Развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc99042183 \h 3ГЛАВА 1 Теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста1.1 Характеристика процесса развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc99042185 \h 61.2 Методы и приемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc99042186 \h 11ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc99042188 \h 172.2 Рекомендации по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc99042189 \h 24Заключение PAGEREF _Toc99042190 \h 27Список использованных источников PAGEREF _Toc99042191 \h 30Приложения PAGEREF _Toc99042192 \h 33ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования. В. Сухомлинский писал: «Ум ребенка в кончиках его пальцев». Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные образы и представления. Высокий уровень сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста обеспечивает достаточный уровень памяти, внимания и подготавливает руку к письму.Известно, что на начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать детали конструктора, работать с пазлами, палочками для счета, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях. В последнее время психологи все чаще говорят об отставании в развитии моторной функции мелких мышц пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста, что приводит к снижению развития речи и мышления.Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, а также считается мощным средством, стимулирующим развитие мышления. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области старшие дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая мелкая моторика, напротив, тормозит развитие.Актуальность работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в этом возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.Объект исследования – мелкая моторика.Предмет исследования – развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.Цель работы – изучить развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:рассмотреть процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;определить методы и приемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;провести эмпирическое исследование по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;разработать рекомендации по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.Методы исследования. Для достижения задач были использованы следующие методы:теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта; наблюдение за воспитательным и образовательным процессом;эмпирические методы: диагностическое задание «Дорожка» (Л.А. Венгер); методика Т. Гризик, Л. Тимощук.База исследования: исследование проводилось на базе ДОУ №2302 г. Москва. В исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста.Теоретико-методологическими основами нашего исследования являются: труды И.Н. Андреевой, где автор рассматривает развитие мелкой моторики рук как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, труды Е.Н. Качесовой, где рассматриваются особенности развития мелкой моторики старших дошкольников, труды А.А. Климовой, где изучается пазвитие мелкой моторики рук как критерий готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и др.Теоретическое значение работы состоит в разработке рекомендаций по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, определении условий эффективности.Практическое значение работы заключается во внедрении в воспитательный и образовательный процесс рекомендаций по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Результаты работы могут использоваться воспитателями в ДОУ.Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.ГЛАВА 1 Теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста1.1 Характеристика процесса развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возрастаДошкольный возраст – это время активного развития ребенка, когда формируются разнообразные физические и психические механизмы. Дошкольный возраст определяется как этап психического развития ребенка от 3 до 7 лет. В настоящее время активно формируются личностные характеристики ребенка, развиваются психические функции, когнитивные функции и т.д. Основное направление развития этого возраста происходит во время игровой деятельности. Именно игра выступает для ребенка мотивацией для развития. Во время игры ребенок изучает новые социальные роли, развивает воображение, мышление, логику, память и, конечно, моторику [13, с. 65].Для полноценной жизни важным является сформированность ручных действий. О.Н. Елисеева считает, что ручная деятельность, а в частности мелкие движения пальцев влияют на развитие речи [3, с. 1570].По мнению А.А. Климовой, имеется необходимость работы над мелкой моторикой у детей старшего дошкольного возраста, поскольку речь во время тренировки тонких движений пальцев формируется и развивается намного лучше. Таким образом, мелкая моторика пальцев рук улучшает и стимулирует развитие речи [8, с. 112].