Проблема деятельности в отечественной психологии.

ВведениеАктуальность. С самого раннего возраста индивид проявляет активность в разных сферах жизнедеятельности. Под жизнедеятельностью мы имеем в виду всё многообразие занятий человека. Пока человек живет, он постоянно действует, что-то делает, он чем-то занят: общается, играет, обучается, общается, занимается спортом, трудится, занимается хобби и т.д. Словом, он проявляет активность, иными словами, внешнюю или внутреннюю деятельность. Так, рождаясь, младенец общается с мамой, подрастая, он начинает изучать мир с помощью игрушек, предметов, в дошкольном возрасте ребёнок играет, так, посредством игры, он познаёт мир человеческих отношений. Поступая в школу, ребёнок начинает обучаться, затем- общаться со сверстниками, далее- выбирает профессию и получает необходимые знания. После ухода из родительского дома, человек идёт на службу в армию или ищет работу, далее- трудится, чтобы обеспечить себя и свою семью материальными благами. Став пожилым, человек совершает передачу своего житейского опыта последующим поколениям. И так, отметим, что деятельность сопровождает человека на протяжении жизни, до самой смерти. Деятельность занимает основное место в жизни современного человека. Без деятельности развитие общества было бы невозможным. B процессе деятельности человек развивается, формирует своё отношение к окружающему миру и к себе. В Отечественной психологии понятие деятельности играет ключевую роль. Проблемой деятельности занимались такие учёные как А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, В. А. Пономаренко, Д. А. Ошанин, Б.М. Теплов, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др. Проблема деятельности за последние десятилетия не перестает занимать умы психологов, философов, социологов, экономистов, педагогов и представителей прочих наук. Цель данной работы проанализировать труды отечественных психологов, посвящённые проблеме деятельности.Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы следующие задачи:Дать определение понятия деятельность.Охарактеризовать формы и теорию деятельности.Осветить методологию развития и формирования личности в деятельности.Рассмотреть пример трудовой деятельности как фактор развития личности.Объект исследования – деятельность личности.Предмет исследования – категории деятельности в отечественной психологии.Основным методом исследования является теоретический анализ литературы.   ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПонятие деятельностиДеятельность— это такой процесс взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит вырастание психического образа и его выражение в объекте, а также осуществление субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет её направленность, её цели, её задачи [24 с. 98].Таким образом, понятие «деятельность» можно определить, как особый вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающей действительности, а также самого себя и условия своей жизнедеятельности. Раскроем понятие активности, т.к. деятельность является её формой. Само понятие активности в сфере научных знаний неоднозначно, и в должной мере не освещается в соответствующей литературе, но в большинстве случаев, активность выступает как свойство, присущее всему живому на Земле. В литературе и в разговорной речи понятие «активности» часто приравнивается понятию «деятельность». В научных трудах, активность часто присваивают живым существам. Как свойство живых организмов реагировать на внешние раздражения. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность преобразуется в соответствии с эволюционными процессами развития. Если применять понятие активность к человеку, ту здесь это понятие будет тождественно преобразованию окружающего мира, преобразование действительности.В отечественной психологии, в рамках деятельностного подхода, развивавшегося в 20-30 е годы XX века, также наблюдается некоторое маловажное виргация в определении понятия активности. Критерии выделения собственно «деятельности» из процесса человеческой активности еще не могут считаться удовлетворительными. Следовательно, все формулировки понятия деятельность выглядят чрезвычайно общими.А.Н. Леонтьев в одном случае пишет, что: «специфические процессы, которые осуществляют прямое отношение к действительности» есть процессы деятельности» [11 с.31]. В другом случае: «Деятельность есть не аддитивная единица жизни телесного, материального субъекта, это система, имеющая строение, свои внутренние переходы и преобразования, свое развитие» [11 с. 65]. Также, А.Н. Леонтьев характеризует деятельность как— осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающей средой, обусловленное внешней и внутренней активностью или специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающей действительности и самого себя.Давыдов В.В. определяет деятельность как специфическую форму общественного бытия людей, состоящую в целенаправленном преобразовании ими действительности [9 с.82].На примере формулировок вышеупомянутых нами авторов, можно увидеть, что они не дают нам возможность различить активность и деятельность, как более конкретные понятия.В научных трудах школы Гальперина П.Я. критерием выделения деятельности служит задача. А система действий, которая приводит к решению задачи, обозначается как деятельность [9. с. 98].Советские психологи во главе с Выготским Л.С. взяли представление деятельности в качестве части, соединяющего индивидуальные психические процессы с процессами, происходящими в социуме. Своим идеям учёные нашли подтверждение в работах К. Маркса и Г. Гегеля.Этот шаг был сделан в правильном направлении, но он не решал проблему создания целостной концепции активности.Структуру деятельности обычно представляют таким образом, что каждый компонент следует за другим: Потребность, затем мотив, далее — цель, далее следуют средства, действие и конечный результат.Для того чтобы человек приступил к действиям, ему необходимы такие условия, при которых он испытывает нужду в чём-либо, пребывает в состоянии неудовлетворённости, и это всё называется потребностью. Так, потребность, осознанная не просто как нужда, а как инструкция к действию — становится мотивом. В процессе формирования мотива участвуют не только потребности, участвуют и другие побуждения. Как правило, потребности опосредованы интересами, убеждениями и т.д. Цель, которая видится субъекту, как конечный результат его множественных действий, реализует человеческую потребность, а, средства, которые, используются субъектом в ходе деятельности равнозначны таким понятиям, как способы действия, предметы и т.