Всё сдал! - помощь студентам онлайн Всё сдал! - помощь студентам онлайн

Реальная база готовых
студенческих работ

Узнайте стоимость индивидуальной работы!

Вы нашли то, что искали?

Вы нашли то, что искали?

Да, спасибо!

0%

Нет, пока не нашел

0%

Узнайте стоимость индивидуальной работы

это быстро и бесплатно

Получите скидку

Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!


Развитие умения аудирования у учащихся 9 класса средней школы в рамках...

Тип Курсовая
Предмет Методика обучения иностранному языку

ID (номер) заказа
3582492

500 руб.

Просмотров
568
Размер файла
263.4 Кб
Поделиться

Ознакомительный фрагмент работы:

ВВЕДЕНИЕОвладение речью на иностранном языке как средством коммуникации включает не только умение выразить свои мысли, намерения, желания, но и умение понять речь других людей как при непосредственном общении, так и по радио, телевидению и т.п. Поэтому в число задач, которые стоят перед школой входит также и задача научить школьников слушанию и пониманию иноязычной речи. Это умение обозначают термином «аудирование».Классическая методика обучения иностранному языку подходила к вопросу обучения аудированию как к одному из видов речевой деятельности, который не требует особенного подхода. Но, как показала практика, именно понимание, восприятие на слух иностранной речи является одним из самых проблематичных аспектов для учеников любой возрастной группы. В особенности, данная проблема остро выражается при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, так как, согласно результатам указанных экзаменов за 2020 год, именно при выполнении заданий из части «Аудирование» учащиеся набирают наименьший балл.Исходя из вышесказанного, целью проведения данного исследования будет являться процесс развития умения аудирования у учащихся средней школы в рамках подготовки к ОГЭ.Для достижения поставленной цели, мы определили ряд задач, а именно:1.Охарактеризовать ОГЭ по иностранному языку как современную итоговую форму контроля;2.Определить понятие «аудирование» и рассмотреть классификацию видов аудирования;3.Изучить особенности обучения аудированию на иностранном языке на среднем этапе в общеобразовательной школе;4.Проанализировать технологию формирования умений аудирования и выявить особенности обучения аудированию при подготовке к ОГЭ;5.Расмотреть виды упражнений в обучении аудированию и описать процедуру контроля сформированности умений аудирования в рамках ОГЭ.Объект исследования – умения аудирования у учащихся 9 класса средней школы.Предмет исследования – методика формирования умений аудирования у учащихся 9 класса средней школы в рамках подготовки к ОГЭ.В ходе написания данной работы нами были использованы труды следующих авторов: Вербицкая М. В., Махмурян К.С., Николаева В.В., Гальскова Н. Д., Гез Н.И., Пассов Е. И., Кузнецова Е. С., Сысоев П.В., Щукин А.Н. и др.При проведении исследования использовались материалы учебных пособий, периодической печати, научных сборников, методических разработок, что позволило более полно изучить процесс формирования умений аудирования у учащихся 9 класса средней школы в рамках подготовки к ОГЭ и, опираясь на полученные данные, сделать соответствующие выводы и разработать комплекс упражнений, способствующих развитию рассматриваемого аспекта.Структура данной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения аудированию в контекстеподготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ)1.1 ОГЭ по иностранному языку как современная итоговая формаконтроляЦелью экзамена по иностранному языку является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. ОГЭ (основной государственный экзамен) по иностранному языку проводится для выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений и является экзаменом по выбору.Назначение данного экзамена – оценить уровень языковой подготовки по английскому языку выпускников девятого класса общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты ОГЭ могут быть использованы при отборе в профильные классы старшей школы или для поступления в среднее специальное учреждение.Экзаменационная работа начинается с раздела, включающего в себя 8 заданий по аудированию/восприятию речи на слух. Участникам ОГЭ предлагается прослушать аудиозапись, в которую включены формулировки, тексты для аудирования и паузы для выполнения и проверки. Аудиозапись текстов для аудирования к заданиям 1–8 звучит дважды. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусматриваются. В заданиях 1 и 2 предлагается прослушать короткие тексты диалогического и монологического характера в рамках пройденных тем и установить необходимые соответствия (определить места, в которых эти диалоги можно услышать / соотнести высказывания с предлагаемыми утверждениями). В задании 1 дано одно лишнее место действия, в задании 2 – одно лишнее утверждение. Ответы на задания 1 и 2 необходимо занести в таблицы, которые даны в тексте заданий. За каждое правильно найденное соответствие участник ОГЭ получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение задания 1 – 4 балла; за задание 2 – 5 баллов.В заданиях 3–8 необходимо прослушать разговор двух собеседников (двух друзей, двух одноклассников, брата и сестры и т.п.) и выбрать из трёх предложенных вариантов правильный ответ на вопрос (или окончание предложения). Выбранный ответ следует записать в поле ответа. За каждый правильный ответ выставляется 1 балл. За неправильный ответ или отсутствие ответа – 0 баллов. Максимальное количество баллов за выполнение заданий по аудированию – 15. Примерное время выполнения заданий по аудированию – 30 минут.В методических рекомендациях по организации подготовки к ОГЭ по иностранному языку, в части «Аудирование», представлен следующий алгоритм выполнения заданий из данного раздела:Задания 1 и 2 нацелены на проверку умения понимать основное содержание прослушанных текстов. Для выполнения заданий не нужно понимать каждое звучащее слово, достаточно понять, о чём звучащий текст. При выполнении задания 1 необходимо обращать внимание на слова и выражения, подсказывающие, где может происходить звучащий диалог (в школе, в магазине, в больнице, в фитнесс-центре и т.