Моторика в целом – это двигательная активность организма, делящаяся на крупную и мелкую. Крупная моторика – это всеобщая координация, ходьба, бег, прыжки и т.д. Крупная моторика выступает фундаментом для формирования мелкой моторики. Мелкая моторика – это умение человека манипулировать мелкими предметами, основные примеры мелкой моторики рук – «пинцетный захват», рисование, застегивание пуговиц, сбор конструкторов и т.д. [10, с. 84].Согласно суждениям И.Н. Андреевой, моторика – это двигательная активность организма или отдельных органов. Под моторикой рассматривается последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определенной задачи [1, с. 190].По мнению Е.В. Плутаевой, мелкая моторика – это возможность работать с различными мелкими предметами, обмениваться ими, а также выполнять задачи, для которых нужна взаимная работа глаз и рук [11, с. 43].Е.Н. Качесова считает, что мелкая моторика руки – это простой язык, набор мелких и точных движений пальцев и кисти руки. Нельзя недооценивать значение мелкой моторики для развития ребенка. Как известно, развитие точных движений руки способствует развитию речи ребенка. Чем лучше развита рука ребенка, тем быстрее он начинает говорить, тем лучше он разговаривает [6, с. 77].Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для манипулирования небольшими объектами, вырезания, рисования, вязания, застегивания пуговиц, игры на музыкальных инструментах и т.п. Овладение навыками мелкой моторики требуют развития более мелких мышц, чем для крупной моторики.По мнению А.В. Вавиловой, мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук [2, с. 495].В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, питающие источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем более тонкое взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом.), тем более сложные движения необходимы для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского ума.Во время дошкольного возраста очень важно обращать внимание на развитие общей и мелкой моторики, так как дошкольный возраст является сенситивным, то есть благоприятным для ее развития. Именно в старшем дошкольном возрасте очень активно развивается мелкая моторика рук и отмечается созревание определенных зон в головном мозге, развитие мышц рук [18, с. 89].Установлено, что при включении приемов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в содержание и технологию преподавания письма, чтения, математики и, особенно, таких предметов как труд и физическая культура, закономерно отмечается значительное улучшение успеваемости детей и развитие школьно-значимых психических процессов (памяти, внимания, мышления). Особенно значительны положительные сдвиги у детей, первоначально наиболее отстающих в развитии школьно-значимых функций.Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Определено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев рук.По мнению М.В. Семиной, движения пальцев рук исторически в ходе развития оказались тесно связаны с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты, где велика была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путем жестов тот первоначальный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функций руки и речи шло параллельно. Приблизительно такой же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все дальнейшее усовершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук [15, с. 141].Проблема взаимосвязи развития речи и мелкой моторики рук были представлены в теории и практике логопедии, психологии, нейрофизиологии, специальной педагогики. С.А. Романенко подтверждает теорию о том, что у детей на становление речевой функции в значительной степени влияет развитие мелкой моторики рук. Автор обнаружил связь между корреляционной зависимостью и динамикой развития речи и моторикой рук у детей на всех возрастных этапах онтогенеза [14, с. 250].Можно утверждать, что дети в своей жизни сталкиваются с разными трудностями, которые связаны с осуществлением движений рук. Наблюдаются такие особенности: неспособность к регуляции произвольных движений, нарушена координация и четкость исполнения, затруднено переключение с одного движения на другое и автоматизация нового движения, наличие сопутствующих движений, хаотичность, несогласованность. В ходе обучения некоторым детям старшего дошкольного возраста трудно скопировать определенное положение пальцев по образцу.По мнению А.Ю. Хвостовцева, естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к 2-2,5 лет. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, – это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями [19, с. 27].Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь: вырезать простейшие фигуры; самостоятельно нарисовать квадрат, треугольник, круг; самостоятельно раскрашивать рисунки; правильно держит карандаш и кисточку; может создать простые аппликации из бумаги; рисует простейшие рисунки; ловко пишет цифры и буквы; при писании пользуется тетрадью; хорошо рисует карандашом; хорошо развита моторика для занятий письмом; ловко играется с конструктором, строя при этом удачные конструкции; сформирован навык завязывания шнурков.