это быстро и бесплатно
Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!
ID (номер) заказа
3778654
Ознакомительный фрагмент работы:
ВведениеОтношения с иными окружающими людьми важны и значимы для человека различного возраста. Специфическая роль в жизни любого человека принадлежит школьным годам, классу, эмоционально–психологическому климату класса. Педагогам достаточно известно, что есть классы, куда идёшь с ощущением радости, деятельность в них вызывает прилив энергии, вдохновляет на поиск более современных методических решений. Но существуют и такие ученические группы, контакты с которыми хотелось бы снизить до минимума или совсем избежать.Практически в любой школе встречаются классы, куда педагоги идут вести урок или внеклассное мероприятие, преодолевая себя. В запущенных случаях дело может закончиться огромным отказом педагогов вести занятия в определенном классе. Лучшие педагоги, организуя жизнь детей, всегда учитывали фактор психологической совместимости. В.А.Сухомлинский всегда подчеркивал необходимость так организовывать деятельность школьников, чтобы было предусмотрено и насыщенное общение, и уединение». Длительное пребывание в коллективе требует смены обстановки– одиночества, полного отдыха от того напряжения, которое требует духовное общение…»В качестве основных признаков нормального психологического климата детского коллектива А.С.Макаренко выдвигал следующее:1. Проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию. Наличие чувства собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив.2. Единство коллектива, дружеское единение его членов. Во внутренних отношениях можно критиковать отдельных воспитанников, наказывать, но во вне этих специальных форм воздействия необходимо отдавать должное каждому воспитаннику, защищать его перед посторонними, не причинять ему никаких огорчений, не позорить его.3. Защищенность всех членов коллектива. Ни один воспитанник, как бы он ни был мал, слабосилен и т.д., не должен чувствовать своего обособления или беззащитности.4. Разумная и полезная активность всех членов коллектива.5. Умение быть сдержанным в движениях и словах. А.С.Макаренко относил к ПК коллектива не только взаимные отношения и внутреннее самочувствие каждого, но и внешний вид членов коллектива, что является немаловажным признаком общей атмосферы. Мы с вами можем в чем–то быть несогласными, но в целом очень правильный подход.Как говорят ученые, и показывает практическая деятельность, эмоциональный успех в классе – одно из главных условий развития личности ребенка младшего школьного возраста, в этом и заключается актуальность данной курсовой работы.Целью данной курсовой работы выступает изучение благоприятного уровня психологического климата в коллективе.Задачи настоящей курсовой работы:– рассмотреть сущность и психологический климат классного коллектива; – подобрать методики, позволяющие исследовать психологический климат классного коллектива; – определить педагогические условия формирования психологического климата в детском коллективе.Работа написана на базе исследования трудов специалистов и социальных психологов, которые исследовали вопросы взаимоотношения личности и коллектива, а также климата группы таких специалистов как: А.С. Макаренко, Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И.Е. Шварца, Г.М. Андреевой.Объектом настоящей курсовой работы выступают классный коллектив младших школьников.Предметом настоящей курсовой работы является благоприятный уровень психологического климата в классном коллективе.Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень психологического климата в классном коллективе благоприятный, который проявляется в стабильности, хорошем настроении и сплоченности учащихся.Структура. Курсовая работа включает в себя: введение, несколько пунктов, заключение, список используемой литературы и приложение.1. Сущность классного коллектива и психологического климата в коллективеДетский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена.Коллектив представляет собой социальный живой организм, который имеет органы, потому что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего вышеперечисленного нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.На базе анализа имеющихся в педагогике и психологии характеристик коллектива можно сказать, что детский воспитательный коллектив представляет собой объединение детей, которые имеют единые социально существенные цели, которые организуют разную общую работу, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями.Коллектив во многом определяет отношение школьника к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов.В. А Сухомлинский писал, что духовный мир коллектива и духовный мир личности формируются благодаря взаимному влиянию. Человек много черпает в коллективе, но и коллектива нет, если нет многогранного духовно богатого мира составляющих его людей.Главная цель коллектива – воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальные особенности. Воспитательная ценность коллектива заключается в его функциях, которые можно условно поделит на 3 группы такие как:–организационная;–воспитательная;–стимулирующая.Наукой выделены виды и структура коллективов. Первичный коллектив представляет собой группу школьников, которые находятся в непосредственном общении. Как правило, это класс, кружок. Вторичный коллектив содержит в себе малые, первичные коллективы, прямой контакт в больших коллективах бывает не всегда, вторичные коллективы могут объединять различные по составу, ориентиру работы небольшие группы. В системе образования — это коллективы школ, лагерей отдыха. В педагогической практической деятельности используются разные формы связи первичных коллективов с общешкольным таким как: участие в общественно–полезной деятельности в образовательном учреждении и вне его, в общешкольных соревнованиях, акциях. Коллективистские отношения представляют собой отношения между членами коллектива, которые устанавливаются тем, как они относятся к единым целям и делу коллектива и какие значимости, нравственные нормы регулируют их жизнь.Признаки коллективаС. Макаренко выделяет следующие признаки коллектива:– общественно ценные цели;– совместная деятельность по их достижению;– отношения взаимной ответственности;– организация органов самоуправления;– направленность деятельности на общую пользу.Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная деятельность людей, направленная на достижение общих целей. Существует ряд условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет ожидаемых результатов.1. