Методика организации работы преподавателя с наглядными пособиями и техническими средствами обучения при преподавании дисциплины «Менеджмент в средних профессиональных образовательных учреждениях»

ВведениеСовременный процесс образования с учетом норм ФГОС предполагает использование различных форм и методов образовательного процесса, которые объединены в единую систему и могут характеризоваться как педагогические технологии, в том числе широкое применение нашли наглядные пособия как в традиционном, так и в визуальном технологическом представлении посредством компьютерных программ.Актуальность вопроса исследования заключается в том, что систематическое применение наглядных пособий в сфере образования, в том числе и в СПО позволяют повысить эффективность образовательного процесса, а значит требуют систематизации, анализа и регулярного совершенствования.Объект исследования - педагогические исследования в деятельности образовательного учреждения.Предмет исследования - методика использования и процесс разработки современных педагогических наглядных пособий в образовательной организации ОО СПО.Цель написания работы – оценить методику организации работы преподавателя с наглядными пособиями и техническими средствами обучения при преподавании дисциплины «Менеджмент в средних профессиональных образовательных учреждениях»Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:- раскрыть исторический аспект изучаемой проблемы;-определить сущность ключевых понятий по изучаемой проблеме;- рассмотреть методы и средства, способствующие решению изучаемой проблемы;- раскрыть особенности проводимого эмпирического исследования;- провести анализ результатов исследования;-сформулировать направления совершенствования современных педагогических технологий в образовательном процессе;Методы исследования, используемые в работе - наблюдение, синтез, эксперимент.Для решения поставленных целей и задач работы были использованы следующие методы научно-педагогического исследования.Теоретические: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме, системный анализ, анализ нормативных документов среднего образования.Эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности учащихся, обобщение.Теоретической базой исследования выступаю труды известных авторов в области педагогики, таких как: Е.Р. Аргунова, А.В. Беспалько, В.П. Беспалько, И.В. Борисовой, А.С. Вербицкого, А.М. Воронина, также можно отметить и нормативно-правовую сторону вопросы, в частности ФГОС в разрезе различных специальностей. Практическая значимость работы заключается в возможности применения предлагаемых направлений совершенствования педагогических технологий в деятельности ООО СПО.Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка источников. Основная часть подразделена на две главы - теоретическая и практическая1 Теоретическое описание работы преподавателя с наглядными пособиями и техническими средствами 1.1 Исторический аспект изучаемой проблемыПреподавание с давних времен считается одни из значимых процессов в системе обучения и получения практических навыков. Преподавание может быть традиционным, а также с применением различного рода технологий. Перечень педагогических технологий, как и само понятие таковых, складывался под влиянием различных факторов.Обычное мнение таково, что термин «педагогика» имеет несколько значений. Они обозначают науку об образовании и образовательную практику (ассимилируя ее с искусством взаимодействия); они определяют педагогику как систему деятельности, которая проецируется в учебные материалы, методы и рекомендации, или как систему идей о различных подходах к обучению, методах и организационных формах (педагогика сотрудничества, педагогика развития и др.). Такое разнообразие определений с большей вероятностью наносит вред педагогике и мешает четкому пониманию и научному изложению теоретических основ и практических выводов науки.Важно подчеркнуть, что не существует общепризнанной точки зрения на предмет и объект педагогики. В то же врем педагогический процесс претерпевает изменения входе развития общества. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.На рисунке 1 отразим особенность функционирования педагогического процесса.Рисунок 1 - Особенность функционирования педагогического процесса.Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.Рассмотрим современное представление о педагогической технологии.Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (Олешков М.Ю.).Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).Технологии в области педагогики во многом определяют и методы преподавания, частности можно систематизировать методы по разным критериям.Для более точного наглядного представления необходимо сопоставить методы и приемы обучения, которые способны взаимодействовать между собой. В таблице 1 представим методы и приемы в рамках образовательного процесса образования.