Профессиональное самоопределение подростков в разных ситуациях социального развития

СОДЕРЖАНИЕ TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc98340047 \h 31ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В РАЗНЫХ СИТУАЦИЯХ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ PAGEREF _Toc98340048 \h 61.1.Сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение личности» PAGEREF _Toc98340049 \h 61.2.Особенности профессионального самоопределения подростков PAGEREF _Toc98340050 \h 111.3.Место и роль «социальной ситуации развития» как основного фактора профессионального самоопределения PAGEREF _Toc98340051 \h 142ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ НА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ PAGEREF _Toc98340052 \h 202.1Процессуальные аспекты подготовительного этапа исследования PAGEREF _Toc98340053 \h 202.2Организация и результаты диагностического этапа исследования PAGEREF _Toc98340054 \h 22ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc98340055 \h 29ВВЕДЕНИЕВ настоящее время под влиянием идейных течений запада, а так же происходящей под их воздействием социально-экономической модернизации процессов происходящих в обществе в целом, в том числе касающихся образовательной системы и системы воспитания в широком ее понимании, тенденции к демократизации и гуманизации социума существенно повысили интерес к самоактуализации и самореализации личности. Как видно из исследований ряда отечественных и зарубежных авторов, профессиональное самоопределение занимает особое место в системе самоопределения и затрагивает практически все периоды становления личности ребенка. Так Е.М. Борисова в качестве первичного этапа развития профессионального самоопределения указывает на период 2,5-3 года – 10-12 лет. Именно в этот период формируются предпосылки в виде конкретно-наглядного представления о мире профессий. Поэтому профессиональная деятельность охватывает значительную часть жизни человека, предоставляет ему возможность удовлетворения основных потребностей, служит одним из социально значимых способов связи человека с миром, с другими людьми. Но, несмотря на обширную историю психолого-педагогических исследований и наличие плотной теоретико-методологической базы (обоснования) различных аспектов проблемы профессионального самоопределения, ее сущности и содержания, а так же принципов оптимизации этого процесса, существует следующих ряд вопросов, которые раскрыты недостаточно, либо не применимы в настоящей социально-экономической ситуации. Так, в незначительной степени разработаны методологические и методические основы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения. Двойственно определены критерии профессионального самоопределения, показатели уровня его сформированности. Однако нас будет интересовать вопрос системы детерминантов профессионального самоопределения. Одним из недостатков или непроработанных аспектов (сторон) работ отечественных и зарубежных специалистов в данной области является расстановка акцентов преимущественно на отдельных составляющих процесса профессионального самоопределения: внешней среде, социальном окружении, в том числе семье, группе сверстников, личностных и индивидуальных особенностях самоопределяющегося человека. Помимо этого, практически отсутствуют исследования специфики профессионального самоопределения в особой социальной ситуации развитии. Сегодня, когда современное общество характеризуется растущей потребностью в индивидуальном, личностно-ориентрированном подходе к ребёнку, его развитию, особую актуальность имеют субъективный и индивидуальный аспекты социальной ситуации развития, которые выделял Л.С.Выготский, и подчеркивают О.А.Карабанова, В.Т.Кудрявцев, К.Н.Поливанова, В.И.Слободчиков, Т.В.Снегирева и др.В связи с этим, справедливой будет гипотеза, согласно которой оптимизация и адаптации социальной ситуации развития личности находящейся на этапе профессионального самоопределения повысит эффективность и определит успешность данного процесса. Разница в социальной ситуации развития создает специфические особенности и субъективирует профессиональное самоопределения по всем компонентам: когнитивному, мотивационному, деятельностному и личностному. Целью нашего исследования является изучение профессионального самоопределения подростков в разных ситуациях социального развития, как совокупности условий детерминирующих индивидуальные и возрастные особенности ребенка и определяющих успешность профессионального самоопределения. Объект – процесс профессионального самоопределения во взаимосвязи с социальной ситуацией развития.Предмет – воздействие (влияние) социальной ситуации развития и его сторон на процесс профессионального самоопределения подростка.Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы предполагается решение (реализация) следующих задач: Провести сравнительный анализ теоретико-методологических данных об особенностях процесса профессионального самоопределения подростков, происходящего под влиянием (компонентов) социальной ситуации развития; Проследить параллель между социальной ситуацией развития и компонентами профессионального самоопределения (его уровнем) на основании результатов диагностики уровня профессионального самоопределения и самосознания; Выявить различия в уровнях профессионального самоопределения в зависимости от ситуации социального развития;Проанализировать полученные результаты и определить практическую значимость проведенного исследования.