Всё сдал! - помощь студентам онлайн Всё сдал! - помощь студентам онлайн

Реальная база готовых
студенческих работ

Узнайте стоимость индивидуальной работы!

Вы нашли то, что искали?

Вы нашли то, что искали?

Да, спасибо!

0%

Нет, пока не нашел

0%

Узнайте стоимость индивидуальной работы

это быстро и бесплатно

Получите скидку

Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!


Лепка как средство развития практических умений детей дошкольного возраста с ОВЗ

Тип Курсовая
Предмет Педагогика и психология

ID (номер) заказа
3659789

500 руб.

Просмотров
529
Размер файла
53.22 Кб
Поделиться

Ознакомительный фрагмент работы:

ВведениеАктуальность темы. Лепка – традиционный вид изобразительной деятельности, который давно и успешно используется в работе с детьми дошкольного возраста. Рисование пластилином (пластилинография) – техника, которая редко применяется на практике, поскольку не является обязательной в программе дошкольного образования. Методику пластилинографии можно использовать для развития творческих способностей детей всех возрастов, поскольку развитие у детей воображения и эстетического вкуса очень важно. При использовании методики развивается мелкая моторика мышц рук у детей дошкольного возраста. Ведь пластилин используется как «краска», как изобразительный материал, а инструмент для работы с этим материалом служат ладошками и пальчиками ребенка. Особенно подкупает детей то, что оказывается, пластилином можно рисовать, а не только лепить.Лепка способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление; способствуют развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей.Цель курсовой работы – рассмотреть лепку как средство развития практических умений детей дошкольного возраста с ОВЗ.Объект данной работы – лепка.Предмет исследования – анализ программы и посещенных занятий по ручному труду.Исходя из данной цели курсовой работы, необходимо решить такие задачи:рассмотреть лепку для детей с ограниченными возможностями здоровья;изучить способы и приемы лепки;сделать анализ программы и посещенных занятий по ручному труду.Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение и список использованных источников.Теоретические аспекты лепкиЛепка для детей с ограниченными возможностями здоровьяИсключительно важное место в социальном развитии ребенка занимает дошкольное образование. Основная функция ДОУ – целенаправленная социализация личности ребенка. Под социализацией принято понимать развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.Как только ребёнок пришёл в детский сад, он - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек. Именно в детском возрасте человек наиболее открыт для постижения окружающей действительности.Дети с отклонениями в развитии (ОНР, ЗПР и нарушение аутистического спектра) обучаются в дошкольном учреждении в условиях интегрированного воспитания. Интеграция детей с нарушениями в развитии осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и уровня развития ребенка.Значительными возможностями для успешной адаптации детей с отклонениями в развитии в детском саду являются занятия в студии художественного творчества. Здесь дети учатся отражать свои впечатления в разнообразной изобразительной и игровой деятельности.Художественное творчество позволяет ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане. Включаясь в творческий процесс, дети не копируют воспринимаемые явления, а, пользуясь изобразительными средствами, показывают свое отношение к изображаемому, свое понимание жизни.Особую роль в умственном и эстетическом развитии ребенка играют занятия лепкой. В конечном счете такие занятия способствуют формированию не только специфических качеств, т. е. необходимых только для этой и подобной деятельности, а общезначимых. Эти занятия при правильной их организации развивают умственные способности детей, расширяют художественный кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру.В непосредственной образовательной деятельности по лепке мы используем соленое тесто и пластилин. Лепка очень полезна для развития воображения у детей, ловкости и подвижности маленьких пальчиков. Известно, что руки обладают памятью. То, к чему прикоснулся человек вспомнится быстрее, чем то, что увидел.