д.). В задании 2 важно определить основную мысль прослушанного высказывания: что хотел сказать автор, хотел ли он/она выразить своё отношение к обсуждаемой теме или просто сообщить какую-то информацию, описать событие, объяснить причину поступка и т.д. Следует заметить, что все пять высказываний касаются одной темы (например, выбора будущей профессии или важности изучения иностранных языков), поэтому в текстах могут звучать одни и те же слова и выражения. Важно дослушать каждый текст до конца, прежде чем сделать выбор.Задания 3–8 даны в той же последовательности, в которой информация представлена в звучащем тексте. Правильные ответы должны содержать ту же информацию, что и прослушанный текст. Наличие в ответе слов и словосочетаний из прослушанного текста не гарантирует, что ответ – верный! B заданиях 1–8 следует отмечать соответствия / выбирать ответ непосредственно во время первого прослушивания аудиозаписи. Даже если ученик не совсем уверен в правильности выбора, необходимо отметить сразу две-три опции, которые подходят больше других. Возможно, выбор станет однозначным после второго прослушивания. Желательно, чтобы после первого прослушивания основная часть соответствий была найдена (задания 1–2) и большая часть ответов была выбрана (задания 3–8). Во время первой паузы необходимо решить, на чём следует сконцентрироваться при втором прослушивании. Особое внимание следует уделить тем опциям, которые не удалось определить при первом прослушивании. Необходимо прослушать тексты ещё раз и убедиться в том, что выбор соответствий /ответов был сделан правильно; далее нужно внести исправления в случае допущенной ошибки; в заданиях 1 и 2 заполнить таблицу, в заданиях 3–8 – записать номер ответа в поле ответа.1.2 Определение понятия «аудирование». Классификация видов аудированияОдной из проблем в области исследования восприятия и понимания речи на слух является отсутствие единой концепции определения понятия «аудирование». Так, Е. И. Пассов проводит разграничение понятий «слушание» и «аудирование». «Аудирование — это слушание с пониманием или понимание речи на слух»Определение же Н. Д. Гальсковой и Н. И. Гез отражает особенности аудирования как рецептивного вида речевой деятельности с психологической точки зрения. «Аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении». Аудирование также определяется как «аналитико-синтетический процесс при обработке акустического сигнала, результатом которого является осмысление воспринимаемой информации» с точки зрения теории восприятия речи «анализ через синтез».В зарубежной методике понятие «listening» также определяется различным образом. Так, С. Дж. Уолвин и А. Д. Коакли рассматривают аудирование как «процесс восприятия, концентрации внимания и определения значения устных и зрительных стимулов».М. Педи считает, что «аудирование — это активный и динамический процесс концентрации внимания, восприятия, интерпретации, запоминания и реакции на выраженные (вербально и невербально) запросы, проблемы и внешнюю информацию».Дж. Рубин также подчеркивает активный характер аудирования и определяет данный вид речевой деятельности как «активный процесс, во время которого слушающий выбирает и интерпретирует информацию, поступающую от звуковых и визуальных сигналов, с целью понять, что происходит в данный момент, а также то, что пытается выразить говорящий». В свою очередь Г. Бак отмечает, что аудирование является активным процессом интерпретации звукового сообщения на основе лингвистических и экстралингвистических знаний слушающего. С точки зрения функционирования механизмов восприятия речи представляет интерес определение аудирования, предложенное Дж. Б. Кэроллом, который описывает аудирование как комплекс видов деятельности, включающий способность индивидуума понимать, распознавать, различать или пренебрегать звучащей информацией. Зарубежные исследователи также оперируют понятием «hearing», которое рассматривается как физиологический процесс восприятия речи.Несмотря на различные подходы к определению понятия «аудирование» можно сделать вывод о том, что аудирование — это активный процесс, основными этапами которого являются: восприятие, понимание и непосредственная интерпретация поступающей звуковой информации. Стремление слушающего понять звуковое сообщение или быть понятым (в случае аудирования как компонента устно-речевого общения) лежит в основе процесса аудирования. Обобщая вышеизложенное, мы определяем аудирование как активный осознанный речемыслительный процесс, направленный на распознавание, восприятие, понимание и интерпретацию поступающего звукового сообщения.Традиционно для классификации видов аудирования используются различные подходы, в основе которых лежат следующие критерии: цель аудирования; условия восприятия и понимания звуковой информации; характер взаимодействия между участниками общения; роль слушающего в процессе восприятия и понимания звуковой информации. Различают контактное и дистантное аудирование в зависимости от условий восприятия и понимания звуковой информации. Контактное аудирование является компонентом устно-речевого общения, тогда как дистантное аудирование, или опосредованное слушание, представляет собой обладающую своими особенностями форму речевого общения.С. Д. Уолвин и А. Д. выделяют пять видов аудирования, а именно: аудирование с целью различения и дифференциации элементов языка; как ответная реакция на информацию, сообщаемую говорящим; с целью понимания звукового сообщения; с целью критической оценки информации, изложенной в звуковом сообщении; а также с целью проведения досуга.Разграничивая аудирование как виды речевой и учебной деятельности, выделяют, соответственно, коммуникативное и учебное аудирование. В основе коммуникативного аудирования заложено определенное коммуникативное намерение: понять основное содержание текста; понять детали текста; извлечь необходимую информацию; понять и оценить содержание текста. Учебное аудирование — это управляемый процесс обучения, который осуществляется под руководством преподавателя в соответствии с определенными целями обучения и направлен на формирование аудитивных навыков и умений. К учебному аудированию, как правило, относят интенсивное и экстенсивное аудирование.