Таблица 1 - Методы и приемы в рамках образовательного процесса образованияТипМетодПриемНаглядныеНаблюдение показ способов действийДемонстрация показ образцаСловесныеРассказ педагогавопросыРассказы учеников указаниеБеседа пояснениеЧтение учебной литературыобъяснениепедагогическая оценкабеседаИгровыеДеловая играпрогнозирование появление объектовВоображаемая ситуациявыполнение игровых действийвведение элементов соревнованиясоздание игровой ситуацииПрактическиеУпражнение повторениеЭлементарные опытыощущение Моделирование Сопоставляя вопрос педагогической технологии и педагогического методы, можно отметить, что в современном мире все большее значение приобретает метод обучения с применением наглядных пособий и технических средств, так как исторически было доказано, что применения наглядного материала и применения практической деятельности повышает эффективность обучения. В технических средств.Принцип наглядности в обучении – один из самых известных и понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Однако закономерное обоснование данный принцип получил сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: – органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. У подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; – пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная: оптического канала связи – 1,6 х 106 бит/с; акустического – 0,32 х 106 бит/с; тактильного – 0,13 х 106 бит/с. Это означает, что через органы зрения мозг получает почти в пять раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы;– информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно. На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира: – непосредственно-чувственное, когда объект познается с помощью органов ощущений; – опосредованное, когда объекты и явления чувственно не воспринимаемы. При этом необходимо понимать, что наглядные пособия исторически использовались лишь в бумажном варианте, в виде книг, плакатов, затем стали формировать макеты, к примеру макет земли или макет костного скелетеа. На сегодняшний день наглядные пособия стали формировать с применением технических средств, к примеру – применение проектора, компьютерного моделирования и т.д.Обобщая в целом материал раздела, можно сделать вывод, что наглядное пособие представляет собой результат кооперации преподавательских технологий методов после исследования различных ученых в сфере эффективности применения наглядного материала при обучении различного уровня.1.2 Сущность ключевых понятий по изучаемой проблемеСредства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы учебных учреждений. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся. Средства обучения частности значимым ставится вопрос использования наглядных пособий и– это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Все многообразие средств, применяемых в учебном процессе для демонстрации изучаемых объектов, воздействия на эмоции обучаемых, обеспечения связи мышления с изучаемыми явлениями, подразделяется на следующие группы: учебно-наглядные, вербальные и технические средства обучения (ТСО). Наглядные пособия (натуральные, изобразительные, знаковые) – это совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации изучаемых объектов и обеспечивающих формирование конкретных образов предметов и явлений действительности. По способу отображения объекта изучения учебно-наглядные пособия делятся на натуральные, изобразительные и знаковые. Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют педагог и обучающиеся для детализированного обучения. Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения. Это показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта. Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны. Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми.Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий: натуральные и объемно-образные. Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т.д. Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия. Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п. Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п. Средства осуществления практических действий включают приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно - лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т.д. Основное назначение этой группы средств – способствовать формированию умений и навыков практического характера. При этом среди них могут быть как средства, специально созданные для процесса обучения, так и любые средства окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью. Формирование опыта осуществления деятельности, как составной части содержания образования, в значительной степени зависит от многообразия этой группы средств обучения. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет систематизировать и выделить следующие функции наглядных средств в обучении: – технико-педагогические: обучающие и управляющие программы; диагностирующие; моделирующие; экспертные; диалоговые; консультирующие; расчетно-логические; – дидактические: наглядные средства такие как тренажер (устройство, моделирующее определенные ситуации); как средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации деятельности преподавателя; как средство, выполняющее функции оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся; как средство корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования. Задача педагогики в этой связи состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых обозначенные функции действительно достигаются. На практике же эти условия или не выявлены, или не используются, поэтому и функции наглядных средств обучения реализуются зачастую на примитивном (в педагогическом аспекте) уровне. Методика преподавания любой дисциплины предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить обучающихся с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на занятии используются комплексно. Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает его роль в развитии воображения обучающихся, их мышления, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании. В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением. Применение многих средств обучения требует от педагога тщательной подготовки плана (сценария) каждого занятия. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять.1.3 Методы и средства, способствующие решению изучаемой проблемыНаглядность понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает и восприятие через моторные, тактильные и другие ощущения. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. В процессе профессионального обучения применяются четыре основных способа наглядного обучения: демонстрация (показ) трудовых приемов и способов; демонстрация наглядных пособий; применение экранных и других технических средств обучения; самостоятельные наблюдения обучающихся. Успешность профессионального обучения в значительной степени определяется наличием у обучающихся прочной и разносторонней ориентировочной основы их предстоящих действий. Процесс профессионального обучения первоначально начинается с освоения трудовых движений, приемов, операций, их типичных сочетаний. В процессе создания ориентировочной основы учебной деятельности обучающихся на этих периодах освоения профессии при всей важности таких ее составляющих, как «что делать», «для чего», «с помощью чего», «чему должно соответствовать», главное – «как» нужно выполнять разучиваемые или отрабатываемые действия. Вот это «как» в первоначальные периоды обучения во многом обеспечивается путем качественного, методически грамотного показа предстоящих к изучению и освоению трудовых действий. При этом педагог всегда должен иметь в виду, что все изучаемые приемы, операции, способы работы, правила организации труда для обучающихся – новое, незнакомое, трудное дело, и они особо нуждаются в четком и доходчивом их разъяснении. Для педагога же, который является квалифицированным специалистом, все эти приемы, способы, правила, обязанности никакой трудности не представляют. Воспринимая показ, обучающиеся должны не только понять, но и запомнить во всех деталях то, что показывает педагог.Поэтому показ изучаемых приемов и способов следует повторять, производить несколько раз подряд. Полный и точный образ трудового действия в сознании обучающегося возникает не мгновенно. Сначала, он запечатлевается в общем виде, а затем, постепенно уточняется в деталях. Для того чтобы обучающиеся смогли осознать и запомнить показываемое во всех подробностях, им нужно в течение некоторого времени раздельно воспринимать каждую его деталь, часть. Поэтому преподаватель должен выполнить показываемые трудовые действия, отдельные составляющие его движения в замедленном темпе, расчленяя прием или целостное действие на отдельные изолированные части, делая паузы между ними. Не все осмысливается и запоминается в трудовом процессе с одинаковой легкостью и быстротой. Наиболее трудно воспринимается выполнение различных действий одновременно разными рабочими органами (например, двумя руками, несколькими пальцами), а также моменты перехода от одного трудового движения, приема, действия к последующим, если в обычных условиях нормальной работы между ними нет перерыва. Педагог специально выделяет и показывает все такие моменты в еще более замедленном темпе и большее количество раз, чем все остальные. По совмещенным элементам действия показ производится как в составе целостного трудового процесса, так и расчленено, с обращением внимания обучающихся на вычлененные элементы его. Целесообразно также выделять и промежуточные характерные моменты в трудовом действии, особенно если оно выполняется одновременно двумя руками. Педагог должен помнить о сугубо служебной роли этих методических приемов показа, такого методического «препарирования» трудового действия. Сознание обучающихся в конечном итоге должно быть направлено на решение конечной задачи, на формирование образа полных и точных естественных трудовых действий. Поэтому показ приемов, действий, процессов должен завершаться нормальным рабочим темпом и ритмом. Эффективность показа трудовых приемов и способов как метода обучения зависит от соблюдения ряда правил и условий. Основные из них следующие: – важно суметь убедить обучающихся в практической значимости и важности изучаемых приемов и способов, в необходимости качественного их усвоения для успешного овладения профессией, то есть создать у обучающихся положительную установку на качественное усвоение показываемого; – необходимо обеспечить хорошую видимость показываемого (правильный выбор места показа, нормальная освещенность, правильное расположение обучающихся); – демонстрацию приемов следует сочетать с демонстрацией наглядных пособий, на которых изображены соответствующие положения рук, ног, пальцев, корпуса, инструментов, с зарисовками на доске, а также с использованием инструкционных карт и технических средств обучения: фрагментов видеофильма, слайдов, диафильмов и т. п.; – следует широко практиковать попутный контроль восприятия обучающимися показываемого, повторный показ трудных для восприятия приемов, побуждать обучающихся задавать вопросы мастеру, если им что-либо непонятно[21]. Большое значение для повышения эффективности показа имеет правильное сочетание демонстрации и слова педагога. Только с помощью показа как такового возможно раскрыть обучающимся сущность трудового действия. Во время показа они не всегда обращают внимание на основные, наиболее важные стороны демонстрируемого действия.