Игровые образовательные ситуации как средство формирования социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕАктуальность работы. В последние несколько лет в современном дошкольном образовании происходят бурные изменения - это отказ от того, чем известна и, более того, знаменита отечественная система дошкольного образования - от занятий. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования (ФГОС ДО) ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит обучение дошкольника. Ведущими видами детской деятельности стали: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Построение образовательного процесса основывается на соответствующих возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.Каждый вид образовательной деятельности ребенка рассматривается как образовательная ситуация, которая, в свою очередь, делится на несколько видов, один из которых – игровая образовательная ситуация. Используя образовательные ситуации, педагог имеет возможность вести ребенка не к знанию, а к познанию. Ребенок сам добывает знания, познает мир. Решая проблемную ситуацию, ребенок сравнивает, сопоставляет, устанавливает сходство и различие, проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую, развиваются его творческие способности.Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности педагога и детей, при оптимальной самостоятельности дошкольников и под общим направляющим руководством воспитателя. Проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, должна находиться в «зоне его ближайшего развития». Т.е., ребенок сможет ее разрешить только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального и творческого потенциала. Обучение в зоне ближайшего развития осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справится благодаря помощи взрослого. Именно проблемная ситуация, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность творческого мышления. Противоречие – основное звено проблемной ситуации. Противоречие это положение, при котором одно исключает другое, несовместимое с ним, противоположное ему.В педагогическом сообществе возникла проблема перехода от занятий к новым формам образовательной деятельности, и в частности к образовательным ситуациям.Теоретическая основа исходит из того, что в настоящее время имеется огромное количество ученых, изучающих данную проблематику. В частноти, Т.И. Бабаева в работе «Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации игры этюды» довольно подробно раскрывает особенности использования игровых образовательных ситуаций в детских садах. Также Б.Г. Головина в работе «Методические подсказки по ФГОС ДО» описывает структуру особенностей современного образовательного процесса ДОУ.Объект работы – современный образовательный процессПредмет – использование игровых образовательных ситуаций в современном образовательном процессе ДОУ.Цель работы – изучить, какую значимость несут в себе возможности использования игровых образовательных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ. Исходя из цели работы, выделим ключевые задачи, которые предстоит решить:1. Рассмотреть основные термины и содержание образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении;2. Изучить основные нормативно-правовые акты, регулирующие образовательный процесс в ДОУ;3. Раскрыть научно–методические подходы к разработке игровых образовательных ситуаций;4. Провести анализ методов игровых образовательных ситуаций как средства формирования социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.При написании данной работы были использованы методы исследования:1. Теоретические:а) анализ для разделения темы на более мелкие части, чтобы лучше понять их (анализ научно-методической литературы и документальных и архивных материалов);б) синтез для объединения ранее разрозненных понятий в одно целое.2. Эмпирические:а) наблюдение для описания поведения изучаемого объекта;б) сравнение для выявления в объекте новых и важных свойств.Структура. Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, глоссарий. Во введении раскрыты актуальность темы исследования, ее цель, задачи, предмет и объект, теоретическая и методологическая база. В первой главе исследованы теоретические аспекты образовательного процесса. Во второй главе проведен анализ использования игровых образовательных ситуаций в современном образовательном процессе ДОУ. В заключении обобщены основные выводы и предложения.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА1.1. Основные термины и содержание образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учрежденииРассмотрим мнения разных авторов на педагогический, образовательный процесс, а так же требования к современному образовательному процессу по ФГОС ДО. Педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения [3, с. 117].Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс» [16].Педагогический процесс в понимании В.П. Беспалько - это «сама деятельность учащихся и педагогов, ведущая к усвоению социального опыта учащимися, информацию о котором они получают от педагогов или из других источников». В этом определении педагогического процесса внимание должно привлекать три момента [16]:а) целевое назначение процесса — усвоение социального опыта, подчеркивание единства деятельностей педагогов и воспитанников; б) подспудное указание на связь педагогического процесса с другими компонентами педагогической системы, в которых зафикси¬ровано содержание образования.Педагогический процесс — это «взаимодействие учащихся между собой, направленное на овладение всеми богатствами культуры и подготовки к труду, происходящее под руководством и при активном участии педагога» [18]. Отмечая далее, что педагогический процесс — это обмен деятельностями между педагогами и учащимися, Н.