Формирование умения осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Самоконтроль проявляется во всех учебно-познавательных действиях
учащихся школы и затрагивает многие аспекты человеческой жизни, поэтому
формирование самоконтроля необходимо. Изучение особенностей
самоконтроля у детей позволяет выстроить максимально эффективный
педагогический процесс.
Формирование самоконтроля начинается в раннем детстве. При
поступлении в школу самоконтроль является необходимой предпосылкой
успеха ученика. Успешное взаимодействие с классом, классный
руководитель требует умения управлять своим поведением, эмоциями, то
есть проявлять самообладание.
Самоконтроль дает возможность каждому ученику самостоятельно
контролировать свою учебную деятельность и свои результаты.
Самоконтроль считается одним из основных условий, которые обеспечивают
независимую работу школьников. Его целью считается уместное
предотвращение либо выявление ранее допущенных ошибок. Самоконтроль
нельзя осуществлять без наличия того, что проверено, проконтролировано.
Самоконтроль подразумевает наличие стандарта, то есть того, что должно
быть в идеале, который учащиеся открывают и строят самостоятельно.
Упоминание о самоконтроле как психическом явлении можно найти в
литературных источниках далекого прошлого, в том числе в работах
Аристотеля. Однако в течение очень долгого времени это явление оставалось
вне научных интересов. Только на рубеже XIX и XX веков понятие
самоконтроля начинает появляться на страницах психологической
литературы. Одним из первых, кто занялся проблемой самоконтроля, был
Фрейд. Процесс самоконтроля он рассматривал в качестве инстинкта,
обеспечивающего сохранение личности.
Актуальность проблемы обучения самоконтролю заключается в
практическом не использовании формирования у школьников навыка

3
самоконтроля. В связи с этим учащиеся не всегда умеют предупреждать и
находить уже допущенные ошибки в своей работе.
Актуальность проблемы обучения самоконтролю состоит и в слабой
материальной базе, так как задания полностью направленные на усвоение
сущности приёмов самоконтроля, учителю большей частью приходится
составлять самому.
На наш взгляд, такая ситуация обусловлена тем, что на формирование
самоконтроля в школах не обращают достаточного внимания. Решение
готовых, похожих примеров и задач одним и тем же способом в течение
длительного времени развивает у учащихся привычку производить
механически в определенном порядке заученные математические
преобразования. Все это говорит о том, что самоконтроль в структуре
образовательной деятельности занимает особое место и имеет специфические
функции: направлен на саму деятельность, фиксирует отношение
школьников к себе как к предмету этой деятельности, так что их ориентация
на решение образовательной проблемы является косвенной.
Объектом исследования является учебно-познавательная
деятельность младшего школьника.
Предметом исследования - контроль и самоконтроль знаний и умений
младших школьников.
Цель работы заключается в рассмотрении педагогических условий
формирования учебного контроля и самоконтроля у детей младшего
школьного возраста.
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены
следующие задачи:
1) рассмотреть формирование навыков контроля на уроках у младших
школьников;

4
2) изучить самоконтроль в структуре учебной деятельности детей
младшего школьного возраста;
3) проанализировать исследование и формирование самоконтроля
приемами самооценивания у младших школьников
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.

5
1. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КОНТРОЛЯ И
САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Навыки контроля на уроках у младших школьников
Согласно действующему федеральному государственному
образовательному стандарту важнейшей задачей современной системы
образования является формирование универсальных учебных действий. К
ним относятся регулятивные универсальные учебные действия, которые
включают способность учащихся контролировать свои действия.
Контролирование, оценивание знаний, умений учеников – это очень
древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре
цивилизации, они сопровождают развитие школы. Тем не менее, по сей день,
идут жаркие споры о смысле контролирования и оценивания.
Начало школьного обучения и воспитания ребёнка является
переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого
переломного момента обнаруживаются в её организации, в новых
обязанностях ребёнка как ученика. Однако этот переломный момент имеет
глубокое внутреннее основание с приходом в школу ребёнок начинает
усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания-науки,
искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и
мышлением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и
соответствующих им духовных образований предполагает выполнение
детьми такой деятельности, которая адекватна исторически воплощённой в
них человеческой деятельности.
В младшем школьном возрасте формирование основных качеств
личности и психических процессов происходит в рамках учебной
деятельности как деятельности по самоизменению ребёнка. Поэтому
закономерно стремление учителя начальных классов к развитию у детей
способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности,
прежде всего учебной.