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов.2. Выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы его членов и опираться на эти интересы.3. Важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее организация, при которой каждый сотрудник становится активным участником.4. При организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия в ней.5. Важным источником нравственного поведения, наличия ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива является коллективная творческая деятельность.Виды детских коллективовПервым коллективом для ребёнка становится: группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа, учебная группа ВУЗа, производственный коллектив.Существуют такие виды детских коллективов как:–отряд в лагере,–двор,–класс (как самая устойчивая группа)..В рамках реальной жизни существуют разные виды коллектива:– учебные, производственные, студенческие, спортивные, творческие, первичные, зрелые, рабочие.Стадии развития коллективаВиднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Он выделил 3 стадии:Первая стадия – становление коллектива. В это время коллектив выступает прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую социально – психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целям, задачам, ценностям. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Они должны быть четкими, ясными, предъявляться последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении пока еще небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения, появляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности, общей организации.Вторая стадия развития коллектива наступает тогда, когда в классе созданы органы коллектива и коллектив переходит к самоуправлению. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе выполняют постоянные органы коллектива. Для младших классов эта стадия развития не характеризуется полной самостоятельностью в выполнении организаторских функций. Органы коллектива осуществляют руководство при непосредственном контроле и помощи со стороны учителя. Но уже младшие школьники могут организовать и выполнить самостоятельно. Самая активная часть коллектива поддерживает указания и требования учителя, предъявляет эти требования к своим товарищам. На второй стадии школьники учатся разнообразным способам самоуправления. Учитель проводит учебу актива, которая связана с реальными делами, воспитывает у активистов интерес к предстоящей деятельности. Коллектив на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности органов самоуправления. На этом этапе формирования коллектива усложняется его деятельность. Ценность этого этапа состоит в том, что все лучшие начинания, творческие и трудовые дела не только осуществляются, при поддержке актива, но поддерживаются самой активной частью коллектива. Между учащимися устанавливаются коллективистические отношения, а у основной части школьников формируются устойчивые интересы к коллективной деятельности. Учитель направляет деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. На второй стадии развития коллектива учитель при поддержке актива совершенствует систему складывающихся отношений, корректирует отношения между формальной и неформальной структурами коллектива.Третью стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом расцвета коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. В коллективе учащихся возникают общие оценки, имеется общественное мнение, которое отражает взгляды и требования большинства членов коллектива. Благодаря общественному мнению коллектив, ориентируясь на моральные требования нашего общества, предъявляет требования к отдельным личностям. Такой коллектив знает каждого школьника, его интересы и стремления. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На этом создаются условия для подлинного развития каждой индивидуальности, каждого ребенка. Позиция воспитателя на данной стадии развития коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении жизненной позиции каждого школьника.Интерес для нас представляют выделенные А. С. Залужным пять этапов приобретения социальных навыков детей в коллективе:1 стадия – реакция на другого ребенка как на неодушевленный предмет;2 стадия – ребенок выделяется из толпы, ребенок на опыте начинает приспосабливать свои действия к действиям другого ребенка;3 стадия – идет преобладание социальных актов над агрессивными актами, появляется взаимопомощь и соперничество;4 стадия – ребенок начинает проявлять себя как организатор, обращается к целой группе детей, возникают зачатки коллективов с слабыми коллективными реакциями;5 стадия – характеризуется умением детей коллективно действовать, появляется критика действий другого с указанием того, как надо действовать.По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение – эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское общение – как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек с противоположным полом. Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер. Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. Типичными антигуманными отношениями между мальчиками и девочками являются (по Ю. С. Митиной):– отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких–либо отношений;– отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков или в отдельных случаях противоположные явления, например, детский флиртУманский Л. И. уверен в том, что младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. Школьный возраст представляет собой конкретный возрастной период жизни человека, который он посвящает учебе и получению школьного образования в законодательно определенном минимальном объёме.Активное развитие личности, создание основных качеств осуществляется в школьные годы, и в большинстве зависит от той социальной атмосферы, членом которой выступает ребенок. Специфическое значение в данном смысле представляет младший школьный возраст.Психологический климат выступает неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может устанавливаться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая работа и которое устанавливает самочувствие личности, меру проявления личностного «Я»[11].В середине 20 века социальные психологи активно исследовали вопрос климата группы, но это затрагивало производственные коллективы. Исследование климата школьного класса началось позже при помощи усилиям таким специалистам как: Н. П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И. Е. Шварца.В психологии психологический климат представляет собой «качественная сторона межличностных отношений, которая проявляется в виде комплекса психологических условий, которые помогают или препятствующих продуктивной общей работе и всестороннему развитию личности в группе» [11].Формулировка специалиста В. М. Шепеля: «психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей» [12].В российской психологии наметились четыре главных подхода к пониманию природы психологического климата.Представителями 1–го подхода являются специалисты Л. П. Буева, Е.