п. Операция—способ реализации цели. Действие — это завершённый элементом деятельности, который направлен на достижение интервальной цели, оно имеет относительно самостоятельную и осознанную задачу.Согласно общей психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, деятельность движется мотивами, представляющими определенные потребности (рис.1). Достижение цели, которая регулирует деятельность, более или менее отдалено от начала деятельности. Поэтому его структура может содержать относительно полные элементы, сохраняющие основные черты деятельности. Так, к примеру, основной целью деятельности военнослужащего является создание безопасных условий для жителей Родины. Он обучается в соответствующем учебном заведении, занимается физической подготовкой, тренирует выносливость, волю, стойкость, изучает нормативные документы. Каждый из этих относительно полных элементов деятельности называется действием. Если мы руководствуемся определением цели как образа будущего результата, то, следует сказать, что в отличие от деятельности, регулируемой конечной целью, действие регулируется какой-то промежуточной целью. К примеру, чтобы продолжить свою службу, военнослужащий должен сдать нормативы физической подготовки, для этого он занимается в тренажёрном зале. Однако, по мнению А.Н. Леонтьева, не каждое действие имеет свой мотив, который отличается от мотива всей деятельности. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву94869010795МотивцельусловияДеятельностьДействиеМотивцельусловияДеятельностьДействиеМотивцельусловияДеятельностьДействиеМотивцельусловияДеятельностьДействие39243005715ОперацииОперацииОперацииОперацииРис.1 Структура деятельности по Леонтьеву А.Н.Так, по мнению А.Н. Леонтьева, последовательность понятий «деятельность», «действие», «операция» соответствует последовательности понятий «мотив», «цель», «условие» [11 с. 165].Формы деятельности в психологии.Учёные выделяют четыре вида деятельности: это общение, игра, обучение, труд. Все эти виды деятельности отличаются друг от друга. И эти отличия кроются в конечном результате, так и в особенностях мотивации.Основным видом деятельности человека является труд. Конечным результатом труда является общественно ценный продукт. Это может быть научная работа учёного, блюдо, приготовленное поваром, брюки, сшитые швеёй, урок, который провёл педагог. Игра хоть и не создаёт ничего нового и важного для общества, но игра важна для формирования личности, как субъекта будь то учебная деятельность или трудовая деятельность [19 с. 87].В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как приспособление для овладения миром взрослых людей. В ходе игры дети учатся быть взрослыми. Сама ситуация игры включает в себя замещения (вместо оружия–палка), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона службы в армии). Формируется, как бы, модель реального мира. Таким образом, в игре имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.Научный анализ игровой деятельности даёт понять, что игра – это воспроизведение ребенком мира взрослых, способ познания реального мира, в котором живут взрослые люди. Убедительный факт, разбивающий несостоятельность биологизаторской теории игры, приводит Платонов К.К. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое жило изолированно от других людей. Дети этого племени не знали, что такое- играть в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то вначале ею заинтересовались и мальчики, и девочки. Затем постепенно, интерес к игре у девочек прекратился, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснялось всё довольно просто: женщины данного племени заботились о добыче и приготовлении пищи. Мужчины— заботились и ухаживали за детьми.Когда ребёнок начинает играть, в этом процессе особую роль играет участие близких взрослых ребёнка. Так, к примеру, мама показывает девочке, как укладывать куклу, а папа показывает сыну, как прибивать гвоздь в стену. Взрослые обыгрывают ситуации, тем самым знакомят детей с реальным миром. Общение—это активность, состоящая во взаимодействии двух или более субъектов с целью обмена информацией. Эта информация может быть не только познавательного, но и эмоционального характера. Общение так же существует у многих животных, особенно общественных. Так, например, пчёлы с помощью специального языка жестов сообщают друг другу, где находится необходимые для существования вещества [19 с. 127].Возникновение общения связано с усложнением жизнедеятельности, нахождением в условиях, препятствующих индивидуальному выживанию организма. При таких условиях стало необходимым разделение труда, которое тоже наблюдается у общественных животных. Общение позволяет членам группы координировать свои действия и добиваться общего результата.Учение— это процесс получения знаний, навыков, умений, которые необходимы для качественной жизни человека, для дальнейшей реализации, труда. Учение обособилось в специальный вид человеческой активности, когда количество накопленных человечеством знаний стало слишком объёмным, для того, чтобы усвоить эти знания, стало необходимым увеличение ресурсов, времени [22 с. 77].В психологии существует такое понятие, как ведущая деятельность. Его ввёл отечественный психолог А.Н. Леонтьев. Это деятельность, которая возникает в определённый возрастной период и несёт различные преобразования в структуре личности. Весь этот процесс сопровождается возрастными кризисами и т.д. Ведущая деятельность подразделяется на следующие виды: непосредственное общение младенца со взрослыми (с матерью). Предметно-манипуляторная деятельность в раннем детстве, когда младенец манипулирует предметами, погремушками и т.д. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, когда дети играют в дочки-матери, в пожарного, во врача. Учебная деятельность обучающихся, когда дети получают компетенции в школе. Профессионально-учебная деятельность юности, когда молодые парни и девушки отправляются в колледжи и институты с целью получить профессию. Теория деятельности. В конце 1920-х годов А.Н. Леонтьев изучает высшие психические функции, использует положения, которые предложил в своей культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. В начале 30-х г. XX в. А.Н. Леонтьев приступил к различным экспериментам, в целях изучения проблемы деятельности. В результате им была выдвинута концепция деятельности, являющаяся в настоящее время одним из авторитетных теоретических направлений современной психологической науки. В отечественной психологии на основе предложенной А.Н. Леонтьевым схемы деятельности (рис.1), изучались, можно сказать, все психические явления, что стимулировало возникновение и развитие новых психологических отраслей.Развитием данной концепции Леонтьев А.