6
«Учебная деятельность – это деятельность, направленная на
приобретение опыта одним из ее участников» (Т.В. Габай).
Учебная деятельность как специфическая форма индивидуальной
активности осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе.
Младший школьный возраст – период наиболее интенсивного формирования
учебной деятельности.
Младший школьник, становиться субъектом учебной деятельности,
занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои
потенциально новые возможности. Результатом данного вида деятельности
становится изменение самого ученика, уровня его развития.
Поэтому формирование учебной деятельности становится
приоритетной целью начального образования.
Учебная деятельность направлена на решение учебной задачи. Еще
С.Л. Рубинштейн отмечал необходимость принятия учебной задачи: «Для
того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать
поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но
и внутренне принятыми им, т.е. чтобы они приобрели значимость для
учащегося».
В психолого-педагогических исследованиях проблем развивающего
обучения, выполненных В.В. Давыдовым, на которые мы ориентируемся в
работе, действие контроля выделяется; как отдельный структурный
компонент в учебной деятельности, в силу своей значительности при
освоении этой деятельности. В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин считают, что
превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности
связано с овладением им действиями контроля и самоконтроля, с умением
осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя.

7
В.В. Давыдов считает, что если при выполнении заданий школьники
допускают ошибки, то это свидетельствует, либо о неполноте освоенных ими
учебных действий, а именно действий, связанных с контролем и оценкой,
либо о слабой отработке этих действий.
Проблемой контроля и самоконтроля занималась психолог З.И.
Калмыкова, она утверждает, что необходимость контроля и самоконтроля в
учебной деятельности создаёт благоприятные условия для формирования у
младших школьников способности к планированию и выполнению действий
про себя во внутреннем плане, а так же к произвольной их регуляции.
Психолог П.Я. Гальперин доказал, что “не всякий контроль есть
внимание, но всякое внимание означает контроль”.
Успех ребенка в обучении напрямую связан с развитием нормативной
универсальной учебной деятельности по самоконтролю и самооценке.
Регулятивные универсальные учебные действия - одно из важнейших и
ключевых универсальных образовательных действий, так как они
обеспечивают способность ученика организовывать учебно-познавательную
деятельность, проходя ее этапы: осознания цели – через планирование
действий – к реализации намеченного, самоконтролю достигнутого
результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении
достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования,
углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для
последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определения качества усвоения
учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и
навыками, предусмотренными программой по математике. Во-вторых,
конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников
приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в
самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает

8
воспитания у учащихся таких качеств личности, как ответственность за
выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся
реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет функции
контроля.
Контроль должен быть целенаправленным, объективным,
всесторонним, регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы
контроля:
1. Целенаправленность предполагает четкое определение цели
каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по
обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели
контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно
проверятся, кто должен спрашиваться, какие выводы можно будет сделать на
основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения
проверки.
2. Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и
ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость
младших школьников и снижают воспитательное значение контроля.
Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют
следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения,
обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля,
обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов
контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов
во многом зависит и качество контроля.
3. Под всесторонностью контроля понимается охват большого по
содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя
усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по
определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание

9
учащимися отдельных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов
действий и способов деятельности.
4. Под регулярностью подразумевается систематический контроль,
который сочетается с самим учебным процессом.
5. Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений,
навыков каждого ученика.
Среди функций контроля различают:
-контролирующую
-обучающую (образовательную)
-диагностическую
-прогностическую
-развивающую
-социальную
-воспитательную
-эмоциональную
-функцию управления.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и
умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени
развития приемов познавательной деятельности, навыков рационального
учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для
дальнейшего овладения знаниями, умениями, навыками, изучается глубина и
объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными

10
результатами, устанавливается эффективность используемых учителем
методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании
знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся
повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят
ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в
изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и
точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации
знаний.
Образовательная функция определяет результат сравнения
ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя
осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного
материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные
знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее
целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается
динамика успеваемости, сформированость (несформированость) качеств
личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень
развития основных мыслительных операций; появляется возможность
выявить проблемные области в работе, зафиксировать дачные методы и
приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно
расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты
его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в
повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности
сформированы, а какие необходимо формировать.
Сущность диагностической функции контроля – в получении
информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях и

11
порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным
материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических
проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а
также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания
методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению
опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В
результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного
отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания,
умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала
(раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего
поведения учащегося, допускающего сегодня ошибка данного типа или
имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной
деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего
планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании
познавательной активности учащихся, в развитии их творческих
способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в
развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память,
внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает
большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как
способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля – в получении
информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и
классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.

