали сегодня. И помните, основой любого хорошего дела есть добро. Поэтому я желаю вам добра!Приложение 5Тема беседы: А дружить надо уметь.Цель: Учить детей адекватно оценивать различные жизненные ситуации, анализировать их и самостоятельно находить пути выхода из них; уметь различать понятия «друг», «товарищ», «компромисс»; развивать в учащихся общечеловеческие добродетели, привить им уважение к человеческим ценностям; способствовать развитию критического отношения к себе и своих личных качеств, научить терпимости и корректности в общении с одноклассниками. Воспитывать общительность, желание всегда жить в мире и согласии, избегать конфликтов. Ход беседы.1. Организация класса к работе. Создание позитивного настроения. Вот и пролетело теплое лето, закончились каникулы. Я рада приветствовать вас в нашем светлом классе. Вы отдохнули, набрались сил и готовы снова учиться. Начинается новый учебный год, вы уже третьеклассники. Дорогие дети! Я искренне поздравляю вас с праздником — Днем знаний. От всей души желаю вам крепкого здоровья, много новых друзей и осуществления всех желаний. Надеюсь, вы соскучились с друзьями из класса. Приглашаю вас на первый урок в этом учебном году. В добрый час!Психологическая настроенность на урокУпражнение «Поймай мое настроение»— Улыбнитесь, «снимите» улыбку со своего лица и «бросьте» своему соседу. «Поймайте» улыбку, «украсьте» ею свое лицо. Подайте друг другу руку и скажите «Как классно, что ты у нас есть».2. актуализация опорных знаний. 2.1.Игра„Удалить лишнее”.– Найдите „ лишнее” слово.Врач, учитель, продавец, друг.- Назовите однокоренные (друзья, дружить, дружелюбный, дружеский).2.2. игра " Найди спрятанные слова” Аапвдружитьнгнадоывуметь (А дружить надо уметь)- Что означает это выражение ? 3. Сообщение темы и цели урока. Упражнение "Ожидание".Сегодня мы поговорим о дружбе как одну из общечеловеческих ценностей. – попробуем осознать значение слова „друг”, „товарищ” „компромисс”; – выясним, какое значение имеет дружба в жизни каждого из вас; – мы определим, какие ценности надо иметь, чтобы с тобой хотели дружить одноклассники;– будем учиться жить в мире и согласии;– развивать творческое и критическое мышление, наблюдательность;– поработаем в паре и группах. (Тема написана на тучке, а задание на урок на капельках).Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия? ( Высказывания учащихся: Я ожидаю, что на уроке будет интересно. Я хочу поработать в группах. Я хочу узнать что-то полезное о дружбе. Я хочу узнать, какие ценности надо иметь, чтобы с тобой хотели дружить одноклассники. Дети прикрепляют на доске синие полосочки и выражают свои ожидания. Образуется речушка).- Я надеюсь, что вы на уроке будете внимательными, искренними, откровенными; правильно и точно будете отвечать, будете работать дружно в группах. 4. осмысление нового материала.4.1. Введение в тему с использованием метода «Займи позицию». Для этого в противоположных сторонах класса вывешиваются два плаката. На одном написано - «Дружба в классе не нужна», на другом - «Дружба в классе нужна». Учеником предлагается определить свою позицию и стать у того плаката, что соответствует их точке зрения на данный вопрос.Ваши аргументы мы послушаем в конце урока. Возможно вы еще поменяете свое мнение.4.2. Беседа о дружбе. Составление круга друзей. Что такое дружба? Кто может быть другом? Возможна ли дружба между членами семьи, между сверстниками, одноклассниками?- Лучшими друзьями являются наши родные: родители, бабушка и дедушка, братья и сестры. Недаром в народе говорят: « Твоя семья – лучшие друзья». Друзьями могут быть сверстники, соседи, одноклассники, виртуальные друзья в Интернете.4.3. Направленное чтение текста- Прочитайте молча со слайда и ответьте на следующие вопросы:- Что такое дружба?- Кого можно назвать друзьями?