Н. считал возможность создания целостной системы психологии как «науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессе деятельности». Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание, личность. Деятельность имеет сложное ранговое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень – это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним – уровень операций, и самый низкий – уровень психофизиологических функций [11 с.87]. Центральное место в этом ранговом построении занимает действие, которое является фундаментальной единицей анализа деятельности. Действие – это процесс, который направлен на осуществление цели, которая, в свою очередь, может быть трактована как образ требующегося результата. Необходимо обратить внимание на то, что цель в данном случае – это сознательное очертание. Выполняя определенную деятельность, человек постоянно держит это очертание у себя в голове. Таким образом, действие – это сознательное проявление инициативы человека. Исключениями являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения (заболевание, состояние аффекта). Действие включает в себя несколько компонентов. Первый– это процесс целеполагания. Также действие сопровождается каким-либо поведением. При этом следует обратить внимание на то, что действие – это не акт бессознательного, а напротив, оно сопряжено с сознательным. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что поведение человека неразрывно связанно с сознательной частью психики человека. Психологическая теория деятельности через понятие действия вводит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Понятие «реактивность» имеет в виду обратную связь на влияние какого-либо стимула. Формула «стимул–реакции» (S-R) является одним из основных положений бихевиоральной концепции. Так, мы выходим на такую идею, что действие, не может быть только биологической необходимостью, к примеру добыча пищи, но также преследует цели, которые связаны с социумом, с развитием самой личности. Исходя из признаков понятия «действие» как основного элемента анализа деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории деятельности:Поведение и сознание человека едины. Сознание проявляется в деятельности. Деятельность – это процесс, который не возможен без инициативы человека. Принцип предметной человеческой деятельности и принцип её социальной обусловленности заключается в том, что действия человека предметны и их цели носят не только биологический, но и социальный характер [15 с.91].Действие само по себе очень сложный элемент, который включает в себя ещё некие маленькие подпункты. Это всё объясняется целями, которые перед собой ставит человек. Цели бывают разные от краткосрочных, которые требуют не много усилий и активности до долгосрочных, которые требуют больших ресурсов, активности. Например, Вы хотите построить дом. Для этого вам необходимо: 1) Создать проект- план; 2) правильно выбрать место для постройки дома; 3) залить фундамент; 4) начать строительство. Таким образом, ваша цель разбивается на четыре подцели. Однако если посмотреть на частные цели, видно, что и они тоже состоят из еще более мелких целей. Например, для того чтобы создать проект- план, вы должны включить компьютер, произвести соответствующие чертежи и т.д. Следовательно, ваше действие, направленное па то, чтобы построить дом, состоит из более мелких элементов – частных действий [20 с.309]. Отметим, то, что каждое действие может быть выполнено различными способами. К примеру, тот же дом Вы можете построить из кирпича или из досок, а можете из бетонных плит. Способ, с помощью которого Вы построите дом называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия зависит от условий. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. К примеру, если Ваше материальное положение не позволяет построить дом из кирпича, Вы будете искать замену этому материалу. Или если погодные условия не будут позволять Вам достроить дом, Вы придумаете, как построить его под дождём. Как можно увидеть из примеров, под условиями имеются в виду как внешние обстоятельства(дождь), так и возможности самого действующего субъекта (материальное положение). Поэтому цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется задачей. В зависимости от задачи операция может состоять из разнообразных действий, которые могут подразделяться на еще более маленькие, конкретные действия. Таким образом, операции – это более крупные единицы деятельности, чем действия [15 с.78]. Главный признак операций в том, что они как правило совсем не осознаются субъектом. Если обобщить, то операции– это действия, которые субъект не осознает и может вовсе не замечать. Под навыками понимаются упрощенные компоненты сознательной деятельности которые выполняются в процессе активности субъекта. Если говорить об отличии автоматизированных действиях и навыков, то первые происходят незаметно, а вторые осуществляются вследствие упражнений, тренировок. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что трудно выделить чёткое различие между операциями и действиями.Например, вы не задумываетесь, когда расчесываетесь, вы делаете это на автомате (операция), а если вы будете задумываться каким способом это сделать, то это будет уже действием. Теперь рассмотрим самый нижний уровень структуры деятельности– психофизиологические функции. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические механизмы обеспечения психических процессов. Так как человек является биосоциальным существом, протекание психических процессов неотделимо от процессов физиологического уровня, обеспечивающих возможность осуществления психических процессов. Существует ряд возможностей организма, без которых большинство психических функций не может осуществляться. К таким возможностям в первую очередь следует отнести способности к ощущению, моторные способности, возможность фиксации следов прошлых воздействий. Сюда же необходимо отнести ряд врожденных механизмов, закрепленных в морфологии нервной системы, а также те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Все эти способности и механизмы достаются человеку при его рождении, т.е. они имеют генетическую обусловленность. Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для осуществления психических функций, и средства деятельности. Например, когда мы стараемся запомнить стихотворение, то используем специальные приемы для ускорения и повышения качества запоминания (ходьба во время чтения, представление образов и пр.). Однако, запоминания не произошло бы, если бы мы не обладали мнемическими функциями, которые заключаются в способности запоминать. Согласно Леонтьеву А.Н., деятельность имеет сложную структуру. Она включает мотивы, действия, цели, операции, физиологические механизмы. Итак, Леонтьев А.