В общепринятой классификации различают следующие виды учебного аудирования: интенсивное аудирование, подразумевающее полное и точное понимание звукового сообщения; экстенсивное аудирование, предполагающее умение понимать звуковые тексты большой длительности и содержание звучащего текста в целом;выборочное аудирование с извлечением определенной информации;интерактивное аудирование как компонент устно-речевого общения;критическое аудирование, подразумевающее ответную реакцию слушающего на звуковое сообщение.Стоит отметить, что каждому виду аудирования соответствует определенная цель аудирования, уровень понимания звучащего текста, степень концентрации внимания и активизации механизмов вероятностного прогнозирования и памяти.1.3 Особенности обучения аудированию на иностранном языке на среднем этапе в общеобразовательной школеОсновным отличием среднего этапа обучения аудированию от начального является большая коммуникативная направленность и развитие трех видов аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием). Для обучения аудированию целесообразно использовать аутентичные (адаптированные, если в этом есть необходимость) тексты, доступные учащимся по содержанию и языковому оформлению различных жанров и стилей, обязательно содержащие трудности, которые учащиеся в состоянии самостоятельно преодолеть или могут проигнорировать, если это не помешает коммуникации. На этом этапе важно развивать компенсаторные умения, позволяющие понять информацию на основе: опоры на контекст, языковой догадки, невербального поведения говорящего (мимики, жестов, выражения лица и т.д.). Большое внимание должно уделяться формированию умения добиваться понимания незнакомых явлений на основе инициативного речевого и неречевого поведения или игнорировать мешающие пониманию незнакомые явления.Так как учащиеся уже приобрели определенный языковой и речевой опыт, они могут осуществлять вероятностное прогнозирование, и этому важному механизму аудирования необходимо целенаправленно обучать в основной школе. Должна также продолжаться активная работа над совершенствованием и других механизмов аудирования. Необходимо развитие речевого слуха и внутренней речи, увеличение объема оперативной памяти.Огромную роль в процессе обучения аудированию играет учитель. Однако дополнительной задачей учителя на этом этапе становится формирование у учащихся определенного отношения к аудированию как виду речевой деятельности. У школьников должно появиться представление том, какую роль аудирование играет в процессе обучения иностранному языку, какими умениями им нужно овладеть для успешного осуществления аудитивной деятельности. Это необходимо для внесения в обучение аудированию элемента осознанности, самостоятельности и развития умений самоконтроля. Только это может позволить к концу обучения в основной школе научиться извлекать из текста информацию в зависимости от имеющейся установки на прослушивание. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1Обобщая вышеизложенный материал, мы можем сделать следующие выводы:ОГЭ (основной государственный экзамен) по иностранному языку проводится для выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений и является экзаменом по выбору. Результаты ОГЭ могут быть использованы при отборе в профильные классы старшей школы или для поступления в среднее специальное учреждение. В части «Аудирование» участникам экзамена предлагается прослушать аудиозапись, в которую включены формулировки, тексты для аудирования и паузы для выполнения и проверки. Аудиозапись текстов для аудирования к заданиям 1–8 звучит дважды. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусматриваются;Аудирование – это активный осознанный речемыслительный процесс, направленный на распознавание, восприятие, понимание и интерпретацию поступающего звукового сообщения. В общепринятой классификации различают следующие виды аудирования: интенсивное аудирование, подразумевающее полное и точное понимание звукового сообщения; экстенсивное аудирование, предполагающее умение понимать звуковые тексты большой длительности и содержание звучащего текста в целом;выборочное аудирование с извлечением определенной информации;интерактивное аудирование как компонент устно-речевого общения;критическое аудирование, подразумевающее ответную реакцию слушающего на звуковое сообщение.Основным отличием среднего этапа обучения аудированию от начального является большая коммуникативная направленность и развитие трех видов аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием). На этом этапе важно развивать компенсаторные умения, позволяющие понять информацию на основе: опоры на контекст, языковой догадки, невербального поведения говорящего (мимики, жестов, выражения лица и т.д.).ГЛАВА 2. Методика формирования умений аудирования2.1 Технология формирования умений аудированияДля эффективного обучения аудированию важен выбор аудиотекста. Существует ряд требований к текстам для аудирования: воспитательная ценность, интересный сюжет, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах, аутентичность текста. Для обучения аудированию в школе используются аутентичные, полуаутентичные и учебные тексты.Для учащихся средней школы наиболее релевантными могут быть такие тексты, как объявления диктора в аэропорту, на вокзале, прогноз погоды, а также подростковые телепередачи, видеофильмы.Как отечественные, так и зарубежные методисты традиционно предлагают разбить работу над текстом на три этапа:до прослушивания,во время прослушивания,после прослушивания.Рогова Г.В. выделяет следующие этапы:предварительный инструктаж и предваряющее задание,процесс восприятия аудиосообщения,задания, контролирующие понимание.