При этом имеются определенные негативные последствия в случае, если навыки не развиты: с ошибками пишет цифры и буквы; с трудом выполняет письменные задания; быстро устает во время работы с карандашом; низкая успеваемость в школе; неопрятный и неразборчивый почерк; низкая самооценка из-за низкой успеваемости в школе; иногда дети не слушаются учителя из-за нежелания писать.В старшем дошкольном возрасте работа продолжается в отношении дальнейшей подготовки руки к письму, происходит развитие пространственных представлений, глазомера в процессе графической деятельности. Коррекционные упражнения должны быть направлены на формирование графических умений и навыков в процессе овладения письмом. При этом необходимо обращать внимание на зрительный контроль ребенка за движениями своей руки. Несмотря на то в какой руке он удерживает карандаш, направление движений при чтении и написании идет слева направо [4, с. 54].Наиболее типичными игрушками для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста являются разнообразные сортеры, пазлы, пирамидки, бусинки, шнуровки и т.д. Рисование, игры с кинетическим песком, лепка из глины или пластилина – тоже эффективные способы развития мелкой моторики.Таким образом, мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из руки в руку, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.1.2 Методы и приемы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возрастаРазвитие мелкой моторики в старшем дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным созреванием нервных волокон, их миелинизацией и отладкой работы координационных уровней.Плодотворное изучение моторики возможно только при целостном понимании психической и двигательной деятельности, признании ее интегративного характера. Развитие можно рассматривать в рамках моторного, сенсорного и когнитивно-умственного компонентов. Одним из условий и показателем хорошего моторного и психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений, поскольку движения усовершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивно протекают все физиологические процессы.Нервные импульсы, возникающие при выполнении различных движений, стимулируют развитие мозга, в том числе и зоны коры больших полушарий. Чем раньше и более полноценно развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Если в раннем возрасте движения развиваются недостаточно с задержкой, то и высшие психические функции будут развиваться с опозданием.Е.М. Ляменкова считает, что игры с участием пальцев и рук способствуют гармоничному развитию тела и разума, поддерживают в надлежащем состоянии мозговые системы. Регулярные упражнения на развитие моторики, пальчиковая гимнастика улучшают развитие познавательных процессов, деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, умственные способности ребенка, уменьшают эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка [9, с. 119].Ребенок старшего дошкольного возраста, у которого хорошо развита мелкая моторика, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Недостаточное развитие зрительного восприятия, внимания и, в частности, мелкой моторики приводит к ряду проблем и возникновению негативного отношения к обучению. Именно поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу. Психологи, педагоги и родители, которые уделяют внимание упражнениям, играм, разнообразным задачам на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают одновременно несколько проблем: во-первых, влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка; во-вторых, улучшают развитие речи; в-третьих, готовят к овладению навыками письма.Существует несколько правил проведения работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, которых следует придерживаться:Работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно.Материал к занятиям должен быть разнообразным, ярким, безопасным.Занятия должны проводиться под надзором взрослого или вместе с ним.Упражнения и задачи должны соответствовать возрастным требованиям и индивидуальным возможностям ребенка.Занятия должны приносить радость, доставлять удовольствие, не должны переутомлять ребенка [7, с. 30].Чтобы способствовать развитию мелкой моторики можно использовать в работе с дошкольниками следующие методы и приемы:Лепка из разных материалов (тесто, пластилин, глина). Кроме очевидного творческого самовыражения ребенок развивает гибкость и подвижность пальцев. Лепить из пластилина можно начинать уже в два года.Мозаика. При составлении разнообразных игр-мозаик улучшается мелкая моторика рук дошкольника, развивается смекалка и творческие способности.Игра-шнуровка Марии Монтессори развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук, способствуют пониманию понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева», формируют навыки шнуровки, способствуют развитию речи, развивают творческие способности.