Н. считал, что мотивы и цели деятельности человека выступают в качестве стержня личности. Он подчеркивал, что основной вопрос о становлении личности превращается в вопрос о том, как мотивы, обусловленные теми или иными обстоятельствами, превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность.  ГЛАВА 2. ПРОЦЕССЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.2.1. Методология развития и формирования личности в деятельности.Развитие личности— сложнейший процесс, который по-разному трактуется в психологии. В психоаналитической теории развитие личности понимается как адаптация биологической природы человека к социальным нормам и законам. Развитие проходит несколько ступеней, в ходе которых совершается переход от «принципа удовольствия» к «принципу реальности», к выработке общественно приемлемых способов удовлетворения потребностей. Одновременно складывается система внутриличностных защитных механизмов. [19 с.105].В теории социального научения развитие личности связывается с формированием поведенческих навыков и различных способов межличностного взаимодействия. Сторонники гуманистической теории личности трактуют процесс её становления как самоактуализацию и реализацию индивидуального потенциала. В деятельностном подходе становление личности рассматривается как последовательное освоение человеком различных видов деятельности и формирование системы мотивов.В психологии, как уже упоминалось в предыдущих главах, под деятельностью понимается динамическая система взаимодействий субъекта с окружающим миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности. В различных видах деятельности роль сознания различна. Чем сложнее деятельность, тем выше в ней значение психологической составляющей. Именно деятельность выступает в качестве основы для формирования личности. Личность не предшествует деятельности, она в ходе этой деятельности зарождается. Таким образом, личность в психологии рассматривается как субъект, реализующийся в деятельности, прежде всего в общении и в трудовой деятельности. В процессе деятельности происходит воплощение в субъекте психического образа того или иного объекта окружающей среды, а потом реализация возникшего на основе этого образа отношения субъекта к предметной реальности. Подобная психическая реальность, как компонент деятельности, возникает уже на ранних стадиях становления человека в ходе ориентировочно-исследовательской деятельности, призванной обслуживать такое взаимодействие. В процессе такой деятельности все животные, в том числе и человек, обследуют внешний мир, формируют психический образ ситуации и осуществляют регуляцию поведения своего двигательного аппарата соответственно условиям стоящей перед ними задачи [25 с.63].Различие между животными и человеком заключается в том, что животные способны ориентироваться только на внешние, очевидно воспринимаемые аспекты окружающего, в то время как деятельность человека может основываться и на символических формах представления предметных взаимоотношений.В работах как российских, так и зарубежных ученых принцип развития трактовался как взаимосвязь изменений психологических явлений и порождающих их причин. Деятельность − это процесс активного отношения человека к действительности в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта [14 с 47]. В деятельности проявляются, а также, согласно Рубинштейну С.Л., формируется и развивается человек, а также его психика. По мнению С. Л. Рубинштейна, психическое объективно существует прежде всего как процесс − живой, предельно динамичный, пластичный и гибкий, непрерывный, никогда изначально полностью не заданный и является таковым потому, что оно всегда формируется только в ходе непрерывно изменяющегося взаимодействия индивида с внешним миром, и следовательно, само непрерывно изменяется и развивается, более полно отражая эту динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя в регуляции всех действий, поступков. [16 с 58]. При определении деятельности как объекта психологического исследования были раскрыты аспекты изучения психики:процессуальный аспект (психическое трактуется с точки зрения динамики),исторический аспект (психическое исследуется с точки зрения законов и закономерностей его развития),структурно-функциональный аспект (анализ психического как сложной многоуровневой системы, выполняющей определенные роли). Процессуальный, исторический и структурно-функциональный аспекты учитываются при изучении влияния различных видов деятельности на психическое развитие человека. В философской, психологической и педагогической литературе (Н.Е. Щуркова, М.С. Коган и др.) разработана и предложена следующая классификация видов деятельности детей: Познавательная деятельность. Основное предназначение этой деятельности в процессе развития личности человека заключаются в том, что она ведет к овладению навыками, умениями, знаниями; способствует развитию интеллекта, формированию нравственно-волевых качеств мировоззрения, формирует познавательные потребности, склонности и интересы ребенка; приобщает к творчеству. Ценностно-ориентационная деятельность (моральная, эстетическая) направлена на рациональное осмысление, эмоционально-нравственное переживание, оценку и на этой основе усвоение общечеловеческих, социальных и иных ценностей и выработку собственных жизненных ценностей.Трудовая деятельность. Эта деятельность направлена на создание, сохранение материальных ценностей. Осуществляется в виде труда по самообслуживанию, общественно полезного и производительного труда. В ходе трудовой деятельности происходит формирование практических знаний, умений и навыков; развитие сенсорно-двигательной сферы ребенка; развитие политехнического кругозора, психологическая и практическая подготовка к профессиональному труду, профессиональная ориентация школьников; уяснение практической значимости науки; воспитание воли.Художественная деятельность развивает эстетическое мироощущение личности, художественное мышление, потребность в прекрасном. Развивает способность воспринимать и переживать прекрасное, формирует умения создавать его в искусстве и окружающей жизни; стимулирует художественную самодеятельность.Спортивная деятельность направлена на формирование культуры здорового образа жизни, гигиенических умений, воспитание силы, выносливости.Коммуникативная деятельность. Ее целью и содержанием является общение с другим человеком как ценностью. Реализуется в процессе всех других видов деятельности, а также как самостоятельная. Формирует коммуникативные способности.Общественная деятельность. Содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности.Игровая деятельность. Развитие познавательных и других способностей, интересов личности; стимулирование творческого характера деятельности детей; снятие утомления и напряженности; создание эмоционально-благоприятной атмосферы, психологического комфорта в общении взрослых и детей. Игра − особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей; включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности, а также развития ее мотивационно-потребностной сферы. Анализ игровой деятельности осуществлен в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева. Учебная деятельность − способ усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала, выделения базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях решения типичных задач в измененных условиях, обобщения принципа решения, моделирования процесса решения задачи и контроля за ним.Введение понятия деятельности в психологию изменило представление о психическом как уникальном, специфическом явлении. Анализ деятельности и особенностей ее влияния на психику позволил по-другому подойти к вопросам исследования психического. Последнее стало рассматриваться и как результат и как процесс. Проблема развития ребенка становится ключевой для российской психологии начиная с 30-х годов. Однако общие теоретические аспекты возрастной психологии до сих пор остаются дискуссионными. В традиционном подходе к этой проблеме не различалось развитие личности и развитие психики. Между тем подобно тому, как личность и психика являются не тождественными, хотя и находятся в единстве, так и развитие личности, и развитие психики образуют единство, но не тождество.Можно в подробностях описать психические качества, процессы и состояния героя или злодея, но вне деяний, ими совершаемых, никто из них как личность перед нами не предстанет. Деяния же могут быть совершены только в сообществе людей, в реальных социальных отношениях, которые и творят, и сохраняют его как личность. Теоретически недопустимое не различение понятий «личность» и «психика» оказалось одной из основных причин деформации некоторых исходных принципов понимания движущих сил развития личности. [18 с.196]. Выготским Л.С. в 1930 г. была сформулирована идея социальной ситуации развития, «системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью как «исходного момента» для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода и определяющих целиком и полностью те формы и тот путь, личности» [7 с.86]. Этот тезис Выготского принят как важнейший теоретический пункт концепции развития личности. В педагогической и возрастной психологии он не только никогда не опровергался, но и постоянно использовался как основа. Однако рядом с ним, а в дальнейшем фактически и вместо него в качестве исходного момента для объяснения динамических изменений в развитии фигурирует принцип «ведущего вида деятельности» (Леонтьев А.Н, В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин). Тот факт, что социальное отношение реализуется посредством деятельности, представляется бесспорным, но сколько-нибудь очевидной связи понятия «социальная ситуация развития» и понятия «ведущая деятельность», впервые сформулированного в 40-е годы Леонтьевым А.Н, здесь не прослеживается. Для формирования когнитивных процессов основным фактором, обусловливающим развитие в дошкольном возрасте, является преимущественно игровая деятельность, в которой формируются воображение и символическая функция, обостряется внимание, а в школьном возрасте учебная деятельность, связанная с усвоением понятий, навыков и умений, оперированием с ними (обучение ведет за собой развитие, по Выготскому Л.С.). Конечно, если свести развитие личности к развитию психики, а последнее – к развитию когнитивных процессов, то в результате этой двойной редукции можно было обозначить, как это и зафиксировано в психолого-педагогической литературе, игру и учение как «ведущие типы деятельности» для развития целостной человеческой личности. Но теоретическая несостоятельность подобного подхода, приобретшего характер истины, не требующей доказательств, слишком очевидна: детская психология не располагает никакими экспериментальными доказательствами того, что можно выделить один тип деятельности как ведущий для развития личности на каждом возрастном этапе, например в дошкольном возрасте или в трех школьных возрастах (для получения убедительных доказательств было бы необходимо провести ряд специальных экспериментальных процедур и значительное количество исследований внутри каждого возрастного периода, имеющих своим предметом сравнение реальной значимости каждого из многочисленных видов деятельности, в которые вовлечены дети, для развития их личности. Эта задача для своего решения требует огромного количества исследований, что представляется недостижимым). В теоретическом плане необходимо вернуться к исходному для психологии понятию. Выготского Л.С. «социальная ситуация развития», не заменяя его понятием «ведущий тип деятельности» [6].Таким образом, следует различать два подхода к развитию личности. Первый подход: собственно, психологический – что уже имеется у развивающейся личности и что может быть в ней сформировано в данной конкретной социальной ситуации развития. В рамках этого подхода ясно, что в пределах одного и того же возраста различные по типу деятельности не даны изначально личности в тот или иной возрастной период, а активно выбраны ею в группах, различающихся между собой по уровню развития. Второй подход: педагогический– что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала требованиям социума. В рамках этого подхода некоторая социально-одобряемая деятельность всегда выступает как ведущая для развития личности, опосредствуя ее отношения с социальной средой, общение с окружающими, конституируя «социальную ситуацию развития». Однако это не будет один «ведущий тип деятельности» для каждого возраста. Развитие личности не может и не должно на каждом возрастном этапе определяться всего лишь одним «ведущим типом деятельности». В подростковом и раннем юношеском возрасте развитие интеллекта обеспечивается учебной деятельностью, и для этой цели она является ведущей; социальная активность задается деятельностью, обеспечивающей адаптацию в различающихся группах; физическое совершенство – спортивной деятельностью; нравственное развитие – взаимодействием с близкими лицами, дающими возможность подростку осваивать образцы поведения. Очевидно, что чем больше расширяются социальные связи, тем более они перекрещиваются между собой. Задача развития личности не предполагает необходимости для того или иного возрастного периода и соответственно для каждого ребенка данной возрастной группы выделить одну-единственную ведущую деятельность как личностно образующую: в противном случае нельзя не опасаться, что будет происходить однобокое формирование личности, что возникнет некая гипертрофия одной из ее сторон, тормозящая развитие и противоречащая ее гармонизации. В качестве личностно образующей ведущей деятельности на каждом возрастном этапе необходимо сформировать комплексную многоплановую деятельность или динамическую систему деятельностей, каждая из которых решает свою специальную задачу, отвечающую социальным ожиданиями, и в которой нет оснований выделять ведущие или же ведомые компоненты.2.2.