Дотекстовый этап. Предварительная инструкция создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. От первичной установки зависит степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, учитель должен снять возможные трудности. Мотивационная установка показывает учащимся, на что обратить внимание, какие возникнут трудности и как в связи с ними организовать свою работу. Задача учителя мотивационной установкой возбудить интерес школьников к предстоящей форме работы, обратить внимание на то, какие возникнут трудности и как в связи с ними организовать свою работу. Этап собственно слушания текста. При формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько, и при этом важно не потерять мотивацию. Послетекстовый этап. Прослушав текст и выполнив ряд упражнений к нему, можно и дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи. Контроль понимания может проводиться как на иностранном языке, так и на родном; традиционным путем либо с помощью тестов.Критерии оценки понимания содержания прослушанного сообщения зависят прежде всего от того, насколько слушающему удалось реализовать коммуникативное намерение, установку. Установка слушающего может быть связана с пониманием основной и личностно-значимой информации, получением сведений, представляющих ценность для практической деятельности или для общения в коллективе.  В программу действий с аудиотекстом должен быть включен и контроль. Перед прослушиванием учащимся следует сообщить о том, каким образом будет проверяться результат понимания: должны ли они после восприятия текста ответить на вопросы, выполнить тест множественного выбора или клоуз тест, составить план к тексту или навести порядок в предложенном плане, выписать ключевые слова или вписать их в предложенную таблицу, классифицировав их в соответствии с воспринятой информацией. 2.2 Особенности обучения аудированию при подготовке к ОГЭПри организации процесса обучения аудированию в ходе подготовки к ОГЭ важно помнить его некоторые особенности:в идеальном случае, речь должна быть аутентичной;темп речи должен быть естественным для данного языка;восприятие текста без зрительной опоры не должно превышать полутора-трёх минут, со зрительной опорой — пяти минут;мысленное представление (соединение зрительного и слухового канала) создаёт лучшую возможность для извлечения требуемой информации;подкрепление артикулированием слухового образа облегчает процесс восприятия речи на слух, особенно в случаях, когда сформированный образ слова ещё не закреплён или какие-либо помехи затрудняют восприятие – речь, предъявленная мужчиной, воспринимается легче, чем речь женщины или ребёнка;основная информация, выраженная в начале сообщения, понимается на 100%, в конце — на 70%, в середине сообщения — на 40%;уровень избыточности информации должен быть естественным, а ключевая информация представлена известной для обучающихся лексикой;чем сложнее текст для восприятия, тем большую значимость приобретают визуальные опоры и упражнения на снятие языковых трудностей, подготавливающие обучающихся к прослушиванию текста.Из многообразия упражнений для развития навыков аудирования каждый учитель должен найти такие, которые будут соответствовать целям и содержанию учебного материала, учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся. Регулярные занятия по формированию навыков аудирования позволяют заполнить пробелы в навыках восприятия иноязычной речи, снять эмоциональный барьер и чувство страха перед аудированием. Важно помнить, что обучение аудированию осуществляется в тесной взаимосвязи с другими видами речевой деятельности, в рамках единой системы обучения иностранному языку.2.3 Виды упражнений в обучении аудированиюОбучение аудированию и развитие умений предполагает поэтапное формирование рецептивных аудитивных навыков при работе с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом, т.е. навыков узнавания и понимания слов, словосочетаний, грамматического оформления ЛЕ разного уровня в словосочетаниях, предложениях в связных текстах. Аудитивное умение – понимание связного текста.Большинство методистов подразделяют аудитивные упражнения на подготовительные и речевые. Подготовительные направлены на преодоление отдельных трудностей аудирования и на формирование его механизмов. Упражнения подготовительного характера некоторые методисты называют ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно аудирования. Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова. Речевые представляют собой управляемую речевую деятельность, поскольку они обеспечивают практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей, предполагают смысловое восприятие речевого произведения в условиях, приближающихся к естественному общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания. Рассмотрим их более подробно.Выделяют следующие группы подготовительных упражнений: 1.Упражнения для обучения речевому слуху. прослушайте и повторите несколько пар слов; прослушайте слова, найдите каждое из них в графическом ключе, состоящем из трёх слов;определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами;прослушайте пары предложений, поставьте в графическом ключе (на карточке) «+», если предложения одинаковые, и «-», если они разные; прочтите вслух текст с речевыми пометами и другие. 2.Упражнения, для обучения вероятностному прогнозированиюпрослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные, которые с ними чаще всего употребляются;переведите на слух слова, образованные из известных вам элементов; прослушайте ряд речевых штампов, назовите ситуации, в которых они могут употребляться; прослушайте текст, заполните затем пропуски в графическом варианте того же текста и т. д. 3.Упражнения на развитие кратковременной и словесно-логической памяти. прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те, которые относятся к одной теме;прослушайте две-три короткие фразы, соедините их в одно предложение; прослушайте и повторите за диктором (преподавателем) фразы, размер которых превышает объём кратковременной памяти, т. е. состоит из десяти и более слов; прослушайте фразу, добавьте к ней ещё одну, связанную по смыслу и др.4.Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур:прослушайте фразы, содержащие реалии; переведите их (запишите реалии в процессе восприятия); прослушайте текст, содержащий реалии; сгруппируйте понятые вами реалии (имена собственные, географические названия, названия учреждений и т. д.), проверьте себя по графическому ключу; прослушайте фразы, содержащие географические названия, сходные по звучанию. 