Лепка занимает особе место в развитии ребенка. При соприкосновении с тестом или пластилином происходит массаж определенных точек на ладонях и пальцах ребенка, активизирующих работу клеток головного мозга, а вместе с этим развиваются речь и интеллект. При регулярных занятиях лепкой укрепляются мышцы рук ребенка, а также вырабатывается усидчивость и аккуратность. В процессе лепки у детей особенно ярко проявляется тактильная активность, которая напрямую связана с формированием фантазии. Психологи установили, что существует прямая связь между интеллектуальными способностями и развитием фантазии у ребенка. Таким образом на занятиях по лепке закладывается основа для умственного развития малыша.Изобразительное искусство стимулирует в детях творческое начало. Лепка имеет некоторые особенности. Она в большей степени, в отличие от аппликации и рисования, совершенствует и развивает природное чувство осязания. Овладев некоторыми приемами лепки, ребенок может создать собственный образ, что позволяет ему быстрее научиться ориентироваться в пространстве. Вылепив из пластилина свои собственные игрушки, молчаливый малыш вдруг станет разговорчивым, а непоседливый шалун неожиданно затихает.Исследователи детского изобразительного творчества (Е. И. Игнатьев, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и др.) отмечают детерминирующую связь между социальной действительностью, в которой живет ребенок, и его стремлением отображать эту действительность в рисовании, лепке, аппликации. «Детское изобразительное творчество, — писала Е. А. Флерина, — мы понимаем, как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства».Интегрированное (совместное) обучение детей с проблемами в развитии в дошкольном учреждении позволяет повысить их социокультурную адаптацию: - формирует положительное отношение к сверстникам, - вырабатывает навыки адекватного социального поведения. По отношению же к нормально развивающимся детям интеграция способствует их гуманистическому воспитанию.Таким образом, лепка является одним из закрепляющих этапов в развитие речи и познавательных способностей у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (ОНР, ЗПР и нарушение аутистического спектра). По средствам занятий лепкой идет закрепление учебных процессов, отражение окружающего мира и выражение своего отношения к этому миру. Дети получают эстетическое и нравственное воспитание, психологическую подготовку к окружающей его действительности и становлению личности.1.2 Способы и приемы лепкиЛепка в детском саду – вид изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы окружающей действительности, создают пластический образ из мягких материалов (глины, пластилина и пр.).Слово пластилин берёт своё начало от итальянского слова plastilina и от греческого plastos, что означает лепной, пластичный.Пластилин – материал для лепки, изготовленный из порошка глины с добавлением воска, сала и других веществ, препятствующих высыханию. Окрашивается в различные цвета. Служит для выполнения небольших моделей.Лепка:развивает у детей наблюдательность, чувство осязания;вырабатывает более полные образные представления;укрепляет зрительную память, мелкую мускулатуру рук;развивает воображение и творческие способности;отвечает возрастным особенностям детей, удовлетворяя их потребность в самостоятельной и художественной деятельности.Основные приемы лепкиСпособы лепки:Конструктивный способ.При этом способе лепки образ создаётся из отдельных частей, как из деталей конструктора (отсюда и название). Ребёнок задумывает образ, мысленно представляет, из каких частей он состоит, и начинает лепить.Конструктивным способом все дети начинают лепить очень рано - уже в 2-3 года - и часто сами «открывают» его для себя.Скульптурный (пластический) способ.Этот способ иногда ещё называют пластическим или лепкой из целого куска. Ребёнок представляет задуманный образ, берёт подходящий по цвету и размеру кусок пластилина, разминает его.На этой общей основе ребёнок создаёт образ, вытягивая отдельные, более мелкие, части (но не отрывая их) и стараясь передать характерные особенности (длинную шею, гриву, извивающиеся щупальца, свисающие или, наоборот, торчащие уши).Комбинированный способ. Этот способ объединяет два способа: - конструктивный,- скульптурный.Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей.К 5-8 годам дети предпочитают именно этот способ как более доступный и универсальный по своим возможностям.Способы и приемы лепки разных предметов зависят от особенностей развития детей.В детском саду используется в основном пластилин. Лепкой начинают заниматься с 2 лет.I младшая группа.Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине. Учить детей аккуратно пользоваться материалами.Учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п.Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.II младшая группа.Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (спичка); созданию предметов, состоящих из 2-3 частей, соединяя их путем прижатия друг к другу.Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать у детей радость от восприятия результата общей работы.Средняя группа.Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прощипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюву птички).Уметь сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полной формы.Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.Закреплять приемы аккуратной лепки.Старшая группа.Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из различных материалов.Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки, передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей). Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество и инициативу.Продолжать формировать умение лепить мелкие детали. Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).Закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать кусочки глины и пластилина, не пачкать одежду, тщательно мыть руки по окончании работы).Подготовительная группа к школе.Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).Экспериментальная часть2.1 Анализ программы и посещенных занятий по ручному трудуОбучение труду детей дошкольного возраста с ОВЗ направлено на решение следующих задач:1) воспитание положительных качеств личности учащегося (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и других);2) уважение к людям труда;3) сообщение элементарных знаний о видах труда, формировании трудовых качеств, развитии самостоятельности в труде, привитии интереса к труду.Наряду с этими задачами на занятиях труда решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности дошкольников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);предварительно планировать ход работы над изделием, устанавливать логическую последовательность изготовления изделия, определять приемы работы и инструменты, необходимые для их выполнения;- контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.Учебный материал в программе распределен с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых дошкольников. В программу по ручному труду входят занятия по лепке, так как они тесно взаимосвязаны между собой, имеют большое коррекционное значение, а также общие детали и задачи.Для решения поставленных программой задач используются три вида лепки, такие как: лепка с натуры, лепка по представлению и сюжетная лепка, имеющая большое коррекционное значение.Так как умственно отсталые учащиеся не могут в соотношении пропорций натурального предмета и изготовленного изделия на занятиях широко применяются наглядные методы, такие как метод показа образца и метод показа приемов лепки, а также словесные методы.Программой предусмотрено приобретение учащимися навыков работы с глиной и пластилином. Дети осваивают основные технические приемы лепки: раскачку, скатывание, вдавливание, открывание и другие. Также изучают пластические свойства глины и пластилина, знакомятся с инструментами для лепки, осваивают способы изготовления изделий.Также с целью выявления уровня формирования умений и навыков при работе с глиной и пластилином, особенностей обучения навыкам лепки нами были посещены занятия по ручному труду по разделу лепки.Занятия были проведены в соответствии с программой с использованием различных методов и приемов обучения лепке.Проанализировав посещенные занятия в 1 и 2 группах, можно сделать вывод, что: у умственно отсталых детей в 1 группе еще не завершено формирование графических навыков. У учащихся 2 группе суженный объем восприятия, внимания, наблюдается нарушение целостности переключения. В изготовленных детьми изделиях наблюдается статичность, примитивность, стереотипность. Дети охотно принимают помощь воспитателя. Есть такие ребята, которые не предпринимают попытки самостоятельно выполнять задания, ждут помощи воспитателя. Учащиеся в 1 и 2 группах анализируют свои изделия с трудом, так как практически не владеют приемами анализа. Анализ изделий состоит из односложных ответов "плохо" или "хорошо", что говорит о бедности словарного запаса у умственно отсталых дошкольников. Так как у детей слабо сформирована пространственная ориентировка, они испытывают трудности при задании выполнить произвольное изделие.