Игры с пуговицами и бусинками. Нанизывание на нить бусинок, застегивание пуговиц, перебирание пальцами бус – простые и полезные упражнения для развития мелкой моторики рук дошкольников.Пазлы. Яркие картинки развивают внимание, смекалку, зрение и мелкую моторику рук.Катание ладошкой деревянных и резиновых мячиков по ровной поверхности. Такое занятие массирует ладони и улучшает координацию движений кисти.Игры с прищепками. Прицеплять прищепки к картонным кружочкам или другим предметам помогает развивать мелкую моторику трех основных пальцев руки: большого, указательного и среднего.Хлопанье в ладони тихо и громко в разном темпе. Можно барабанить, постукивать всеми пальцами обеих рук и стола.Пальчиковая гимнастика. Важной частью работы по развитию мелкой моторики является пальчиковая гимнастика. Эти игры очень эмоциональны, увлекательны, способствуют развитию речи и творчества. Их можно проводить как в ДОУ, так и дома. «Пальчиковые игры» воспроизводят реальность окружающего мира – предметов, животных, людей, их деятельность, явления природы. Во время «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук и речи.«Пальчиковые игры» – это инсценировка рифмованных рассказов, сказок с помощью пальцев. Во многих играх необходимо участие обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «справа», «слева», «вверху», «внизу» и т.д. М.В. Земляченко обратила внимание на то, что игра социальна по своему содержанию, поскольку дети отражают в игре то, что видят вокруг [5, с. 170].Игровая деятельность, как доказано С. Шатловой, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, обучающим ребенка играть, знакомит со сложившимися способами игровых действий. Пальчиковые игры тоже социальны по способу осуществления, так как в ходе игры дети повторяют движения взрослых [20, с. 72].Нити из шерсти. Потребуются тонкие и в то же время шершавые. Для того, чтобы обмотать какой-нибудь предмет с их помощью, дошкольнику придется как следует схватить ниточку пальцами. Это помогает укреплять мышцы маленьких пальцев и учить ребенка координировать свои движения.Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей, разнообразны ли они, если мальчик рисует только машины и самолеты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлиять на развитие образного мышления ребенка [12, с. 251].Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликации. Ребенку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем [16, с. 61].Изготовление поделок из природного материала; шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики, эти занятия развивают также и воображение, фантазию дошкольника.Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков, шнуровка, завязывание узелков – хорошая тренировка для пальцев. При этом совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.Трудовая деятельность. Развитие навыков мелкой моторики связано с трудовым воспитанием. В объем и содержание трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста можно отнести:продолжать приучать ставить и класть на место предметы быта (стулья, игрушки, книги и др.), вытирать пыль с детской и кукольной мебели, мыть игрушки, учить стирать вещи небольшого размера (кукольное белье и т.п.), подклеивать вместе с воспитателем книги, привлекать к участию в украшении игровой комнаты к празднику;сервировать столы в определенной последовательности;раскладывать материалы, пособия, подготовленные воспитателем для занятий и других видов деятельности с детьми;привлекать к уборке площадки (по сезону): подметать дорожки, перекапывать песок в песочнице, протирать скамейки, столы и другое оборудование, сметать с него снег, расчищать от снега дорожки;поливать комнатные растения и т.п. [17, с. 72].Таким образом, установлено, что особое внимание в ДОУ должно уделяться развитию мелкой моторики, поскольку от этого зависит успешное обучение дошкольников в дальнейшем. Необходимо заниматься с дошкольниками комплексно, используя и время на занятиях, и время прогулки на свежем воздухе.ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возрастаЭмпирическое исследование по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе ДОУ №2302 г. Москва. В исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста.Для работы нами были подобраны следующие методики: диагностическое задание «Дорожка» (Л.А. Венгера) (Приложение 1); методика Т. Гризик, Л. Тимощук (Приложение 2).Для выявления умения чертить линии без выходов за пределы строк, не отрывая карандаша от листа, мы выбрали задание «Дорожки» (Л.А. Венгера). Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. Ширина дорожек подбирается таким образом, чтобы была достаточно трудна, но доступна дошкольнику.Нами были выделены высокий и низкий уровень графических навыков. Высокий уровень – выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз; низкий уровень – три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия. Результаты методики «Дорожки» (Л.А. Венгера) представлены в таблице 1.Таблица 1 Результаты методики «Дорожки» (Л.