Выводы по первому разделу.Наглядное пособие представляет собой результат кооперации преподавательских технологий методов после исследования различных ученых в сфере эффективности применения наглядного материала при обучении различного уровня.В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет наглядное пособие. Применение данных средств средств обучения требует от педагога тщательной подготовки плана каждого занятия. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять.Большое значение для повышения эффективности показа имеет правильное сочетание демонстрации и слова педагога. Только с помощью показа как такового возможно раскрыть обучающимся сущность трудового действия. 2 Результаты эмпирического исследования работы преподавателя с наглядными пособиями и техническими средствами обучения в «Менеджмент в средних профессиональных образовательных учреждениях»2.1 Организация исследованияВ процессе написания работы был проведен эксперимент, цель которого ставилась в оценке значимости наглядного пособия в процессе усвоения материала студентами среднего профессионального образования.Оценивалась дисциплина «Основы менеджмента».Дисциплина «Основы менеджмента» дает студенту первое представление о  компетенциях, которыми должен обладать современный менеджер. Сегодня колледж применяет различного рода педагогические технологии. В колледже заключены договора на прохождение практики студентами после теоретического обучения с возможностью дальнейшего трудоустройства при наличии вакантных мест.В ходе написания работы при одобрении администрации колледжа было проведено исследование.Суть заключалась в следующем: было выделено две группы студентов второго курса, на базе 9ти классов обучения, то есть общая продолжительность обучения составляет 3 года. Специальности: экономика и бухгалтерский учет по отраслям (группа 1) и банковское дело (группа 2).Обе специальности экономической направленности в условиях классного обучения эффективность снижается, необходим наглядный и практикоориентированный подход. Был разработан проект исследования, в рамках которого учащиеся группы "Банковское дело" продолжали обучаться по традиционной методике: лекционные занятия, тестовые задания, решения ситуационных задач, а учащиеся группы " экономика и бухгалтерский учет по отраслям" обучались исключительно на основе наглядных пособий, при этом использовались технические средства, наглядные пособия разработаны были в виде презентации, студенты заполняли документы в сфере оценки персонала, смотрели фильмы, затрагивающие темы изучаемой дисциплины, формировали и проводили между группа опросники в рамках изучения темы аттестации персонала. То есть первая группа изучала такую же дисциплину, как и вторая, но с применением наглядного материала, что в больше степени был направлено на практикоориентированный подход.Период эксперимента: с 01.09 2020 по 31.12.2020.Этапы эксперимента:- подготовительный: разработка макета аналитических таблиц, план и программы проводимого исследования, план занятий и программа применяемых технологий;- аналитический: с сентября обе группы занимались по текущему плану занятий, вторая группа обучалась по традиционной технологии, а первая группа обучалась по технологии рпактикоориентирования с применениям наглядных технологий и пособий;- промежуточный контрольный этап: в ноябре по профильным дисциплинам, изучаемым в рамках полугодия был проведен контроль усвоения знаний и получения профессиональных навыков, оценка проводилась по шкале уровня освоения: низкий, средний, высокий. оценка проводилась следующим образом: студентам были выданы практические и тестовые задания, часть из ни решались в домашних условиях, а часть - в аудитории, затем оценивались результаты. При этом оценка проводилась следующим образом: низкий уровень присваивается если решенных заданий до 60% от общего числа, средний - если решенных заданий от 60% до 80%, высокий - свыше 80%. Всего было выбрано 4 профильные дисциплины;- итоговый контрольный этап заключался в том, что в декабре 2020 году, педагогические технологии оценивались по той же схеме, что в рамках промежуточного контроля.Зачастую обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение рассматривается как творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Наглядные пособия – не средство достижения нормативно-правовых требований, а только способ ознакомления с материалом, в котором учащимся предстоит разобраться.Механизм реализации исследования:- совместная деятельность;- самостоятельная деятельность детей;- фронтальные занятия;- наблюдение;- рассматривание нормативных актов;- беседы по теме эксперимента;- экскурсия  др.Структура проведения :- постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);- выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых в процессе оценки исследования;- проверка гипотеза (научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства)- подведение итогов, вывод;- фиксация  результатов;- вопросы учащихся, обратная связь.