- Что объединяет друзей? Современные словари определяют дружбу как близкие отношения, основанные на взаимном уважении, привязанности, общности интересов, вкусов, взглядов, жизненных целей, активной заинтересованности друг в друге. Друг – это человек, которому можно доверить свои тайны, переживания, поделиться с ним радостью.– А как вы думаете, одинаковое ли значение имеют слова друг и товарищ? Найдите ответ на этот вопрос в толковом словаре. Так, товарищ – хороший знакомый, к которому вы испытываете приязнь, симпатию, но не больше. Достаточно сказать, что всех одноклассников можно назвать товарищами, ведь у вас много общего, вы хорошо знаете друг друга, помогаете друг другу. Слово „друг” происходит от древнерусского слова „дорог”, то есть” дорогой”. - А можно ли назвать друзьями детей, которых изображены на рисунках. 4.4. Песня о дружбеПослушайте песню и с помощью глаголов определите, что может сделать друг для вас? (утешит, поможет, посоветует, выручит, поддержит).– Как вы думаете добро и дружба связаны между собой? Почему? 4.5. Анализ ситуаций из жизни учеников. Упражнение «Будь сострадательным». Чтение в лицах рассказа «Три товарища» и его обсуждение. Приведение детьми примеров ситуаций, когда необходимо проявлять сострадание. Три товарищаПавлик потерял завтрак. На перемене все ребята завтракали, а он стоял и смотрел.- Почему ты не ешь? – спросил Мишка- Завтрак потерял.- Плохо, – сказал Мишка, кусая булку, – до обеда еще далеко.- А где ты его потерял? – спросил Петрик.- Не знаю, – тихо сказал Павлик.- Ты, наверное, в кармане нес, а надо было в сумку класть, – сказал Петрик.А Орестик ничего не спросил. Он подошел к Павлику, разломил на двое кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:- Бери половину. Павлик улыбнулся:- Спасибо!- Что случилось с Павликом? - Кто из товарищей поделился с ним завтраком? - Как можно одним словом назвать поступок Орестика? Почему он так поступил? - Каким был этот мальчик? Что значит быть чутким, сочувствовать? Почему нужно сочувствовать друг другу? А сейчас подумайте и припомните случай, когда вы проявили сочувствие. Дети по кругу передают игрушку, и тот, у кого игрушка, высказывает свое мнение. Одна из главных черт дружбы – это бескорыстие. Если друг использует вас, то это уже не друг. Найти себе настоящего друга дело нелегкое, а сохранить дружбу – еще труднее. А знаете ли вы, что настоящую дружбу невозможно ни измерить, ни оценить. Она нет цены. Искренняя дружба – это как воздух, без которого не может жить человек. Дружба – хрупкая вещь, как стекло. Она опробуется повседневными мелочами. Даже между лучшими друзьями возникают споры. Бывает так, что дружишь с кем-то, а потом внезапно что-то ломается, разбивается – и от взаимной привязанности остаются лишь обломки. Конечно, можно снова помириться, попросить прощения. А если обида слишком велика? Ты ждешь, когда твой друг первым подойдет к тебе, чтобы извиниться, а он не подходит. Его гордость не позволяет ему этого сделать. Вот так начинает казаться, что подходить друг к другу бессмысленно, да и слишком поздно. Поздно? Нет, просить прощения никогда не поздно. Именно из-за того, что мы боимся сделать первый шаг, все усложняется и дружбу уже не склеить. Послушайте, что надо сделать, чтобы помириться. (Дети слушают песню «Улыбка») Итак, чаще надо улыбаться друг другу. 4.6. Работа с портфолио. Работа со страницей „ Мои друзья”. Учитель раздает каждому ученику листок с записанными на нем словами о друга:1. Настоящий друг – это тот, кто никогда не обманывает своего друга.2. Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом всем, что сам имеет.3. Настоящий друг – это тот, кто никому не выдаст секреты своего друга.4. Настоящий друг – это тот кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга.5. Настоящий друг – это тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.6. Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика.- Согласны ли вы с этими утверждениями? (отметьте кружком те утверждения, с которыми согласны).