В качестве методов исследования выступили: - теоретические (анализ научной и теретико-методологической литературы); - эмпирические (наблюдение, беседа (сбор анамнестических данных), опрос и тестирование); Курсовая работа содержит две главы. В первой главе рассматриваются сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение личности», особенности профессионального самоопределения подростков, а так же место и роль «социальной ситуации развития» как основного фактора профессионального самоопределения. Во второй главе отражены результаты статистического этапа исследования. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В РАЗНЫХ СИТУАЦИЯХ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯСущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение личности» Как по спирали, формирование и приобретение социального опыта происходит в процессе социального взаимодействия, а использование (применение) этого опыта происходит в ходе социализации. При этом под социализацией понимается «сложное социально-психологическое явление, представляющее собой и процесс, и отношение, и способ, и результат становления личности в общении и деятельности» (В.В. Новиков). Но необходимо иметь в виду, что на освоение социального опыта значительное влияние оказывают параллельные процессы – социализации и индивидуализации, поскольку способ эмоционального (поведенческого) реагирования в разных ситуациях и длительность их переживания у каждого человека свой. Для разбора и понимания процесса профессионального самоопределения, нам необходимо учитывать, что социализация реализуется не только в крупных социальных институтах (школе, колледже и т.п.), но и в неформальных объединениях. Определяя стороны и сферы соприкосновения процесса социализации с исследуемым нами процессом, стоит обратиться к Б.Г. Ананьеву, рассматривающего социализацию в разрезе двух направлений: 1) становление человека как личности; 2) становление человека как субъекта деятельности. Кроме того, индивидуальность человек формирует в ходе социализации и социальной адаптации.Постепенно подходя к формулировке определения «профессионального самоопределения» мы должны проанализировать исходное понятие личностного самоопределения. Методологические основы для исследований в области самоопределения и формирования подходов к изучению данной проблемы были заложены С.Л. Рубенштейном. К профессиональному самоопределению он подходил со стороны проблемы детерминации, исходя из предложенного им принципа – экзогенные (внешние) причины действуют, преломляясь через эндогенные (внутренние) условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)». Так существует ряд основных подходов в исследовании проблем самоопределения личности в целом. В работах П.Г. Щедровицкой, сущность самоопределения личности заключается в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении пересмотреть собственную сущность. Существует подход согласно которому личностное самоопределение раскрывается в ценностях, потребности поиска и определения жизненного пути (смысла жизни). Данное понимание сущности личностного самоопределения встречается в исследованиях Р.М. Гинзбурга и В. Франкла. Но в то же время прослеживается (встречается) и взгляд на самоопределяющуюся личность, как направленную на групповые, коллективные и социальные ценности.Длительное время (до 90-х гг.) профессиональное самоопределение приравнивалось к профессиональной ориентации. В настоящее время профессиональное самоопределение рассматривается во взаимосвязи с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий личности на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека. Существует ряд подходов в анализе профессионального самоопределения, которые скорее не противоречат, а являются прямым дополнением друг друга, образуя полноценный образ указанного понятия и охватывая все факторы влияющие на формирование профессионального самоопределения. К числу этих подходов относятся: социологический (задачи, которые общество ставит перед личностью), социально-психологический (процесс поэтапного принятия решений личностью и согласование собственных предпочтений и потребностей общества), дифференциально-психологический (процесс формирования индивидуального строя жизни). Е.М. Борисова дает следующее определение понятию «профессиональное самоопределение»: «…процесс развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей». Рисунок 1 - Этапы профессионального самоопределенияКроме того понятие «самоопределение» соотносимо с часто встречающимися в современных исследованиях понятиями как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление». При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой, в то время как смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. Мы остановимся на определении профессионального самоопределения как процесса становления мотивационно-смысловой доминанты субъекта труда в целостном пространстве жизненного пути человека. 