Д. Хмель отождествляет деятельность и педагогический процесс, т.е., по сути, взаимодействие как сущностную характеристику педагогического процесса подменяет педагогической деятельно¬тью. Отсюда и модель педагогического процесса, как считает Н.Д. Хмель, «должна включать всех лиц участвующих в процессе, а также цели, задачи, содержание, средства, формы, методы и приемы, задания (поручения)», поскольку названные элементы, по ее мнению, содержит деятельность.Положение о педагогическом процессе, высказанное Б.П. Битинасом: «Понимая педагогический процесс, организуемый в учебно-воспитательных учреждениях как совместную деятельность (взаимодействие) воспитателей и воспитанников, конечная цель которой — заданный обществом уровень воспитанности последних, он считает, что «представление о процессе воспитания как самоуправляемой системе делает излишним вопрос об управлении процессом воспитания, который ставят некоторые исследователи. Управляющее звено, — пишет Б.П. Битинас, — является структурным компонентом процесса воспитания» [11, с. 42].Совокупность действий воспитателей и воспитанников для достижения цели воспитания и последовательная смена состояний человека в развитии его личности, что делает этот процесс значительно более сложным по сравнению с другими. П.Ф. Каптерев назвал его педагогическим процессом и определил как всестороннее усовершенствование личности, которое является индивидуально-общественным и самодеятельным по своей природе. Он прямо отождествлял педагогический процесс и воспитание: «Сущность воспитания и образования может быть определена так: педагогический процесс есть всестороннее усовершенствование личности...» [10, с. 54].Образовательным процессом является специально созданное, развивающееся в границах определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности учащихся. Процесс (от лат. processus – «продвижение») означает, во-первых, последовательную определенную смену состояния, ход развития чего-либо; во-вторых – сочетание определенных последовательных действий для достижения какого-либо результата.Главной единицей процесса воспитания является образовательный процесс. Образовательный процесс определяет, устанавливает, формирует целостную систему педагогических взаимоотношений учителей и учащихся. Понятие «процесс воспитания» имеет значение целенаправленного формирующего влияния на развитие личностных характеристик. Понятие «образовательный процесс» отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.Таким образом, главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей [10, с. 54].Также воспитатель через организацию предметной среды должен решать задачи создания зоны ближайшего развития. Для этого педагог подбирает материалы, предназначенные детям данного возраста, но кроме них включает примерно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год). Это объясняется следующими причинами:Во – первых, в каждой группе есть дети, опережающие сверстников в развитии, и чтобы не тормозить их дальнейшее продвижение, необходимо использовать более сложное содержание;Во – вторых, детское экспериментирование с новым, более сложным материалом открывает перспективу саморазвития.По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, способствующей возникновению и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств [10, с. 54].Три модели организации образовательного процесса в ДОУ:1. Учебная модель. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему принадлежит инициатива и направление деятельности. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам.2. Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально- образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.3. Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.Таким образом, особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.1.2. Основные нормативно-правовые акты, регулирующие образовательный процесс в ДОУОсновополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных организаций, ориентиром развития системы дошкольного образования являются [5, с. 162]:1. Конвенция ООН о правах ребенка;2. Конституция Российской Федерации;3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;5. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» » (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013);6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях.Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Рассмотрим изменения в образовательном процессе ДОУ в связи с введением ФГОС ДО:1. В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков. 2. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка. Если раньше взрослый был главным, руководившим и управлявшим ребенком, то теперь ребенок и взрослый оба являются субъектами взаимодействия, равными по значимости. Если раньше активность взрослого (в том числе и речевая, когда взрослый «много» говорит) была выше, чем активность ребенка, то теперь активность ребенка должна быть по крайней мере не меньше, чем активность взрослого [12, с. 142].Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Это:а) образовательная деятельность в режимных моментах;б) организованная образовательная деятельность;в) самостоятельная деятельность детей.Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».3. В стандарте появляются требования к результатам освоения программы. При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны интегративные качества, которые ребенок приобретает в результате освоения программы. Педагоги с помощью мониторинговых исследований на разных этапах фиксируют уровень развития ребёнка, чтобы знать над чем нужно работать дальше.Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К ним относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования [3, с. 44]:а) инициативность и самостоятельность ребенка в разных видах деятельности;б) любознательность;в) способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;г) уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства;д) развитое воображение, способность к фантазии, творчеству;е) способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики);ж) способность к волевым усилиям в разных видах деятельности.Важно, чтобы у ребенка к окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и мотивационная готовность к обучению в школе.4. Новый документ ставит на первое место индивидуальный подход к ребенку через игру. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства игра уходит. Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением. Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире. 5. Повышается роль семьи в работе дошкольного учреждения. Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.В соответствии с ФГОС ДО дошкольное учреждение будет обязано [10, с. 23]:а) консультировать родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;б) информировать родителей (законных представителей), общественность, заинтересованных лиц, вовлечённых в образовательную деятельность, о целях дошкольного образования;в) обеспечить открытость дошкольного образования;г) создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;д) обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;е) создать условия для взрослых по поиску и использованию материалов, обеспечивающих реализацию.Рассмотрим программы в рамках обсуждения с родителями (законными представителями), связанные с реализацией Программы. ФГОС определяет 5 образовательных областей [2, с. 32]:а) социально - коммуникативное развитие, направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности;б) познавательное развитие, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;в) речевое развитие, включает овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи;г) художественно - эстетическое развитие, предполагает развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;д) физическое развитие, включает приобретение опыта в двигательной деятельности, становление ценностей здорового образа жизни.Вывод по первой главеОрганизованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; их интереса к данному занятию; сложности материала; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная). Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.Таким образом, условия реализации требований ФГОС ДО в дошкольном учреждении. Одним из важных условий успешного введения ФГОС является организация развивающей предметно-пространственной среды. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Среда группы должна удовлетворять этим потребностям. ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА2.1. Научно–методические подходы к разработке игровых образовательных ситуацийВ образовательном процессе современного дошкольного образовательного учреждения используется такая форма работы с детьми как игровая образовательная ситуация. Теоретики и практики в сфере педагогического образования пытаются определить сущность данного понятия.А. Тубельский указывает на то, что образовательная ситуация разворачивается как бы в двух плоскостях: как запуск самодвижения ребенка в направлении изучаемого содержания и как возникновение нового знания [13, с. 42]. Характер этого нового знания вполне предугадать невозможно, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилению. При этом к педагогу, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, существует минимальное, но необходимое требование – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми.А.В. Хуторской считает, что образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции [17].З.А. Михайлова и О.Ю. Одинцова дают следующее определение образовательной ситуации как специально проектированный, организованный вид деятельности детей дошкольного возраста и педагога, основная форма реализации образовательных задач: освоение содержания, способов познания и применения их в других видах деятельности; развивающих (личностное, интеллектуальное, эмоциональное развитие, развитие психических процессов); воспитательных (становление и развитие детских интересов, творческих проявлений, поведенческих и коммуникативных умений, умений действовать и выражать мысли сообразно ситуации и обстановке).По определению Т.И. Бабаевой образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе взаимодействия педагога и ребенка [6, с. 41]Б.Г. Головина считает, что одной из основных форм взаимодействия педагога с детьми является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется педагогом для решения задач развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.Исходя из представленных характеристик образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.Существует несколько оснований для классификации образовательных ситуаций. Их можно создавать в рамках образовательных областей. Можно использовать для классификации целевые ориентиры, и уже под них проектировать деятельность. Возможно классифицировать образовательные ситуации по видам деятельности. До трех лет ведущая деятельность ребенка предметная. То есть в основе познания ребенка находится некий предмет. Следовательно образовательная ситуация должна строится на познание предметов. Предметом для ребенка является не только мяч, кукла, дерево, но и человек, и речь и т.д. Ребенок в этом возрасте опредмечивает все, даже казалось бы то, что никак не подлежит опредмечиванию.