Вы согласны с большинством утверждений? Если так, то попробуй в каждом утверждении вместо слов НАСТОЯЩИЙ ДРУГ поставить короткое слово Я. Прочитайте теперь их друг другу. Ну как, получается? Прочитайте тихонько себе, что получится. Еще раз взгляните на себя "сбоку". Возможно, вам захочется что-то изменить в своем характере, поведении, привычках. Подумайте, что тебе надо изменить в себе – в своем характере, привычках, увлечениях, – чтобы и с тобой людям захотелось дружить. Составьте дома вместе с родителями свой ЛИЧНЫЙ ПЛАН САМОВОСПИТАНИЯ и постарайся его выполнять. – Как помочь ученику в классе, которого все обижают? (Вы можете помочь ему, если сами не будете его обижать. Если сможешь, то защити его. Объясни детям, что он такой, как все ученики и обижать его нельзя. Попробуй с ним подружиться. Настоящая дружба – это когда люди уважают друг друга и справедливо относятся друг к другу).4.7. Упражнение «Не хочу хвастаться, но я могу…»Дети, родившиеся осенью образуют круг и выражают свои соображения.«Не хочу хвастаться, но я могу научить своего друга...» ( кататься на велосипеде, хорошо петь, быстро читать, решать сложные задачи, вязать , вышивать...). Каждому хочется иметь надежных и добрых друзей, но надо помнить, что мы сами должны иметь качества, которые хотим видеть у своих друзей. Недаром народная мудрость говорит: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Поэтому, если ваш друг поступает нехорошо, вы не должны поддерживать его. 5. Игра «Микрофон»• Моего друга зовут…• Мой лучший друг…• Настоящий друг…• Лучший друг – это тот…• Я радуюсь, когда мой друг…• Я скучаю, когда мой друг…• Мне хотелось, чтобы мой друг…• Когда я вырасту, я хочу, чтобы мой друг…Давайте создадим в нашем классе хорошее настроение. Улыбнитесь, скажите своему соседу теплые слова. Молодцы, я тоже рада видеть всех вас такими добрыми и улыбающимися. Дарю вам солнышко с пословицей о дружбе. Просмотр клипа о дружбе.Приложение 6Беседа «Мой классный коллектив: какой он?»Цель: обучать учащихся культуре общения, поиска конструктивных способов решения проблемных ситуаций; способствовать улучшению психологического климата в классе, налаживанию доброжелательных отношений; воспитывать у учащихся уважение друг к другу, ответственность за свои слова и поступки.Оборудование: ручки или карандаши, чистые листы бумаги.Ход беседыТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «ШКОЛА ДРУЖБЫ»Учитель делит учащихся класса на группы и предлагает им представить себя учителями «Школы дружбы». Они должны научить своих учеников дружить друг с другом и рассказать о способах, которые бы помогли им построить хорошие отношения с учителями, родителями, братьями и сестрами, природой, животными.Например: чтобы подружиться с братьями и сестрами, вам нужно:— чаще интересоваться их делами;— помогать им в домашних делах;— чистосердечно разделять их радости и неприятности.БЕСЕДАЧто вы посоветуете человеку, который хочет иметь друзей, но не может их найти?Что нужно сделать, чтобы ваш друг детства оставался рядом с вами всю жизнь?Хотели бы вы, чтобы у вас было сто друзей?Если бы вы встретили человека, у которого сто друзей, о чем бы вы ее спросили?СЛОВО УЧИТЕЛЯДружба — это хорошее чувство, которое может возникнуть только на основе взаимоуважения. Встретить в жизни настоящего друга считалось большим счастьем для человека. У скифов дружба скреплялась искренней клятвой, которая считалась святой и незыблемой.Современные толковые словари определяют: «Дружба — это близкие отношения, основанные на взаимной привязанности людей, общности интересов, вкусов, взглядов, жизненных целей, активной заинтересованности друг в друге».Другом мы называем того, кому доверяем. Если между людьми нет искренности, не может быть и дружбы. У каждого из нас есть изъяны. Итак, тот, кто хочет иметь друга без изъянов, остается без друзей. Настоящий друг, отдающий долю своего сердца, силу чувства, стоит того, чтобы его ценили и берегли.