С. Кузьмин климат исследуется как общественно–психологический феномен, как состояние коллективного сознания. Климат представляет собой отражение в понимании людей комплекса явлений, которые связаны с их взаимоотношениями, социальными условиями [41].Представители 2–го подхода специалист А. Н. Лутошкин отмечает, что значимой характеристикой психологического климата выступает единый эмоционально–психологический настрой коллектива. Климат представляет собой настроение категории людей [21].Представители 3–го подхода являются специалисты В. М. Шепель, В. А. Покровский, они анализируют психологический климат при помощи стиля взаимоотношений людей, которые находятся в контакте друг с другом. В ходе создания климата формируется система межличностных отношений, которые устанавливают социальное и психологическое самочувствие любого члена коллектива [43].Представители4–го подхода являются специалисты В.В. Косолапов, А. Н. Щербань эти специалисты выявляют климат в понятиях социальной и психологической совместимости членов коллектива, их морально–психологического единства, сплоченности, наличия общей точки зрения, обычаев и традиций [21].Зарубежные специалисты выделяют психологический термин как доверие, которое выступает базой успешного психологического климата. Специалист В. М. Шепель говорит о том, что психологический климат включает в себя 3 составляющих:– Социальный климат: устанавливается понимание единых целей и задач группы;– Моральный климат: устанавливается принятыми моральными ценностями группы;– Психологический климат представляет собой неофициальные отношения, которые формируются между членами группы [42].Главные признаки успешного психологического климата следующие:Доверие;Высокая требовательность членов группы друг к другу;Доброжелательная и деловая критика;Свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;Отсутствие давления руководителя па подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;Принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из его членов и т.д. [7].Во всяком коллективе имеется тот психологический климат, который создается, прежде всего, педагогом. От специфики его взаимодействия с детьми младшего школьного возраста зависят итоги работы ученического коллектива, а стабильные хорошие результаты, в том числе способствуют формировать психологический климат. Оптимальное регулирование психологическим климатом во всяком коллективе требует специальных знаний и умений от педагогического состава. В качестве специальных мер используется следующее: научно обоснованный подбор, учеба и периодическая аттестация преподавательского состава; комплектование первичных коллективов с учетом фактора психологической совместимости [9].Самым первым данный вопрос обозначил специалист А. С. Макаренко. Обладая способность чутко находить маленькие мелочи единого настроя детского коллектива, он внедрил термины такие как; «стиль и тон» коллектива, близкие к настоящим на сегодняшний день «климат» и «атмосфера», обозначил конкретные характеристики стиля и тона, нашёл определенные пути улучшения данных тонких образований и опытным путём доказал их эффективность.Специалист А. С. Макаренко заботил, в первую очередь, создающие отношения к разным сторонам реальности. Макаренко А.С. опирался на психологию отношений, предусматривая, что «именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы» [7].Главная роль в создании климата принадлежит проявляемым отношениям к человеку. Они могут быть уважительными, заботливыми, добрыми, искренними. В данном случае возникают все предпосылки для создания успешного климата. Огромное, важное значение играют также отношения к делу, группе, в общем, к самому себе[5].Как указывает специалист Л. В. Сгурская, прежде всего, на что нужно заострить внимание педагогу, насколько каждый его ребенок знает свои обязанности, и как данные обязанности различаются от обязанностей иных членов коллектива. Так как данное разделение обязанностей и функций в классе позволяет детям младшего школьного возраста наличие ясного ощущения собственных границ, способствует им ощутить устойчивость и стабильность в отношении своего места в группе.Критерий психологического климата – это понимание собственных убеждений. При здоровом психологическом климате любой ученик в группе знает свои базовые ценности и взгляды. Следственно, главные признаки успешного психологического климата с точки зрения специалиста Макаренко: мажор как отношение к жизни, чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, защищённость личности, способность к ориентировке и торможению, соблюдение внешних норм поведения, эстетика коллектива [9].Специалисты говорят, что преобладающими эмоциями, который испытывает ребенок младшего школьного возраста при успешном психологическом климате, выступает следующее: доброжелательность, защищённость, мобильность, креативность, оптимизм., инициативность, работоспособность, свобода «Я» [21].При негативном климате в коллективе такие как: незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность.Успешный психологический климат помогает и лучшему усвоению учебного материала детям младшего школьного возраста и полноценному развитию его личности, таким образом, формирование успешного психологического климата в классе выступает главным компонентом педагогической деятельности, так как психологически здоровые, творческие, уверенные в собственных силах люди представляют специфическую ценность на сегодняшний день для социума [20].Методы создания и поддержания психологического климата подобны методам способам создания и управления детским коллективом и наоборот. Всякий коллектив – это общность людей, которая отличается наличием общественно полезных целей, общей работой, личных и групповых интересов, сознательной и стабильной организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, показывает, а с иной, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.За последний период времени вопрос общения стал самым распатроненным. Данный вопрос получает специфическую важность для тех типов работы, реализация которых максимально опосредовано взаимоотношениями. Вопрос общения выступает главным в вопросе создания успешного психологического климата в коллективе [12].Не нужно забывать о том, что педагогическое общение представляет собой не только инструмент в перечне инструментов педагогики, по и одно из главных условий ее успешности.Роль верно и грамотно организованного педагогического общения огромна и потому что атмосферу обращенности к развитию личности школьник: формирует именно педагог. В школе не редко оценивают то, что педагог дает прочные знания, а на то, как он общается с детьми младшего школьного возраста, закрывают глаза. В огромном количестве случаев педагог общается с детьми младшего школьного возраста по поводу их общей работы, передавая от себя знания к школьнику. Очень редко общение, когда педагог видит в ребенке младшего школьного возраста самостоятельность желание к общению с ним, чтобы обогатить духовно и себя [19].