Для детей от 3 до 5 лет характерно новое содержание развития. Ребенок начинает уходить от предметного мира, которым он в полной мере пресытился, его начинает интересовать социальный мир во всех его связях, соподчинениях. Он начинает воспринимать предметы не как отдельные, а в связке, то есть предметный мир начинает выглядеть для него более социально. Следовательно, основным направлением для деятельности воспитателей становятся познание социальных отношений, связей. Также в этом возрасте появляется сюжетно-ролевая игра, поэтому образовательная ситуация строится на каком-либо сюжете, связана с ролевым взаимодействием, с поисковой деятельностью [11, с. 98].От 5 до 7 лет у ребенка возникает потребность в самовыражении. Поэтому образовательные ситуации должны усложняться (для решения основной проблемы нужно решить несколько более мелких ситуаций). Ребенок должен иметь возможность аккумулировать весь свой опыт, выразиться, показать свои способности, возможности.Бабаевой Т. И. выделены следующие типы ситуаций: игровые; практические (в том числе, ситуации выбора) или реально-практические; условно-вербальные (иллюстративно-описательные, оценочные).Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:а) она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий, сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;б) оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;в) в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей;г) игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;д) воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей. Выделим несколько видов игровой обучающей ситуации, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания [8, с. 12].Виды игровой обучающей ситуацииа) ИОС с игрушками-аналогами;б) ИОС с литературными персонажами;в) ИОС – путешествия. Основными характеристики ИОС являются:а) короткий и несложный сюжет;б) оснащение необходимыми игрушками, атрибутикой;в) специально организованное игровое пространство;г) наличие дидактической цели и воспитательной задачи;д) обязательное проведение и руководство игрой взрослым. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами в своей работе мы используем во всех возрастных группах, причем сопоставляем их не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях, а также макеты природных уголков выполненных своими руками. Игрушки-аналоги мы включаем в любые игровые обучающие ситуации, в любую форму воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. ИОС с игрушками-аналогами – изображениями реально существующих предметов и объектов – могут быть использованы во всех возрастных группах. Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 летнего возраста можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях, например, живых существ на основе типичных признаков, причем сопоставлять изображения можно не только с реальными объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях [18, с. 184].В ИОС по экологическому воспитанию используются такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки, иногда пенопластовые фрукты и овощи. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами в своей работе мы используем во всех возрастных группах, причем сопоставляем их не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях, а также макеты природных уголков выполненных своими руками.2.2. Анализ методов игровых образовательных ситуаций как средства формирования социально-коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.В ИОС с литературными персонажами используют куклы, изображающие персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Это герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов. Они воспринимаются детьми эмоционально, формируют воображение, становятся объектами подражания. Такие ОС формируют развития контактов между детьми необходимо помочь им быстрее познакомиться, узнать имена и внешность друг друга, условно их можно назвать «Знакомство». Рассмотрим некоторые из них.Игровая ситуация «Мишка –Топтыжка знакомится с ребятками»Цель: Развивать интерес детей друг к другу, желание заполнить имена сверстников, способствовать сближению детей, установлению доброжелательных отношений, формированию умения действовать согласно игре [16, с. 112]. Описание. Воспитатель приносит мишку: «Дети это Мишка- Топтыжка. Он хочет поздороваться с вами и поиграть».Мишка: «Здравствуйте, детишки! Я- Мишка-Топтыжка! Я хочу с вами поиграть. Но я не знаю, как вас зовут. Назовите мне свои имена! Ой как много имен, как много детей, я не могу запомнить. Лучше я по кругу пробегу, свою лапку протяну, кто свое имя назовет, тот мне лапку пожмет».После знакомства Мишка говорит:«Всех ребяток я узнал,За собой вас в круг позвал.За руки мы все возьмемсяИ друг другу улыбнемся!»Затем Мишка приглашает отдельных детей поплясать с ним под музыку. Танцуя, Мишка поощряет детей, повторяет их имена.В заключении Мишка прощается с детьми:«Вот какие мы друзья,Очень всем доволен я.А теперь мне в лес пора,До свидания, детвора!Дети хором прощаются с Мишкой».Игровая ситуация «Ладушки-оладушки»«Ладушки-ладушкиНапекли оладушки»ИОС в виде воображаемого путешествия в зоопарк, достопримечательных мест города и другие. Дети в игровой форме получают новые знания и закрепляют ранее полученные. Роль экскурсовода в игре исполняет воспитатель[15, с. 15].К игровым ситуациям воображаемого путешествия относятся «Путешествие в Страну обуви», «Путешествие в мир прозрачного и непрозрачного», «Путешествие в игрушечное царство», «Путешествие в страну одежды», «Инструменты – помощники человека» и другие.Игровые образовательные ситуации - иллюстрации используются в работе с младшими дошкольниками. Основу содержания ситуаций-иллюстраций составляют литературные художественные произведения. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий воспитатель демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения. Игровые образовательные игры-имитации образов животных и птиц, сказочных персонажей, различных состояний природы. В старшей и подготовительной группе игры-имитации становятся более сложными и приобретают черты театрализованных этюдов, в которых дети изображают целое событие с участием нескольких персонажей. Интерес детей к игровым импровизациям возрастает, если при этом используются предметы для ряженья. Театрализация стихотворных произведений и сказок способствует эмоциональному развитию каждого ребёнка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей.Игровые образовательные ситуации – упражнения целесообразно проводить начиная со средней группы, когда ребенок является не только слушателем, но и активным участником. Включаясь в ситуацию-упражнение, дети тренируются в выполнении определенных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.Игровые образовательные ситуации-проблемы и ситуации-оценки проводятся в старшем дошкольном возрасте [7, с. 75].В ситуациях-проблемах взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в таких ситуациях, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их, постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять свое игровое и речевое поведение.К числу проблемно - игровых ситуаций, побуждающих малышей к сопереживанию и практической помощи, можно отнести такие:1. «Потерявшиеся» - задача детей – понять состояние потерявшегося и помочь отыскать своих родителей или хозяев;2. «Бездомные» - у собачки, котёнка или маленькой обезьяны нет домика, и холодно, одиноко. Дети приходят им на помощь. Строят им домики;3. «Голодные» - дети находят проголодавшееся существо (котенка, щенка). Они жалеют их, кормят голодных.Ситуации-оценки предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самых детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого потребуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами связаны с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много : это прежде всего народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит». С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков [17, с. 8].При разработке ИОС необходимо учитывать, чтобы все слова и действия куклы соответствовали ее литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.Игровые обучающие ситуации- путешествия используются в работе с детьми разных возрастных групп. Путешествие – сюжетно-ролевая игра, в которой дети посещает новые места или учреждения. В этой игре их внимание сосредотачивается на разных моментах, сюжете, ролевых действиях, воображаемых ситуации. Важная особенность игровой обучающей ситуации в путешествии - в ней всегда есть ведущей (экскурсовод, руководитель похода), роль которую берет на себя взрослый. Содержание игровой обучающей ситуации не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. Игровые действия должны проводиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. Наблюдая за игровыми действиями воспитателя, включаясь в сюжеты игровых обучающих ситуаций, отслеживая системность развития природных явлений на картинках, моделях, дошкольники обучаются собственной игре, и переносят приобретенные знания в свою игровую деятельность, которая осуществляется самостоятельно и в свободной деятельности.ИОС в виде воображаемого путешествия в зоопарк, достопримечательных мест города и другие. Дети в игровой форме получают новые знания и закрепляют ранее полученные. К игровым ситуациям воображаемого путешествия относятся «Путешествие в Страну обуви», «Путешествие в мир прозрачного и непрозрачного», «Путешествие в игрушечное царство», «Путешествие в страну одежды», «Инструменты – помощники человека» и другие [6, с. 100].Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности, объединенные одной темой. Комплексный подход к построению образовательных ситуаций определяется принципом интеграции образовательного процесса в ДОУ.Классификация ИОС по О. М. Ельцовой, А. Н. Тереховой. Авторы предлагают четыре вида ИОС: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки.В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. Такие ситуации чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС авторы рекомендуют использовать со средней группы.Ситуации-проблемы. Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных направлений социальных отношений и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции [1, с. 15].Образовательная ситуация как правило, имеет 3 части, которые конструирует педагог:а) завязка игрового сюжета, появление предмета, его рассматривание;б) демонстрация предмета, вычленение его строения, связанное с назначением;в) выбор предмета всеми детьми, закрепление новых знаний.В подготовительной к школе группе О. М. Ельцова и А. Н. Терехова рекомендуют использовать ситуации-оценки, которые предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.Вывод по второй главеВ начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу и обеспечивает принятие ее. В младших группах она решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуациях, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. В старшем дошкольном возрасте – перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи.В заключении хочу отметить, что продуманное и системное использование игровых образовательных ситуаций способствует тому, что дети с большим интересом и желанием включаются в образовательную деятельность, которая имеет для них определенный смысл, они стремятся к достижению результата, и, в дальнейшем, на мой взгляд, будут подготовлены к решению более сложных образовательных задач.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, рассмотрев особенности современного образовательного процесса в ДОУ можно сделать вывод, что образовательные ситуации стали основной единицей обучения детей в дошкольном образовательном учреждении.Проанализировав определения образовательной ситуации, данные в современной педагогической литературе, стало очевидно, что общим является определение: образовательная ситуация — форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам нравственного воспитания детей дошкольного возраста позволил нам выявить воспитательный потенциал игровых образовательных ситуаций как одного из педагогических средств, наиболее полно отвечающего современным требованиям.В современных исследованиях по вопросам общей и дошкольной дидактики, воспитания личности статус образовательной ситуации сохраняет неопределенность: она рассматривается и как педагогическое средство, и как метод, и как форма организации образовательного процесса. Вне зависимости от того, как решается этот вопрос тем или иным исследователем, является общепризнанным, что образовательная ситуация позволяет реализовать современные принципы личностно-развивающего образования.Образовательная ситуация предполагает организацию образовательной деятельности воспитанников как проблемно-поисковой, творческой и рефлексивной. Применительно к решению задач воспитания нравственного поведения использование образовательных ситуаций позволяет кардинально перестроить традиционную педагогическую тактику, заменить ее тактикой совместного открытия и совместного творчества.В теории воспитания детей дошкольного возраста особое внимание уделено изучению дидактического и воспитательного потенциала игровых образовательных ситуаций, их сущностных характеристик. Особенностью таких ситуаций является включение различных элементов детской игры: игровых ролей и игровых позиций, сюжетов, ролевых диалогов, игровых действий и правил. Использование игры как основы образовательной ситуации позволяет актуализировать внимание и интерес детей к социально-нравственному содержанию, инициировать активность воспитанников, создать условия для моделирования различных поведенческих тактик, и их многократной апробации и коррекции. Эти возможности игровых образовательных ситуаций могут быть реализованы и при решении задач формирования основы нравственного поведения у детей дошкольного возраста.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВНормативно-правовые акты1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 2020).2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 08.12.2020).3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция).4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).Библиографический список7. Бабаева, Т. И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации игры этюды / Т.И. Бабаева. - СПб.: «Детство – пресс», 2012. – 224 с.8. Головина, Б.Г. Методические подсказки по ФГОС ДО: книга для воспитателей / Б.Г. Головина. – СПб.: Издательские решения, 2016. – 126 с.9. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.10. Ельцова, О. М., Терехова А. Н. «Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками» // Начальная школа. - 2011. - №1. – С. 52=76.11. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982. – 179 с.12. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление / А.И. Мищенко. - М.: МОСУ, 1993. – 52 с. 13. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы) / З.А.Михайлова, А.С.Каменная, О.Б.Васильева. – СПб.: « Детство-пресс», 2014. – 96 с.14. Петровский, А.В. История советской психологии / А.В. Петровский. - М.: Наука, 1967. - 27с.15. Сухомлинский, В.А. Сухомлинский о воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Логос, 1989. - 354 с.Электронные ресурсы16. Образовательная ситуация на метапредметном уроке / А.В. Хуторский. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http// eidos-institute.ru17. Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//pravo.gov.ru, 09.09.2015, N 0001201509090017.18. Педагогика / Ю. К. Бабанский [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://detskiysad.ru.19. Сущность педагогического процесса с позиций системного подхода Н.Д.Хмель [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// studopedia.ru.20. Формы обучения детей дошкольного возраста Электронный журнал экстернат РФ / С.И. Исаченко [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//www.ext.spb.ru.ГЛОССАРИЙ1. Педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения. 2. Образовательный процесс – специально-созданное, развивающееся в границах определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности учащихся.3. Образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.4. Игровая образовательная ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра.5. Сюжетно-ролевая игра - форма игры, объединяющая в себе элементы и особенности игры сюжетной и игры ролевой.6. Игра - деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, а также на развитие определённых навыков и умений.7. Игровая деятельность - один из видов активности человека и животных.8. Воображаемая ситуация - действие ребёнка в мысленной ситуации, а не в видимой.9. Игровая ситуация - ппредлагаемый игровой сюжет, который предусматривает такое поведение детей, которое обеспечивает усвоение новых знаний, умений, нравственных правил.10. Полоролевая социализация - специально организованная деятельность, связанная с исполнением половых ролей, овладением умениями и навыками соответствующего поведения, соответствующего мужской (женской) «самости», культурой взаимоотношений людей.