По этому поводу целесообразно обратиться к рассказ Бруно Ферреро «Двое друзей». Были себе двое друзей-Франк и Тед. Франко было двадцать лет, а Теду — восемнадцать. Дружили ребята еще с детства и, когда выросли, решили вместе поступить в войска. Перед выездом из дома они принесли присягу, что будут беречь друг друга.Франк и Тед оказались в одном батальоне. А потом их послали воевать. Это была страшная война, что шла посреди раскаленных песков пустыни. Некоторое время Франк и Тед находились в обозе. И вот однажды вечером поступил приказ совершить рейд на вражескую территорию. Батальон под адским огнем противника шел вперед всю ночь. Утром воины достались какого-то села. Вдруг Франк заметил, что Теда нигде нет, а потом увидел фамилию товарища в списке пропавших без вести. Франк подошел к командиру с просьбой разрешить ему отправиться на поиски.— Это чрезвычайно опасно,— сказал командир. — Если ты погибнешь, батальон потеряет еще одного бойца. Я не могу рисковать солдатом.Однако Франк отправился на поиски Теда. Прошло несколько часов, пока он нашел его. Тед был смертельно ранен и скоро скончался. Франк осторожно поднял тело друга на плечи. Но тут неожиданно раздался выстрел, и пуля попала Франко в спину. Из последних сил Франко удалось донести друга до лагеря.- Стоит ли умирать, чтобы спасать убитого? — спросил командир.— Да, стоит,— прошептал Франк.Вопросы к ученикамКак вы думаете, почему так ответил Франк?СЛОВО УЧИТЕЛЯПоскольку тема нашего разговора — дружба, то, конечно, нельзя обойти вниманием такой вопрос, как дружба в коллективе. Наверное, вам случалось слышать: «Это — дружный класс» или «У вас такой недружный класс, каждый сам по себе».Вопросы к ученикамЧем отличается дружный коллектив от недружественного? Важно, чтобы между учениками класса существовали дружеские отношения? Почему?СЛОВО УЧИТЕЛЯКласс или творческий кружок по интересам, спортивная команда, сотрудники фирмы или учреждения, товарищеский группа — все это разновидности одного понятия — «коллектив». Исследуя психологическую атмосферу и взаимоотношения людей в различных коллективах, ученые определили несколько типов группировок: «горящий факел», «мерцающий маяк», «мягкая глина» и «зыбучий песок».А теперь попробуйте оценить, насколько вы дружны, и определить, к какому из типов принадлежит ваш класс.ТЕСТИРОВАНИЕ «МОЙ КЛАСС: КАКОЙ ОН?»"Сыпучий песок". Такой тип коллектива встречается довольно часто. Взаимоотношения людей в нем действительно напоминают песок, собранный в горсть: вроде все песчинки вместе и в то же время отдельные друг от друга. Подует ветер — и песок разлетится, пока кто-нибудь снова не соберет его воедино.Так и люди в этом коллективе, все вместе и одновременно каждый сам по себе. Нет связи между людьми. Ничто их не объединяет по-настоящему: ни общая цель, ни предпочтения, ни симпатии друг к другу. В таком коллективе нет лидера, к чьему мнению прислушались бы остальные лица.«Мягкая глина». Известно, что глина — материал, легко поддающийся обработке, из него можно вылепить что угодно. В руках хорошего мастера кусок глины может превратиться в произведение искусства.Но неумелые руки лишь напрасно используют этот материал. Следовательно, и коллектив этого типа похож на глину: человек будет считаться лидером этой группировки, такие взаимоотношения и установятся в нем.Отношения в таком коллективе в целом дружелюбны, однако не скажешь, что здесь царит взаимопомощь. Обычно он состоит из мелких общественных групп, которые мало общаются между собой. Лидера в коллективе этого типа нет или он не умеет себя проявить, или просто некому его поддержать.