Имеется большое количество подходов и классификаций стилей педагогического общения. Существует 3 стиля общения такие как:Личностно–ориентированный, поддерживающий;Отстраненно–репрессивный:Отстраненно–избегающий.Преобладание какого–либо стиля общения зависит от перечня факторов. Установки на партнеров по общению – главным фактором социальной адаптации выступает развитая психологическая толерантность личности. Нетерпимость в существенной мере заключается стереотипами личности, отрицательными установками межличностного оценивания.На проявление какого–либо стиля общения могут влиять следующее: эгоцентричность, доброжелательность, доминантность, агрессивность.Самооценка – оказывает значительное воздействие профессиональное общение. Любое ее отклонение от адекватной ускоряет и усиливает профессиональную деформацию, которая обнаруживается в специфике установок и стереотипах поведения, усложняя общение.Идентификация представляет собой отождествление себя с иными, уподобление им. Иногда ее определяют, как умение встать на позицию иного человека.Эмоциональное выгорание представляет собой профессиональный труд школьного учителя отличает высокая эмоциональная загруженность. В 1974 году X. Дж. Фрейдепбергером было внедрено понятие «эмоциональное сгорание», под которым понимают состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности; тенденцию развивать отрицательное отношение детей младшего школьного возраста, отрицательное восприятие в профессиональном плане.Отрицательно сказывается на профессионализме педагогов складывающиеся у них уже во время учебы психологические защиты, как социальная регулятивная система стабилизации личности, которая ориентирована на устранение или сведение до минимума чувства тревоги [13].В последний период времени внимание уделяется и эмоциональному благополучию детям младшего школьного возраста, которое расценивается как показатель оптимальности его психического развития и психологического здоровья.Эмоциональный успех выступает объемным термином для выявления благополучности развития, детей младшего школьного возраста. Эмоциональное благополучие представляет собой удовлетворение необходимости в общении, определении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми младшего школьного возраста и учителями в учебно–воспитательных учреждениях, понимание успешного микроклимата в группах; формирование положительных условий для пребывания детей младшего школьного возраста в школе. Следственно, оно зависит не только от культурных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста, но и от оптимальности систем: «мать–дитя», «учитель–ученик» [3].Точка зрения А. С. Макаренко относительно стиля и тона детского объединения тесно связана с основными положениями разработанной им теории коллектива. С позиции теории коллектива, в полной мере успешный для развития детей младшего школьного возраста психологический климат может быть установлен только в группе, которая достигла высшего этапа своего развития, иными словами группе–коллективе [9].Жизнь и работа в школьном коллективе требует регулярного взаимодействия и общения, в ходе которого дети младшего школьного возраста взаимно познают и взаимно воздействуют друг на друга, в ходе которого создается общность взглядов и оценок.Практические аспекты деятельности педагога по созданию успешного психологического климата в коллективе. Оптимизация психологического климата выступает главным резервом рост эффективности учебно–воспитательной деятельности в классе [15].Психологический климат в классе зависит не только от классного руководителя, педагога, на него воздействуют организация учебы, качество учебников, питание и здоровье детей младшего школьного возраста, их обучаемость и способности. 1. Организация единых коллективных дел, общих переживаний: коллективные поздравления с днем рождения школьников: выражение искреннего сочувствия от имени класса в дни печальных, событий, болезни, неудач; общие поездки–экскурсии по памятным местам, подходы; общее посещение концертов, спектаклей; общее проведение праздничных дней.2. Умение педагога, верно, формировать строить свои взаимоотношения с детьми младшего школьного возраста.Наиболее эффективными способами формирования учителем благоприятного психологического климата детей младшего школьного возраста выступает:–включение в жизнедеятельность класса разных видов искусства.Одним из методов может быть участие детей младшего школьного возраста в организации общего пространства, формировании «дизайна» класса. Можно обсудить с детьми младшего школьного возраста, как можно сделать классную комнату наиболее привлекательной, удобной и приятной. Часть идей может быть осуществлена быстро, другие потребуют дополнительных средств и огромных усилий. Необходимо обсудить с детьми младшего школьного возраста, насколько реальны их предложения, что–то можно запланировать, на будущее.Аналогичное мероприятие обогащает фантазию детей младшего школьного возраста, дает толчок к проявлению креативности, позволяет детям младшего школьного возраста почувствовать себя создателем своего «маленького мира».– использование игры.Дидактические игры почти повсеместно применяются в практической деятельности педагогов начальной школы. Игровая подача заданий позволяет педагогу заинтересовать тех детей младшего школьного возраста, чей уровень познавательной активности не высок. Эти дети младшего школьного возраста становятся деятельнее на уроках, что дает возможность включать их в работу с классом и, соответственно, дети младшего школьного возраста почувствуют себя частью коллектива.–создание общих традиций.Более известными и легко исполняемыми общими традициями выступают общие прогулки, походы, экскурсии. Аналогичные мероприятия сближают детей младшего школьного возраста и педагога. При этом важно не забывать о тех, кто по какой–то причине не смог пойти или поехать, вместе со всеми. Можно привести им какой–то сувенир, прислать открытку. Иными словами, дать им почувствовать, что о них не забыли, что они, несмотря ни на что, члены коллектива.Так как ясная работа классного коллектива дает ощущение безопасности и устойчивости «окружающего мира».– формирование ситуаций коллективного сопереживания значимых событий, привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.Этот принцип в начальной школе проще осуществить на уроках литературного чтения, внеклассного чтении, библиотечных уроках, так как уроках чтения дети младшего школьного возраста учатся давать оценку прочитанному, анализируют поступки героев и сопереживают героям произведения [8].Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Воздействие педагогов на коллектив и на отдельных учащихся всегда тесно связано с воспитательной деятельностью самого коллектива. Педагогические требования к учащимся предъявляются ими через актив, или через весь коллектив. А благоприятный психологический климат в коллективе представляет собой комплекс психологических характеристик группы, преобладающий и стабильный психологический настрой коллектива, характер взаимоотношений в коллективе, которые успешно влияют на членов этого коллектива, помогают положительному разрешению проявляющих в коллективе проблем.2. Организация исследования по изучению психологического климата в классном коллективеДля проведения экспериментальной работы по определению педагогических условий формирования социально психологического климата в детском коллективе нами выбрана следующая организации: Образовательное учреждение «Большепрудовская основная общеобразовательная школа» филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения «Атамановская средняя школа имени Героя Советского Союза А.М. Корольского». Нами выбраны ученики 4 класса. В добровольном исследовании участвовали обучающиеся 4-го класса – 10 человек. Критерии благоприятного психологического климата классного коллектива:преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения;доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии;в отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание;членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности;успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива;с уважением относятся к мнению друг друга;достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные;в трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение «один за всех и все за одного»;чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители;коллектив активен, полон энергии;участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе;совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно;в коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту;у членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.Таблица 1 – Критериально-диагностическая таблица сформированности детского коллектива.МетодикаКритерииУровни функционального состоянияПервыйВторой«Экспресс-методика» по изучению психологического климата в коллективе (О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто)Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в классе.статический, относительно постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к совместной групповой деятельности и друг к другу. На этом уровне социально- психологический климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается коллектив. С этой точки зрения, сформировать благоприятный климат в группе довольно трудно, но в то же время легче поддерживать его на определенном уровне, уже сформированном ранее. Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата осуществляются членами группы эпизодически. Они чувствуют определенную стабильность, устойчивость своего положения, статуса в системе взаимоотношений. динамический, колеблющийся. Это каждодневный настрой членов группы в процессе деятельности, их психологическое настроение. Этот уровень описывается понятием «психологическая атмосфера». В отличие от социально-психологического климата психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми, временными изменениями и меньше осознается людьми. Изменение психологической атмосферы влияет на настроение и работоспособность личности в течение рабочего дня. Изменения же климата всегда более выражены, заметны, они осознаются и переживаются людьми более остро; чаще всего человек успевает адаптироваться к ним. Накопление количественных изменений в психологической атмосфере ведет к переходу ее в иное качественное состояние, в другой социально-психологический климат.Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н.Лутошкин)Методика позволяет исследовать психологический климата в коллективе на эмоциональном уровне.В исследовании по выявлению уровня психологического климата в коллективе (4 класс), была использована «Экспресс-методика» по изучению психологического климата в коллективе, которая была адаптирована психологом на данный возраст детей. Методика разработана О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто на кафедре социальной психологии факультета психологии СПб университета. Также использовалась методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н.Лутошкин).«Экспресс-методика» по изучению психологического климата в коллективе (О. С. Михалюк, А. Ю. Шалыто)Цель: диагностика существующего психологического климата в коллективе.Материал: бланк с вопросами, имеющими возможные варианты ответов.Ход проведения: детям раздаются бланки с вопросами. Анализируются 3 компонента: эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в классе. I. Отметьте с каким, из приведенных ниже утверждений вы больше всего согласны? 1. Большинство членов нашего класса – хорошие, симпатичные люди. 2. В нашем классе есть всякие люди. 3. Большинство членов нашего класса – люди малоприятные. II. Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего класса жили близко друг от друга? 1. Нет, конечно. 2. Скорее нет, чем да. 3. Не знаю, не задумывался об этом. 4. Скорее да, чем нет. 5. Да, конечно. III Как вам кажется могли бы вы дать достаточно полную характеристику: А. Деловых качеств большинства членов класса? 1. Да. 2. Пожалуй, да. 3. Не знаю, не задумывался над этим. 4. Пожалуй, нет. 5. Нет. Б. Личных качеств большинства членов класса. 1. Да. 2. Пожалуй, да. 3. Не знаю, не задумывался над этим. 4. Пожалуй, нет.5. Нет. IV. Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1 характеризует класс, который вам очень нравится, а цифра 9 – класс, который вам очень не нравится. В какую цифру вы поместите ваш класс. 3 4 5 6 7 8 9 V. Если бы у вас появилась возможность провести каникулы с членами вашего класса, то как бы вы к этому отнеслись? 1. Это меня бы вполне устроило. 2. Не знаю не задумывался над этим. 3. Это меня бы совершенно не устроило.VI. Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов вашего класса, с кем они охотно общаются по деловым вопросам. 1. Нет, не мог бы. 2. Не могу сказать, не задумывался над этим. 3. Да, мог бы.VII. Какая атмосфера обычно преобладает в вашем классе? Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1 соответствует нездоровой, недружеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения. К какой из цифр вы отнесли бы свой коллектив? 2 3 4 5 6 7 8 9. VIII. Как вы думаете, если бы вы заболели или долго не появлялись по какой-либо причине, стремились бы вы встречаться с членами вашего класса? 1. Да, конечно. 2. Скорее да, чем нет. 3. Затрудняюсь ответить. 4. Скорее нет, чем да. 5. Нет, конечно.