12
Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Выделяя проблемы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им
направления и положения сил по совершенствованию знаний и умений.
Контроль помогает учащимся лучше узнать самого себя, оценить свои знания
и возможности.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых
обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста.
Образованность в данном случае используется как широкое понятие,
включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и
осведомленности школьника, сформированности его познавательной,
эмоциональной и волевой сфер личности.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися
знаний, умений, навыков установленным государством эталонам
(стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого
соответствия.
Таким образом, в конечном счете, система контроля для учителя
становится инструментом оповещения общественности (учеников класса,
учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах
образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает
основание для прогнозирования направлений развития образования в
ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых
корректировок в систему образования необходимой помощи, как ученику,
так и учителю.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования
положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору
преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

13
Воспитательная функция контроля состоит в воспитании в учащихся
ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно
контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием
воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки
создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую
реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на
преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить.
Реализация этой важнейшей функции деятельности по проверке
результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя
должна соответствовать эмоциональной реакции школьника и ориентировать
его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть
изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных
законов педагогики начального обучения – младший школьник должен
учиться на успехе.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля
школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою
деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция
управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации
педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить
корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом,
устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в
процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной
степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на
практике делает контроль более эффективным, а также эффективней
становится и сам учебный процесс.

14
Задача современного учителя: научить ученика самостоятельно
управлять своей познавательной деятельностью, т.е. научить его умению
планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение
своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять
самоконтроль.
Формирующее оценивание поможет учителю развить в ребенке
качества и умения, необходимые в современном мире - коммуникативность,
способность к сотрудничеству, творческий подход, информационную
грамотность, инициативность и самостоятельность и т.д. От учителя это
требует серьезной, продуманной и системной работы.
Формирование самооценки на моих уроках происходит при помощи
самоанализа собственной учебной деятельности. Самооценка позволяет
ставить цели, планировать способы и методы для их достижения. Главная
моя задача – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как
формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
Потребность в учебной деятельности побуждает школьников к
усвоению теоретических знаний, мотив – к усвоению способов их
воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение
учебной задачи.
Учебная деятельность состоит из пяти последовательных элементов:
1. Учебно-познавательный процесс.
2. Целеполагание.
3. Учебные действия.
4. Действие контроля.
5. Действие оценки.
Важным компонентом учебной деятельности ученика является
действие самоконтроля, когда получаемые учеником образовательные
результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению
к индивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля,
осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения

15
представления о возможности дальнейшего изучения материала, действия
самоконтроля должно осуществляться на протяжении формирования,
развития становления учебной деятельности.

1.2 Самоконтроль в структуре учебной деятельности детей
младшего школьного возраста

Учебная деятельность представляет собой основную, ведущую
деятельность младшего школьника, определяющая развитие его личности в
целом, формирование основных психологических новообразований этого
возраста. Эта деятельность специфична. Ее основная цель - усвоение знаний.
Но, изучая знания, ребенок ничего в них не меняет. Субъектом изменений в
образовательной деятельности является непосредственно обучающийся,
субъект, осуществляющий эту деятельность.
Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся в
рамках контрольно-оценочной функции является одной из центральных
проблем формирования образовательной деятельности в младшем школьном
возрасте. Самоконтроль является составной частью любого вида
деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или
обнаружение уже совершенных ошибок. Другими словами, с помощью
самоконтроля человек всегда осознает правильность своих действий, в том
числе в игре, учебе и работе.
Ученые, занимающиеся, этой проблемой, рассматривают разные
аспекты самоконтроля. Например, Д.Б. Эльконин рассматривает понятие
самоконтроля как умение ребёнка сопоставить действия и результат с
образцом через предварительный образ. Самоконтроль – это осмысленный
контроль лица над своим поведением, идеями, эмоциями, а кроме того
управление и составление плана собственной работы. Средствами
самоконтроля индивид осознанно изменяет свою внутреннюю и внешнюю
деятельность.