«Мерцающий маяк». В штормовом море маяк извещает мореплавателей, чтобы они выбрали правильный курс. Нужно только быть внимательными, не терять маяк из поля зрения. Отметьте, маяк горит не постоянным светом, а мерцает, словно говорит: «держись меня, и не попадешь в беду!". Итак, в коллективе такого типа преобладает желание все делать сообща, поддерживать друг друга. Группа заметно отличается среди других своей индивидуальностью. Однако в ней недостаточно проявляются инициатива, воля и настойчивость в достижении поставленной цели. Авторитетны «смотрители маяка», то есть те, кто не дает погаснуть пламени солидарности,— организаторы, актив. Только благодаря им коллектив держится вместе и действует как единое целое.«Горящий факел» — это живое пламя, горючим для которого является крепкая дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество и ответственность не только за себя, но и за весь коллектив. Светить можно и для себя, продираясь сквозь дебри трудностей, преодолевая препятствия и прокладывая путь к поставленной цели. Однако разве можно чувствовать себя счастливым человеком, когда рядом кому-то тяжело, когда позади тебя товарищи, нуждающиеся в помощи? Конечно нет!Так скажет каждое лицо, которое принадлежит к коллективу этого типа. О такой группировке можно сказать, что она — настоящий монолит. Здесь каждый готов прийти на помощь другим, выслушать и понять товарища, работать на благо всей группы.БЕСЕДАОписание наиболее подходит для определения типа вашего класса?Что надо делать, чтобы ваш класс стал дружнее, чтобы вы жили единственным желанием творчески работать и решать все дела класса дружно?Важно ли для дружбы в классе, чтобы все одноклассники хорошо учились и имели одинаковые интересы? Почему?СЛОВО УЧИТЕЛЯДумаю, вы убедились в том, что дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек.Случались ли с вами когда-нибудь такие ситуации, когда вы вели себя недоброжелательно по отношению к окружающим? Наверное, так. Это происходит тогда, когда вас охватывает раздражение, злость, гнев. В такие мгновения человеку так хочется выплеснуть эмоции, что иногда это может привести к конфликту или спору, даже с лучшим другом. Потом, конечно, жалеешь и извиняешься, что погорячился. Однако лучше не допускать возникновения таких ситуаций вообще. Поэтому следует научиться держать себя в руках и вовремя остановить себя. Как это сделать? Оказывается, очень легко. Если вас охватил гнев и вы чувствуете, что способны на грубость, удержитесь и мысленно скажите себе: «Стоп!". Погасив таким образом вспышка злости, вы успокоитесь и сможете посмотреть на ситуацию, которая вызвала у вас раздражение, более умеренно. Помните: отрицательные эмоции — плохие советчики, любую проблему или конфликт следует решать спокойно и тактически.ТВОРЧЕСКАЯ ЗАДАЧА " Я ОДАЛЖИВАЮ ИДЕЮ»Учитель предлагает ученикам жизненные ситуации. Ученики должны обдумать их и определить пути разумного решения предложенных конфликтов.Учитель дает слово одному из учеников. Выражая собственное мнение, он говорит: «Я одалживаю идею в..."- и называет имя любого из одноклассников. Вызванный ученик также выражает свое мнение и обращается к следующему одноклассника. Таким образом отвечают все ученики класса.Ситуация 1Ученики шестого класса после уроков решили поиграть в мяч на школьной площадке, но оказалось, что его уже заняли ученики седьмого класса. Несмотря на просьбы, семиклассники не хотели покидать площадку. Тогда шестиклассники, грубо насмехаясь и швыряя камни, стали им мешать. Ученики седьмого класса покинули игру и устроили драку с шестиклассниками.Предложите разумное решение этого конфликта.Ситуация 2Однажды зимой одноклассники играли в снежки возле школы. Вдруг кто-то попал одному из парней снежком в лицо. Не выяснив, кто именно сделал ему больно, мальчик подошел к первому попавшемуся однокласснику и стал требовать извинения. Тот возмутился, и спор перешел в драку.Предложите разумное решение этого конфликта.