Итак, можно прийти к выводу, что, несмотря на перечисленные положительные моменты программы, у нее есть свои недостатки. Занятиям по лепке уделяется мало времени. Ограничено знакомство учащихся с разными видами лепки, применяются однообразные методы и приемы обучения лепке. Поэтому нам следует обратить внимание на углубление знаний и умений учащихся по лепке во внеурочное время с целью коррекции недостатков.2.2 Констатирующий экспериментДля разработки специальной коррекции по обучению лепке на кружковых занятиях нам необходимо было выявить уровень развития основных психических процессов: внимания, памяти, воображения, пространственного гнозиса и мнезиса.С целью выявления уровня психических процессов было проведено экспериментальное исследование на базе детского сада № 10 города Новосибирск.Экспериментальным был выбраны 1 и 2 группы. Общее количество учащихся – 24 человека.С применением методик диагностико-психологического обследования мы обследовали дошкольников. В результате обследования были обнаружены следующие качественные типы нарушений психологических процессов:Внимание. Для обследования внимания нами была применена методика Таблица Шульте. У детей сужен объем внимания, наблюдаются нарушения переключения, снижение трудоспособности. Дети на определенных задачах сосредотачивались с трудом, часто отвлекались, были невнимательны, что выражалось в большом количестве ошибок. При переходе к новой задаче испытывали трудности в распределении внимания между разными видами деятельности.Память и представление (методика “Чего не стало?” Л. В. Занкова, Рассолимо). Были обнаружены нарушения процессов воспроизведения, запоминания, хранения информации. Это проявлялось посредством изменений, искажений при выполнении задач. Умственно отсталым дошкольникам характерна недефференцированность, расплывчивость представлений. Также отмечена скорость забывания о целостности образа.Восприятие и ощущение тоже нарушены. Это выражается в замедленности протекания данных процессов, нарушении избирательности и обобщенности. Процесс восприятия очень сужен. Дети ошибаются при определении формы предметов, их строении, упрощают детали для облегчения работы. Также очень слабо анализируют и синтезируют элементы этих предметов.Мышление (методики "Матрицы Равена", "Понимание метафор, пословиц, поговорок"). У испытуемых отмечается конкретный характер мышления. При выполнении задач дети были непоследованны, слабо анализировали, сравнивали, обобщали. При сравнении предметов предпочитали выявлять различия, не умея уловить сходство. Также учащиеся не понимают переносного и конкретного смысла пословиц, поговорок.После проведенного нами психологического обследования каждая группа была разделена на три группы, потому что степень выраженности нарушений психических процессов умственно отсталых детей варьировалась от глубоких до поверхностных. В дальнейшем такое распределение позволит осуществить дифференцированный подход.В основу разделения детей на группы были положены следующие критерии: 1. Эмоциональная реакция ребенка на факт обследования.2. Постижение инструкций и целей задачи.3. Характер деятельности при выполнении (главный показатель – возможность использования помощи).4. Зрительно-двигательная координация.5. Реакция на результат работы.1 группа – дети выслушивают инструкции до конца, к выполнению задания приступали после инструкции и наглядного показа. К занятиям проявляли большой интерес, который сохранялся почти у всех до конца, все задачи выполнялись полностью, сосредоточенно. Помощь использовалась с трудом. При раскачивании, скатывании, соединении деталей движения точны и ритмичны, что обеспечивает хорошее качество изделия. Адекватная реакция результата работы.2 группа – к задачам проявляют интерес только в тех случаях, если они не требуют особых интеллектуальных усилий. Приступали к работе, не дослушав до конца, часто во время работы отвлекались, были неустойчивы, помощь использовали не в полной мере. Движения рук их быстрые, импульсивные. Работать медленно и правильно соединять детали предмета этим учащимся достаточно затруднительно. Темп движения носит непостоянный характер, как правило, оно увеличивается к концу выполнения задания. Адекватная реакция была только на задачи, которые вызвали интерес.Таблица 1Результаты данного обследования1 группа2 группа25,00%50,00%30,00%40,00%Где 1 группа, работающая по обычной программе, а 2 – экспериментальная.2.3 Формирующий экспериментНа основе вышеперечисленных особенностей психической деятельности, а также с целью коррекции психофизических недостатков, нами был проведен формирующий эксперимент.