Трудовая деятельность как фактор развития личностиТруд играет большую роль как в жизни общества в целом, так и в процессе становления личности человека. Труд представляет собой сложную деятельность, осуществление которой предполагает определенный уровеньПсихического и физиологического развития.Необходимые для трудовой деятельности качества личности формируются под влиянием условий воспитания и жизни этой личности.В детстве подготовка к труду осуществляется в нескольких направлениях. Первым делом, необходимо сформировать у ребенка психологические предпосылки будущей трудовой деятельности. К ним относятся: формирование умения действовать целесообразно, в соответствии с инструкцией, развитие произвольных движений руки. Уже на первом году жизни происходит интенсивное формирование произвольных движений руки, закладываются основы согласованной работы руки и глаза, формируются результативные действия. По мере того как ребенок овладевает речью, появляется возможность словесно регулировать его действия, он учится подчинять свое поведение элементарным требованиям окружающих.К дошкольному возрасту дети овладевают относительно развитыми действиями. Затем происходит переход от действий результативных к продуктивным. Целью действий ребенка становится не только использование готового предмета, но и преобразование его, т. е. развивается способность заранее представлять результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, стремиться к достижению определенного результата.Трудовая деятельность, во-первых, предполагает наличие определенных практических умений, а также знакомство со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует развития интеллектуальных качеств, например, способности планировать свои действия и предвидеть их результаты. В-третьих, она предполагает определенный уровень развития детской воли. Для создания условий для будущей трудовой деятельности ребёнка особое значение имеет игра. В игре начинают складываться и впервые проявляются мотивы будущей трудовой деятельности. Побуждая ребёнка к впечатлениям, к игре, взрослые выступают важным инструментом для воспитательной и ориентировочной работы, а также создают условия для формирования главной предпосылки к общественно полезному труду. В игре ребенок отражает трудовую жизнь взрослых, учится строить взаимоотношения, осваивает некоторыетрудовые операции. Известный отечественный психолог П. П. Блонский выделял специфические черты труда детей. П.П. Блонский установил, что в этом возрасте трудно провести границу между трудом и игрой, между ними нет какой-либо разницы, так как высшая форма труда – творческий труд, подобно игре, заключает в себе элемент наслаждения процессом деятельности. Он предполагал, что, играя, ребенок проходит лучшую школу подготовки к творческому труду.Наблюдая за сюжетно-ролевыми играми на бытовые или производственные темы, можно судить, об отношении детей к такому виду деятельности, как труд, что они считают в труде главным критерием, какой характер взаимоотношений отражают. Игра, как ведущая деятельность ребенка позволяет не только выявлять, но и сформировать положительное отношение к труду, общественные мотивы, высокие нравственные взаимоотношения. Психологический анализ детских игр даёт нам понять, что ребенок усваивает особенности взаимоотношений, мотивы трудовой деятельности, качества трудящихся людей только тогда, когда они входят в содержание игры, а не навязываются со стороны.Под влиянием значимых взрослых (родителей, воспитателей, учителей) ребёнок постепенно начинает подражать трудовой деятельности, со временем ребёнок помогает взрослым в быту. Так, постепенно формируется отношение личности к труду. От того, как человек относится к труду, как он умеет трудиться, во многом зависит качество его жизни. Об этом ярко говорят различные поговорки, сказки, пословицы, песни. Подчеркивая роль трудового воспитания, Ушинский К.Д. писал: «Возможность труда и любовь к нему –лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач» [25 с. 67].Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей человека, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Своеобразие психологической стороны трудовой деятельности связано прежде всего с тем, что по своей объективной общественной сущности труд является деятельностью, направленной на создание общественно-полезного продукта. Труд — это всегда выполнение определённого задания; весь процесс деятельности должен быть подчинён достижению намеченного результата. Труд требует планирования и контроля исполнения, поэтому он всегда требует определённые обязательства и внутренней дисциплины. Отсюда следует, что установки, убеждения трудящегося в корне отличаются от установок играющего. То обстоятельство, что в трудовой деятельности все звенья её подчинены конечному звену, её итоговому результату, уже придаёт специфический характер мотивации трудовой деятельности: цель деятельности лежит не в ней самой, а в её продукте. В силу общественного разделения труда положение становится всё более специфичным. Так как ни один человек не производит все предметы, нужные для удовлетворения его потребностей, то мотивом деятельности человека становится продукт не его деятельности, а деятельности других людей, продукт общественной деятельности. Поэтому в труде складывается характерная для человека способность к действию дальнего прицела, опосредованная, далёкая мотивация, в отличие от той действующей в порядке короткого замыкания короткой мотивации.Трудовая деятельность совершается первично не в силу привлекательности самого процесса деятельности, а ради более или менее отдалённого её результата, служащего для удовлетворения потребностей человека. Например, человек хочет отправиться в путешествие, но для этого у него не хватает средств на счёте. Отсюда следует, что человеку нужно для достижения цели (путешествие) трудиться на работе, зарабатывать деньги, хоть эта работа не доставляет какого-то огромного удовольствия. В норме, труд является основной потребностью человека. Трудиться — значит проявлять себя в деятельности. Это значит обогащаться материальными благами, выступать творцом. Личные интересы, а значит, и личные мотивы не исчезают и в социалистическом обществе. Они, сочетаясь с общественными интересами, коренным образом преобразуются.