Обработка данных: каждый из компонентов тестируется 3 вопросами: I, IV и VII относятся к эмоциональному компоненту; II, V и VIII - к поведенческому; когнитивный компонент определяется вопросами III и VI, причем вопрос III содержит 2 вопроса – причем ответ на каждый из них принимает только одну из трех возможных форм: +1; -1; 0. На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке. Очевидно, что для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от - 1 до +1;. В соответствии с принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум возможных оценок делится на три равные части: от -1 до -0,33; от -0,33 до +0,33; от+0,33 до+1. Средние оценки, попадающие впервые интервал, будем считать отрицательными, во второй – противоречивыми, а третий – положительными.Методика 2 «Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н.Лутошкин)».Цель – исследование психологического климата в коллективе на эмоциональном уровне. Материал: опросник. Ход проведения: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе. Прочтите сначала предложенный текст слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в верхней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению. Оценки: 3 – свойство проявляется в коллективе всегда; 2 – свойство проявляется в большинстве случаев; 1 – свойство проявляется нередко; 0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство. Обработка полученных данных осуществляется в несколько этапов. Первый этап: необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива. Второй этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики: Такой подсчет можно сделать по каждому свойству: а) записать, затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса; б) полученную цифру разделить на число участников. Когда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, выстраивают ранжированный ряд из этих цифр, по степени убывания их величины. Таким образом, мы выявляем свойства, способствующие как сплочению коллектива (положительно), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком). Приведенная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые заложены в опросном листе). Более подробно методика представлена в приложении 1.3. Анализ полученных результатовПроведя исследование по представленной диагностической программе, мы получили следующие результаты. Согласно проведённой экспресс–методике социально–психологического климата А. Ю. Шарыто и О. С. Михайлюк мы получили следующие результаты: средние значения эмоционального компонента – 0,6. Данный показатель характеризуется, как положительный – большинство учеников трактуют свои отношения в коллективе как эмоционально положительные. Среднее значение поведенческого компонента – 0,4. Данный показатель говорит о том, что в целом ученики благоприятно чувствует себя в данном коллективе. Среднее значение когнитивного компонента – 0,7. Данный показатель говорит о том, что большинство учеников все устраивает в коллективе, в котором они находятся. По итогам данного анализа мы можем заметить, что ученики хорошо относятся друг другу, в коллективе преобладают позитивные настроения, ученики положительно оценивают своих одноклассников и готовы к сотрудничеству. В целом психологический климат коллектива является благоприятным.Таблица 2 Индивидуальные оценки отдельных компонентов отношенияФИОЭмоциональныйПоведенческийКогнитивныйВ.Е.Н.000Г.А.И.00+1Г.Л.С.00+1Л.Е.М.+1+1+1М.И.В.00+1П.О.А.+1+1+1Р.С.В.+1+10С.Е.В.+1+1+1С.Р.С.+1–10Т.Е.В.+10+1Полученные результаты мы подвергли статистическому анализу, в связи с чем можем сделать следующие выводы. При анализе эмоционального признака мы выявили следующие результаты: 60 % учеников считают свои отношения в коллективе положительными, 40 % учеников ответили противоречиво. Большая часть респондентов испытывает положительные эмоции по отношению к коллективу. При оценке поведенческого компонента мы выявили следующие результаты: 40 % учеников ответили положительно, 40 % – противоречиво, 10 % – отрицательно. Это говорит о том, что в целом ученики положительно чувствовать себя в данном коллективе, однако не все из них являются активными участниками. Оценивая когнитивный компонент, мы можем сделать следующие выводы: 70 % учеников оценивают коллектив положительно, 30 % – противоречиво. Большинстве своем, можно говорить о том, что в классе царит уважение и взаимопонимание.Таблица 3 Сводная таблица результатов ОценкаЭмоциональныйПоведенческийКогнитивныйПоложительная60%40%70%Противоречивая40%40%30%Отрицательная0%10%0%Представим полученные результаты проведенного исследования в виде диаграммы:Рисунок 1 График динамики по каждому свойствуСогласно проведённой методике оценки уровня психологического климата коллектива по Л. Н. Лутошкину, полученное среднее значение – 27 – также является положительным и характеризует высокую степень благоприятности социально–психологического климата в классе.Таблица 4 Обработка ответов каждого участника коллективаФИОВ.Е.Н.Г.А.И.Г.Л.С.Л.Е.М.М.И.В.П.О.А.Р.С.В.С.Е.В.С.В.С.Т.Е.В.Сумма оценок+41+21+42+41+8–7+22+38+28+39Итого270/10=27 (баллов)По методике Л. Н. Лутошкина мы выявили следующие положительные результаты: 9 респондентов чувствуют гордость за свой коллектив, 9 учеников уверены в том, что достижение и неудачи коллектива переживают со всеми, 9 учеников считают, что в трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу «один за всех и все за одного», 10 учеников говорят о том, что члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга, все это говорит о высокой сплочённости коллектива.Средние результаты по данной методике мы выявили по следующим свойствам: 8 респондентов уверены в том, что в коллективе преобладает одобрение и поддержка, 8 респондентов уверены в том, что в классе имеются взаимные симпатии, 7 респондентов ответили, что в классе преобладает хорошее настроение. В целом, можно отметить, что коллектив характеризуется развитыми товарищескими отношениями, ученики чувствуют взаимную симпатию. Отрицательные особенности, которые мы выявили в коллективе: 2 ученика ответили, что коллектив разделяется на привилегированных и пренебрегаемых, 1 ученик отметил равнодушие в коллективе, 2 ученика отметили пассивность. Мы можем отметить, что в коллективе имеют место быть личные отношения и симпатии, которые могут играть определяющую роль, в том, кого осудить, а кого поддержать.