Сделать доклад по теме , 15 страниц

Содержание

Введение 3
1.  Общая характеристика и функции педагогического общения 4
2. Содержание педагогического общения 7
3. Манеры педагогического общения 11
Заключение 15
Список использованной литературы 16

Введение
Общение является чрезвычайно сложным и емким понятием. Часто оно
трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью установления и
поддержания межличностных отношений, достижения общего результата
совместной деятельности.
Коммуникативные умения педагога следует рассматривать как условие
его педагогической деятельности, являющейся по существу многогранным и
многоплановым процессом общения педагога с учащимися, их родителями,
коллегами по работе и администрацией школы, с представителями
различных общественных организаций, т.е. со всеми субъектами
образовательного процесса. Поэтому в новых условиях образовательной
политики все чаще на смену традиционным принципам организации
обучения и воспитания, основанным на воздействии личности учителя на
воспитанников, приходит принцип сотрудничества между детьми и
педагогом. А реализоваться он может только при умелой организации
обучения, грамотно выстроенных взаимоотношениях с детьми.
Общение сложный, многогранный процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной
деятельности. Общение включает в себя не только обмен информацией, но и
выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания.
Многочисленные исследования показывают, что наибольшие
затруднения, встречающиеся в педагогической деятельности начинающего
учителя, связаны с неумением установить педагогически целесообразные
отношения с учащимися. Несмотря на то, что понятие «педагогическое
общение» для большинства учителей не ново, однако эти представления
носят часто поверхностный, академический характер, что затрудняет
теоретические знания применить на практике.

1.  Общая характеристика и функции педагогического общения
Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но
есть определенные формы труда, где оно выступает не как конфигурация
обыденного взаимодействия людей, а как функциональная категория. Как раз
активным и мастерски весомым считается общение в педагогической работе.
Оно выступает как инструмент влияния, и обыденные обстоятельства
функции общения получают ту вспомогательную «нагрузку», так как
переходят из общечеловеческих качеств в составляющие функционально -
творческие.
Главная задача педагогического общения способность передавать
социальные и профессиональные навыки от преподавателя к ученикам,
например и в обмене личными смыслами, связанными с изучаемыми
объектами и жизнью в целом.
Преподаватель считается основателем данного процесса, организуя его
и управляя им. Он каждый день воплощает в жизнь многогранную
коммуникативную работу, выступая и как ключ информации, и как человек,
познающий учащегося или же группу людей. Самой общепринятой
оплошностью молодых учителей - неумение осуществить педагогическое
общение целостно [8].
Помимо информационной функции педагогического общения,
возможно отметить и ряд иных его функции:
-контактную - установление связей как состояния взаимной готовности
к способу и обмену информационным сообщением и поддержания связи в
форме неизменной взаимоориентированности;
-побудительную - стимулирование энергичности студента,
направляющую его на выполнение необходимых учебных действий;
-амотивную - помощь развития в ученике подходящих
психологических эмоций, а еще перемена с его поддержкой личных
переживаний и состояний и др.

Педагогическое общение не должно ориентироваться лишь только на
амбициях человека как самое важное значение общения. Огромное
смысловое значение для продуктивного общения имеют такие этические
значения, как добросовестность, откровенность, бескорыстие, доверие,
милосердие, признательность, внимание, преданность тексту.
Одной из необходимых черт общения считаются способы общения,
которые возможно выделить как методы передачи информации и выражения
отношений между партнерами в процессе их взаимоотношений. В
зависимости от средств общение имеет возможность быть конкретным и
опосредованным, прямым и косвенным, вербальным и невербальным.
Конкретное общение исполняется с поддержкой натуральных органов,
данных человеку природой: рук, головы, тела, голосовых связок и т.п.
Опосредованное общение связано с использованием особых средств и
орудий для организации общения и обмена информацией между людьми.
Примером опосредованного общения имеет возможность быть проверка
учителем письменной работы учащегося.
Косвенное общение исполняется сквозь посредника. Партнеры
непосредственно не лицезреют и не слышат друг друга, а передают
информацию через третью личность, выступающего в роли посредника.
Ключевым средством профессионально-педагогического общения
считается язык, людская речь. Специалисты по психологии именуют это
общение вербальным, т.е. словесным, потому что информация меж
контактирующими передается с поддержкой текстов [12].
Таким образом, следует отметить, что собственно педагогическое
общение существует ровно столько, сколько существует сама школа и
образовательный процесс. Ведь как только начинают взаимодействовать
педагог и ученик, то сразу и возникает процесс педагогического общения и
его трудности. Регуляция навыков педагогического общения очень важна для
развития детей, это определяет уровень его способностей, возможность
мыслить и находить пути решения из трудных ситуаций.