1144905224790003888105224790001899285-300990Профессиональное самоопределение0Профессиональное самоопределениеПрофессиональное самоопределениеПрофессиональное самоопределение20897857620294322516764000406336518415Представления о мире профессийПредставления о мире профессий218122526035Представления о себеПредставления о себе26098526035Личностные особенностиЛичностные особенностиПредставления о мире профессийПредставления о мире профессийПредставления о себеПредставления о себеЛичностные особенностиЛичностные особенности398716525082500916305243205002935605243205001365885292735Социальные факторы0Социальные факторыСоциальные факторыСоциальные факторыРисунок 2 – Структура профессионального самоопределенияСуществует ряд принципов определяющих процесс самоопределения в целом и соответственно применимых непосредственно к «профессиональному самоопределению: Наличие у формирующейся личности первичных задатков и способностей, определяющих основу человеческой индивидуальности; Процесс самоопределение имеет определяющее значение для становления (формирования) осознания своей индивидуальности, для личностного роста;В ходе самоопределения необходимо параллельно развивать базовые универсальные способности; Процесс самоопределения может производится (происходить) только на основе активной деятельности с учетом его индивидуальных способностей, опыта и возрастных особенностей. Особенное место в исследованиях Н.С. Пряжникова было выделено профессиональному и личностному самоопределению. Придерживаясь идеи взаимосвязи профессионального самоопределения и самореализации личности в других сферах социальной жизни, как было сказано ранее, Николай Сергеевич видит сущность профессионального самоопределения в следующем: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической ситуации» (Пряжников, 2002, с.27). Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса: Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательного учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелой личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. 181419527305Н.С. Пряжников обозначает следующие типы самоопределения:00Н.С. Пряжников обозначает следующие типы самоопределения:Н.С. Пряжников обозначает следующие типы самоопределения:Н.С. Пряжников обозначает следующие типы самоопределения:49231551981200017195807493000575310219075В конкретной трудовой функции, операции00В конкретной трудовой функции, операцииВ конкретной трудовой функции, операцииВ конкретной трудовой функции, операции477202576200В культуре (как высший уровень личностного самоопределения)00В культуре (как высший уровень личностного самоопределения)205295513335000430276013335000163131513335000В культуре (как высший уровень личностного самоопределения)В культуре (как высший уровень личностного самоопределения)37782501778000297497588900002459355165735Самоопределение в специальности00Самоопределение в специальностиСамоопределение в специальностиСамоопределение в специальности4558665160020Личностное самоопределение (как высший уровень)00Личностное самоопределение (как высший уровень)438785160020На конкретном трудовом посту00На конкретном трудовом постуЛичностное самоопределение (как высший уровень)Личностное самоопределение (как высший уровень)На конкретном трудовом постуНа конкретном трудовом посту1719580213995В профессии (в группе родственных специальностей)00В профессии (в группе родственных специальностей)3222625213995Жизненное самоопределение00Жизненное самоопределениеВ профессии (в группе родственных специальностей)В профессии (в группе родственных специальностей)Жизненное самоопределениеЖизненное самоопределениеРисунок 3 Не смотря на большое количество точек соприкосновения и схожих аспектов, профессиональное и личностное самоопределения имеет два ярко выраженных (значимых) отличия, которые отмечает и четко описывает Н.С. Пряжников: Профессиональное самоопределение – является более конкретным и его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение – это более сложное понятие; Профессиональное самоопределение в большей степени зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека, более того, часто именно негативные условия позволяют личности проявить себя по-настоящему. Особенности профессионального самоопределения подростковВ исследованиях профессионального самоопределения существует два подхода. Первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста. Так, С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы – социальный выбор. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то девушка (юноша) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Профессиональное самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой юношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Второй подход рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику – профориентацию – и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профессионального консультирования Е.А. Климова, А.Е. Голомшток. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Выделяют 4 основных этапа профессионального самоопределения из которых нас интересуют три. Именно эти этапы охватывают подростковый возраст и именно в это время происходит наиболее активное развитие профессионального самосознания. Однако необходимо понимать, что профессиональное самоопределение личности нельзя ограничить единичным фактом выбора профессии или рассматривать его лишь как психическое новообразование старшего школьного возраста. Это длительный, многосторонний процесс, разворачивающийся в рамках всего жизненного пути человека. Поэтому работу по формированию психологической готовности к профессиональному самоопределению нужно начинать еще в дошкольном возрасте, когда происходит активное формирование личности и когда ребенок осваивает содержание основных видов профессиональной деятельности. Первый этап, который создает основные предпосылки для развития профессионального самосознания происходит в период с V-VII классы и носит поисковую направленность. В этот период подростки определяются с собственными профессиональными намерениями, приходят к осознанию и стабилизации сферы интересов, осознают свои способности, общественные интересы, связанные с выбором профессиональной области и поиском своего места в социуме. Данные процессы оптимизируются, реализуются и активизируются через деятельность, согласованную с интересующим профилем продолжения образования в старших классах и связанную со областью будущей профессиональной деятельностиюСледующий этап затрагивает VIII-IX классы – это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотношения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей. Последний этап соответственно охватывает X-XI классы. В это время происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способами оценки результатов, достижения в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию. Подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей, поскольку именно в этом возрасте все компоненты личности начинают бурно развиваться, претерпевая значительные изменения. Для этого возраста характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Появляется подростковое чувство взрослости, что приводит к типичным возрастным конфликтам и преломлению самосознания подростка. По мнению Л.И. Божович, жизненные планы и перспективы подростка составляют «аффективный центр». У него появляется личностная потребность в нахождении себя в социуме, в получении образования, интересной профессии, обеспечивающей достойное будущее. Место и роль «социальной ситуации развития» как основного фактора профессионального самоопределенияКроме основной проблематики процесса профессионального самоопределения, существуют исследования, затрагивающие такую область, как прогнозирование профессионального выбора. Методологическую базу подобных исследований создают теория запланированного поведения И. Айзенка и теория ожидания и ценностей Дж. У. Аткинсона, разрабатываемых на основе работ Ж. Экклес. Теория запланированного поведения И. Айзенка предполагает, что вероятность совершения человеком определенного выбора поведения зависит от социальных норм, оценивающих это поведение, субъективной оценки последствий поведения и требуемых усилий, а также оценки собственной способности реализовать поведение, базирующейся как на оценке своих способностей, на прошлом опыте, так и на сравнении своих способностей со способностями других людей. Для более предметного и детального рассмотрения процесса профессионального самоопределения, выделим ряд факторов определяющих этот процесс и проанализируем особенности их влияния на проф. самоопределение подростков (рисунок 1).Основой изучения (исследования) проблемы профессионального самоопределения подростков стали методологические положения психологии, включенные (вложенные) в понятие «социальная ситуация развития» являющейся детерминантой исследуемого нами процесса (феномена). Одним из недостатков или непроработанных аспектов (сторон) работ отечественных и зарубежных специалистов в данной области заключается в расстановке акцентов преимущественно на отдельных составляющих процесса профессионального самоопределения: внешней среде, социальном окружении, в том числе семье, группе сверстников, личностных и индивидуальных особенностях самоопределяющегося человека. Между тем использование целостного подхода Л.С. Выготского, отраженного в понятии «социальная ситуация развития», позволяет установить систему детерминантов успешного профессионального самоопределения и источник его формирования, свойственную для конкретного возраста социальную ситуацию развития. Если брать за основу труды отечественных психологов (Божович, 2001; Карабанова, 2007; Слободчиков, Исаева, 1995) можно выделить две базовые стороны (аспекты) социальной ситуации развития: объективные и субъективные. Однако сущность указанных аспектов разными авторами рассматривается и интерпретируется по-разному. Так, Л.С. Выготский видит социальную ситуацию развития в соотношении внешних и внутренних условий, детерминирующих (определяющих) возрастные и индивидуальные особенности ребенка (Выготский, 1984). В то время как Л.И. Божович представляет её во взаимосвязи «определенного места в системе доступных ребенку общественных отношений» (объективный аспект социальной ситуации развития) и «внутренней позиции ребенка» (субъективный аспект социальной ситуации развития) (Божович, 2001, с. 189). Согласно концепции Д.И. Фельдштейна, социальная ситуация развития в конкретном возрасте составляет систему отношений между ребенком и обществом (позиция «Я в обществе» и позиция «я и общество») (Фельдштейн, 1999). Основатели антропологической психологии (В.И. Слободчииков, Е.И. Исаев, Е.Б. Моргунов) дают развернутое (объемное) определение социальной ситуации развития рассматривая ее как единство совместной деятельности ребенка и сотрудничества со взрослым, который выступает носителем символизации мира и его духовных смыслов, определяющих программу участия ребенка в событийности. Такое взаимодействие с взрослым открывает ребенку путь для развития самостоятельности и субъектности. Представим структуру социальной ситуации развития по О.