Для положительной мотивации деятельности используются различные стимулы:- внешние стимулы (новизна, необычность);- мотив помощи;- познавательный мотив (почему так?)- ситуация выбора.Требуемый инструментарий и оборудование для проведения исследования: учебная аудитория, парты, стулья, проектор, компьютер, учебные плакаты.Каждый ра при проведении занятий формировался план конспект.Тема занятия: Менеджмент, как основа организации управления.Целевая аудитория: студенты колледжа. Цели подразделены по значимости.Обучающая: дать представления о сущности и особенностях разработки системы менеджмента. Воспитательная: способствовать воспитанию личности менеджера. Развивающая: формировать управленческие навыки. Тип занятия: объяснение нового материала. Форма обучения: фронтальная. Методы: лекция, беседа, наглядная демонстрация презентации. Оборудование и тсо: учебник, наглядный материал, карточки, слайдыНеобходимые материалы: дидактические пособия, нормативные акты, раздаточный материал.Каждое занятие оканчивалось проверкой остаточных знаний.С целью проверки, полученных знаний во время занятия, преподаватель проводит фронтальный опрос по различного рода вопросам. Предлагается выучить основные материалы лекции. Преподаватель делает выводы и сообщает итоги работы студентов на занятии. Далее рассмотрим наглядный материал для проведения практических занятий, направленных на разработку бизнес плана. Данный блок содержит 12 практических работ направленных на составление основных этапов построения системы менеджмента предприятия. Для большей наглядности были разработаны презентации, демонстрирующие структуру того или иного раздела, а так же приведены практические примеры, что бы обучающимся было проще представить как выглядит на практике тот или иной раздел. Таким образом, предполагается, что применение наглядного пособия и наглядного материала позволит достичь более эффективного уровня усвоения и познания информации в области изучения дисциплины в ОО СПО.2.2 Анализ результатов исследованияДля оценки эффективности применяемых технологий в рамках проводимого эксперимента были составлены аналитические таблицы. В таблице 2 приведены результаты исследования в сентябре 2020 года, то есть входной контроль.Таблица 2 - Входной контроль знаний до внедрения экспериментаУровеньГруппа 1, чел.Группа 2, чел.Низкий119Средний812Высокий64Итого2525Оценка проводилась исходя из того, сколько предметов было оценено на тот или иной уровень, к примеру, если студент показал низкий уровень по 3 из 4 предметов, то присваивался уровень освоения знаний "низкий". Но как показали результаты исследования, студенты демонстрировали единый уровень о всем предметам, расхождений, к примеру один предмет - высокий уровень, а другой предмет - низкий уровень, не выявлено. Исходя из таблицы, видно, что как мастера, так и электромонтеры в большей степени демонстрировали низкий и средний уровень.В таблице 3 отражены результаты исследования в ноябре месяце после первого этапа эксперимента.Таблица 3 - Промежуточный контроль знаний во время экспериментаУровеньГруппа 1, чел.Группа 2, чел.Низкий77Средний1011Высокий87Итого2525Данные таблицы показывают, что в процессе обучения результаты освоения знаний практически сравнялись у группы, в которой педагогические технологии применялись регулярно и у групп, в которой применялись технологии в небольшом объеме. В таблице 4 отражены итоговые результаты проведенного эксперимента.Таблица 4 - Итоговый контроль знаний по итогам экспериментаУровеньГруппа 1, чел.Группа 2, чел.Низкий61Средний107Высокий917Итого2525Можно сделать вывод, что группа, в которой применялись новые педагогические технологии показали более высокий результат освоения знаний и полученных навыков.Отметим и тот факт, что разработка технологий не может быть окончена без формирования ФОС (фонд оценочных средств), КОС (контрольно-оценочные средства), КИМ (контрольно-измерительные материалы). В ходе проведения исследования и наблюдения за изменением уровня знаний студентов двух экспериментальных групп был разработан фонд оценочных средств для группы электромонтеров с учетом практического обучения, так как теоретические знания студенты показывали на высоком уровне. Примеры презентаций приведены в приложении 1.Обобщая в целом материал раздела, можно следа вывод, что колледж на сегодняшний день достаточно известен на рынке образовательных услуг, реализует широкий спектр образовательных программ среднего профессионального и дополнительного образования.2.3 Рекомендации по результатам исследованияВ рамках проведенного исследования выявлено, что педагогические технологии в деятельности СПО могут быть использованы эффективно, в частности, применяться наглядные материалы и технологии должны регулярно, как и большинство актуальных и значимых технологий. В качестве основных предложений для повышения эффективности процесса обучения рекомендуется в работу педагогического состава включить следующие педагогические технологии: практикоориентированное обучение; наглядные пособия.В таблице 5 приведен план-график реализации данных направлений.