В педагогической и философской литературе встречаются различные
подходы к определению понятия «цель». Приведем лишь некоторые из них:
Цель – это предвосхищение в сознании результата, на достижение
которого направлены действия; идеальное, мысленное предвосхищение
результата деятельности; проект действия, определяющий характер и
системную упорядоченность различных актов и операций; способ
интеграции различных действий человека в некоторую последовательность
или систему; образ, который представляется в сознании и ожидается в
результате, определенным образом направленных действий.
Он должен быть направлен на достижение поставленных целей. По
целям общение делится на биологическое и социальное в соответствии с
потребностями.
Биологическое общение необходимо для поддержания, сохранения и
развития организма и связано с удовлетворением основных органических
потребностей. Социальное общение преследует цели расширения и
укрепления межличностных контактов, установления и развития
интерперсональных отношений, личностного роста человека. По мнению
Р.С. Немова, существует столько частных целей, сколько можно выделить
видов биологических и социальных потребностей. Суть жизни человека
заключается в том, что, удовлетворяя элементарно необходимые
биологические потребности, он стремится к установлению отношений с
другими людьми [4].
Педагогическая профессия, направленная на обучение и воспитание
подрастающего поколения, предполагает наличия педагога одного из самых
важных профессиональных качеств – умение общаться.
Цель образования как социального процесса по своей сущности и
характеру, заключается в передаче знаний и умений, накопленных
человечеством новому, подрастающему поколению, закреплении в них
определенных социальных и ценностных ориентаций; общественно полезных

навыков, таких как навыки полноценного общения, труда, теоретического
мышления, творческого самораскрытия.

2. Содержание педагогического общения

Содержание педагогического общения рассматривается как процесс
передачи информации от одного субъекта другому. Кроме того, важнейшей
стороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека в
другом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. В
данном случае общение осуществляется на личностном уровне. Именно на
таком уровне осуществляется педагогическое общение учителя с учащимися.
Содержание педагогического общения, являющееся одной из важных
его характеристик педагогического процесса, выступает в трех основных
аспектах:
1) как средство решения задач, возникающих перед педагогом и
учащимися, их родителями, между учителями и администрацией;
2) как система социально-психологического обеспечения процесса
педагогического общения;
3) как способ организации взаимоотношений между общающимися,
способствующий развитию личности как учащихся, так и учителя, их
творческой индивидуальности.
Учитель является организатором, руководителем процесса общения,
содержанием которого является обмен информацией, учебно-воспитательное
взаимодействие, организация взаимоотношений. Управляя совместной
деятельностью учащихся, включаясь в сотворчество с учащимися, организуя
их взаимодействие, учитель тем самым способствует формированию умений
и навыков общения.
Педагогическая практика показывает, что наибольшие затруднения
начинающие и молодые учителя испытывают в налаживании

педагогического общения с учащимися, взаимоотношений с ними, с их
родителями, коллегами в сфере личностных контактов, а именно от этого
профессионального умения во многом зависит успешная, творческая
деятельность учителя, способствующая росту педагогического мастерства
учителя.
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или
косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга,
порождающее их взаимную связь [3].
Основными характеристиками педагогического взаимодействия
являются взаимоотношение, взаимопомощь, взаимоприятие,
взаимопонимание, поддержка, доверие, эмпатия.
Взаимодействуя с учащимися, учитель оказывает влияние не только на
познавательную сферу учащихся, но и на эмоционально-волевую и, что
особенно важно, на развитие их личности. Специфика педагогической
деятельности в большей степени ориентирована на прямое воздействие на
учащихся, выражающееся в непосредственном предъявление им своих
требований, высказывание своих претензий, обращение с предложениями и
т.п. Однако часто воспитательное значение педагогического взаимодействия
оказывается более сильным, если оно принимает косвенные формы
воздействия, через коллектив, отдельных учащихся.
Умелый учитель так и поступает, направляя свои усилия на ближайшее
окружение ученика, изменяя обстоятельства его жизни, которые оказывают
на него куда более сильное воздействие, тем самым, изменяя ученика в
нужном учителю направлении.
Косвенное воздействие учитель чаще всего использует в организации
общения с теми учащимися, для которых характерно появление своей
субкультуры.
В процессе педагогического взаимодействия проявляется две стороны –
функционально-ролевая, предполагающая реализацию определенных