В котором участвовали учащиеся 2 группы в количестве 12 человек, для сравнения взята 1 группа, в котором излагались традиционные виды занятий по лепке, с осуществлением дифференцированного подхода, базировавшегося на распределении по группам. Учащимся 1 группы давали задание, требовавшее от них сложным умственной деятельности, а учащимся 2 – менее сложные задачи.В основе эксперимента лежит разработка программного содержания с использованием различных видов лепки на кружковой работе, а также внедрение нестандартного вида лепки – коллажа.а) Экспериментальная программа по лепке для кружковой работы.Объяснительная записка.Лепка оказывает большое влияние на умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. Это объясняется тем, что именно практический характер этих занятий создает очень благоприятные условия для мобилизации положительных возможностей умственно отсталых детей. Эти условия не возникают автоматически. Эффективность работы по всестороннему развитию умственно отсталых детей всецело зависит от воспитателя, первостепенная задача которого – сделать внеклассное занятие по лепке коррекционно направленными.При этом не следует забывать, что главная цель занятий достигается не только в достижении внешнего результата – научить детей изображать те или иные объекты, а в том, чтобы максимально использовать занятия по лепке в качестве важнейшего средства воздействия на личность умственно отсталого ребенка в целом.При планировании учебного материала были учтены дидактические принципы обучения, учтены психофизические особенности и возможности умственно отсталых детей, а также основные виды лепки: лепка с натуры, лепка по представлению, лепка по замыслу, сюжетная лепка и плоскостная лепка. И внедрен нетрадиционный вид лепки – коллаж.Этот вид лепки повышает интерес умственно отсталых детей к занятиям в кружке, а также повышает коррекционную значимость занятий, способствует развитию моторики кистей и пальцев рук.Коллаж может включать в себя сразу несколько видов лепки, поэтому он более сложен для изучения детьми. И в то же время он интереснее, поскольку развивает творческую фантазию и воображение, заставляет детей нестандартно мыслить. Коллажи могут быть как индивидуальными, так и коллективными работами. Результаты всегда неожиданны и интересны, что увлекает умственно отсталых детей и вовлекает их в процесс работы. Любое изделие, выполненное детьми – это труд, в который они вкладывают терпение и усилия, желание сделать вещь как можно красивее. Занятия с использованием коллажа прививают учащимся художественный вкус, учат творить чудо. Этот вид занятий наиболее благоприятен для детского творчества. При работе с коллажем дети закрепляют навыки, освоенные на занятиях по рисованию и труду.Коллаж – сочетание разнофактурного материала, носит синтетический комплексный характер. Сочетание материала в коллаже должно быть удачным, естественным. В сочетании с глиной и пластилином можно использовать разный по свойству материал: проволоку, ткань, пластмасса, поролон, бумагу, природный материал, непригодный материал и другие виды.Оборудование, которое требуется для выполнения коллажа, очень разнообразно: ножницы, клей, кисти, карандаши, коробка для обрезков, стека.В зависимости от сложности выполняемой работы, она может занять 2-3 занятия. Так как у умственно отсталых детей много времени занимает отбор требуемого материала, его подготовка, необходимо предварительное занятие. На предыдущем занятии дети выбирают основание коллажа. Это могут быть пластилины, картон, плотная ткань, пластик. А также производят заготовки необходимых деталей. К примеру, для изготовления "Черепахи" необходимо приклеить к основанию скорлупу ореха. Предварительно ребята набивают скорлупу ватой, которую приклеивают. А на следующем занятии эта заготовка используется в работе.Работа над коллажем выполняется в определенной последовательности, которую всегда необходимо помнить, как обязательное правило.