А. Венгера)УровниКоличество детейВысокий уровень7Низкий уровень3Согласно информации в таблице 1 7 детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень развития графических навыков. Работа выполнена правильно, соблюдается граница «дорожек», линии ведутся неотрывно. 3 детей старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень, в работах имеются некоторые отклонения от «дорожек», нажим на карандаш сильный, в некоторых местах многократное проведение по одному и тому же месту.Методика Т. Гризик, Л. Тимощук состоит из 5 блоков. Полученные данные представлены в таблицах. Каждое задание оценивалось как «+» выполнено – 1 балл и «–» не выполнено – 0 баллов. После всех блоков баллы суммировались и определялись уровни развития мелкой моторики:высокий уровень (15-14 баллов) – мелкая моторика развита очень хорошо.средний уровень (13-12 баллов) – мелкая моторика развита не очень хорошо, дети имели проблемы во время выполнения заданий.ниже среднего (11-9 баллов) – мелкая моторика развита плохо, дети допускают много ошибок при выполнении задач.низкий уровень (менее 8 баллов) – мелкая моторика очень сильно отстает от возрастной нормы.I блок. Статистические упражнения: «Кольцо» – соединить большой и указательный палец, другие поднять вверх. Удерживать 10 секунд. «Коза» – вытащить вперед указательный палец и мизинец, все другие пальцы зафиксировать, сдерживая большим пальцем. Удерживать 10 секунд.«Три богатыря» – поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы. Большой палец держит мизинец на ладони. Удерживать 8 секунд.«Заяц» – поднять указательный и средний пальцы, мизинец и безымянный прижать большим пальцем. Удерживать 10 секунд.«Солдатики» – держать поднятые пальцы руки в напряженном состоянии.«Вилка» – поднять вверх указательный, средний и безымянный пальцы, большой удерживает мизинец на ладони. Удерживать 10 секунд.Результаты диагностики по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (I блок) представлены в таблице 2.Таблица 2 Результаты по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (I блок)Фамилия, имя 123456Общее количество1. Милена К.++++–+62. Даша О.++++++63. Лика О.–+++++54. Аля И.–+++–+45. Аня Г.++––+–36. Люда Л–––+++37. Оля С.––+++–38. Сергей М.+++–+–49. Галя Ф.––++––210. Сабина М.+++++–5II блок. Исследование координации движений:«Кулак, ладонь, ребро» – воспитатель демонстрирует ребенку три положения ладони на столе, последовательно сменяющих друг друга: раскрытая ладонь на столе; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на столе. Сначала упражнение выполняется вместе с воспитателем, затем самостоятельно.«Коза-заяц» – упражнение представляет собой изменение статистических упражнений первого блока (2, 4). Ребенок выполняет упражнения одновременно с воспитателем в медленном темпе.Результаты диагностики по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (II блок) представлены в таблице 3.Таблица 3 Результаты по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (II блок)Фамилия, имя 12Общее количество1. Милена К.–+12. Даша О.++23. Лика О.++24. Аля И.–+15. Аня Г.++26. Люда Л–+17. Оля С.––08. Сергей М.++29. Галя Ф.–+110. Сабина М.++2III блок. Динамические упражнения (работа с бумагой):«Вырезание ножницами» – воспитатель предлагает старшим дошкольникам разрезать лист бумаги по прямой линии. Эта работа показывает, как быстро происходит изменение тонуса мышц рук ребенка.«Обрывание листа бумаги» – воспитатель предлагает дошкольника порвать бумагу по прямой линии. Это показывает слаженность обеих рук.Результаты диагностики по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (III блок) представлены в таблице 4.Таблица 4 Результаты по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (III блок)Фамилия, имя 12Общее количество1. Милена К.––02. Даша О.+–13. Лика О.++24. Аля И.–+15. Аня Г.––06. Люда Л+–1Продолжение таблицы 4 7. Оля С.––08. Сергей М.++29. Галя Ф.–+110. Сабина М.++2IV блок. Исследование силы тонуса:«Сжатие обеими руками руки взрослого» – дошкольнику предлагается сильно сжать руку взрослого двумя руками.«Сжатие одной рукой руки взрослого» – ребенку предлагается очень сильно сжать руку взрослого одной рукой.Результаты диагностики по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (IV блок) представлены в таблице 5.Таблица 5 Результаты по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (IV блок)Фамилия, имя 12Общее количество1. Милена К.+–12. Даша О.+–13. Лика О.++24. Аля И.–+15. Аня Г.––06. Люда Л+–17. Оля С.––08. Сергей М.++29. Галя Ф.+–110. Сабина М.++2V блок. Изучение захвата руки:«Захват карандаша» – воспитатель предлагает дошкольнику на бумаге нарисовать в разных местах палочки разной длины. При необходимости воспитатель помогает и подсказывает, как правильно держать карандаш. Воспитатель наблюдает, в какой руке ребенок держит карандаш, как начинает рисовать, как заканчивает линию.«Посолим суп» – воспитатель предлагает представить, будто нам нужно посолить суп. Во время выполнения задания воспитатель обращает внимание на темп выполнения, он должен быть медленным.