Место и роль обучения в психическом развитии ребенка

ВведениеАктуальность темы. Понятие «обучение» определяет собой явление, а понятие «процесс обучения» связан с развитием обучения во времени и пространстве означает последовательность его актов. Процесс обучения является одним из главных процессов, составляющих общий педагогический процесс. Это сложный процесс объективной действительности уступающий, возможно, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является.Изучая современные источники, можно сказать, что «обучение» – это процесс формирования знаний, умений и навыков. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» дает нам следующее толкование: Обучение – «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течении всей жизни».Многие исследователи выдвигают теорию о том, что ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала учится выполнять их под руководством и с помощью взрослого, а затем делает это сам. Также Соотношение обучения и развития занимает центральное место в психологии развития. В связи с этим, обосновывается актуальность изучения роли обучения в психике ребенка и соотношения обучения и развития психики в психолого-педагогической литературе.Объект – психическое развитие ребенка.Предмет – роль обучения в психическом развитии ребенка.Целью курсовой работы является выявление роли обучения в психическом ребенка.Задачи данного исследования:1. Рассмотреть понятие, структуру и методы обучения.2. Определить роль обучения в педагогике.3. Выявить особенности психического развития ребенка.4. Охарактеризовать проблему соотношения и роль обучения в развитии психическом ребенка.Для данного исследования использовался теоретический методы - изучение литературы по данной теме.Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (25 источников).Глава 1. Понятие и характеристика обучения в педагогической науке1.1 Обучение: понятие, структура и методы Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» дает нам следующее толкование: Обучение – «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течении всей жизни» [1, с 26].Результативность и эффективность обучения зависят от методов. Методы определяют творчество педагога, уровень его работы, усвоение знаний и формирование личностных качеств обучаемого. Реализация задач умственного и нравственного, трудового и эстетического, физического развития зависит именно от методов обучения. Методы обучения формируются под влиянием понимания закономерностей познания индивидом окружающего мира, имеют философское обоснование и являются результатом правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов. Методы обучения представляют собой форму теоретического и практического освоения учебных дисциплин, которые исходят из задач образования, воспитания и развития личности обучаемых. Педагог выступает посредником между знаниями, запечатленными в опыте поколений, и сознанием ребенка, не имеющим этих знаний. Учитель обозначает путь познания для ученика, для освоения им определенных сторон человеческого опыта. Методы обучения находятся в зависимости от целей и содержания образования. Методы обучения несут психологическое обоснование. Возраст оказывает огромное влияние на способы преподавания. Понимание мыслительной деятельности обучаемых и личностных свойств позволяет определить эффективные способы обучения. Методы обучения зависят от анатомо-физиологических, биологических особенностей развивающегося человека. От этих особенностей зависят работоспособность, творческое состояние, физическое здоровье. На методы обучения влияют сформировавшиеся традиции преподавания [3, с 14]. Педагогика обобщает передовой педагогический опыт, раскрывает научные положения традиционного обучения, помогает поиску современных, эффективных методов. Системность методов обучения определяет степень их эффективности.В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием представляет собой деталь метода, операции мышления, моменты в процессе усвоения знаний. У приема нет отдельной учебной задачи, он подчинен задаче, выполняемой данным методом. Одни и те же приемы обучения используются в разных методах и наоборот [8, с.56].Метод включает в себя приемы, но при этом не является совокупностью приемов обучения. Методы обучения подчинены определенной цели и выполняют определенную задачу, ведут к усвоению содержания, приводят к требуемому результату. Классификация методов обучения основывается на внутренней характеристике мыслительной деятельности учеников: объяснительно-иллюстративный метод; проблемный метод; частично поисковый метод; исследовательский метод [25, с 5]. В педагогике применяется еще одна классификация методов: словесный, наглядный, практический. Если источником учебной информации является слово без использования наглядных пособий и практической работы, то способы такого обучения похожи. Методы при таком способе обучения называются словесными. Они включают: рассказ, беседу, объяснение, самостоятельное изучение с помощью учебной литературы, учебных телепередач и радиопрограмм.При целостном подходе к обучению можно выделить три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности включают: словесные, наглядные и практические методы; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые методы; методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя; методы стимулирования и мотивации.Средства обучения в педагогике представлены материалами, которые используются педагогом для осуществления учебного процесса. Они являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы. Выступая в такой роли, средства обучения оказывают влияние на другие компоненты, например, на методы, формы, содержание, цели.