Таблица 5 Подсчет по каждому свойству1)2)3)4)5)6)7)8)9)10)11)12)13)14)+2,1+1,7+2,1+2,2+2,2+2,2+2,3+2,3+2,5+2+1,5+1,9+1,9+2,60–0,10–0,10–0,1000–0,1–0,3–0,1–0,5–0,3Представим полученные результаты проведенного исследования в виде диаграммы:Рисунок 2 График динамики по каждому свойствуТаким образом, мы можем отметить, что высокие показатели по обеим методикам говорят о благоприятным социально–психологическом климате в 4 классе. Большое количество положительных ответов на вопросы подтверждают тот факт, что коллектив является стабильным и учится с хорошим настроением. В классе имеются традиции, ответственность, сотрудничество, поддержка и уважение. Тем не менее, здесь присутствуют также и некоторые минусы. К минусам относится то, что 1 – 2 человека все же отметили пассивность и равнодушие в коллективе, а также тот факт, что коллектив разделяется на привилегированных и пренебрегаемых. Для большего повышения эффективности деятельности коллектива и поддержания благоприятного психологического климата необходимо разработать соответствующие рекомендации.ЗаключениеНеобходимо выделить следующие факторы, которые воздействуют на состояние психологического климата: факторы макросреды и микросреды, личные качества членов коллектива и стиль руководства.Главными признаками благоприятного психологического климата коллектива выступает следующее: –доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;–доброжелательная и деловая критика; –свободное выражение собственной точки зрения при обсуждении вопросов, которые затрагивают весь коллектив;– отсутствие давления преподавателей на детей младшего школьного возраста и признание за ними права принимать значимые для группы решения;– достаточная информированность членов ученического коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; –удовлетворенность принадлежностью к коллективу;– высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого–либо из детей младшего школьного возраста;–принятие на себя ответственности за состояние дел в классе каждым из ее членов.Следственно, характер психологического климата детского коллектива в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально–психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь.Социально–психологический климат зависит от стиля управления. В своей работе по оптимизации социально–психологического климата класса педагогам следует опираться на наиболее активных, сознательных, авторитетных членов коллектива.Для проведения экспериментальной работы по определению педагогических условий формирования социально психологического климата в детском коллективе нами выбрана следующая организации: Образовательное учреждение «Большепрудовская основная общеобразовательная школа» филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения «Атамановская средняя школа имени Героя Советского Союза А.М. Корольского». Нами выбраны ученики 4 класса. Мы можем заметить, что формы и методы работы учителя по созданию детского коллектива являются самыми разнообразными. В исследуемом классе учитель старается развить благоприятную атмосферу на уроках, а также способствует формированию климата в детском коллективе.По итогам проведения экспериментальной работы мы можем отметить, что высокие показатели по обеим методикам говорят о благоприятным социально–психологическом климате в 4 классе. Большое количество положительных ответов на вопросы подтверждают тот факт, что коллектив является стабильным и учится с хорошим настроением. В классе имеются традиции, ответственность, сотрудничество, поддержка и уважение. Тем не менее, здесь присутствуют также и некоторые минусы. К минусам относится то, что 1 – 2 человека все же отметили пассивность и равнодушие в коллективе, а также тот факт, что коллектив разделяется на привилегированных и пренебрегаемых. По итогам изучения уровня сформированности социально-психологического климата в детском коллективе 4 класса, мы пришли к выводу о том, что нам необходимо вместе с классным руководителем разработать рекомендации по укреплению благоприятного эмоционального психологического климата.Приведённые в Приложении 2 методики направлены на укрепление благоприятного социально-психологического климата в коллективе посредством создания атмосферы взаимопомощи и доброжелательности. Это добивается благодаря коллективным обсуждениям, которые являются обязательными после каждого упражнения.Таким образом, задачи курсовой работы выполнены, соответственно, цель достигнута.Список использованной литературы1. Андреева Г.М. Социальная психология и социальные изменения / Андреева Г.М. – // Психол. журн. – 2015. – № 5. – С.5–15.2. Афанасьева Т.А. Социально–психологический климат. – М.: ИСИ МГУДТ, 2014. – 365 с.3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2016. – 304с.4. Бочарова Е.Е. Социальная психология: Учебно–методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» – Саратов: ИЦ «Наука», 2017. – 110 с.5. Браун Р. Межгрупповые отношения: перспективы социальной психологии. М., 2015. – 615 с.6. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: Академия, 2016. – 238 с.7. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. – М.: Аспект–Пресс, 2016. – 417 с.8. Крылов А.А. Психология: Учебник для вузов по психологии. – М., 2019. – 752 с.9. Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер, 2018. – 421 с.10. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – 4–е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт–М, 2011. – 607 с.11. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / ред. Т. Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2013. – 255 с.12. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2016. – 126 с.13. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2013. – 608 с.14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Академия, 2011. – 429 с.15. Психологические тесты / Под ред. Карелина А.А. – М.: Владос, 2010. – 248 с.16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. – Самара, 2010. – 215 с.17. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально–педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2014. – 212 с.18. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. – Спб.: Питер, 2014. – 376 с.19. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2012. – 576 с.20. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. – М.: Академия, 2013. – 82 с.21. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: книга для психологов. – Минск: Тесей, 2009. – 224 с.22. Фурманов И.А., Пергаменщик Л.А. Психодиагностика и психокоррекция личности: учебнл–методическое пособие. – Минск: Нар.псвета, 2014. – 60 с.Приложение 1Методика оценки психологического климата коллективаИнструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе. Прочтите сначала предложенный текст слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в верхней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению. /3 2 1 0 –1 -2-3/ 1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения Преобладает подавленное настроение 2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии Конфликтность в отношениях и антипатии 3 В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание Группировки конфликтуют между собой 4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности. 