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯА еще менее важным является умение придерживаться данного слова, потому что с этого начинается доверие к вам. И если вы в течение сегодняшнего разговора почувствовали, что до сих пор вели себя не так, как положено настоящему товарищу, и решили исправить свои ошибки, то это плюс. Ведь главное — вовремя осознать свою ошибку, посмотреть на себя критически и вместе попытаться найти пути преодоления трудностей в общении.Приложение 7Сценарий семейного праздника для третьеклассников на тему:«Знатоки и таланты среди нас»Цель: подытожить знания учащихся изученного материала по курсу естествознания. Способствовать воспитанию у детей желания лучше учиться, больше знать, любви к природе, к родным, чувство дружбы, коллективизма. Создать атмосферу семейного уюта, вызвать положительные эмоции у родителей желание интересоваться школьным и внеклассным жизнью своих детей.Ведущий: Добрый вечер присутствовать в зале! Так приятно видеться снова!Ведущая: в это майское вечернее время мы попробуем всех убедить, что знатоки и таланты – среди нас.Ведущий: мы свои знания по крохе получали: учили, читали, исследовали, определяли.Ведущая: И вот, наконец, настало время определить, кто же сильнее из нас. Команды юношей и девушек к бою готовы!Ведущий: Уважаемое жюри, займите свои места! Внимательно следите, чтобы не было фальстарта. А зрители все могут болеть и добавлять игрокам нашим азарта.(Жюри брейн-ринга переменное. В его состав входят родители детей, не задействованных в первом раунде. Во втором и третьем раундах – аналогично.)Брейн-ринг(Двадцать восемь учащихся класса предварительно поделились на четыре команды и выбрали своих капитанов. В первом раунде участвуют две команды, во втором – две другие. В третьем раунде встретятся команды-победители первых двух раундов. Первая из них надевает красные жилеты, вторая – жёлтые, садятся за столики, проверяют действие пультов.)Учительница: Дети, брейн-ринг сегодня будет касаться естественных знаний, которые вы получили в течение обучения в школе. Вы поборетесь за эту сову (показывает детям) - символ мудрости. Победитель раунда – команда, которая первой наберёт 5 очков. На обдумывание ответа даётся 30 секунд. Будьте внимательны! Всем командам желаю успеха!(Звучат позывные программы «Что? Где? Когда?»)Учительница: Внимание! Капитаны команд, назовите себя! (Капитаны представляются) Начинаем первый раунд! Наша природа богата и разнообразна. Внимательно послушайте и скажите, какое название среди перечисленных лишняя и почему. Солнце, Луна, вода, горы, песок, соловей, камень, воздух. (Звучит гонг)Капитан красных: Отвечать будет ….Ученица: Среди объектов неживой природы лишний соловей. Он принадлежит к живой природе.Жюри: Ответ правильный. Счёт – 0: 1 в пользу красных.Учительница: Всех нас поражает царство растений. Они очаровывают нас изумрудной зеленью, буйным цветом, формой листьев, разнообразием цветов, поражают размерами, приспособлением к условиям жизни. Как одним словом можно назвать все царство растений? (Звучит гонг)Капитан красных: будет отвечать ….Ученица: Все растения планеты – это флора. Жюри: Ответ правильный. Счёт 0: 2 в пользу красных.(Звучат позывные «Чёрного ящика»)Учительница: Уважаемые игроки! Вашему вниманию Чёрная шкатулка. В ней находится представитель флоры, который давно был завезён в Европу из Южной Америки. Без него мы не представляем много блюд нашей кухни. Его цветом вельможи барышни украшали свои причёски. Вы должны назвать предмет, который находится в ящике. (Звучит гонг)Капитан жёлтых: буду отвечать я. Это – картофель. Жюри: Ответ правильный. Счёт 1: 2 в пользу красных. (Учительница показывает картошку из ящика)Учительница: С неба оно посылает нам своё тепло, свет и является источником возобновляемой энергии. Кого мы так же называем на земле? (Звучит гонг)Капитан жёлтых: будет отвечать ….Ученик: Это - Солнце.Жюри: Ответ неправильный!Учительница: У команды красных есть шанс получить очко. (Звучит гонг)Капитан красных: буду отвечать я. Это насекомое солнышко.