«Катаем шарик» – упражнение показывает не только взаимодействие пальцев руки, но и возможность переключения. Дошкольник должен взять шарик и катить ее по часовой стрелке в возрастающем темпе.Результаты диагностики по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (V блок) представлены в таблице 6.Таблица 6 Результаты по методике Т. Гризик, Л. Тимощук (V блок)Фамилия, имя 123Общее количество1. Милена К.+––12. Даша О.+–+23. Лика О.+––14. Аля И.–++25. Аня Г.–––06. Люда Л+++37. Оля С.––+18. Сергей М.++–29. Галя Ф.+––110. Сабина М.+++3После проведения исследования были сделаны подсчеты баллов всех старших дошкольников и выведены в процентное соотношение. Определено, что высокий уровень имеет один дошкольник, что составляет 10%. Средний уровень продемонстрировали три дошкольника, что составляет 30%. Уровень ниже среднего наблюдался у трех дошкольников, что составляет 30% и низкий уровень – три дошкольника, что составляет 30% (таблица 7).Таблица 7 Уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возрастаУровеньКоличество детей%Высокий уровень110%Средний уровень330%Ниже среднего330%Низкий уровень330%По результатам исследования можно сделать вывод, что у старших дошкольников наблюдается разное развитие мелкой моторики. У некоторых детей имеются трудности при осуществлении движений, недостаточная координация и четкость исполнения, трудности переключения с одного движения на другое. Также наблюдалось промедление, хаотичность, несогласованность. Некоторым детям было сложно воспроизвести определенное положение пальцев по образцу. Также очень часто нужно было повторять определенные задания много раз.Анализ результатов в процентном отношении согласно критериям приведен на рисунке 1.Рисунок 1 – Анализ результатов в процентном отношении в соответствии с критериямиСледовательно, можно сделать вывод о том, что проведенная нами диагностика дала сведения об уровне развития и состоянии сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Уровень развития мелкой моторики у детей располагается на неудовлетворительном уровне, что обуславливает разработку рекомендаций по развитию мелкой моторики. 2.2 Рекомендации по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возрастаВ структуре развития важное значение имеет оценка двигательных нарушений, поскольку значительная роль развития высшей нервной деятельности и психических функций человека в целом принадлежит двигательному анализатору. Ученые утверждают о необходимости развивать не только моторику артикуляционного аппарата, но и моторику пальцев рук.Очень важно заинтересовать детей, поэтому работа над развитием мелкой моторики должна происходить в процессе игры. Родителям для работы дома и воспитателям в условиях ДОУ мы предлагаем ряд рекомендаций для развития мелкой моторики, которые можно использовать на занятиях:Лепка из разных материалов. Это может быть пластилин, тесто, глина. Работая с этим материалом, у дошкольников разминаются все пальцы. Можно лепить, что угодно, при этом развивать не только мелкую моторику, но и фантазию, терпение и усидчивость. Например, если лепить животных, то потом можно ими поиграть или даже инсценировать определенную сказку. Уместно использовать на логопедических занятиях и на занятиях по изобразительному искусству, развитию речи.Игры с крупами. Можно использовать все крупы, которые находятся дома. Необходимо сначала работать с крупами большего размера, например, фасоль, горох, а потом присоединять мелкие, такие как гречка, рис, пшено. Их можно пересыпать в разную посуду, сортировать или растирать в руках. Используются на занятиях по формированию элементарных математических представлений, на занятиях по развитию речи, на занятиях по ознакомлению с природой.Использование мозаик. Мозаика привлекает дошкольников своей яркостью и практичностью. С помощью мозаики можно выложить все, что захочется. Используют на занятиях по развитию речи и элементарных математических представлений.Пальчиковые игры. В интернет сети, книгах, пособиях есть много материала для пальчиковых игр. В частности это стишки, под которые нужно выполнять различные подобранные движения. И даже можно взять знакомые с детства: «сорока-ворона», «ладушки-ладушки». Используют на логопедических занятиях и на всех других занятиях как элемент физкультминуток.Шнуровки. Использование шнуровок помогает не только развитию мелкой моторики, но и важному навыку шнуровать обувь. Можно использовать на логопедических занятиях и занятиях по развитию речи.Игры с пуговицами, бусинами и различными застежками. С помощью манипуляций с пуговицами и бусинками происходит работа над координацией движений, усидчивости, навыков классификации, математических представлений. Также возможно закрепление цветов, размеров, геометрических форм. Используются на занятиях по физическому воспитанию, обучению грамоте и изобразительной деятельности.Разнообразные игры с пинцетами, щипцами, китайскими палочками.