А. Карабановой в виде схемы для более детального ее рассмотрения. Рисунок 4 – «Структура социальной ситуации развития» по О.А. КарабановойРисунок 5 – Структура социальной ситуации развития профессионально самоопределяющейся личностиВ силу актуализации в современном обществе тенденций (идей) индивидуального, личностно-ориентированного подхода в отношении детей, со стороны профессионального самоопределения также происходит субъективизация и индивидуализация социальной ситуации развития. Так главенствующая роль принадлежит субъективному компоненту, который определяет степень активности самоопределяющейся личности в отношении воздействий внешней среды. В нем можно выделить следующие аспекты:Когнитивный – характеризуется развитием познавательной сферы, наличием знаний, необходимых для эффективного профессионального самоопределения; Поведенческий – определяется особенностями поведения в различных видах деятельности; Мотивационный – включает иерархию потребностей, характеризуется соотношением и устойчивостью мотивов. Личностный – представляет собой совокупность личностных качеств, влияющих на профессиональное самоопределение, а также физическое и психическое здоровье самоопределяющейся личности.Таким образом, говоря о влиянии социальной ситуации развития на профессиональное самоопределение, можно провести параллель, где ребенок с высоким уровнем развития познавательной сферы, утойчивым мотивами, а так же позитивными личностными качествами и относительно стабильным физическим состоянием будет реагировать на внешние воздействия со стороны окружения отличным способом, нежели ребенок с недостаточно сформированными компонентами психологической готовности к профессиональному самоопределению. Основываясь на высказанном можно утверждать, что оптимизация и адаптации социальной ситуации развития личности находящейся на этапе профессионального самоопределения повысит эффективность и определит успешность данного процесса. Проводя аналогию между субъективным компонентом самоопределения в целом и этим же компонентом процесса профессионального самоопределения, можно выделить следующие критерии оценки его эффективности. Критерии представлены в сравнительной форме в формате таблицы. НаименованиеАспекты субъективного компонента самоопределенияКритерии оценки эффективности профессионального самоопределенияКогнитивныйУровень развития познавательной сферыВладение информацией о профессиональном мире и возможных вариантах овладения рядом профессийПоведенческийСпецифика поведенческих реакций в различных видах деятельностиРазвитость навыков программирования и контроля собственных действий, а так же самопонимания, самоактуализации и саморазвития.МотивационныйИерархия потребностей, соотношение и устойчивость мотивовНаличие профессиональной мотивацииЛичностныйСовокупность индивидуальных личностных качеств, находящихся во взаимозависимости от физического и психического здоровья самоопределяющейся личностиЗначимые для профессионального самоопределения личностные качества – активность, осознанность, ответственность, самостоятельность, способность к самосовершенствованиюТаблица 1 – Критерии оценки эффективности профессионального самоопределенияОбращаясь к таблице и акцентируя внимание на субъективных компонентах самоопределения, мы можем увидеть, что закладка основы профессионального самоопределения, происходит начиная с дошкольного возраста и зависит, как от первоначальных способностей ребенка, так и от тех знаний и навыков, а так же особенностей процесса воспитания, которые будут закладываться начиная с дошкольного возраста. Специфические особенности мышления, а так же в большей степени модели поведенческого реагирования во многом зависят от социальной ситуации в крупных социальных школах и их стиля воздействия на ребенка. Таким образом через формирование и создание адаптивных условий для становления основных компонентов самоопределения, начинающих формироваться в дошкольном возраста, именно в этот возрастной период и в последующие в том числе, возможно оптимизировать и привести ребенка к дальнейшему осознанному, самостоятельному и успешному выбору профессии.Говоря об успешном профессиональном самоопределении под влиянием оптимальной ситуации развития необходимо затронуть и противоположную сторону, отраженную в понятии «особая социальная ситуация развития». Именно в исследованиях данного феномена наиболее выражена тенденция индивидуализации и субъективизации социальной ситуации развития. Прилагательное «особая» указывает на природу (условия) формирования социальной ситуации, которая образуется (развивается) под влиянием специфических объективных и субъективных факторов. Понятие «особая социальная ситуация развития», с одной стороны, применяется давно, с момента начала изучения обозначенной проблемы, для того, чтобы выделить типичные для конкретного возраста характеристики социальной ситуации развития (пример — в подростковом возрасте формируется особая, характерная для данного возраста, социальная ситуация развития).С другой стороны, анализируемое понятие может применяться и для описания индивидуальной специфики социальной ситуации развития, обусловленной влиянием различных объективных и субъективных факторов как позитивного, так и негативного психологического содержания. Так, особая социальная ситуация развития складывается у детей, страдающих хроническими и тяжелыми заболеваниями, детей, оставшихся без попечения родителей, трудновоспитуемых детей, у детей, находящихся в специализированных учреждениях (интернатах, колониях). Особая социальная ситуация развития формируется и у одаренных детей. Особенности социальной ситуации развития обусловливаются также гендерными и индивидуальными различиями детей.ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ НА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Процессуальные аспекты подготовительного этапа исследованияПредставленная работа является составной частью обширного исследования по изучению влияния различных ситуаций социального развития на процесс (феномен) профессионального самоопределения подростка. В данный момент планируется реализация второго этапа исследования на основании результатов первого этапа эксперимента. Период реализации (осуществления) практической части составляет примерно год. Конкретно данная эмпирическая часть исследования проводилась в течение трех месяцев и включала несколько этапов: 1) Подготовительный этап – обзор и анализ имеющихся методических материалов и концепций по проблеме профессионального самоопределения и его зависимости (связи) от (с) социальной ситуацией развития. - определение возможных ограничений в реализации полученных в ходе анализа методов и методик оценки профессионального самоопределения (самосознания); - подбор и группировка оптимальных методов диагностики, с учетом возможностей (издержек, материальных затрат) и условий реализации (категории и особенностей выборки), составленного в соответствии с ними психо-диагностического комплекса. 2) Констатирующий этап: - формирование выборки (выбор группы участников практической части исследования, а так же последующее их разделение на малые группы по результатам оценки социальной ситуации развития на основе анализа данных полученных посредством указанных ниже методов); Так перед началом непосредственной психо-диагностики проводится оценка внешних индивидуальных особенностей через сбор данных со сторонних лиц (родителей, учителей и доп. педагогов). Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения подростков с особой социальной ситуации развития. Предметом исследования являются психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков находящихся в особой социальной ситуации развития. Методы исследования: Логико-теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.Методы психологической диагностики: тестирование и анкетирование. Статистическая обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Подробное описание областей диагностики и методического наполнения самого процесса обследования представлено в таблице 1. Таблица 1 – Области диагностики и методическое наполнение обследования Область диагностикиНаименование методического материалаГотовность подростков старшего школьного возраста к выбору профессии Опросник для выявления готовности к выбору професии по В.Б. Успенскому. Деятельностный компонент психологической готовностиШкальные методикики «Самоактуализация личности», «Гибкость поведения», «Контактность», «Ожидание внутреннего контроля – ожидание внешнего контроля», «Уход от проблем». Мотивационный компонент«Диагностика мотивации личности к достижению успеха», «Самоактуализация личности» (шкала «Ценностные ориентации»)Личностный компонент«Приятие – неприятие себя», «Приятие других – конфликт с другими», «Эмоциональный комфорт – эмоциональный дискомфорт», «Изучение способностей к самообразованию и саморазвитию», «Самопринятие»Организация и результаты диагностического этапа исследованияМетод исследования: стратифицированная выборка. В данном исследовании приняли участие 60 учеников 8-9 классов города Хабаровска из следующих образовательных учреждений: МБОУ СОШ № 32, МБОУ СОШ № 30. Исследование проводилось посредством очного анкетирования. Школы были выбраны случайным образом с применением стратифицированной выборки. Распределение подростков по школам представлено на рис. 1Рисунок 5 – Распределение подростков по школам (в % к числу опрошенных). Целесообразным является так же половозрастного разделение обозначенной выборки, в силу диссоциации в социальной ситуации развития в зависимости от полового отношения. Так среди опрошенных подростков – 62% составили девушки, а юноши всего 38%. Психологическая диагностика проводилась в течение четырех недель преимущественно индивидуально с каждым подростком, за исключением отдельных случаев, когда тестирование осуществлялось в малых группах (3–5 человек). Продолжительность процедуры тестирования для каждого подростка составляла в среднем 80 минут и варьировалась от 60 минут до 100 минут.Психологическую диагностику осуществляли педагоги-психологи соответствующего образовательного учреждения в кабинетах психолога в спокойной обстановке в период наименьшей учебной загруженности учащихся. Проведению диагностики предшествовал методический семинар для педагогов-психологов, направленный на знакомство с основными идеями и целями исследования, применяемыми методиками и процедурами их проведения.Математическая обработка полученных результатов осуществлялась с использованием компьютерных программ MS Excel и SPSS Statistics 17.0. Подсчитывались средние значения по всем показателям (М) и значения стандартных отклонений (σ).