функций и ролей, и личностная, в которой реализуются личностные качества
учителя и учащихся.
Функционально-ролевая сторона педагогического общения в большей
степени направлена на развитие и преобразование когнитивных качеств
личности учащихся, т.е. развитие у них заданных государственным
образовательным стандартом знаний, умений использовать полученные
знания в новой или нестандартной ситуации, предлагать новые способы
получения или применения знаний, при этом учитель осуществляет контроль
результатов образовательного процесса.
Личностная сторона педагогического общения как взаимодействия в
большей степени затрагивает моцивационно-смысловую сферу личности, при
этом научное знание, содержание образования способствуют развитию
нравственных качеств личности ученика.
Педагогическое взаимодействие – процесс творческий независимо от
того, решает ли учитель учебно-воспитательные задачи, организует
взаимоотношения, управляет познавательной деятельностью. Творческим
является как решение учебно-воспитательных и коммуникативных задач, так
и процесс воплощения этого решения в общение с учащимися [1].
От того, какая учебная информация отобрана, как она доносится до
учащихся, обсуждается, воспринимается, понимается и оценивается
учащимися, какими способами проверяется ее усвоение, зависит успех
образовательного процесса, качество знаний и умений, взаимный контакт.
Информация передаваемая субъектом субъекту по своему со-держанию
может быть разнородной. Содержанием общения могут быть сведения о
внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии, например,
информация о потребностях, радости, гнева, печали, страдания и др.
Содержанием общения может стать познавательная информация об
окружающем мире.
Психологом Р.С. Немовым была предложена следующая
классификация общения по содержанию передаваемой информации.

По содержанию общение может быть представлено как:
1. Материальное, предполагающее обмен материальными и духовными
продуктами между субъектами, которые в свою очередь, служат средством
удовлетворения их актуальными потребностей.
2. Когнитивное, предполагающее обмен знаниями, лежащее в основе
процесса обучения и выступающее мощным фактором интеллектуального
развития учащихся. Благодаря когнитивному общению происходит
постоянное движение знания от учителя к учащимся, их приращение и
развитие, возникновения новых знаний.
3. Кондиционное общение, направлено на оказание влияния на
физическое или психическое состояние, оказать определенное воздействие на
самочувствие друг друга. Например, учитель, для того чтобы снять
усталость, эмоциональное напряжение во время урока, поднять настроение
или активизировать внимание учащихся, использует рассказ занимательной
истории, забавных случаев, шутку, улыбку и т.п.
4. Мотивационное общение способствует передаче друг другу
определенных побуждений, установок к действиям в определенном
направлении. Этот вид общения оказывает воздействие на цели, интересы,
мотивы и потребности человека [9].
5. Деятельностное общение, в его основе лежит межличностный обмен
действиями, операциями, умениями и навыками. Организация различной
обучающей деятельности способствует формированию и развитию
практических умений и навыков, овладению учащимися различных видов
деятельности, повышает качество подготовки учащихся к практической,
профессиональной деятельности, а также способствует применению знаний
на практике.

3. Манеры педагогического общения

В стиле педагогического общения проявляются особенности
коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер
взаимоотношений его и воспитанников, творческая индивидуальность
педагога, а также индивидуальные особенности детей. Стиль общения
неизбежно отражает общую и педагогическую культуру воспитателя и его
профессионализм.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения
является их деление на: авторитарный, демократический и либеральный.
1.Авторитарный стиль педагогического общения. Педагог занимает
доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность
и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом
воспитательных воздействий. Дети при таких способах взаимодействия
будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и
даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация
обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а
необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии
воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и
творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным
контактам.
2. Демократический стиль педагогического общения. Основная
особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество. Педагог
ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному
решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и
проявления творческой инициативы детей. Способствует развитию у ребенка
умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу
и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным,
проявляет уверенность и активность.
3. Либеральный стиль педагогического общения (или
попустительский).Характеризуется стремлением педагога минимально

включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения
реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие
и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей
деятельности. К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв
эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит
раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к
участию и сопереживанию другим людям.
Наряду с данной классификацией стилями педагогического общения
есть и иные подходы. Так, Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации
стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности
опирается педагог, выделил между авторитарным и демократическим целый
ряд промежуточных:
1.        Эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатии;
2.        Деловой, опирающийся на полезность деятельности и
достижение задач, которые стоят перед учащимися;
3.        Направляющий, предполагающий незаметное управление
поведением и деятельностью;
4.        Требовательный, когда задачи стоят прямо перед
воспитанниками;
5.        Побуждающий, опирающийся на привлечение, специальное
создание ситуаций;
6.        Принуждающий, основанный на давлении.
Если в отношении авторитарного и демократического стилей общения
их оценка однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из
того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными
отношениями, т.е всецело зависят от личности педагога.
В.А. Калик выделяет следующие стили общения:
1. Общение на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью;
2. Общение на основе дружеского расположения;

3. Общение-дистанция;
4. Общение-устрашение;
5. Общение-заигрывание.
Наиболее продуктивный для всех участников педагогического
процесса является стиль общения на основе увлеченности совместным
творческим поиском. У мастеров педагогического труда вся система
отношений с детьми строится на этой основе. С ним тесно связан стиль
педагогического общения на основе дружеского расположения. Рассматривая
систему взаимоотношения педагога с детьми, А.С. Макаренко неоднократно
настаивал на формировании дружественного тона в отношениях педагога с
коллективом. Некоторые педагоги интерпретируют эту категорию процесса
общения и превращают дружественность в панибрасткие отношения с
воспитанниками, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-
воспитательного процесса. Культивируя в своей деятельности дружеское
расположение к детям, следует перспективой развития стиля общения иметь
творческий союз на основе увлечения делом. Идти с детьми к цели – один из
принципов педагогики сотрудничества. Следующим, довольно
распространенным является стиль общение-дистанция. В качестве важного
ограничителя системы взаимоотношений педагога и воспитанников
фигурирует дистанция: «Вы не знаете – я знаю». У такого педагога
организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий
творческий уровень совместной работы с воспитанниками. Этот стиль ведет
к педагогическим неудачам. Стиль общение-устрашение является крайней
формой общения-дистанции. Он соединяет в себе отрицательное отношение
к воспитанникам и авторитарность в способах организации деятельности.
Такой стиль общения обычно создает атмосферу нервозности,
эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как
ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.
Проявление либерализма, нетребовательности при возможном
положительном отношении к детям является стиль общение-заигрывание.

Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной
проявление этого стиля является с одной стороны, стремление быстро
установить контакт, желание понравиться группе, а с другой – отсутствие
навыков профессиональной деятельности.
Все варианты стилей общения можно свести к двум типам:
диалогическому и монологическому. В монологическом общении
взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но
сущностью воспитания является общение-диалог. Диалог, с воспитанником,
предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Особенностью
общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию.
В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся
мнениям, жестким оценкам. Это, конечно, не означает что оценка совсем
исключается, просто необходимо поменять авторство оценки, сделать её
взаимооценкой и самооценкой.

Заключение
Под педагогическим общением понимают профессиональное общение
преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание
благоприятного психологического климата, а также на другого рода
психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между
педагогом и учащимся, имеющее определенные педагогические функции.
Синтез основных характеристик образует педагогическую систему,
которая осуществляет организуемое педагогическим коллективом обучение и
воспитание личности.
Педагогическое общение характеризуется тройной направленностью
(на учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет изучения) и
тройной ориентированностью его субъектов: (личностной, социальной и
предметной).
Педагогическое общение:
1) моделирование предстоящего педагогического общения в процессе
подготовки к уроку (прогностический этап);
2) процесс непосредственного общения (начальный период общения) –
«коммуникативная атака»;
3) управление общением в педагогическом процессе;
4) анализ произведенной технологии общения и моделирование новой
для решения другой педагогической задачи.
Выделяют также три функции педагогического общения.
1. Обучающая. Это ведущая функция, но в то же время является лишь
частью многостороннего взаимодействия учителя и учеников. Она
производится в специально организованном процессе любого уровня
системы образования – дошкольном, школьном, вузовском.
2. Воспитывающая. Обеспечивает процесс нравственного воспитания.
3. Фасилитативная. Она заключается в том, что учитель помогает
ученику выразить себя.

Список использованной литературы

1. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. – М.:
Школьная пресса, 2017. – С. 24-42
2. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психологическом
общении: книга для учителя и родителей, - Мн,: Просвещение, 2014.
3. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения
учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2018
4. Зимняя И. Я. Педагогическая психология / И. Я. Зимняя. - М.:
Академия, 2015. – С. 63-76
5. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 2015
6. Левин К. Разрешение социальных конфликтов» СПб., 2018
7. Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной
литературе.- М.: Академия, 2018.
8. Скороходова, Н. Учитель и ученики: проблемы взаимодействия /
Н. Скороходова// Коррекционно-развивающее образование. - 2017. - № 3. - С.
9-15.
9. Старожук, Е. В. Учитель-лидер: особенности поведения и
способы взаимодействия с учениками / Е. В. Старожук// Народное
образование. - 2015. - № 8. - С. 252-256.
10. Смирнов, С. Д. Педагогическая деятельность и педагогическое
общение / С. Д. Смирнов// Вестник Московского университета. Сер. 14.
Психология. - 2016. - № 3. - С. 5-18.
11. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. -
М.: Академия, 2011. – С. 22-31
12. Фурманов И. А. И др. Психология общения в учебно-
педагогическом процессе: пособие для учителей.-Мн.: 2000. – С. 17-19
13. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического
сотрудничества. – Казань, 2014. – С. 86
14. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.; Воронеж,
2018. – С. 137