Жюри: Ответ правильный. Счёт 1: 3 в пользу красных.Учительница: Всем известно, что тёплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз. Как называется быстрое движение воздуха? (Звучит гонг)Капитан жёлтых: будет отвечать ….Ученик: Это – ветер.Жюри: Ответ правильный. Счёт 2: 3 в пользу красных.Учительница: Рядом с растениями существует животный мир. Птицы и насекомые, звери и рыбы, пресмыкающиеся и земноводные поражают нас количеством, способами жизни, питания, размножения и прочее. Каким одним словом мы можем назвать все царство животных? (Звучит гонг)Капитан красных: будет отвечать ….Ученица: Это – фауна.Жюри: Ответ правильный. Счёт 2: 4 в пользу красных.Учитель: Каждая группа животных насчитывает много представителей. Какая группа животных самая многочисленная? (Звучит гонг)Капитан красных: будет отвечать ...Ученица: самая Многочисленная группа - насекомые.Жюри: Ответ правильный. Счёт 2: 5 в пользу красных. Поздравляем победителей первого раунда!(Звучит музыкальная заставка «Пауза» игры «Что? Где? Когда?» две другие команды занимают места за игровыми столиками)Учительница: Внимание! Капитаны команд, назовите себя! (Капитаны представляются) Уважаемое жюри, займите свои места! (Садятся родители, чьи дети не задействованы во втором раунде) Начинаем второй раунд! Учительница: эту птицу считают лучшим архитектором-строителем своего жилья, потому что оно похоже на перчатку, защищённое от непогоды и врагов. Кто эта птица? (Звучит гонг) Капитан красных: Отвечать будет ...Ученик: Это – скворец.Жюри: Ответ неправильный. Учительница: У команды жёлтых есть возможность получить очко. (Звучит гонг)Капитан жёлтых: буду отвечать я. Это – ремез.Жюри: Ответ правильный. Счёт 1: 0 в пользу жёлтых.Учительница: Осенью они улетают в тёплые края, а весной возвращаются обратно. О ком идёт речь и почему они улетают? (Звучит гонг)Капитан жёлтых: будет отвечать ….Ученик: Это – перелётные птички. Им нечего есть зимой, потому что питаются насекомыми.Жюри: Ответ правильный! Счёт 2: 0 в пользу жёлтых!Учительница: Сегодня мы уже упоминали объекты неживой природы. А каковы признаки живой природы? (Звучит гонг)Капитан жёлтых: будет отвечать ….Ученик: Все живое дышит, питается, растёт, размножается и отмирает.Жюри: Ответ правильный! Счёт 3: 0 в пользу жёлтых.Учительница: Всем известно, что живая природа не может существовать без неживой. Что же получают растения от неживой природы? (Звучит гонг)Капитан красных: будет отвечать ...Ученица: Они получают тепло, свет, воду, питательные вещества, воздух.Жюри: Ответ правильный! Счёт 3: 1 в пользу жёлтых.Учительница: Сахар – сладкий, соль – солёная, лимон – кислый. Что поможет нам это почувствовать? (Звучит гонг)Капитан красных: Отвечать будет ...Ученица: Нам поможет это почувствовать наш язык.Жюри: Ответ правильный. Счёт 3: 2 в пользу жёлтых.Учительница: на Протяжении нескольких уроков мы знакомились с источниками возобновляемой и не возобновляемой энергии. Почему невосстанавливаемыми источниками энергии считают нефть, природный газ и уголь? (Звучит гонг)Капитан красных: буду отвечать я. На их восстановление надо миллионы лет.Жюри: Ответ правильный. Счёт 3: 3. Пока – ничья!Учительница: Мы знаем, что для жизни человеку нужны питательные вещества, воздух и вода. Без чего человек не сможет прожить меньше времени. (Звучит гонг)Капитан красных: будет отвечать.Ученица: Без воздуха.Жюри: Ответ правильный. Счёт 3: 4 в пользу красных.Учительница: Если положить в стакан с водой комочек глины, увидим пузырьки. О чем это свидетельствует? (Звучит гонг)Капитан жёлтых: будет отвечать ...Ученик: Это свидетельствует о том, что в глине есть воздух.Жюри: Ответ правильный. Счёт 4: 4. Ничья.Учительница: Сорока, скворец, кукушка, аист, олень, воробей, синичка, соловей. Кто лишний в этом ряду и почему? (Звучит гонг)Капитан жёлтых: буду отвечать я. Лишний олень, потому что не птица.