Средства обучения в педагогике классифицируются на: идеальные, материальные. Идеальные средства состоят из ранее полученных умений и знаний, используемых для получения и освоения новых знаний. Материальные средства – это физические объекты, которые используются для детализированного обучения.Средства обучения можно разделить на: средства учения, средства преподавания. Материальные средства обучения составляют систему, которая является производной от общей системы учебного предмета и строится по следующим принципам: оборудование должно соотносится с предъявленными педагогическими требованиями; средства обучения количественно должны обеспечивать материальные потребности процесса обучения; средства обучения должны соответствовать потребностям обучаемых и условиям обучения [14, с 52]. Каждый учебный предмет нуждается в специфических средствах обучения. В жизни человека учеба занимает длительный период, забирая ее производительные творческие силы и годы. Претендуя на профессию, ту или иную специальность молодой человек должен учиться не менее десяти - пятнадцати лет, а для профессии высшей квалификации - обучение доходит до двадцати лет. Обучение вмешивается в жизнь человека с детства, по сути, человек не имеет четкого представления о психологических последствиях такого вмешательства. Ведь установилась уже традиция: в семье ребенок достигает шести-семи лет и тогда ее посылают в школу, забывая о ее подготовке физически, психологически. Считается, что ребенок должен учиться, осваивать знания, общие и ответственные фазы обучения приходятся на период социального самоутверждения человека профессионального, семейного, гражданского. Бывает же у ребенка с детства проявляются те или иные наклонности, но в семье их не замечают, и в школе их не замечают, а тем временем наклоны подавляются, а интерес, тяга к тем или иным знаний у ребенка угасает, не развивается. Ребенок постепенно превращается как бы в сосуд наполняют всем понемногу. И большинство детей, заканчивая школу, так и не представляют четко о той или иной профессии, специальности, а получают о них сведения от родителей. Часто в семьях, где, только получив ту или иную специальность пытаются передать ее детям: педагоги посылают детей учиться на учителей, врачи – на врачей и др. Затянутое обучение, где человеку отводится, как правило, пассивная роль, преемницы культуры, нередко дает плоды инфантильности. Молодые люди чаще попадают в стрессовые ситуации, меняют профессию, повторно приобретают те или иные знания, специальность, а иногда разочаровавшись, отчаявшись формально отказываются от получения знаний, а за то стремятся получить аттестата, диплома, свидетельства о знании [3, с 36].Таким образом, на сегодняшний день категория образования в современной научной литературе интерпретируется и как процесс, и как результат усвоения личностью систематизированных знаний, умений и навыков. Указанный процесс протекает в системе образовательных учреждений. Процесс обучения является целостным, что проявляется в общности целей преподавания и учения. Процесс обучения задействует процессы познания и активного взаимодействия с педагогом. Общение обеспечивает высокий уровень мотивации, определяет отношение к учебному процессу.1.2 Роль обучения в педагогикеОбучение представляет собой целенаправленный, специально организованный и управляемый процесс взаимодействия педагога и учеников, направленный на усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование мировоззренческой парадигмы, развитие потенциальных возможностей и умственных сил обучающихся. Основой обучения выступают знания, умения и навыки, формирующие базовые компетенции обучающихся. Обучение представляет собой двусторонний процесс, синтез деятельности педагога (преподавание) и деятельности обучающихся (учение) [5, с. 937].Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.Проблема организации и реализации эффективного учебного процесса является актуальной во все времена. На протяжении всего исторического периода формирования и развития образовательной системы, ученые-педагоги пытались решить данную проблему, разрабатывая различные подходы к процессу обучения. Одним, из наиболее эффективных механизмов организации эффективного учебного процесса, является опора на принципы обучения, выделенные и описанные Я.А. Коменским в его труде «Великая дидактика».Принципы обучения – это система методов и средств, используемых педагогом при организации учебного процесса для достижения поставленной педагогической цели. В процессе развития дидактики, принципы обучения так же развивались и совершенствовались, но ряд из них остается неизменным, это основные (ведущие) принципы обучения. Принципы обучения несмотря на то, что каждый из них имеет конкретную цель и решает ряд поставленных перед обучением задач, взаимосвязаны между собой и образуют единую систему [11, с 66]. В процессе организации учебного процесса педагог использует одновременно ряд принципов, так как невозможно полноценное применение одного принципа без другого (или других), это обусловлено их взаимосвязью.Таким образом, система принципов обучения направлена на реализацию ведущего принципа обучения – принципа единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.Важной педагогической закономерностью является зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования, и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случайный набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умениями и навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в знаниях, что не способствует формированию научного мировоззрения, а также затрудняет управление учебным процессом [14, с 64].Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. Обучение является целенаправленной деятельностью, это подразумевает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся.Глава 2. Место и роль обучения в психическом развитии ребенка2.3 Диагностические методики для выявления готовности ребенка к школьному обучениюМетодика «Заверши предложение» (М.В. Матюхина)Цель: Определение спектра мотивов учения.Положение. Эта методика являются методами проективного типа. Материал для восприятия (начало предложения, начало рассказа) является стимулом, который включает мотивацию личности. Чем сильнее побуждение, тем чаще оно должно проецироваться. Ответ на эту стимуляцию может быть различным у детей в зависимости от внутренних условий, психических особенностей личности. Такая методика дает возможность изучать личность опосредованно и создает благоприятные условия для проявления мотивации.Ход проведения. Испытуемому предлагается завершить предложения:1) Я стараюсь …2) То, о чем я думаю …3) Я был бы рад …4) Я надеюсь …5) Я уверен …6) Я мечтаю …7) Я стремлюсь …8) Я хочу …9) Я не сомневаюсь …10) Моя цель …Обработка данных. Основанием для формулирования выводов служат ответы ребенка. Можно предполагать доминирование познавательного мотива при условии, что частота суждений, указывающих на склонность к занятиям познавательной или интеллектуальной деятельностью (например, «Я стараюсь узнавать больше нового», «Я мечтаю, чтобы у меня было много книг» и т.п.), превышает число суждений, относящихся к другим аспектам школьной деятельности (к примеру, «»Я надеюсь получать только хорошие отметки», «Я не сомневаюсь, что мама купит мне новый портфель» и т.п.).Интеллектуальная готовностьТест школьной зрелости Керна - ЙирасекаВозраст: Дошкольный 5-7 лет.Цель: Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению. Тест выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, слушать, запоминать и понимать, выполнять задания по образцу.Содержание: тест Керн-Йирасек состоит из 4-х частей:а) тест “Рисунок человека” (мужской фигуры);б) копирование фразы из письменных букв;в) срисовывание точек;г) опросник.Данная методика предназначена для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка, его мелкой моторики рук и зрительной координации, также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память и мышление (исходя из общей оценки всего теста). Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.Методика проведения.Ребенку дают сложенный пополам лист A4 и простой карандаш. Лист должен лежать как тетрадка. На развернутой стороне (на левой половине листа) вверху заранее напишите короткое предложение письменными (НЕ печатными!) буквами: Он ел суп. Внизу вы рисуете группу точек так, как показано на рис. Правая половина листа – для ребенка, который будет выполнять задание по срисовыванию. Сидеть он должен так, как ему удобно, чтобы стол и стул были с учетом его роста.Когда все готово, усаживаете ребенка, кладете перед ним сложенный лист бумаги, даете первое задание и ждете, когда он их выполнит. Затем просите его развернуть лист для второго задания и т.д.Тест “Рисунок человека” Задание.Нарисуй мужчину. Так как ты умеешь (больше ничего не говорим и на все реплики ребенка повторяем инструкцию без своего пояснения). Если он спрашивает, можно ли нарисовать женщину, говорите: “Нужно нарисовать мужчину”. Если ребенок уже начал рисовать женщину – дождитесь, пока он закончит и повторите просьбу нарисовать мужчину. Бывает, что ребенок отказывается рисовать именно мужчину (далее я поясню, отчего это может быть).Копирование фразы из письменных букв Задание“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”. На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная: Он ел суп.Оценивание 1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали). 2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы. 4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье. Срисовывание точекЗадание “Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”. В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.Оценивание 1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение. 2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.5 баллов: каракули, чирканье. После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям: 3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе; 7-12 баллов – средний уровень; 13-15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития. Опросник. Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.Какое животное больше – лошадь или собака? (лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)Утром мы завтракаем, а днем…(обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)Днем светло, а ночью...(темно = 0; неправильный ответ = -4)Небо голубое, а трава...