5.Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки: прослушайте ряд глаголов, образуйте от них существительные с суффиксом – er; прослушайте сложные и производные слова, образованные из известных вам словообразовательных аффиксов (или слов);определите значение интернациональных слов по контексту и их звуковой форме;определите значение незнакомых слов с помощью дефиниций (описания) на иностранном языке; просмотрите ключевые слова и назовите тему, которой посвящён аудиотекст, затем прослушайте текст и проверьте правильность своего ответа. Речевые упражнения можно разделить на:1.Упражнения для частично управляемого обучения аудированию: ознакомьтесь с картиной / серией рисунков, прослушайте текст, описывающий данную ситуацию. Выберите в процессе слушания одно из предложений для названия картины / серии рисунков;прослушайте текст, опираясь на ключевые слова / план. Распределите слова / пункты плана в последовательности, отражающей содержание текста; прослушайте текст, познакомьтесь затем с 2 – 3 заголовками. Выберите наиболее подходящий, прокомментируйте его, дополните подзаголовками; прослушайте сообщение, определите тип текста (например, диалог, описание, интервью и т. д.) и основную тему; ответьте на вопросы, знакомящие с большим контекстом;прослушайте текст и заполните таблицу, касающуюся сходства и различия в культуре двух стран; прослушайте текст, опираясь на серию рисунков, прослушайте диалог / описание, согласуя его с заключительным рисунком; прослушайте начало диалога, расширьте и дополните заключительную реплику одного из партнёров;прослушайте часть диалога, продолжите его в парной работе с одним из учащихся; прослушайте монологический текст-описание, дайте развёрнутые ответы на вопросы, имеющиеся в ключе / написанные на доске и т. 2.Упражнения для неуправляемого обучения аудированию:прослушайте текст в фонозаписи, разделите его на смысловые части и озаглавьте их /составьте план; прослушайте фрагмент кинофильма / радиоигры, проиграйте эту сценку;прослушайте фрагмент диалогической речи, перескажите содержание разговора в форме монолога; прослушайте текст, охарактеризуйте ситуацию общения;прослушайте сообщение учащихся по заранее заданной теме, прокомментируйте высказывания, дополните их новыми сведениями;прослушайте описание ситуации / совершаемого поступка. Изобразите воспринятое в схеме/на рисунке и др.3.Упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации: прослушайте текст, составьте аннотацию, тезисы; прослушайте текст, постарайтесь запомнить весь фактический, в том числе цифровой, материал. Сгруппируйте его по степени важности, дайте обоснование своего решения; сопоставьте прослушанный аудиотекст с графическим текстом, посвящённым аналогичной теме. Сравните содержание по сходству / различию, дайте аргументированную оценку; оцените прослушанный текст с точки зрения того, что было интересно / неинтересно, ново / не ново; укажите, где можно использовать данные, содержащиеся в прослушанном тексте; прослушайте текст, обсудите ряд проблемных вопросов по затронутой теме; прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: тема сообщения, действующие лица, краткое содержание, основная идея, оценка прослушанного и др.Также стоит учесть, что в ходе обучения аудированию, важную роль играет контроль сформированности умений и навыков. Если контроль при аудировании не будет регулярным, то не приходится рассчитывать на его эффективность. Важно, чтобы контроль охватывал всех учащихся.Необходимо учитывать разную сложность приемов контроля, начинать с более простых приемов, требующих минимума продуктивных форм речи на иностранном языке, например, ответов на общие вопросы, и постепенно переходить к более сложным («охарактеризуй», «объясни, почему»). При использовании приемов, связанных с речевой активностью, необходимо учитывать языковую подготовку школьников. Формы контроля должны соотноситься с пониманием разной степени глубины: от объяснения поверхностных фактов к глубинным.2.4 Контроль сформированности умений аудирования в рамках ОГЭЕсли контроль при аудировании не будет регулярным, то не приходится рассчитывать на его эффективность. Важно, чтобы контроль охватывал всех учащихся. Необходимо учитывать разную сложность приемов контроля, начинать с более простых приемов, требующих минимума продуктивных форм речи на иностранном языке, например, ответов на общие вопросы, и постепенно переходить к более сложным («охарактеризуй», «объясни, почему»). При использовании приемов, связанных с речевой активностью, необходимо учитывать языковую подготовку школьников. Формы контроля должны соотноситься с пониманием разной степени глубины: от объяснения поверхностных фактов к глубинным.Палитра заданий на контроль понимания очень многообразна:Подтвердить или опровергнуть высказывания;Упорядочить пункты плана;Выполнить тест множественного выбора (из 3-4 утверждений – одно правильное, остальные – дистракторы - отвлекающие);Выполнить тест восстановления (учащиеся слушают текст дважды. Второй раз текст предъявляется с пропусками с определенными заранее интервалами, например, каждого 7-го слова. Задача учеников – записать по порядку пропущенные слова.);Выполнить альтернативный тест (да – нет, «+», «-»);Выбрать заголовок текста из нескольких предложенных вариантов;Определить количество смысловых частей;Послушай и выбери;Послушай и найди соответствиеИногда после выполнения тестового задания можно предложить учащимся взаимно обменяться тетрадями, проверить друг у друга слова по ключу.