16
Попытку выяснить психологическую сущность самоконтроля
осуществили такие ученые, как Г. Салливан, Э. Фромм и К. Хорни. Они
считали, что самоконтроль – это «рациональная рефлексия и оценка
субъектом собственных действий на основе личностно-значимых мотивов и
установок, заключающиеся в сравнении, анализе и коррекции отношений
между целями, средствами и последствиями действий».
Способность к самоконтролю считается прирожденной,
самостоятельной от внешней среды. Человек возникает на свет с
«независимым рвением к самосознанию», а необходимость в самоконтроле,
самооценке появляется в ходе исполнения конкретных видов работы.
Самоконтроль это способность учащегося оценивать свою работу с
двух точек зрения: правильно ли я дал ответ? все ли я ответил? либо же
самоконтроль считается формой работы, проявляющийся в проверке
установленной проблемы, в критической оценке хода работы, в
корректировке её недостатков.
Есть множество определений, что же такое самоконтроль, но нам
наиболее близко определение О.В. Безродных, которая считает, что
«самоконтроль – это умение критически отнестись к своим поступкам,
действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им.
Самоконтроль связан с личностью в целом».
По наблюдениям авторов критериями учебного самоконтроля у
младших школьников выступают:
-усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
-сформированность универсальных учебных действий;
- сформированность познавательной активности и интересов;
-положительное отношение к школе в целом.
Действие контроля мы рассматриваем внутри целостной структуры
учебной деятельности школьников, выделенной и описанной Д.Б.
Элькониным и Г.А. Огирем.

17
Д.Б. Эльконин под контролем понимает «систему детских действий за
правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав
способа действия».
Причиной для отделения видов контроля со стороны педагога
считается особенность нравоучительных задач в различных стадиях
преподавания. Выделяют следующие разновидности контроля:
предварительный, текущий, тематический и итоговый.
1) Предварительный контроль ориентирован на обнаружение
познаний и умений, обучающихся согласно предмету либо разделу,
подлежащему исследованию.
2) Текущий контроль проводится в повседневной работе, чтобы
проверить усвоение предыдущего материала и выявить пробелы в знаниях
школьников.
3) Тематический контроль проводится периодически. Этот тип
контроля осуществляется на повторных обобщающих уроках и подготовке к
контрольной работе: устным и письменным тестам.
4) Итоговый контроль проводится в конце квартала, полугодия, всего
учебного года, а также в конце начальной, неполной средней и старшей
средней школы.
Отличительной чертой совершенствования системы начального
образования, связанной с внедрением федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, является
развитие самоконтроля учащихся. Самоконтроль помогает школьникам
самостоятельно контролировать степень усвоения учебного материала,
самостоятельно находить ошибки и планировать способы их устранения.
В психолого-преподавательской литературе представлены
разнообразные подходы к установлению определения самоконтроль.
Самоконтроль считается одним из основных условий, которые обеспечивают
независимую работу школьников. Его целью считается уместное устранение
либо выявление ошибок, которые ранее были допущены.

18
Самодисциплина подразумевает присутствие эталона и вероятность
извлечения данных о регулируемых поступках и состояниях.
Самоконтроль младших школьников – развивающееся на основе их
природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение
критически оценивать свое внешнее поведение и умственную деятельность
под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной
деятельности.
Процедура развития у младших школьников самоконтроля в учебной
деятельности содержит 3 стадии:
1. формирование у учащихся необходимости в выработке у себя
умения самоконтроля;
2. обучение учащихся концепцией познаний, которые показывают
суть самоконтроля, пути его развития;
3. осуществление продолжительной тренировочной работы согласно
выработке умений самоконтроля.
Формирование умения самоконтроля у младших школьников имеет
большую личностную значимость, поскольку:
- содействует активизации их учебно-познавательной деятельности;
- позволяет учащимся рационально организовать свою учебную
деятельность, осознанно выполнять коррекцию всех составляющих её
действий;
- способствует формированию таких личностных качеств, как
инициатива, самостоятельность, ответственность и т.п.
Виды самоконтроля:
1. Итоговый контроль, или контроль по результату.
2. Пооперационный (или пошаговый) контроль – контроль над
правильностью процесса осуществления способа действия.
3. Предваряющий (прогнозирующий) контроль – является еще более
сложной формой контроля, дающий учащемуся, как субъекту деятельности,
возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия.