Кроме того, особого внимания заслуживает так же тот факт, что материальное положение семей, чьи дети обучаются в обеих школах существенно не различается. Так, из результатов первичного анкетирования (опроса) видно, что большинство подростков за счет косвенных и прямых вопросов описывают материальное положение своих семей либо как находящееся на уровне «средний», либо «чуть выше среднего». Лишь небольшой процент составляют учащиеся из «неблагополучных» семей. В нашем случае, информация о состоянии остальных сфер психического развития была получена из заключений психолого-педагогического обследования, проведенного специалистами МБОУ СОШ № 14, результаты которого прикреплен к личным делам. При необходимости проводится полная диагностика психического развития участников. Наиболее показательной и предпочтительной является диагностика когнитивной и эмоционально-волевой сфер, а так же оценка мотивационного компонента деятельности. Однако стоит отметить количественный перевес в материальном расслоении в каждом образовательном учреждении. В общеобразовательной школе происходит перевес в сторону «среднего» уровня достатка, в то время как в гимназии наблюдается противоположная ситуация, где больший процент составляют учащиеся находящиеся в условиях, где материальное положение оценивается ими «чуть выше среднего». Наиболее четко оценить соотношение типов школ и материального положения семей подростков, находящихся в периоде активного профессионального самоопределения можно обратившись к таблице 8.Материальное положение семей подростков Типы школОбщеобразовательные школыСпециализированные школыСуммаДенег хватает только на приобретение продуктов питания6238100Денег достаточно для приобретения необходимых продуктов и одежды, на более крупные покупки приходится откладывать6733100Покупка большинства товаров длительного пользования не вызывает трудностей, однако купить квартиру мы не можем4258100Денег достаточно чтобы вообще ни в чем себе не отказывать3763100Учитывая описанную разницу в социальных ситуациях развития в двух видах образовательных учреждений можно перейти к определению статистической значимости различий в уровнях субъективной готовности к профессиональному самоопределению и соответствующей сформированности каждого из ее компонентов. Наиболее целесообразным проведение данного расчета (сравнительного анализа) кажется возможным посредством t-критерия Стьюдента. Результаты сравнительной диагностики психологической готовности к профессиональному самоопределению детей обучающихся в школе интернат и подростков из общеобразовательной школыКомпоненты и показатели готовностиСредние по группе оценкиt-критерийУровень значимостиПодростки из МБОУ СОШПодростки из гимназииКогнитивня готовностьСинергичность73,375±14,28464.135±21.5012,5490,013*Познавательные потребности73,688±14,64557.673±20.0784,5810***Креативность71.146±17.03365.519±14.8221,7560,082Деятельностная готовностьОжидание внутреннего контроля70.562±15.66767.538±15.6740,9640,337Доминирование72.354±13.81661.5±13.7193,9380***«Уход» от проблемы42.021±20.78659.904±21.456-4,2320***Ориентация во времени72.375±17.98965.654±21.0541,7200,089Гибкость поведения77.083±11.34361.058±23.6094,3780***Спонтанность35.417±18.84456.673±22.55-5,1290***Контактность78.188±15.00370.096±20.5692,2590,026*Мотивационная готовностьМотивация к достижению успеха77.708±13.25254.577±22.1256,3980***Внутренняя мотивация78.229±16.23957.192±21.885,4870***Ценностные ориентации79.458±14.55759.923±25.4954,7500***Личностная готовностьПринятие себя62.25±20.47146.481±23.4583,5880,001***Принятие других68.646±19.21767.269±23.3480,3230,747Эмоциональный комфорт61.646±16.56147.077±21.7283,7880***Самоуважение66.167±17.35447.462±21.7264,7740***Самопринятие65.625±17.41248.231±21.3074,4840***Способность к саморазвитию, самообразованию76.583±12.84662.481±16.6044,7700***Примечание: Значимые различия отмечены ** - p<0,05** - p<0,01*** - p<0,001Таким образом, исходя из анализа полученных результатов видно, что наиболее статистически значимыми являются различия между подростками обучающимися в разных социальных ситуациях развития, по шкалам «доминирования», «уход от проблемы», гибкость поведения и спонтанность, что являются аспектами деятельностного компонента готовности к профессиональному самоопределению. Так дети из общеобразовательных школ имеют менее выраженные (развитые) лидерские качества, а так же склонны придерживаться неадаптивных моделей поведения и психологических защит, избегая конфликтные и отсутствующие в социальном опыте ситуации. Они более склонны к сохранению стабильности и в большей степени ориентированы на постоянство, нежели исследование нового, что незначительно, но отражается и на мотивационной готовности и уровне познавательной потребности. Мотивационная готовность к профессиональному самоопределению подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, также существенно ниже, чем подростков из гимназии по каждому из исследуемых показателей (компонентов). При этом мотивация к достижению успеха и внутренняя мотивация находятся находятся на низком уровне. Данная особенность может быть связана с сниженной личностной готовности, проявляющейся в непринятии себя, отсутствием уважения к собственной личности и несформированность «самопринятия». Как следствие, способность к саморазвитию, а так же самообразованию, как следствие отсутствия чувства эмоционального комфорта в той социальной ситуации развития в которой находится в данный момент подросток, существенно ослабевает. Результаты исследования психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков по основным компонентам свидетельствуют о серьезных проблемах в их личностном развитии, затрудняющих успешность профессионального самоопределения. Особого внимания, как было сказано выше, заслуживает острое состояние эмоционального дискомфорта и неудовлетворенности нынешней ситуацией, что имеет определяющее значение для эффективности процесса самоопределения. Подростки в МБОУ СОШ более дезадаптированы, нежели их сверстники из гимназии.