Таблица 5 - План-график внедрения предлагаемых технологийЭтап внедрения технологииСфера ответственности СрокДлительностьИзучение особенности технологииПедагогический состав, учебно-методический отделМай 2022гМесяц Разработка технологииПедагогический составИюнь 2022гМесяц Утверждение технологии Учебно-методический отделИюнь 2022гМесяц Внедрение технологии в образовательный процессПедагогический состав, учебно-методический отделСентябрь - октябрь 2022г.Два месяца Разработка ФОС и КОС по разработанным технологиямПедагогический составОктябрь 2022г.Месяц Исходя из приведенного плана-графика, разработка и внедрение новых педагогических технологий будет производиться в рамках процесса обучения, в рабочее время педагогического и методического персонала.Для повышения уровня формирования познавательной активности рекомендуется внедрить регулярное проведения занятий практической и наглядной системы обучения и постепенно внедрить данное направления во все группы.Программа формируется на основе комплексного подхода в решении задач по охране жизни и укреплению здоровья, в организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется практика ориентированной деятельности как ведущей в профессиональном образовании .Образовательный процесс :- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие учащегося;- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования;- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями, спецификой и возможностями образовательных областей;- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности преподавателя и учащегося и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;- предполагает построение образовательного процесса на адекватных формах работы.В рамках работы каждого педагога важно разработать свое наглядное пособие для преподаваемой дисциплины и применять таковое на практике.При этом важно учитывать ряд требования.Есть несколько условий, которые должны соблюдаться при использовании наглядных методов для большей эффективности занятия:- содержание наглядных пособий должно отвечать возрастным особенностям и уровню усвоения дисциплины;- занятие не должно строиться исключительно на наглядных методах. Перенасыщение наглядными пособиями одного занятия снижает эффективность восприятия, утомляет. В то же время, недостаточность наглядности делает занятие скучным, малоинтересным. Все должно быть в меру.- демонстрируемые предметы (картины, схемы) должны быть видны всем учащимся. Для демонстрации предметов маленьких размеров уместно использовать проекции, оптическое увеличение. Или можно вызывать учащихся поочередно к демонстрационному столу;- применение любого наглядного средства обязательно должно преследовать определенные цели;- все наглядные материалы должны соответствовать теме занятия;.- можно и нужно привлекать учащихся к поиску информации для составления наглядного пособия.- если педагог планирует использовать наглядные материалы, то об этом не стоит забывать во время занятия. Это краткий обзор наглядных методов. Важно то, что каждый урок должен содержать в себе этапы работы с наглядными и техническими пособиями, потому что это не только привносит разнообразие в ход урока, но и повышает заинтересованность учащихся к изучаемому предмету, их мотивацию к учебе. Также можно рассмотреть в рамках деятельности колледжа приобретение интерактивных наглядных пособий.Данный программно-методический комплекс выпущен на основе новаторской информационной и коммуникационной технологии (ИКТ), предназначенной для обучения учащихся СПО. Многократные исследования по всей стране доказали- метод ИКТ значительно улучшает результаты обучения и повышает качество преподавания. Цифровой комплект наполнен рекомендациями для преподавателя и учебной информацией. Программа тренинг не заставляет выполнять работу она мотивирует их к изучению материала с интересом, а следовательно и с большей результативностью. Обучающий комплект способствует интеллектуальному росту, формированию независимого мнения и внутренней уверенности при принятии решений.В результате можно сделать вывод, что наглядное пособие как элемент системы обучения дает возможность более эффективно преподавать информацию учащимся в различных учебных заведениях.Выводы по второму разделу.В процессе написания работы было проведено исследования, цель которого заключалась в оценке влияния наглядного поосбия на уровень освоения матерела учащимися колледжа.В ходе проводимого исследования были оценена две группы учащихся, при это контрольный этап показал результативность предлагаемой методики и эффективность проводимых занятий.Исходя из проведенного исследования предлагается к рассмотрению: закрепление за всеми дисциплинами обязательное условие - применение наглядного материала, который будет разработан самими педагогами; а также приобретения по практическим направлениям интерактивных наглядных пособий.ЗаключениеЦель написания работы ставилась в том, чтобы оценить методику организации работы преподавателя с наглядными пособиями и техническими средствами обучения при преподавании дисциплины «Менеджмент в средних профессиональных образовательных учреждениях»В ходе решения поставленных задач, было сделано ряд выводов.Наглядное пособие представляет собой результат кооперации преподавательских технологий методов после исследования различных ученых в сфере эффективности применения наглядного материала при обучении различного уровня.Наглядное пособие представляет собой средство обучения. Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы учебных учреждений. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся. Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны. Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств, остальные являются его дополнением. Применение многих средств обучения требует от педагога тщательной подготовки плана (сценария) каждого занятия. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять.Большое значение для повышения эффективности показа имеет правильное сочетание демонстрации и слова педагога. Только с помощью показа как такового возможно раскрыть обучающимся сущность трудового действия. Во время показа они не всегда обращают внимание на основные, наиболее важные стороны демонстрируемого действия.В рамках решения практических задач и в процессе написания работы был проведен эксперимент, цель которого ставилась в оценке значимости наглядного пособия в процессе усвоения материала студентами среднего профессионального образования.Оценивалась дисциплина «Основы менеджмента».Дисциплина «Основы менеджмента» дает студенту первое представление о  компетенциях, которыми должен обладать современный менеджер. Сегодня колледж применяет различного рода педагогические технологии. В колледже заключены договора на прохождение практики студентами после теоретического обучения с возможностью дальнейшего трудоустройства при наличии вакантных мест.В процессе написания работы было проведено исследования, цель которого заключалась в оценке влияния наглядного пособия на уровень освоения матерела учащимися колледжа.Для оценки эффективности применяемых технологий в рамках проводимого эксперимента были составлены аналитические таблицы.Оценка проводилась исходя из того, сколько предметов было оценено на тот или иной уровень, к примеру, если студент показал низкий уровень по 3 из 4 предметов, то присваивался уровень освоения знаний "низкий". В ходе проводимого исследования были оценена две группы учащихся, при это контрольный этап показал результативность предлагаемой методики и эффективность проводимых занятий.Исходя из проведенного исследования предлагается к рассмотрению: закрепление за всеми дисциплинами обязательное условие - применение наглядного материала, который будет разработан самими педагогами; а также приобретения по практическим направлениям интерактивных наглядных пособий.Список использованных источниковБеспалько В.П..Теория создания и применения / В. П. Беспалько. - Москва. : НИИ школьных технологий : Народное образование, 2006. - 188 с. Боно Э. Учите своего ребёнка мыслить / Э. Боно // Пер. с англ. - Мн. : ООО "Попурри", 2015. - 432 с.Волков И. П. О человеческом факторе / И. П. Волков. - Спб : Питер, 2014. - 222 с. : ил..Голицын, р. и. Компьютерные технологии в системе профессионального образования / Р. И. Голицин // Среднее профессиональное образование. - 2019. - № 4. - С. 19-20. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М.Н. Гуслова. - М.: Academia, 2018. - 672 c.Ершов, А. Компьютеризация школы и математическое образование / А. Ершов // Информатика и образование. - 2018. - № 5-6. - С. 4-12.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М.: ИНФРА, 2014. - 176с.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие / А.М. Митяева. - М.: Academia, 2017. - 512 c.Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий / В. М. Монахов. - Волгофад : Перемена, ВГПУ, 2016. - 194с.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2017. - 274с.Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие http://pedlib.ru/Books/6/0194/6-0194-10.shtmlПанфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2013. - 208 c.Педагогические технологии в современном образовании http://student39.ru/lector/pedagogika/Педагогические технологии: учебное пособие / под ред. Кукушкина В.С. - М.: Наука, 2017. - 511с.Понятие «педагогическая технология» https://lib.nspu.ru/umk/d46f0ee95c19b2ba/t4/ch2.htmlСовременные педагогические технологии https://kp-muk1.edu.yar.ru/metodicheskie_rekomendatsii/sovremennie_pedagogicheskie_tehnologii.htmlФедоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: Учебное пособие / В.А. Федоров. - М.: Академия, 2018. - 176 c.Шепель В. М. Экономика образования // Образовательные технологии. 2012. № 2. С. 3–10.Эрганова, Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном обучении: Учебник / Н.Е. Эрганова. - М.: Академия, 2018. - 224 c.Публичный доклад директора о результатах деятельности государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Московской области «Колледж «Коломна» https://college-kolomna.ru/wp-content/uploads/2019/09/%D0%9F%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4-2018-2019.pdfМиновская О.В. Проблемное обучение http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Rovesnik/pedagog/DocLib1/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.aspxНикифорович Г.В. Организация проблемного обучения на занятиях экономических дисциплин http://kat-kem.ru/wp-content/uploads/2017/10Нечаева К.А. Кейс–метод в преподавании дисциплин http://www.tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2017/13-lprs/4/nechaeva.pdfШварева Т.Н. О педагогике сотрудничества / http://www.informio.ru/publications/id4875/O-pedagogike-sotrudnichestvaПриложение 1Фрагменты наглядного пособия по дисциплине Менеджмент