19
Ученику необходимо научиться понимать и принимать контроль
учителя.
Для этого учитель должен:
- показать учащимся, что любое обучение – органическое единство
двух процессов: передача школьнику учебного материала и контроль
результатов обучения;
- ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний,
умений и навыков;
- сообщать учащимся, после какого объёма учебного материала
контроль и цель проведения того или иного контроля;
- объяснять выставляемую оценку, исходя из критериев оценки;
- просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на
указанные учителем критерии;
- научить учащихся пользоваться различными видами проверки.
Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную
деятельность своих товарищей (взаимоконтроль «ученик-ученик»).
При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не
в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и
правильно понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той
или иной задачи, может ли проанализировать чужую работу.
Для этого учитель должен:
- предлагать учащимся оценить ответ товарища, сделать замечания по
существу ответа, попытаться предложить другой вариант ответа или
решения;
- приучать учащихся контролировать деятельность учителя;
- демонстрировать учащимся типичные ошибки;
Ученик должен научиться осуществлять наблюдения за своей
учебной деятельностью, осуществлять самоанализ, самооценку, и
самоконтроль.

20
Таким образом, самоконтроль является сложным и многогранным
явлением.

21
2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ
ПРИЁМАМИ САМООЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация экспериментального исследования по
формированию самоконтроля младших школьников

Исследовательская работа по формированию навыков самоконтроля
младших школьников проводилась во 2 классе «СОШ № 20» и включала три
этапа: подбор методик по выявлению уровня сформированности навыков
самоконтроля и самооценки у учащихся 2 класса, констатирующий,
формирующий.
Цель данного исследования: выявить уровень сформированности
навыков самоконтроля и самооценки у учащихся 2 класса
используя методику №1 «Рисование бус» И.И. Аргинской, позволяющая
выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе
деятельности при восприятии на слух (см. Приложение 1).
Инструкция к I части: «Дети, у каждого из вас на листочке
нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок
так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны
быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция
повторяется два раза). Начинайте рисовать».
Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста
начинается после того, как все дети выполнили первую часть): «Сейчас я еще
раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои
рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом
новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условие теста повторяется еще раз
в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)
Для оценивания были выбраны лучшие из двух возможных
вариантов:

22
1-й уровень – задание выполнено правильно, учтены все пять
условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество,
использование девяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.
2-й уровень – при выполнении задания учтены 3–4 условия.
3-й уровень – при выполнении задания учтено 2 условия.
4-й уровень – при выполнении задания учтено не более одного
условия.
Анкетирование. 
С целью определения, умеют ли учащиеся контролировать и
оценивать свою учебную деятельность, было предложено заполнить анкету.
Анкета.
1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выполнил
задание, решил задачу, составил план?
а) Часто; б) иногда; в) никогда.
2.Что ты делаешь в таком случае?
3. Проверяешь ли себя при выполнении какого–нибудь задания?
а) Часто; б) иногда; в) никогда.
4. Как ты себя проверяешь?
5. Зачем ты себя проверяешь?
6. Что значит – проверить выполненную работу?
7. Есть ли что–нибудь общее в том, что ты делаешь, чтобы проверить
выполнение задания по математике, русскому языку, окружающему миру.
Методика №3. 
Нами определялся уровень сформированности конкретных способов
учебной деятельности, в том числе сформированность способов контроля и
их качественной характеристики.
Учащимся были предложны карточки с заданиями: задача на
содержание одного из учебных предметов; несколько примеровна изученные
правила с 5 ошибками. По ходу выполнения задания учащимся также
предлагалось ответить на вопросы: бывают ли случаи, когда ты не уверен,

23
правильно ли ты выполнил задание? Если бывают, то, что ты в этом случае
делаешь? Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?
Если да, то как? Как ты думаешь, правильно или неправильно ты решил
задачу? Проверял ли ты себя, когда решал задачу? Есть ли в этом тексте
ошибки? Как их можно исправить.
С целью выявления уровня сформированности навыков самоконтроля
у учащихся 2 класса был проведен срез. По итогам констатирующего
эксперимента нами была составлена итоговая таблица 1.