Градация по шкалам (готовность)Типы школОбщеобразовательная школаГимназияНеготовность109Низкая готовность2520Средняя готовность6571Исходя из таблицы, составленной на основе результатов опроса посредством методики определения уровня готовности к выбору профессии В.Б. Успенского, мы видим корреляцию между образовательным учреждением и исследуемым процессом. Так, хоть и в незначительном процентном соотношении, но уровень психологической готовности к выбору профессии ниже в общеобразовательном учреждении, нежели в гимназии.3) Формирующий (преобразующий) этап: - составление программы по оптимизации процесса профессионального самоопределения с учетом социальной ситуации развития (формирование (повышение уровня развития) недостающих компонентов (аспектов) профессионального самоопределения); - опытно-экспериментальная работа по применению составленной программы, представленной в виде комплекса упражнений (апробация на выборке, состоящей из подростков с различными уровнем развития ситуации социального развития); 4) Контрольно-аналитический этап – проведение повторной диагностики областей, указанных при описании констатирующего этапа исследования; - оценка компонентов профессионального самоопределения в аспекте социальной ситуации развития на завершающем этапе работы. С целью систематизации и визуализации основной информации, касающейся подробного анализа каждого из этапов, была составлена таблица с указанием продолжительности и количества встреч в рамках отдельных направлений. Описание сроков реализации каждого из этапов экспериментального исследования представлено в таблице 2. ЗАКЛЮЧЕНИЕНесмотря на обширную историю психолого-педагогических исследований и наличие плотной теоретико-методологической базы (обоснования) различных аспектов проблемы профессионального самоопределения, ее сущности и содержания, а так же принципов оптимизации этого процесса, существует следующих ряд вопросов, которые раскрыты недостаточно, либо не применимы в настоящей социально-экономической ситуации. В нашем исследовании был затронут вопрос системы детерминантов профессионального самоопределения. В ходе анализа теоретико-методологической литературы была раскрыта сущность и содержания понятия «профессиональное самоопределения», а так же описаны факторы способствующие оптимизации процесса самоопределения или же, в зависимости от их специфических особенностей, тормозящие его. Как совокупность имеющихся факторов и основной критерий процесса самоопределения нами была выделена «социальная ситуация развития» определяющая весь ход формирования базовых компонентов профессионального самоопределения, таких как: мотивационная, когнитивная и личностная готовность. Убедившись в теоретической значимости и обозначив методологическую базу для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, мы провели практическое исследование влияния социальной ситуации развития на процесс профессионального самоопределения подростков. Так определившись с выборкой и выявив разницу в социальных ситуациях развития в двух видах образовательных учреждений, мы определили статистическую значимости различий в уровнях субъективной готовности к профессиональному самоопределению и соответствующей сформированности каждого из ее компонентов посредством t-критерия Стьюдента.Исходя из результатов, мы видим корреляцию между образовательным учреждением и исследуемым процессом. Так, хоть и в незначительном процентном соотношении, но уровень психологической готовности к выбору профессии ниже в общеобразовательном учреждении, нежели в гимназии.Эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, выявило их недостаточную психологическую готовность по всем изучаемым компонентам – когнитивному, деятельностному, мотивационному и личностному. Результаты исследования психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков по основным компонентам свидетельствуют о серьезных проблемах в их личностном развитии, затрудняющих успешность профессионального самоопределения. Особого внимания, как было сказано выше, заслуживает острое состояние эмоционального дискомфорта и неудовлетворенности нынешней ситуацией, что имеет определяющее значение для эффективности процесса самоопределения. Подростки в МБОУ СОШ более дезадаптированы, нежели их сверстники из гимназии. Разница в социальной ситуации развития создает специфические особенности и субъективирует профессиональное самоопределения по всем компонентам: когнитивному, мотивационному, деятельностному и личностному.Практическая значимость проведенного нами исследования заключается, в первую очередь, в возможности оптимизации процесса профессионального самоопределения в общеобразовательных организациях, посредством включения в систему психолого-педагогической помощи элементов, учитывающих специфику и социальной ситуации развития и актуальный уровень готовности подростков.