Также стоит отметить, что в методических рекомендациях по организации подготовки к ОГЭ по иностранному языку, в части «Аудирование» представлен алгоритм самоконтроля и самоподготовки учащимися к выполнению заданий из данного раздела:выполнить полностью один экзаменационный вариант аудирования, например, демонстрационный вариант КИМ ОГЭ 2020, не делая перерывов и не пользуясь помощью друзей, Интернета, словарей и не заглядывая в ключи;проверить ответы по ключам, отметить какие задания не смогли выполнить успешно либо испытывали трудности при их выполнении, попытаться понять причины ошибок. Самостоятельное выполнение заданий в части «Аудирование» позволит выявить индивидуальные пробелы, покажет, на что нужно в первую очередь обратить внимание при подготовке;далее необходимо изучить таблицу проверяемых умений и навыков (таблица 1) и отметить в ней задания, которые выполнили легко и правильно – зелёным фоном, задания, которые вызывали вопросы и некоторые затруднения – жёлтым и задания, которые выполнили неверно или не знали, как выполнять – красным фоном. Этим заданиям необходимо будет уделить особое вниманиеТаблица 1Таблица проверяемых умений и навыков в части «Аудирование»№заданияЗадания по аудированиюПройденоНеобходимо изучить/повторить1Понимание в прослушанном тексте основногосодержания (соотнести четыре прослушанныхдиалога и места, где они происходят)2Понимание в прослушанном тексте основногосодержания (установить соответствие междупрослушанными высказываниямии утверждениями)3-8Понимание в прослушанном тексте запрашиваемойинформации (выбрать один правильный ответ навопрос / окончание предложения из трёхпредложенных вариантов)Данный алгоритм позволит определить, насколько полно сформированы умения и навыки аудирования при подготовке к ОГЭ.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2Для эффективного обучения аудированию важен выбор аудиотекста. Существует ряд требований к текстам для аудирования: воспитательная ценность, интересный сюжет, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах, аутентичность текста. Для обучения аудированию в школе используются аутентичные, полуаутентичные и учебные тексты. Работа над аудиотекстом включает в себя три этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы. Также не стоит забывать и о функциях контроля сформированности навыков аудирования;При организации процесса обучения аудированию в ходе подготовки к ОГЭ важно помнить его некоторые особенности:аутентичность речи;естественный темп речи;восприятие текста без зрительной опоры не должно превышать полутора-трёх минут, со зрительной опорой — пяти минут;мысленное представление;подкрепление артикулированием слухового образа облегчает процесс восприятия речи на слух;основная информация, выраженная в начале сообщения, понимается на 100%, в конце — на 70%, в середине сообщения — на 40%;уровень избыточности информации должен быть естественным, а ключевая информация представлена известной для обучающихся лексикой;чем сложнее текст для восприятия, тем большую значимость приобретают визуальные опоры и упражнения на снятие языковых трудностей. Из многообразия упражнений для развития навыков аудирования каждый учитель должен найти такие, которые будут соответствовать целям и содержанию учебного материала, учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся.Большинство методистов подразделяют аудитивные упражнения на подготовительные и речевые. Подготовительные направлены на преодоление отдельных трудностей аудирования и на формирование его механизмов. Упражнения подготовительного характера некоторые методисты называют ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно аудирования. Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова. Речевые представляют собой управляемую речевую деятельность, поскольку они обеспечивают практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей, предполагают смысловое восприятие речевого произведения в условиях, приближающихся к естественному общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания.;Необходимо учитывать разную сложность приемов контроля, начинать с более простых приемов, требующих минимума продуктивных форм речи на иностранном языке, например, ответов на общие вопросы, и постепенно переходить к более сложным («охарактеризуй», «объясни, почему»). При использовании приемов, связанных с речевой активностью, необходимо учитывать языковую подготовку школьников. Формы контроля должны соотноситься с пониманием разной степени глубины: от объяснения поверхностных фактов к глубинным. Также стоит отметить, что в методических рекомендациях по организации подготовки к ОГЭ по иностранному языку, в части «Аудирование» представлен алгоритм самоконтроля и самоподготовки учащимися к выполнению заданий из данного раздела. Данный алгоритм позволит определить, насколько полно сформированы умения и навыки аудирования при подготовке к ОГЭ.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитие умения аудирования у учащихся 9 класса средней школы в рамках подготовки к ОГЭ – последовательный и планомерный процесс. В данной работе мы рассмотрели теоретические основы обучения аудированию в контексте подготовки к основному государственному экзамену и методику формирования умений аудирования на среднем этапе обучения иностранному языку. Исходя из вышеизложенного, мы сделали следующие выводы:ОГЭ (основной государственный экзамен) по иностранному языку проводится для выпускников девятых классов общеобразовательных учреждений и является экзаменом по выбору. Результаты ОГЭ могут быть использованы при отборе в профильные классы старшей школы или для поступления в среднее специальное учреждение. В части «Аудирование» участникам экзамена предлагается прослушать аудиозапись, в которую включены формулировки, тексты для аудирования и паузы для выполнения и проверки. Аудиозапись текстов для аудирования к заданиям 1–8 звучит дважды. Остановка и повторное воспроизведение аудиозаписи не предусматриваются.Аудирование – это активный осознанный речемыслительный процесс, направленный на распознавание, восприятие, понимание и интерпретацию поступающего звукового сообщения. В общепринятой классификации различают следующие виды аудирования: интенсивное аудирование, подразумевающее полное и точное понимание звукового сообщения; экстенсивное аудирование, предполагающее умение понимать звуковые тексты большой длительности и содержание звучащего текста в целом;выборочное аудирование с извлечением определенной информации;интерактивное аудирование как компонент устно-речевого общения;критическое аудирование, подразумевающее ответную реакцию слушающего на звуковое сообщение.