Таблица 1
Уровень сформированности навыков самоконтроля констатирующего

этапа исследования

№
п/п
Фамилия, имя Методика
№1

Анкетировани
е номера
вопросов

Методика
№3

Уровн
и

1 2 3 4 1–3 4–6 7 1 2 3
1 Ирина Б. + + + + + + В
2 Анастасия Б. + + + + С
3 Виктория Г. + + + + С
4 Максим Г. + + + + + С
5 Анна З. + + + + + С
6 Елизавета К. + + + Н
7 Юлия К. + + + + Н
8 Дмитрий Н. + + + + + Н
9 Елизавета Н. + + + + С

24

Продолжение табл. 1
10 Андрей П. + + + + + С
11 Юрий П. + + + + С
12 Анна С. + + + + С
13 Мария С. + + + + + + Н
14 Игорь У. + + + + Н
15 Артем Х. + + + + + + + + В
16 Виталий Ч. + + + + + С

1 2 3 4 1–3 4–6 7 1 2 3
17 Екатерина Ч. + + + + + С

18 Павел Я. + + + С

Методика №3
1 графа – степень осознания учеником значения и необходимости
контроля;
2 графа – что преимущественно выступает в качестве объекта
контроля (результат деятельности или ее процесс);
3 графа – соотношение контроля в ситуации, требующей
целенаправленности его проявления, и в случаях, когда задача
контроля не ставится.

На рисунке 1 показаны результаты уровней сформированности
способов учебной деятельности.

25

11%

61%
28%

Уровень сформированности навыков самоконтроля на
констатирующем этапе исследования

ВысокийСреднийНизкий

Рисунок 1 – Уровень сформированности навыков самоконтроля на
констатирующем этапе исследования

Низкий уровень – степень осознания учеником значения и
необходимости контроля проявляется только в таком случае, если учитель
ставит такую задачу – 5 человек (11%), средний уровень показали учащиеся,
у которых, что в качестве объекта контроля выступает крайне незначительно
– 11 человек (61%), высокий уровень у учащихся, соотношение контроля в
любой ситуации, требующей целенаправленности его проявления, а также
случаях, когда задача контроля не ставится – 5 человек (28%).
После проведения вышеуказанных методик был спланирован и
организован комплекс заданий на формирование самоконтроля и самооценки
на уроках математики во 2 классе. При составлении конспектов уроков в
различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития
навыка самоконтроля.
Таким образом, данные констатирующего этапа исследование
подтвердило необходимость осуществления целенаправленной
педагогической работы по организации занятий направленных на
формирование навыков самоконтроля и самооценки младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

26
В данной работе была исследована тема «Методы и приемы
формирования навыка самоконтроля младших школьников в процессе
учебной деятельности». Были рассмотрены теоретические основы
формирования данного навыка у младших школьников, изучен
педагогический опыт, накопленный по данной проблеме, была проведена
практическая работа, направленная на решение поставленной проблемы с
использованием накопленного теоретического материала.
Учебная деятельность понимается как особая форма активности
ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения,
вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной
основы его развития.
Работа по формированию учебной деятельности занимает особое
место в начальных классах. Она должна проводиться с первых дней
пребывания детей в школе, т.к. учебная деятельность является ведущей в
младшем школьном возрасте и, следовательно, от характера её становления
будет зависеть успешность дальнейшего обучения и развития учащихся.
Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов
свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого
ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется недостаточное
внимания, а нередко оно просто отсутствует.
В то время, как и при отличных знаниях теории и умении применять
ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники,
даже не зная, как следует контролировать себя, не всегда производят
действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении,
чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались
к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо
учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная
деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка
самоконтроля у учащихся имеет большое значение.

27
Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в
настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках
проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко
начинают использоваться системы развивающего обучения. Например, в
рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова
формируется теоретическое мышление детей. Но, развивая мышление, нельзя
оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в
частности – самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и
делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий
и действий товарищей.
Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности
формирования самоконтроля младших школьников и определить
эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.
Для начала перед младшими школьниками были определены
однозначные, предельно четкие критерии контроля, которые были
разработаны ими в процессе совместной деятельности с учителем. Только
после этого мы приступили к формированию структурных звеньев
самоконтроля у детей таких, как:
1) уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное
ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с
которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и
полученный результат;
2) сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;
3) оценивание состояния выполняемой работы, установление, анализ
допущенных ошибок и выявление их причин;
4) коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана
ее выполнения, внесение усовершенствований.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую
литературу, можно сделать вывод, что эффективность формирования навыка
самоконтроля у младших школьников достигается в результате