Последовательность работы над коллажем:1. Изготовление окантовки. Данный этап можно выполнить на предыдущем занятии. Окантовка производится из пластилина или из глины.2. Разбор образца. Дети на данном этапе рассматривают образец, выясняющий какой материал используется для выполнения изделия.3. Вылепливание необходимых деталей из пластилина или глины.4. Расположение деталей на основе. Отобранный материал и изготовленные заготовки из пластилина разлагают дети на основе с опорой на образец.5. Приклеивание. После проверки воспитателем правильности расположения материала на основе учащиеся приступают к наклеиванию. Дети приподнимают заготовку и аккуратно приклеивают. Мелкие детали приклеиваются кусочком картона, чтобы клей не размазался по поделке.6. Анализ работ. После завершения работы над изделием производится анализ работ. Детям предлагается оценить изделия друг у друга или каждый ребенок сам оценивает себя.7. Выставка работ. По результатам анализа проводится выставка работ. В выставке принимают участие все работы без исключения. Лучшие работы выставляются в первом ряду. Выставку работ можно заменить подарком. К примеру, дети могут подарить свои работы ребятам из других классов или учителям.Прежде чем перейти к коллажу, целесообразно сформировать некоторые технические навыки работы с плоскостной лепкой, так как при выполнении лепки с рисунка дети учатся анализировать, сравнивать, приобретают умение находить признаки предметов, устанавливают сходство и различие между ними, а также учатся планировать свою работу, последовательность изготовления изделия.Большое внимание в программе уделяется таким видам лепки, как лепка по представлению и лепка по замыслу. Эти виды лепки для умственно отсталых детей представляют наибольшую сложность. Если в других видах лепки на протяжении всего занятия перед глазами учащихся есть опора (образец или натура, которые дают детям возможность проконтролировать свою работу), то в лепке по замыслу или по представлению развивают воображение, тренируют память, закрепляют полученные ранее знания, используют в работе накопленный опыт.Учитывая все особенности видов лепки, мы считаем необходимым рационально использовать небольшое количество часов, отведенных на кружковую работу (31 час в год). Чтобы добиться успехов в обучении лепке, необходимо провести ряд пропедевтических – подготовительных – занятий.Коррекционная роль пропедевтических занятий – формирование и обогащение чувственного опыта (умение видеть, слушать, чувствовать), что является необходимым условием познавательной деятельности учащихся. В период пропедевтического обучения учащиеся постепенно овладевают умением целенаправленно наблюдать предназначенные для лепки натуральные предметы и образы. Они начинают понимать и соотносить величину, форму и другие свойства объектов с их изображением. Выполняя разные движения для рук, дети развивают мелкую моторику и производят навыки управления своими действиями.Их деятельность становится более организованной. Это позволяет перейти к лепке с натуры, а также к плоскостной лепке и в дальнейшем к коллажу. Программа отображает основные принципы обучения:- воспитывает и развивающую направленность обучения;- научность и доступность;- систематичность и последовательность;- имеет связь обучения с жизнью;- включает в себя принцип коррекции в обучении;- учитывает индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся;- так как у детей нарушено формирование мышления, которое носит конкретный характер, обязательным и важным коррекционным принципом в программе является принцип наглядности.Для апробирования программы был разный материал и оборудование для работы: пластилин, глина, доски, стеки, столики для лепки, скульптуры малых форм.Для более эффективного результата работы производилась постоянная индивидуальная помощь учащимся с использованием различных методов и приемов.1 группа – дети, самостоятельно выполняющие задания.2 группа – дети, нуждающиеся в частичной помощи воспитателя.Все эти моменты отображены в календарно-тематическом планировании данной программы.б) Примерное планирование учебного времени по видам занятийТаблица 2Планирование учебного времени по видам занятийВид занятийКоличество часов1 группа2 группаЛепка с натуры1410Площинная лепка23Коллаж24Декоративная лепка25БарельефСюжетная лепка22Лепка по замыслу64Лепка по представлению33Вместе:3131в) Результаты формирующего экспериментаПрограмма способствовала развитию творческого потенциала каждого ребенка, дала возможность овладеть техническими умениями и навыками, и разными изобразительными средствами.Было достигнуто ответственное отношение к творческой деятельности и развитый интерес к познавательным потребностям.Программа раскрывает главные коррекционные принципы: принцип преемственности, принцип межпредметных связей, направленная на развитие языка, словаря.После экспериментальной работы была произведена повторная констатация с целью эффективности применения элементов коллажа на занятиях по лепке.