5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство 6. С уважением относятся к мнению друг друга Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей. 7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива 8. В трудные минуты для коллектива происходим эмоциональное единение «один за всех и все за одного» В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры, потерянность, взаимные обвинения 9. Чувство гордости за коллектив, если К похвалам и поощрениям его отмечают руководители коллектива здесь относятся равнодушно 10. Коллектив активен, полон энергии Коллектив инертен и пассивен 11. Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность 12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах 13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту Коллектив заметно разделяется на «привилегированных», пренебрежительное отношение к слабым 14У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководителиК похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно Обработка и интерпретация результатов1. Сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую.Получается цифра с положительным или отрицательным знаком.2. Все индивидуальные значения сложить и разделить на количество отвечающих. Полученную цифру сравнить с «ключом».Ключ:+22 и более – высокая степень благоприятности социально-психологического климата;От +8 до +21 – средняя степень благоприятности социально-психологического климата;От 0 до +8 – низкая степень благоприятности социально-психологического климата;От 0 до – 8 – начальная неблагоприятность социально-психологического климата;От 8 до – 10 – средняя неблагоприятность;От 10 и ниже в отрицательные значения – сильная неблагоприятность социально-психологического климата.Такой подсчет можно сделать по каждому свойству:1. Записать, а затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса;2. Полученную цифру разделить на число участников: получаем индексы по каждому свойству.3. Проранжировать показатели по степени убывания величины индексов. Таким образом, выявляются свойства, способствующие сплоченности коллектива (положительные индексы) или противодействующие (отрицательные индексы). При многократном исследовании можно проследить динамику развития групповой сплоченности, а также изменение вклада в неё каждого диагностируемого свойства. Приложение 2Рекомендации по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективеПо итогам изучения уровня сформированности социально-психологического климата в детском коллективе 4 класса, мы пришли к выводу о том, что нам необходимо вместе с классным руководителем разработать рекомендации по укреплению благоприятного эмоционального психологического климата. Так, ниже мы предлагаем игры и упражнения на сплочение ученического коллектива:1. «Дотронься до цвета»: по команде ведущего необходимо дотронуться до определенного цвета, причем нельзя касаться этого цвета на себе и на ведущем. Игра «на вылет», то есть последний коснувшийся выбывает, однако на тех, кто не играет касаться цветов можно. 2. «Атомы». Все играющие хаотично бродят по площадке, по команде ведущего оно должны объединиться в молекулы с заданным числом атомов (например, по пять). Игра тоже «на вылет». 3. «Гусеница» – класс становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову. 4. «Подъемный кран». Эта игра, требует групповой работы и ориентированной на развитие умения действовать согласованно. Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его, поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях группа легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть следующими: тренер победившей команды; полковник, выигравший битву; балерина, взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень волны; облако, летящее по небу в жаркий день; бревно на субботнике и т.п. По завершению игрового действия проводиться анализ происходившего.Также мы считаем, что в данном классе необходимо провести групповой поведенческий тренинг, который разработан Н. П. Аникеевой. Тренинг необходимо проводить школьному психологу совместно с классным руководителем после уроков на классном часу.Интервью. Каждому ученику в классе необходимо задать интересующие вопросы от одноклассников, другими словами, взять у него интервью. Учитель должен подобрать произвольную, не личную, тему, а количество вопросов не должно превышать 5 штук. Через данные испытания необходимо пройти каждому участнику. Для того чтобы ученик вёл себя раскрепощенно, отвечать ему можно не от своего лица, а от имени какого-либо персонажа. Данный тренинг формирует положительный настрой коллектива и благоприятную атмосферу, она ориентирована на проявление интереса ученика к своему однокласснику, вызывает желание узнать об интересах своих друзей.Мимика и жесты. В рамках данного тренинга каждый из учеников должен при помощи мимики и жестов продемонстрировать 2 противоположных состояния, например, любовь и ненависть. Данные упражнения направлены на закрепление способности сопереживать коллективным событиям, формируют положительное групповое эмоциональное состояние. Благодаря данному тренингу ученики учатся воспринимать друг друга.Театр. В рамках данного тренинга классный руководитель выбирает известное литературное произведение, затем класс делится пополам. Первая половина показывает какие-либо действия, воспроизводящие сюжет произведения. Вторая половина пытается угадать, о каком именно произведении идёт речь. Данная игра способствует формированию активности и свободы личности ученика при выражении своего мнения и принятии решений. Ученики учиться прислушиваться к мнению одноклассников, взаимодействовать друг с другом.
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Гарантируем возврат
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
Научная работа на тему: Актуальные тренды развития и проблемы проектного и процессного управления на Азиатском рынке.
Статья, .
Срок сдачи к 24 апр.
Анализ и особенности внесудебного порядка защиты прав граждан в сфере социального обеспечения в РФ
Диплом, Мдк0202
Срок сдачи к 27 апр.
Сделать отчёт для программы "Книжный клуб" при составлении...
Отчет по практике, Программирование
Срок сдачи к 19 апр.
Технологии перевозок грузов на автомобильном транспорте, 50-70 страниц
Курсовая, Организация грузовых перевозок
Срок сдачи к 22 апр.
Честно, я не помню текст задания, у меня есть только вариант
Решение задач, Сопротивление материалов
Срок сдачи к 24 апр.
анализ маркетинговых показателей ассортимента аптечной организации
Курсовая, Фармакология
Срок сдачи к 21 апр.
Курсовая работа с использованием по simintech64
Курсовая, Инженерный эксперимент в электротехнике
Срок сдачи к 22 апр.
Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!