Для психологического анализа трудовой деятельности помимо мотивации важна психологическая природа тех процессов или операций, посредством которых она осуществляется.Во всяком труде, в том числе, где нужны физические усилия, участвуют и мыслительные процессы, так же как в каждом труде, в том числе и умственном, участвуют различные физические усилия (Будь даже это те движения пишущей руки, которые необходимы для написания этой курсовой работы). В труде, как реальной деятельности человека, участвуют в той или иной мере все стороны и проявления его личности. Но различие объективного характера и организация различных видов труда приводит к тому, что и в психологическом и в частности интеллектуальном отношении они оказываются не однородными.В каждом виде труда имеется своя, более или менее сложная, техника, которую нужно освоить. Поэтому в труде всегда большую роль играют такие понятия, как знания, навыки, умения. Без знаний, умений, и навыков не сможет существовать никакой труд. Особенно значительную роль знания приобретают в более сложных видах труда. Особенно значительную роль навыки играют в наиболее механизированных отраслях и видах труда, где основные действия носят в значительной мере стандартный, однообразный характер и могут быть легко автоматизированы. Но в каждом труде всегда всё же приходится учитывать изменяющиеся условия, проявлять известную инициативу и, сталкиваясь с теми или иными неожиданными обстоятельствами, решать новые задачи. Поэтому всякий труд включает в той или иной мере интеллектуальные, мыслительные процессы более или менее высокого уровня. И, наконец, в какой-то мере всегда представлен в труде и момент изобретения, творчества и т.д.Еще А. П. Леонтьев рассуждал о двух «рождениях личности»: первое происходит в раннем детстве, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться, а второе — в подростковом возрасте, когда молодые люди по-новому осознает свои мотивы и начинают управлять собственным поведением, поступками. Мы думаем, что к этому можно было бы добавить и третье «рождение личности», которое связанно с гражданской зрелостью и с согласованием своих мотивов с общественными мотивами. Именно в профессиональной деятельности, когда уже повзрослевший человек максимально реализует свой развивающийся потенциал, полезно поразмышлять о том, ради чего человек не только трудится, но и вообще ради чего он живет, как собственно профессиональная деятельность позволяет ему воплотить все лучшее, что у него есть.Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Климова А.Е.1. Стадия, предшествующая игре (от рождения до трех лет), когда происходит освоение функций восприятия, речи, простых правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду. 2. Стадия игры (от трех до восьми лет), когда происходит овладение знакомство с конкретными профессиями (игры в строителя, врача, таксиста, учителя и т.д.) Отметим, что Эльконин Д.Б писал о том, что такой вид деятельности, как игра предшествует труду. Именно в ходе игры ребёнок, подражая взрослому, осваивает мир последнего. 3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 8 до 12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. 4. Стадия «оптанта» (от лат. optatio — желание, выбор) (от 11 - 12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к трудовой деятельности, время сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Отсюда следует, что человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется «оптантом». 5. Стадия адепта — это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. Эта стадия характеризуется Климовым А.Е. как самое беззаботное время, когда человек с одной стороны взрослый, а с другой— у него нет такого объёма ответственности, как у представителей следующих стадий. 6. Стадия адаптанта — это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, которое продолжается от нескольких месяцев до трех лет. Здесь человек сталкивается с очередным кризисом, к примеру, с выбором: идти работать по профессии или же реализовываться в другой области. 7. Стадия интерпала — это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на оптимальном уровне. Это стадия, о которой Климов Е.А. пишет, что работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», иными словами, работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный участник.8. Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: «лучший» среди хороших, т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.9. Стадия авторитета означает, что работник стал «лучшим среди мастеров». Естественно, не каждый работник может отличиться этим, стать таковым. Это зависит от многих психологических, физиологических характеристик человека. Один человек более целеустремлённый, нацелен на результат и имеет мотивацию, чтобы развиваться в профессиональной деятельности. А другой— имеет меньшую усидчивость, мотивацию. 10. Стадия наставника —это высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия примечательна тем, что работник является не просто отличным специалистом в своей отрасли, но превращается в наставника, способного передать свой наиболее ценный опыт ученикам и воплотить в них часть своей души. Таким образом, высший уровень развития любого специалиста — это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение ценного опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова. Рассмотрим такое биосоциальное понятие, как трудоспособность. Оно является таковым, потому что зависит не только от каких-либо физиологических, психологических характеристик человека, но и от условий, в которых реализуется трудовая деятельность. Существует общая трудоспособность – способность к неквалифицированному труду; профессиональная – способность к труду в определенной профессии и специальная – способность к труду не только в определенной профессии, но и в определенных условиях.В результате утраты трудоспособности, соответственно, развивается нетрудоспособность, которая может быть либо стойкой (инвалидность, тяжёлая болезнь), либо временной (простуда, рождение ребёнка).ЗаключениеПроблема деятельности является ключевой проблемой отечественной психологии. Её разработка осуществляется усилиями ведущих ученых и ведущих научных коллективов нашей великой страны. Психологическая теория деятельности — концептуальный аппарат и методологическая база для всех психологических дисциплин. Понятие «деятельность» является одним из самых общих понятий в науке. Ученые справедливо сравнивают это понятие с таким объемным понятием в математике, как множество, которое, будучи одним из основополагающих, в то же время неопределимо в системе самой математической науки [1 с. 76]. Проблема деятельности была своеобразной «лакмусовой бумажкой» при решении большинства психологических проблем. Огромный вклад в разработку проблемы деятельности внесли школы А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Петровского, Е. А. Климова, В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. Рубинштейн С.