С помощью психолого-диагностических методик было проведено повторное обследование, показавшее, что уровень развития психических процессов у учащихся 2 группы стал выше.По данным повторного обследования, у детей повысилась работоспособность. Ребята начали работать с удовольствием, изделия выполняли до конца. К работе приступали только после полного прослушивания аннотации данной воспитателем. Дети стали внимательнее. Дети по памяти называли сказки, причем не только сказки, но и главных героев этих сказок. Восприятие стало более цельным, предпринимались попытки дифференцировать, обобщать. Если в начале года дети не могли проанализировать свои работы, то до завершения эксперимента с этой задачей они справлялись легко. Ребята охотно сравнивали два объекта, находили отличительные признаки. Новая работа заставляла их мыслить. Если в начале года работая по коллажу у детей всегда был перед глазами образец, то к концу учебного года учащиеся самостоятельно изготовляли коллаж, подбирали без помощи воспитателя необходимый материал, что делало их работы своеобразными. Новизна и разнообразие видов деятельности побудило детей творчески относиться к работе.Таблица 3Результаты обследования, проведенные после эксперимента1 группа2 группа25,00%55,00%50,00%30,00%ЗаключениеЛепка с раннего детства знакома каждому. Занятие развивает воображение и пространственное мышление, мелкую моторику, помогает понять цвет и форму предметов, заставляет проявить фантазию.Искусство придания формы пластического материала считается чрезвычайно живым и ощутимым. Лепка по праву занимает место одного из наиболее эмоциональных видов изобразительной деятельности. Даже ребенок раннего дошкольного возраста создает реальный или вымышленный образ, к которому можно прикоснуться, а не только представить или увидеть.На основании вышеизложенного можно заключить:1. Занятия лепкой служат важным средством всестороннего развития учащихся и достаточно эффективным способом коррекции отклонений в развитии.2. Занятия по лепке находятся в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изготовления изделия участвует не какая-либо отдельная функция, а личность в целом.3. Умственно отсталые дети обладают значительными потенциальными возможностями, которые могут быть успешно реализованы с помощью систематических проведений занятий по лепке с условием осуществления дифференцированного подхода.Методические советы.1. Внедрение в воспитательный процесс разработано нами программное содержание занятий по лепке на кружковых занятиях.2. При разработке занятий важна подготовка воспитателя, а также использование нетрадиционных методов обучения по мере необходимости использовать дидактические игры.3. Необходим индивидуальный подход с учетом всех дефектов детей и с учетом зоны актуального развития.Список использованных источниковБелая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. - М.: Просвещение, 2015. – 210 с.Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2014. – 360 с.Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / С.М. Вайнерман, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин. - М.: Педагогика, 2018. – 311 с.Грибовская, А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий/ А.А. Грибовская. - М.: Скрипторий, 2018. – 317 с.Грибовская, А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет / А.А. Грибовская. - М.: Сфера, 2018. – 207 с.Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. — СПб.: Сотис, 2018. – 215 с.Кушнир, Г. В. Особенности занятий по изобразительной деятельности с детьми с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2017. – 315 с.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 2019. – 230 с.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации / И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2017. – 215 с. Лыкова, И.А. Азбука лепки / И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2015. – 310 с. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем / И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2014. – 310 с. Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2015. – 172 с. Немов, Р.С. Психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2017. – 318 с. Николаева, В.И. Психология детского творчества / В.И. Николаева. - СПБ: Речь, 2016. – 188 с. Полозова, Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста / Е.В. Полозова. - Воронеж: 2019. – 366 с. Шабельникова Е. И., Каминская Е. А. «Поделки из пластилина». 2020. – 270 с.


Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +
Новых работ ежедневно
computer

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar
Математика
Физика
История
icon
136882
рейтинг
icon
5824
работ сдано
icon
2637
отзывов
avatar
Математика
История
Экономика
icon
135700
рейтинг
icon
3028
работ сдано
icon
1325
отзывов
avatar
Химия
Экономика
Биология
icon
90036
рейтинг
icon
1992
работ сдано
icon
1252
отзывов
avatar
Высшая математика
Информатика
Геодезия
icon
62710
рейтинг
icon
1046
работ сдано
icon
598
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
49 407 оценок star star star star star
среднее 4.9 из 5
РАНХиГС
Работа выполнена отлично, даже на 11/10.Выполнена в срок, было 3 доработки, все выполнены ...
star star star star star
Национальный Институт России (АНОВО «НОИ СПБ»)
В целом работа выполнена хорошо, в соответствии с поставленными требованиям. Были небольши...
star star star star star
СГТУ им. Гагарина Ю.А.
Первый раз здесь заказываю работу и на моё удивления всё было выполнено до срока. Любые за...
star star star star star

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Коррупционные скандалы 2024

Доклад, Судебная деятельность: этика и антикоррупционные стандарты

Срок сдачи к 10 апр.

только что

Разработка организационной структуры управления для фармацевтического предприятия

Диплом, Общий и стратегический менеджмент

Срок сдачи к 29 мар.

только что

Антикоррупционная экспертиза проекта Указа Губернатора

Контрольная, Экспертиза нормативных правовых актов

Срок сдачи к 28 мар.

1 минуту назад

дописать практическую часть, экономическую и безопасность и...

Диплом, Железнодорожное дело

Срок сдачи к 10 апр.

1 минуту назад

задача

Контрольная, материаловедение

Срок сдачи к 28 мар.

2 минуты назад

Что такое щедрость

Сочинение, Русская литература

Срок сдачи к 29 мар.

3 минуты назад

Решить по одной задаче № 6.8 на стр.624-625; По одной задаче № 6.9 на стр.625-626; По одной задаче № 7.3 на стр.638

Контрольная, Математическое моделирование систем и процессов

Срок сдачи к 12 апр.

3 минуты назад

Написать курсовую по рекультивации

Курсовая, Экология

Срок сдачи к 31 мар.

4 минуты назад

Задание 2-4

Решение задач, Математика, Физика

Срок сдачи к 31 мар.

5 минут назад
5 минут назад

Многоэтажный жилой дом Г. Тольятти

Диплом, ПГС

Срок сдачи к 5 мая

5 минут назад

Решить две задачи по примеру. Проверка и расчет массы фермы.

Контрольная, Расчёт и проектирование сварных конструкций

Срок сдачи к 3 апр.

5 минут назад

Решить 2 и 3 лабораторные работы

Лабораторная, электротехника и электроника

Срок сдачи к 5 апр.

5 минут назад

Изменения в Земельном кодексе

Поиск информации, земельное право

Срок сдачи к 1 апр.

5 минут назад

Выполнить контрольную работу по экономической безопасности. М-01134

Контрольная, экономическая безопасность

Срок сдачи к 15 апр.

6 минут назад

Сделать доклад на тему: Опишите юридическую науку как деятельность научных сообществ

Доклад, История и методология юридической науки

Срок сдачи к 1 апр.

6 минут назад

Законы постоянного тока

Решение задач, Физика

Срок сдачи к 28 мар.

7 минут назад
planes planes
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

«Всё сдал!» — безопасный онлайн-сервис с проверенными экспертами

Используя «Свежую базу РГСР», вы принимаете пользовательское соглашение
и политику обработки персональных данных
Сайт работает по московскому времени:

Вход
Регистрация или
Не нашли, что искали?

Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!

Файлы (при наличии)

    это быстро и бесплатно
    Введите ваш e-mail
    Файл с работой придёт вам на почту после оплаты заказа
    Успешно!
    Работа доступна для скачивания 🤗.