Основным отличием среднего этапа обучения аудированию от начального является большая коммуникативная направленность и развитие трех видов аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием). На этом этапе важно развивать компенсаторные умения, позволяющие понять информацию на основе: опоры на контекст, языковой догадки, невербального поведения говорящего (мимики, жестов, выражения лица и т.д.).Для эффективного обучения аудированию важен выбор аудиотекста. Существует ряд требований к текстам для аудирования: воспитательная ценность, интересный сюжет, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах, аутентичность текста. Для обучения аудированию в школе используются аутентичные, полуаутентичные и учебные тексты. Работа над аудиотекстом включает в себя три этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы. Также не стоит забывать и о функциях контроля сформированности навыков аудирования;При организации процесса обучения аудированию в ходе подготовки к ОГЭ важно помнить его некоторые особенности:аутентичность речи;естественный темп речи;восприятие текста без зрительной опоры не должно превышать полутора-трёх минут, со зрительной опорой — пяти минут;мысленное представление;подкрепление артикулированием слухового образа облегчает процесс восприятия речи на слух;основная информация, выраженная в начале сообщения, понимается на 100%, в конце — на 70%, в середине сообщения — на 40%;уровень избыточности информации должен быть естественным, а ключевая информация представлена известной для обучающихся лексикой;чем сложнее текст для восприятия, тем большую значимость приобретают визуальные опоры и упражнения на снятие языковых трудностей. Из многообразия упражнений для развития навыков аудирования каждый учитель должен найти такие, которые будут соответствовать целям и содержанию учебного материала, учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся.Большинство методистов подразделяют аудитивные упражнения на подготовительные и речевые. Подготовительные направлены на преодоление отдельных трудностей аудирования и на формирование его механизмов. Упражнения подготовительного характера некоторые методисты называют ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно аудирования. Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова. Речевые представляют собой управляемую речевую деятельность, поскольку они обеспечивают практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей, предполагают смысловое восприятие речевого произведения в условиях, приближающихся к естественному общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания.;Необходимо учитывать разную сложность приемов контроля, начинать с более простых приемов, требующих минимума продуктивных форм речи на иностранном языке, например, ответов на общие вопросы, и постепенно переходить к более сложным («охарактеризуй», «объясни, почему»). При использовании приемов, связанных с речевой активностью, необходимо учитывать языковую подготовку школьников. Формы контроля должны соотноситься с пониманием разной степени глубины: от объяснения поверхностных фактов к глубинным. Также стоит отметить, что в методических рекомендациях по организации подготовки к ОГЭ по иностранному языку, в части «Аудирование» представлен алгоритм самоконтроля и самоподготовки учащимися к выполнению заданий из данного раздела. Данный алгоритм позволит определить, насколько полно сформированы умения и навыки аудирования при подготовке к ОГЭ.Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что цель исследования была достигнута, а задачи реализованы.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАхманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. — М.: Советская энциклопедия, 2019. — 607 с.Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника / И. Л. Бим. — М.: Русский язык, 2017. —228 с.Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Николаева В.В. Методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ. Французский язык, - М., 2020.Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Изд-во «Академия», 2016. — 335 с.Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. — М.: Дрофа, 2018. — 431 с.Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков: учеб.пособие для филол. спец. вузов / М. В. Ляховицкий. — М.: Высшая школа, 2017. — 159 с.Методические рекомендации по организации подготовки к ОГЭ по иностранному языку [Электронный ресурс]// https://lyc504u.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5fabd1f6c387e.pdf (дата обращения 06.12.2021Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 2017. — 214 с.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2020.Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку / Г. В. Рогова. — М., 2018. — 182 сСоловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс / Е. Н. Соловова. — М., 2018. — 282 с.Сысоев П.В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей степенях общего среднего образования // Иностранные языки в школе. 2018. №1Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс]// https://fipi.ru/ (дата обращения 06.12.2021)Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. – М.: 2017Buck, G. Assessing listening / G. Buck. — Cambridge: Cambridge University Press, 2019. — 288 p.Caroll, J. B. Human cognitive abilities: A survey of factor analytic studies / J. B. Caroll. Cambridge: Cambridge University Press, 2017. — 822 p.Purdy, M. What is listening? / M. Purdy // Listening in everyday life: A personal and professional approach / eds. D. Borisoff, M. Purdy. — Lanham: University Press of America, 2018. — P. 3–19.Rost, M. Listening in Language Learning / M. Rost. — London, 2016 — 278 p.Rubin, J. An overview to a guide for the teaching of second language listening / J. Rubin // A guide to the teaching of second language listening / Eds. D. J. Mendelsohn, J. Rubin. — San Diego: Dominie, 2017. — P. 7–11. Wolvin, A. D. Listening / A. D. Wolvin, C. G. Coakley. — Boston, MA: McGraw-Hill, 2016.


Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +
Новых работ ежедневно
computer

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar
Математика
Физика
История
icon
136882
рейтинг
icon
5825
работ сдано
icon
2637
отзывов
avatar
Математика
История
Экономика
icon
135700
рейтинг
icon
3029
работ сдано
icon
1325
отзывов
avatar
Химия
Экономика
Биология
icon
90086
рейтинг
icon
1992
работ сдано
icon
1252
отзывов
avatar
Высшая математика
Информатика
Геодезия
icon
62710
рейтинг
icon
1046
работ сдано
icon
598
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
49 407 оценок star star star star star
среднее 4.9 из 5
РАНХиГС
Работа выполнена отлично, даже на 11/10.Выполнена в срок, было 3 доработки, все выполнены ...
star star star star star
МПЭК РЭУ им. Г. В. Плеханова
Хотела бы выразить благодарность Светлане за проделанную работу, а главное - работа была в...
star star star star star
Тимерязевская академия
Спасибо за отлично сделанную работу, такую работу! Очень сделано аккуратно, красиво и ни о...
star star star star star

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Изобразить схему,ответить на вопрос

Другое, Электроника

Срок сдачи к 29 мар.

только что

Тема 9. Медицина 19 века в России Задание:

Презентация, история медицины

Срок сдачи к 29 мар.

8 минут назад

Выполнить четыре лб

Лабораторная, Искусственный интеллект

Срок сдачи к 31 мар.

8 минут назад
9 минут назад

Написать курсовую

Курсовая, Криминалистика и уголовное право

Срок сдачи к 26 мая

9 минут назад

Линейное программирование в эксель

Решение задач, Программирование

Срок сдачи к 31 мар.

9 минут назад

Написать содержательный реферат по экономике природопользования

Реферат, Экономика природопользования, недропользование, природопользование

Срок сдачи к 5 апр.

9 минут назад

Дипломная работа

Диплом, Система охраны труда в организации и разработка мероприятий по ее совершенствованию?

Срок сдачи к 30 апр.

9 минут назад

Добрый вечер! Необходимо написать статью "Петербург в качестве книжной...

Статья, Журналистика печатных СМИ

Срок сдачи к 29 мар.

9 минут назад

Доделать ВКР

Диплом, Менеджмент

Срок сдачи к 20 мая

9 минут назад

Цели создания системы Категории данных, их описание

Лабораторная, Базы данных

Срок сдачи к 5 апр.

9 минут назад

Небольшой реферат (3-5 стр.) и 2 задачи

Контрольная, Экономика

Срок сдачи к 2 апр.

9 минут назад

Сделать презентацию на 10 слайдов

Презентация, Стратегический менеджмент

Срок сдачи к 31 мар.

9 минут назад

2415-2420 включительно задачи Тема Определенный интеграл

Решение задач, Математический анализ

Срок сдачи к 2 апр.

10 минут назад

30-35 стр Методичка в файле

Курсовая, Анимация

Срок сдачи к 30 мар.

10 минут назад

Диплом по предмету «строительство»

Диплом, строительство

Срок сдачи к 24 мая

11 минут назад
planes planes
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

«Всё сдал!» — безопасный онлайн-сервис с проверенными экспертами

Используя «Свежую базу РГСР», вы принимаете пользовательское соглашение
и политику обработки персональных данных
Сайт работает по московскому времени:

Вход
Регистрация или
Не нашли, что искали?

Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!

Файлы (при наличии)

    это быстро и бесплатно
    Введите ваш e-mail
    Файл с работой придёт вам на почту после оплаты заказа
    Успешно!
    Работа доступна для скачивания 🤗.