28
использования таких методов и приемов (сверка с написанным образцом;
взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и
коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы;
проверка с помощью сигнальных карточек).
После проведения нескольких методик, мы определили уровень
сформированности навыка самоконтроля. До начала проведения
опытно–практической работы наилучшие результаты показали только 2
человека. После проведения работы итог немного улучшился – самоконтроль
сформирован в достаточной степени у 3 учащихся. Всё это говорит о том, что
мы правильно наметили цели и методы нашей деятельности и верно
построили опытно–практическую работу: обучение самоконтролю должно
найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет
сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую
эффективность, делать его осознанным, прочным и безошибочным.
Кроме того, навык самоконтроля, приобретаемый учащимися в
процессе учения в школе, в последствие безусловно пригодится им в их
трудовой деятельности, в научном творчестве и в самостоятельной взрослой
жизни.

СПИСОК БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2003. – 464 с.

29
2. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос,
2003. – 448 с.
3. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности
младших школьников// Нач. школа. – 2005. – № 2. – С.20
4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2014.
– 349с.
5. А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе. М. : Просвещение, 2008. -162с.
6. Иванова Н.В, Марунина Г.Н. Как организовать проектную
деятельность в начальной школе: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2013.
– 128 с.
7. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на
теории учебной деятельности//Начальная школа.2014.№ 12.-с. 45.
8. Асломов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе [Текст] / А. Г. Асломов, Г. В. Бурменская. – М. :
Просвещение, 2010. – 151 с.
9. Габеева, Л. Н. Педагогические условия развития самоконтроля у
младших школьников [Текст] / Л. Н. Габеева // Вестник Бурятского
государственного университета. – 2013. – Вып. 15: Теория и методика
обучения. – С. 102-107.
10. Габеева, Л. Н. Развитие самоконтроля у младших школьников как
фактор успешности их учебной деятельности [Текст] : дис. канд. пед. наук /
Л. Н. Габеева. – Бурят. гос. ун-т. – Улан-Удэ, 2017. – 171 с.
11. Градова, А. П. Управление познавательной деятельностью
учащихся [Текст] / А. П. Градова // Учитель. – 2010. – № 6. – С. 76-78.
12. Каирова, Н. З. Формирование навыков самоконтроля и
самооценки у младших школьников [Текст] / Н. З. Каирова // Начальная
школа. – 2014. – № 8. – С. 42-44.

30
13. Т.Е. Чернокова. Типы самоконтроля в познавательной
деятельности.URL:http://cyberleninka.ru/article/n/tipy–samokontrolya–v–
poznavatelnoy–deyatelnosti ( 2014 год).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

1. «Рисование бус» (методика И.И. Аргинской)

31
Назначение задания: выявить количество условий, которые может
удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух;
способность к самоконтролю.
Организация работы. Задание выполняется на отдельных листах с
рисунком кривой, изображающей нитку. У каждого ребенка должно быть
шесть разноцветных карандашей. Работа состоит из двух частей:
1) выполнение задания (рисование бус);
2) самоконтроль и в случае необходимости – перерисовывание бус.
Инструкция к 1–й части задания (повторяется два раза):
«У каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке
нужно нарисовать пять круглых бусин. Все бусины должны быть разного
цвета. Средняя бусина должна быть синей. Начинайте рисовать».
Инструкция ко 2–й части задания:
«Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы
проверьте свои рисунки – всё ли сделано правильно. Кто заметит ошибку,
сделает ниже правильный рисунок. Слушайте внимательно». (Условие
задания повторяется еще раз медленно, каждое условие выделяется голосом.)
Оценка задания (оценивается лучший вариант)
1) 4–й уровень: задание выполнено правильно, учтены все четыре
условия: количество бусин (пять), их форма (круглая или близкая к круглой),
использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины;
2) 3–й уровень: учтены три условия;
3) 2–й уровень: учтены два условия;
4) 1–й уровень: учтено одно условие.
Оценка самоконтроля
1) 4–й уровень: а) задание сразу выполняет правильно; б) при
повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно;
2) 3–й уровень: при повторном выполнении исправляет не все
допущенные ошибки;

32
3) 2–й уровень: а) при повторном выполнении ни одну из
допущенных ошибок не устраняет; б) при повторном выполнении допускает
одну или несколько ошибок;
4) 1–й уровень: при наличии ошибок к заданию не возвращается.