(зеленая = 0; неправильный ответ = -4)Черешни, груши, сливы, яблоки – это что? (фрукты = 1; неправильный ответ = -1)Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0; неправильный ответ = -1)Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города) (города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)(правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3;не знает часов = 0)Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...? (щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего? (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1 на курицу = -3)Почему во всех автомобилях тормоза? (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)Чем похожи друг на друга молоток и топор? (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)Чем похожи друг на друга кошка и белка? (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе? (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это... (спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; неправильный ответ = 0)Какие ты знаешь транспортные средства? (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0Почему люди занимаются спортом? (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы? (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)Почему на письмо нужно наклеивать марку? (так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)Суммируем баллы.Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.От - 1 до – 10 – ниже среднего.От – 11 и меньше – низкий показатель.Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.Методика "Дополнение фраз" Цель: диагностика способностей детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде (выявление уровня осведомленности)Дает возможность получить более объективную информацию об осведомленности ребенка, его ориентировке в окружающем.Инструкция к проведению: "Мы будем сейчас играть с тобой в интересную игру. Я буду говорить тебе начало предложения, а ты его будешь заканчивать. Давай попробуем: " Если кусочек льда принести в комнату, то … Продолжай". Можно задать вопрос: "То, что случится?" Если ребенок не понял правила игры, предложить еще одно предложение. "Воспитательница похвалила мальчика (девочку), потому что … После проигрывания ребенку предлагается 10 тестовых фраз.1. Мальчик весело смеялся, потому что …2. Если зимой будет очень сильный мороз, то…3. Если взлететь высоко как птица, то …4. Девочка стояла и плакала потому, что …5. Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, потому что...6. Если наступит день рождения, то …7. Девочка стояла одна около дома, потому что …8. Если весь снег растает, то …9. В комнате погас свет, потому что …10. Если пойдет сильный дождь, то …В процессе тестирования не следует торопить ребенка с ответом. Если ему трудно, используйте дозированную помощь, одобрение: "Молодец, ты обязательно ответишь. Ты все знаешь. Не бойся ответить. Как считаешь нужным, так и говори!" Наводящих вопросов задавать не следует. Ответы детей фиксируются в типовом бланке, которые оцениваются в баллах; подсчитывается суммарный показатель, определяется уровень.Оценка результатов.Ответ считается правильным, если в содержании ответа даны причина или следствие предложенной ситуации. Например: "Мальчик весело смеялся, потому что смотрел мультфильм", "вспомнил, увидел что-то смешное" и т.д. Такой ответ оценивается I баллом. За полупричинный ответ – 0,5 балла (типа "Мальчик весело смеялся, потому что ему было смешно". За неверный ответ или отказ отвечать (типа "потому что снег растаял", "не знаю") – 0 баллов.Итоговый уровень.Высокий уровень – 8-10 баллов. Дети дополняют все предложения с верной причинностью, допускают не более двух полупричинных ответов.Средний уровень – 6-7 баллов. Дети принимают правила игры. Содержание ответов носит полупричинный характер, частично установлены причина, следствие.Низкий уровень – 0-5 баллов. На этом уровне дети часто отказываются дать ответ или дают ответ с неверной причинностью. Например, пятый вопрос: "надо вызвать врача".Методика Н.И. Гуткиной «Домик» Цель: определение уровня развития произвольного внимания, выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умения точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребенком образца (рис. 1).Рис. 1Ход работы: с помощью данной методики обследуются дети 6 - 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).Инструкция: «Посмотри, здесь нарисован домик. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно такой же».Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом. По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка. Иногда некачественное выполнение вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов своей работы. О непринятии задания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные при этом ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.В случае если ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.п. (различные элементы рисунка «Домик»). Делается это для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует также отметить, что при дефектах зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом и т.д.).Оценка результатов теста. Проводится в баллах. Баллы начисляются за ошибки, в качестве которых рассматриваются:а) неправильно изображенный элемент (1 балл). Причем, если этот элемент неправильно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл; если же допущены ошибки и в левой, и в правой частях, то ставится 2 балла (за каждую часть по 1 баллу). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т. е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;б) замена одного элемента другим (1 балл);в) отсутствие элемента (1 балл);г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка.Критерии оценки полученных результатов 1) 0 баллов - высокий уровень развития произвольного внимания;2) 1 - 2 балла - средний уровень развития произвольного внимания;3) 3 - 4 балла - уровень ниже среднего;4) более 4 баллов - низкий уровень развития произвольного вниманияМетодика «Да и нет» (Гуткина Н.И.)Цель: выявление уровня умения действовать по правилу.Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя произносить? Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?»«+»- правильный ответ «-» - неправильный ответ№ Вопросы.1.Ты хочешь идти в школу?2.Ты любишь слушать сказки?3.Ты любишь смотреть мультфильмы?4.Тебе нравится гулять в лесу?5.Ты любишь играть в игрушки?6.Ты хочешь учиться?7.Ты любишь играть во дворе с ребятами?8.Тебе нравится болеть?9.Ты любишь смотреть телевизор?Ты выиграл или проиграл?____________________________________Вывод:_____________________________________________________Интерпретация результатов:Ошибок не допущено - хороший уровень1 ошибка - средний уровеньболее 1 ошибки - низкий уровеньЗаключениеОбучение – целенаправленный процесс организации и стимуляции активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками (ЗУН), развитию способностей, формированию мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов; процесс передачи и приема знаний. На сегодняшний день категория образования в современной научной литературе интерпретируется и как процесс, и как результат усвоения личностью систематизированных знаний, умений и навыков. Указанный процесс протекает в системе образовательных учреждений. Процесс обучения является целостным, что проявляется в общности целей преподавания и учения. Процесс обучения задействует процессы познания и активного взаимодействия с педагогом. Общение обеспечивает высокий уровень мотивации, определяет отношение к учебному процессу.В качестве методологической основы обучения выступает теория познания и отражения, диалектика и системный подход как основной метод познания действительности.Импульс процессу обучения придает несоответствие реального уровня знаний учащихся требованиям, которые предъявляются знаниям и умениям учеников. Устранение этого несоответствия приводит к росту компетентности и расширению возможностей учащихся.Безусловно, важной педагогической закономерностью для нас представляется зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образования, и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный логичный процесс обучения в случайный набор действий учителей и учащихся при овладении знаниями, умениями и навыками, ведет к нарушению системности и систематичности в знаниях, что не способствует формированию научного мировоззрения, а также затрудняет управление учебным процессом.Обучение – это планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности. В современной общеобразовательной школе возник целый ряд противоречий, не позволяющих эффективно решать задачи интеллектуального развития подрастающего поколения. Проблема развития познавательных психических процессов, поиск путей стимулирования продуктивной умственной деятельности и развития творческого мышления школьников приобретает особую актуальность. Обучение называется развивающим только в том случае, если оно развивает саму зону ближайшего развития, т.е. психика становится глубже и шире в результате обучения.Таким образом, обучение играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Список литературы Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста / Ю.А. Афонькина. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.Баранов С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов. – М.: Прометей, 1981. – 357 с.Безрукова В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 381 c.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. / Л.С. Выготский. – М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960. – 173 с.Галигузова Л.Н. Мещерякова, С.Ю. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова. – М.: Владос, 2007. – 304 с.Гиппенрейтер Ю. Б., Фаликман М. В. Психология мотиваций и эмоций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Астрель, 2009. – С. 92-93.Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – СПб.: Речь, 2007. – 324 с.Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитания / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2012. – 256 с.Изард К. Психология эмоций. / К. Изард. - СПб.: Питер, 2013. – 733 с.Исмаилова З.К., Байбаева М.Х., Сапаров А. Б. Основные категории педагогики – развитие, воспитание, обучение, образование // Молодой ученый. – 2015. – №8. – С. 937-940. – URL https://moluch.ru/archive/88/17340/ (дата обращения: 13.11.2021).Канке В.А. Теория обучения и воспитания. Учебник и практикум / В.А. Канке. – Юрайт. 2015. – 297 с.Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В, Краевский. – М.: "Академия", 2003.Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 265 с.Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 2004. – 343 с.Маклаков А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – М.: Знание, 2005. – 592 с.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Изд-во «Роспедагентство», 2005.Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2013. – 464 с.Подласый И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.Романович О.А., Кольцова Е.П. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 4-5 лет / О.А. Романович. – М.: Владос, 2013. – 100 с.Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов / В.А. Стастенин. – М., 2005. – С. 129.Смирнова Е. Исследование игровой среды участков детских садов в Москве / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 9. – С.11-18.Теория обучения / Буслаева Е.М., Елисеева Л.В., Зубкова А.С., Петунин С.А., Фролова М.В. - Научная книга. – 2012.Теория обучения / Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. – Владос. – 2012.Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (в ред. от 03.07.2016). – 160 с.Харламов И.Ф.  Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2003. – 519 с.