Формирование эмоциональной сферы у дошкольников в замещающих семьях

Дошкольный возраст до сих пор является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный этап в жизни каждого человека - этап становления личности. В дошкольном детстве происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек осваивает широкий спектр различных видов деятельности. В этот период активно развивается самосознание ребенка, становится все более осознанной, объективной, критичной его самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. Развитие мотивов тесно связано с развитием эмоций. Эмоции играют важную роль как в реализации уже существующих у ребенка конкретных мотивов отдельных видов деятельности, так и в образовании новых мотивов более высокого уровня (познавательный, нравственный, трудовой и др.), принимают участие в становлении любого вида деятельности ребенка, в развитии познавательных процессов, имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и др. 
В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного возраста (М.И. Лисиной, А.С. Спиваковской, М.В. Зиновьевой, Е. Кулаковой и др.) устойчивое положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания стрессовых ситуаций, познавательную, эмоционально-волевую сферу, отношение со сверстниками. Обобщенно такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия, которое напрямую зависит от типа взаимодействия родитель-ребенок.
Родители - первые воспитатели, которые имеют огромное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. В период дошкольного детства семья и существующая в ней система внутрисемейных отношений играет ведущую роль в развитии эмоционального благополучия ребенка в частности и его личности в целом.
Однако семейное воспитание приемного ребенка имеет свою специфику, обусловленную психологическими особенностями детей-сирот. Когда в семью попадают дети дошкольного или школьного возраста, за ними стоит уже целая история жизни, полная психотравматических переживаний. В кровных семьях они прошли, может быть, через голод, лишения, жестокое обращение со стороны взрослых. Все приемные дети в тот или иной жизненный период были лишены постоянной любви и заботы значимого для них взрослого.
Поэтому основной направленностью детско-родительских отношений в замещающей семье должно стать удовлетворение потребности ребенка в постоянном, эмоционально теплом, понимающем общении со взрослым, который любит и принимает его.
Говоря о воспитании приемных детей, следует подчеркнуть, что зачастую замещающим родителям приходится иметь дело с «перевоспитанием». В данном случае любой стиль воспитания может быть как ресурсным, так и неподходящим в зависимости от состояния ребенка. Поэтому приёмным родителям очень важно быть гибкими, способными при необходимости изменить стратегию семейного воспитания, подобрав методы и приёмы, подходящие именно их ребёнку.
Целью курссовой работы является изучение формирования эмоциональной сферы у дошкольников в замещающих семьях.
Объект исследования: дети дошкольного возраста 
Предмет исследования: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста воспитывающихся в замещающих семьях. 
Задачи:
- дать психолого-педагогическую характеристику дошкольному возрасту
- дать понятие эмоциональной сферы 
- описать особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 
- определить специфику воспитания дошкольников в замещающих семьях
- выявить различия влияния кровной и приемной семьи на эмоциональную сферу дошкольника
- описать особенности психолого-педагогической работы по формированию эмоциональной сферы у дошкольников в замещающих семьях. 
Для осуществления поставленных задач применялись следующие методы исследования: 
-теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация, обобщение собранных данных;
Цель, задачи исследования, их решения определили структуру курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы.