Тема: научно-педагогическая деятельность с. т. щацкого. роль среды в воспитании личности в трудах с. т. щацкого, его опыт воспитания городских детей.

Научно-педагогическая деятельность С.Т. Шацкого отличается ярким и
своеобразным решением таких фундаментальных педагогических проблем,
как социализация личности, методы педагогического исследования среды и
ребенка, функционирование школы как комплекса учреждений,
реализующих
преемственность и целостность в воспитании.
Центральная идея концепции С.Т. Шацкого – организация «открытой»
школы как центра воспитания детей в социальной среде. Особое внимание он
обращал на организацию многообразных видов детской жизнедеятельности,
развитие трудовых навыков и творческих способностей ребенка.
Так по С.Т. Шацкому, школа должна преследовать цель развить
ребенка целостно и всесторонне, выдвигая на первый план трудовую,
эстетическую, умственную, физическую, социальную деятельность.
Важнейшей целью воспитания С.Т. Шацкий считал проектирование
процесса развития личности школьника. В первой группе школы ребенка
следует знакомить с жизнью семьи с целью раскрыть горизонты, обогатить
новыми знаниями.
Во второй группе школы он знакомился с экономикой, культурой
района, города или деревни, в котором он жил. В третьей-четвертой группе
макросреда представлялась ему во всей полноте и сложности экономических,
политических, культурных связей. Так, шагая со ступеньки на ступеньку,
ребенок развивался за счет расширения пространства культуры. Главное, на
что постоянно обращал внимание С.Т. Шацкий, размышляя о целях
образования, выдвигать перед учеником все новые, усложняющиеся задачи,
постоянно приучая его формулировать их и до всего «доходить самому».

Остановимся на ключевых моментах педагогической системы С.Т.
Шацкого.
Один из них подчеркивает взаимосвязь обучения и воспитания. Цели
обучения и воспитания должны быть глубоко связаны между собой.
Научение детей овладеванию и планированию деятельности. В процесс
обучения входило умение формулировать цель, находить и планировать
средства ее достижения, рефлексировать над трудностями, которые
помешали выполнить поставленные задачи, и успешно преодолевать их.
Важность учета социальной ситуации, в котором происходит
педагогический процесс. Образовательная задача школы в ее широком
понимании – клуба, библиотеки, игровой площадки – заключается в
глубоком и тщательном исследовании позитивного и негативного начала
детской субкультуры.
Детское самоуправление. Особое внимание С.Т.Шацкий уделял
проблемам детского самоуправления, выступавшего важным инструментом
создания условий для самоактуализации, саморегулирования
жизнедеятельности детей.
Всесторонне развитая автономная личность – цель воспитания.
Подлинная школа, по С.Т. Шацкому, преследует цель развить ребенка
целостно и всесторонне. В синтезе, во взаимопроникновении друг в друга эта
деятельность способствует многостороннему развитию личности.
Заслуга С.Т. Шацкого в том, что он одним из первых сделал предметом
исследования влияние микросредовых условий на социализацию ребенка
Ему принадлежит первенство в разработке в России таких важных для
педагогики проблем, как самоуправление школьников, воспитание как
организация жизнедеятельности детей, лидерства в детском сообществе.
Научный подход к педагогике, согласно взглядам С.Т. Шацкого,
начинается там, где воспитание строится на основе познанных фактов
воздействия среды, где корни конфликтных ситуаций, возникших в школе,

ищут не только в жизни детских коллективов, но и в окружающей
социальной среде.
В его концепции школы – центра воспитания в социальной среде –
преобразовательная деятельность становится главным источником
формирования когнитивной и ценностно-эмоциональной сферы ребенка.
Главную задачу школы он видел в приобщении ребенка к культурным
достижениям человечества. Образование, утверждал ученый, должно быть
направлено на формирование человека, способного самосовершенствоваться,
рационально заниматься трудовой, умственной и эстетической
деятельностью, кооперировать свои усилия для достижения цели.
Одним из первых С.Т. Шацкий изучал проблемы социальной
педагогики. Он утверждал, что основным в теории воспитания является
вопрос о влиянии среды на детей (роль факторов воспитания); но педагогам-
практикам важно определить «содержание, формы и методы совместной
работы со средой взрослых и средой детской. В этой постановке теория тесно
связана с практикой, образуя основание социальной педагогики».
Ведущей в концепции С. Т. Шацкого была идея организации
«открытой» школы как центра воспитания детей в социальной среде.
«Социальная сторона школьной жизни всегда реальна, всегда действенна.
Улица как явление социального порядка имеет свои закономерности, нормы,
периодичность, регулирующие ее жизнь. Школа же создает свою
специальную среду, детскую культуру. Она организует жизнь детей, развивая
в них такие потребности, которые обычная жизнь не дает» [4, с. 47].
Ученый утверждал, что источником развития ребенка являются не
генетические задатки, а социально-экономическая среда, в которой
происходит его воспитание. Главный детерминирующий фактор поведения –
«социальная наследственность», под которой С.Т. Шацкий понимал нормы,
традиции, обычаи, передаваемые из поколения в поколение.
Особое внимание С. Т Шацкий уделял изучению природы ребенка.
Ученый считал, что детей необходимо воспитывать, опираясь на их опыт,

знания, интересы и потребности. Основу эффективной воспитательной
системы составляет диагностика анатомо-физиологических, психологических
особенностей ребенка, изучение и учет влияний социума.
С.Т. Шацкий практически реализовал диалектику природного и
социального в формировании личности. Он считал, что изучать следует не
только отдельного ребёнка и его окружение, но и группу детей («детское
сообщество»), он разработал подробную программу исследования фактов
детской жизни.
По убеждению ученого сущность педагогической работы определяется
именно результатом социально-педагогических исследований микро-
средовых условий жизни детей. Он отмечал, что образовательная задача
школы в ее широком понимании заключается в тщательном исследовании
позитивного и негативного начал детской субкультуры. Использование
ценного в субкультуре детей способствует совершенствованию обучения и
воспитания. Согласно концепции ученого, цель воспитания всегда
соотносится с целями социального окружения, в котором происходит
педагогический процесс. Источник развития педагогики как науки ученый
видел в анализе организованного воспитательного процесса и внешних
обстоятельств, например, влияния улицы, семьи.
По убеждению С.Т. Шацкого, воспитание призвано не изолировать
детей от острых вопросов действительности, а учить решать проблемы в
соответствии с общечеловеческими ценностями. Школа, по С.Т. Шацкому, в
своей теоретической и практической направленности обращена к жизни. В
проектировании и реализации педагогического процесса необходимо
учитывать все социализирующие факторы, особенно важно использовать и
усиливать позитивные.
Школа как центр воспитания в социальной среде должна
реализовывать краеведческий материал в качестве дидактического средства.
Школа, созданная С.Т. Шацким, была ориентирована на творчество детей, на
самостоятельный поиск решения проблемы. Учащимся предоставлялась

свобода выбора творческого дела, направленного на решение прикладной
задачи, важного для окружающих.
Существенную роль в современном воспитательном пространстве
выполняют детские общественные объединения. Эффективной формой
организации детского сообщества является клуб. С.Т. Шацкий обосновал
основную идею детского клуба – «создание центра, где организуется детская
жизнь на основании требований, исходящих из детской природы» [4, с. 58].
Таким образом, С.Т. Шацкий внес значительный вклад в развитие идей
социального воспитания, создание экспериментальных учебно-
воспитательных учреждений, в которых реализовывались идеи воспитания
как организации жизнедеятельности детей, самоуправления учащихся,
лидерства в детском сообществе и др.
Ученый создал новаторскую концепцию школы - центра воспитания в
социальной среде. По его убеждению, школа, выполняя основную роль в
воспитательной работе с детьми, является центром и координатором
воспитательного воздействия среды.
Продуктивны идеи С.Т. Шацкого о необходимости педагогизации
среды, об открытости воспитательной системы. Ученый разработал
оригинальные подходы к решению таких фундаментальных педагогических
проблем, как социализация личности, методы педагогического исследования
среды и ребенка, функционирования школы как комплекса учреждений,
реализующих целостность воспитания.

Список литературы

1.Бершадская Л. С. Педагогические взгляды и деятельность С. Т.
Шацкого. – М., 1960. – 239 с.
2.Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С. Т.Шацкого.
– М.,1993 – 168с.
3. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. – M.,1964 –120 с.
4. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.,
1980. – 165 с.
5. Шацкий С. Т. Работа для будущего. Документальное повествование.
Книга для учителя. / Сост.: В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. – М., 1989. –168 с.