Жюри: Это – правильный ответ! Счёт 5: 4 в пользу жёлтых. Поздравляем победителей второго раунда!(Звучит музыкальная заставка «Пауза» игры «Что? Где? Когда?)Учительница: Командам-победителям первого и второго раундов занять места за игровыми столиками! Уважаемое жюри, займите свои места! Начинаем третий раунд! (Звучат позывные "чёрного ящика") и снова к вашему вниманию, уважаемые игроки, чёрный ящик. В ней находятся семена культуры, которую завезли в Европу из Америки. Плод, из которого это семена, используют в питании люди, дают скоту, девушки вручали его нежелательному жениху, который приходил свататься. Назовите эти семена. (Звучит гонг)Капитан жёлтых: будет отвечать ...Ученик: это-семечка тыквы. (Учительница показывает детям семена тыквы)Жюри: Ответ правильный! Счёт 1: 0 в пользу жёлтых.Учительница: А сейчас, уважаемые игроки, вы должны закончить предложение. Горные породы, которые люди добывают из глубин земли и используют для своих нужд, называют... (Звучит гонг)Капитан жёлтых: будет отвечать ….Ученик: Называют полезными ископаемыми.Жюри: Ответ правильный! Счёт 2: 0 в пользу жёлтых.Учительница: первое его звено-растение, второе звено-растительноядное животное, третье звено-хищное животное. Что состоит из этих звеньев? (Звучит гонг)Капитан красных: будет отвечать ...Ученик: Это – цепь питания.Жюри: Ответ правильный! Счёт 2: 1 в пользу жёлтых.Учительница: Она живёт в воде, имеет плавники, хвост. Её тело покрыто чешуёй, дышит жабрами. Ее считают хищником пресных водоёмов. Кто она? (Звучит гонг)Капитан красных: буду отвечать я. Это – щука.Жюри: Ответ правильный! Счёт 2: 2. Пока ничья!Учительница: Название птицы состоит из сорока одинаковых букв?(Звучит гонг)Капитан красных: будет отвечать …Ученик: Эта птица – сорока.Жюри: Ответ правильный! Счёт 2: 3 в пользу красных.Учительница: в следующем задании надо изъять лишнее. Белый гриб, сыроежки, опята, бледная поганка, подберёзовик, лисички, грузди. (Звучит гонг)Капитан красных: будет отвечать ...Ученица: лишнее-бледная поганка, потому что это ядовитый гриб.Жюри: Ответ правильный! Счёт 2: 4 в пользу красных.Учительница: Глина, песок, известняк, гипс, гранит, мрамор. Что объединяет эти вещества? (Звучит гонг)Ведущий: Предлагаем вам послушать стихотворение Григория Бойко «Как я вчера выступал» Первый ученик: (Читает стихотворение Григория Бойко «Как я вчера выступал»)Ведущий: К вашему вниманию ещё одна юмореска Павла Газового «Любознательный сын».Второй ученик: (Читает юмореску)(Все дети поют песню «Мама и папа» муз. и сл. Наталии Май)Ведущая: Дорогие наши родители! Нам очень хочется больше вашего внимания, любви и тепла. Хотим вашего понимания. Ведь время проходит быстро. И вскоре мы, как птенцы, вылетим из родительского гнезда. Сегодня мы хотим, чтобы вы запомнили нас творческими, весёлыми и талантливыми. Сейчас для вас Аргентинское танго - один из самых загадочных танцев, который объединил в себе сдержанность и неповторимый характер, страсть и нежность.(Два мальчика и две девочки танцуют Аргентинское танго)Ведущая: Дорогие гости! Наши ребята – наша гордость. Они сдержанны и вежливы, защищают честь класса на спортивных соревнованиях, вместе с нами выходят на трудовые десанты, вместе с нами танцуют и поют. И сейчас они запляшут для вас танец «Джентльменов».(Все ребята класса танцуют танец джентльменов в черных шляпках)Ведущий: Сейчас весна – пора обновления природы, обновления жизни. Нам, как и всему живому, хочется жить, радоваться и петь.(Все поют песню «Мелодия дождика» А. Сологуба)Ведущая: Дорогие гости! Наш праздник подходит к концу. Надеемся, вам оно пришлось по душе. Сила коллектива в его дружбе и взаимопонимании, толерантности и доброте. Над этим нам ещё надо работать и прислушиваться к слов следующей песни(Все поют песню «Настоящий друг» Б. Савельева на сл. Платковского перевод О. Пархоменко)(Все дети танцуют танец в современном стиле под песню Африкана Симона «Ха-фа-на-на» ).