Л. выдвинул, обширно и со всех сторон обосновал с философско-методологической точки зрения принцип единства сознания и деятельности. «Формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности, в поведении проявляются. Деятельность и сознание — не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое — не тождество, но единство. [21 с. 14—15]. Понятие деятельности, по А. Н. Леонтьеву, трактуется следующим образом: в его основе лежит понятие действия, то есть процесса, предмет и мотив которого не совпадают между собой. Оба они (мотив+ предмет) — должны быть отображены в психике субъекта, в противном случае действие лишается для него своего смысла. Далее— вводится понятие операции. Психологическое слияние в единое действие отдельных частных действий представляет собой превращение последних в операции. При этом то содержание, которое прежде занимало место сознаваемых целей этих частных действий, занимает в строении сложного действия структурное место условий его выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к условиям его выполнения. Наконец, вводится понятие деятельности как действия, получившего самостоятельный мотив. В этом, и только в этом случае мы имеем дело с сознаваемым мотивом. Осознание мотива не изначально, а требует некоторого специального акта — акта отражения отношения мотива данной конкретной деятельности к мотиву деятельности более широкой. Важнейшая особенность концепции А.Н. Леонтьева состоит в том, что в ней структура деятельности и структура сознания суть понятия взаимосвязаны, они связаны друг с другом в рамках одной системы. То, что обычно анализ структуры деятельности предшествует анализу структуры сознания, связано с генетическим подходом. Но генетически сознание и не может пониматься иначе, чем как продукт деятельности. Функционально же их связи взаимны — деятельность и «управляема сознанием», и в то же время в известном смысле сама им управляет.Таким образом, можно сделать вывод о том, что нами были выполнены все задачи, а цель, которую мы ставили перед собой в начале работы была нами достигнута.    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАбрамова, Г.С. Практическая психология: учеб. пособие/Г.С. Абрамова; Академический проект. – М.: Изд-во Академический проект, 2016. –505 с Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / АН СССР, Институт психологии; Отв. ред. Е. А. Будилова. М.: Наука, 1989. - 243 с.Асмолов А.Г., Зинченко В.П., Логвиненко А.Д., Тихомиров О.К. Комментарии // А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. - С. 386-390Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост.М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 2010. – 558 сБеличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. - 198 сВыготский Л.С. Психология: учеб. пособие / Л.С. Выготский; ЭКСМО-Пресс. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2014г. –1008сВыготский Л.С. Лекции по педологии. - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. - 394 сВыготский Л.С. Психология/Л.С. Выготский; ЭКСМО-Пресс. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2004г. –1005с Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / АПН СССР; Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. - М.: АПН РСФСР, 1990. - 180 сДружинин В.Н. Психология: учеб. пособие/ В.Н. Дружинин; Питер. – СПб: Изд-во Питер, 2011г. –809сЛеонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 сМаксимова С.Г. Особенности мотивации профессиональной деятельности социальных работников в сфере социального обслуживания (социально-психологический аспект) // Социология – 2006. №4 – с.75-80.Морозов Г.В., Шумский Н.Г. Введение в клиническую психиатрию (пропедевтика в психиатрии). — Новгород: Изд-во НГМА, 1998 г.— 426сНестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах/ О.В. Нестерова; Айрис-пресс. – Москва: Изд-во; Айрис-пресс, 2006г.–609с Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылов, С.А. Маничев. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007г. –145 сПрозоров, И. Е. Отечественная научно–вспомогательная литературная библиография (1917–1929 гг.): тенденции развития и организационные формы: дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / Прозоров Иван Евгеньевич; науч. рук. О. Н. Ильина ; СПбГУКИ. – Санкт-Петербург, 2010. – 361 сПряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда. Учебник. – Институт дистанционного образования Российского университета дружбы народов. [URL: http://www.ido.edu.ru] (Дата обращения: 5.02.2022) Режим доступа: для зарегистрированных пользователейПсихология Под ред. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2013г. –745 сПсихология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр Академия, 2001. –478сРадугин А.А. Психология и педагогика 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Центр,2002г. Стр84Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / АН СССР, Институт психологии. — Москва: Изд-во АН СССР, 1958. — 347 с.Самойлов, В.Д. Педагогическая антропология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям " Педагогика и психология девиантного поведения", "Социальная педагогика", "Психология служебной деятельности" / В.Д. Самойлов. - М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2013. — 271c.Столяренко A.M. «Психология и педагогика/А.М. Столяренко; Юнити-Дана. Москва: изд-во Юнити-Дана, 2018г. –505 сСовременный психологический словарь/ ред.-сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.: ACT; Просвещение, 2007. – 496 с.Ушинский, К. Д. К. Д. Ушинский. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 4. Человек как предмет восприятия. Опыт педагогической антропологии (продолжение) / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2005. — 544 c.Фридман Л. М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. –358.сШадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. —318 с.Шумский В. Б. Экзистенциальная психология и психотерапия. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. — М.: Юрайт. 2019. 156 с.Юревич, А.В. Социальная психология научной деятельности / А.В. Юревич. - М.: Институт психологии РАН, 2013. — 447 c.Юсупов, Ф. М. Общая психология: курс лекций / Ф. М. Юсупов. – Казань: Казанский университет, 2013. – 143 с.