Используя различные щипцы, пинцеты у детей формируется правильный захват пальцами. Дети с удовольствием будут перекладывать китайскими палочками различные предметы. Можно для поощрения в конце предложить сладкий приз или сделать это игрой «кто первый». Уместно использовать на занятиях по развитию речи, ознакомление с окружающим миром, развитию элементарных математических представлений.Рисование пальцами. Развивает мелкую моторику рук, что не только готовит кисть руки к рисованию кисточками, карандашами и письму, но и положительно влияет на развитие отдела мозга, который отвечает за мышление и речь. Ребенок использует разные движения рук, чтобы получить желательные картины, что развивает его пространственное и образное мышление. Целесообразно использовать на занятиях по изобразительному искусству, элементарных математических представлений.Использование песка. Игры в песке можно использовать как на свежем воздухе, так и в помещении. Можно прятать различные предметы в песке, рисовать, оставлять следы разных животных, создавать горки. Уместно использовать на занятиях по ознакомлению с природой, развитию речи и грамматики.Использование воды. Можно выполнять переливание воды в разную посуду. Можно использовать на занятиях с ознакомлением с природой и на прогулках.Конструирование – это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику, способствует согласованности в работе глаз и рук, координации движений, их точности и др.Таким образом, разработанные рекомендации направлены на проявление индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в развитии мелкой моторики, на развитие тактильной чувствительности рук, на сочетание игр и упражнений для тренировки пальцев, формирование элементарных специфических графических навыков, подготовку руки дошкольника к письму.ЗАКЛЮЧЕНИЕПо результатам проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:Нами была исследована литературу по вопросу мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. Развитие двигательного аппарата, в частности, мелкой моторики пальцев рук, является фактором, стимулирующим развитие речи.Ребенок старшего дошкольного возраста, у которого хорошо развита мелкая моторика, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Недостаточное развитие зрительного восприятия, внимания и, в частности, мелкой моторики приводит к ряду проблем и возникновению негативного отношения к обучению. Именно поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу.Чтобы способствовать развитию мелкой моторики можно использовать в работе с дошкольниками следующие методы и приемы: лепка из разных материалов; мозаика; игра-шнуровка Марии Монтессори; игры с пуговицами и бусинками; пазлы; катание ладошкой деревянных и резиновых мячиков по ровной поверхности; игры с прищепками; хлопанье в ладони тихо и громко в разном темпе; пальчиковая гимнастика; нити из шерсти; рисование или раскрашивание картинок; изготовление поделок из бумаги; изготовление поделок из природного материала; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков, шнуровка, завязывание узелков; трудовая деятельность.Нами было проведено эмпирическое исследование по выявлению уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с помощью следующих методов: диагностическое задание «Дорожка» (Л.А. Венгер); методика Т. Гризик, Л. Тимощук. В исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста.Для выявления умения чертить линии без выходов за пределы строк, не отрывая карандаша от листа, мы выбрали задание «Дорожки» (Л.А. Венгера). По данной методике 7 детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень развития графических навыков. Работа выполнена правильно, соблюдается граница «дорожек», линии ведутся неотрывно. 3 детей старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень, в работах имеются некоторые отклонения от «дорожек», нажим на карандаш сильный, в некоторых местах многократное проведение по одному и тому же месту.После проведения исследования по методике Т. Гризик, Л. Тимощук были сделаны подсчеты баллов всех старших дошкольников и выведены в процентное соотношение. Определено, что высокий уровень имеет один дошкольник, что составляет 10%. Средний уровень продемонстрировали три дошкольника, что составляет 30%. Уровень ниже среднего наблюдался у трех дошкольников, что составляет 30% и низкий уровень – три дошкольника, что составляет 30%.Данные показали, что дошкольники имеют средний и низкий уровень развития мелкой моторики, в курсовой работе это представлено в таблицах и рисунке. Некоторым детям было сложно воспроизвести определенное положение пальцев по образцу, наблюдались промедления, хаотичность, несогласованность.Нами были разработаны рекомендации по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, которые можно выполнять воспитателями в ДОУ и родителями дома: лепка из разных материалов; игры с крупами; использование мозаик; пальчиковые игры; шнуровки; игры с пуговицами, бусинами и различными застежками; игры с пинцетами, щипцами, китайскими палочками; рисование пальцами; использование песка; использование воды; конструирование.Разработанные рекомендации ориентированы на проявление индивидуальных способностей дошкольников в развитии мелкой моторики, на развитие тактильной чувствительности рук, на сочетание игр и упражнений для тренировки пальцев, формирование элементарных специфических графических навыков, подготовку руки дошкольника к письму.Изложенные в исследовании результаты не рассматриваются исчерпывающе. Проблема развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста является довольно интересной и требует дальнейшего изучения в направлении развития мелкой моторики посредством пальчиковых игр.Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи решены.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАндреева И.Н. Развитие мелкой моторики рук как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста / И. Н. Андреева, В. И. Кислицына // Сборник научно-методических статей. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2019. – С. 190-194.Вавилова А.В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи [Текст] / А. В. Вавилова // Молодой ученый. – 2014. – №5. – С.495-497.Елисеева О.Н. Развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности / О. Н. Елисеева // Теория и практика современной науки. – 2015. – № 6(6). – С. 1570-1571.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. – М.: Академия, 2018. – 320 с.Земляченко М.В. Формирование мелкой моторики и развитие речи дошкольников / М. В. Земляченко, Т. В. Кутергина, Т. Д. Кузнецова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. – Пермь: Меркурий, 2014. – С.169-172.Качесова Е.Н. Особенности развития мелкой моторики старших дошкольников / Е. Н. Качесова // Постулат. – 2020. – № 1(51). – С. 77.Кириллова Ю.А. Рисуем, лепим, мастерим, готовимся к письму/ Ю.А. Климова // Здоровье детей. Первое сентября. – 2014. – № 4. – С. 28-32.Климова А.А. Развитие мелкой моторики рук как критерий готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе / А. А. Климова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 2. – С. 112-114.Ляменкова Е.М. Современные технологии развития мелкой моторики в ДОО / Е. М. Ляменкова // Воспитатель ДОУ. – 2018. – № 9. – С. 116-121.Нартова И. Развиваем мелкую моторику / И. Нартова // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 4. – С. 83-86.Плутаева Е.В. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет / Е. В. Плутаева, П. В. Лосев // Дошкольное воспитание, 2005. – №5. – С. 43-45.Поданева Т.В. Развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности / Т. В. Поданева, Т. Е. Лучи // Евразийское Научное Объединение. – 2019. – № 2-4(48). – С. 250-252.Прищепа С.Р. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С.Р. Прищепа, Т.И. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 65-70.Романенко С.А. Особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста / С. А. Романенко // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием: в 4 ч., Новосибирск, 04-06 декабря 2019 года. – С. 250-251.Селина М.В. Развитие мелкой моторики рук как средства речевого развития детей старшего дошкольного возраста / М. В. Селина // Современное состояние психологии и педагогики: международная научно-практическая конференция, Уфа, 10 августа 2015 года. – С. 140-143.Спиридонова О.С. Проект «Пальчики играют, речь развивают» / О. С. Спиридонова // Воспитатель ДОУ. – 2018. – № 6. – С. 58-63.Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников – М.: Академия, 2018. – 165 с.Терентьева Е.П. Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста / Е. П. Терентьева // Психология в моей будущей профессии: тезисы III Межвузовской студенческой научно-практической конференции, Москва, 25-26 апреля 2018 года. – С. 86-92.Хвостовцев А.Ю. Играем с пальчиками. Развиваем мелкую моторику рук и устную речь [Текст] / А.Ю. Хвостовцев. – М.: Дашков и К. – 2020. – 176 c.Шатлова С. Играем пальчиками – развиваем речь: Семейный клуб / С. Шатлова, Н. Анонова, О. Рябинина // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 5. – С. 72-75.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Диагностическое задание «Дорожка» (Л.А. Венгера)Цель: определение развития точности движения рук.Оборудование: рисунок, на котором нарисованы «дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого – дом.Ход исследования.Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки».Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожки усложняется от первой к последней.Анализ результатов:0 балл – если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более 3-х раз;Продолжение Приложения 11 балл – если есть 1-2 выхода за пределы «дорожки», линия достаточно ровная, но карандаш отрывается больше 3 раз;2 балла – три и более выхода за пределы «дорожки», неровная, дрожащая или слабая линия, многократное проведение по одному и тому же месту.Критерии оценки:Высокий уровень – 0 баллов;Низкий уровень – 2 балла.Приложение 2Методика Т. Гризик, Л. ТимощукПродолжение Приложения 2Продолжение Приложения 2