Всё сдал! - помощь студентам онлайн Всё сдал! - помощь студентам онлайн

Реальная база готовых
студенческих работ

Узнайте стоимость индивидуальной работы!

Вы нашли то, что искали?

Вы нашли то, что искали?

Да, спасибо!

0%

Нет, пока не нашел

0%

Узнайте стоимость индивидуальной работы

это быстро и бесплатно

Получите скидку

Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!


Методическая работа учителя как условие повышения педагогического мастерства

Тип Курсовая
Предмет Педагогика

ID (номер) заказа
3908058

500 руб.

Просмотров
586
Размер файла
59.83 Кб
Поделиться

Ознакомительный фрагмент работы:

ВВЕДЕНИЕВ современных условиях образовательных реформ статус педагогов и их образовательные функции радикально меняются, после чего повышаются требования к их профессиональной компетентности и квалификации. Европейские тенденции развития образования и интеграционных процессов, происходящих в современном обществе и в сфере образования, выдвигают на передний план потребность в полноценных, социально активных педагогических кадрах с фундаментальной научной подготовкой, богатой внутренней культурой, высоким уровнем педагогического мастерства. Это находит свое отражение в универсальных требованиях, повышении качества образовательных услуг, прозрачности функционирования знаний и методов мониторинга их развития на уровне образовательного процесса и т.д. [1, c. 125-140]Понятие "педагогическая компетентность" относится к категориям педагогики и характеризуется наличием знаний для достижения успеха, пониманием их последствий для практики, набором оперативных навыков, владением алгоритмами решения профессиональных задач, умением творчески действовать. Иногда педагогическая компетентность отождествляется с профессионализмом учителя, то есть это понятие содержит некоторые совокупные характеристики, отражающие физиологические, психические и личностные изменения, происходящие в образовательной деятельности. Мы придерживаемся идеи, что она синтезирует познавательный, зрительно-практический и личностный опыт, т.е. сложную сущность, содержащую совокупность знаний, умений, характеристик и личностных качеств и обеспечивающую вариативность, оптимальность и эффективность построения образовательного процесса. Следует рассматривать педагогическую компетентность не только как результат обучения, но и как результат индивидуального саморазвития, синтеза его личного опыта.Анализ приведенных выше определений доказывает, что педагогическая компетентность - это система научных знаний, интеллектуальных и практических навыков, личностных качеств и сущностей, которая при достаточной мотивации и высоком уровне профессионализма психических процессов обеспечивает самореализацию, самосохранение и самоидентификацию в профессии учителя. Таким образом, профессиональная компетентность учителя — это, прежде всего, многоуровневая структура личности. Педагогические навыки свидетельствуют об оригинальности и уникальности личного вклада учителя в развитие образования. Если компетенция является нормативным признаком специалиста, то понятие педагогического мастерства определяется уровнем добросовестности и личной самореализации в профессии учителя. Благодаря педагогическим навыкам педагог осознает механизмы успеха своей работы, а также себя как специфические "орудия" работы с людьми. [1, c. 125-140]Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы работы. Направленность модернизации системы образования в стране на существенное улучшение профессионального образования и подготовки будущих специалистов, качественную подготовку педагогов считается одним из важнейших национальных приоритетов. В этом контексте новая парадигма образования выдвигает на первый план ориентированный на учащегося подход к подготовке будущих педагогов, суть которого заключается в сосредоточении внимания на личности педагога, формировании его профессиональной компетентности путем реализации собственной системы ценностей в профессиональной деятельности.Объект исследования. Методическая работа учителя как условие повышения педагогического мастерства.Предмет исследования. Педагогика в контексте рассмотрения профессиональной компетентности учителя.Цель работы. Рассмотреть теоретические основы педагогического мастерства, в частности следует провести анализ содержания педагогического мастерства учителя.Задачи работы:Рассмотреть сущностные основы педагогического мастерства;Определить содержание теории преподавания, педагогическая психология;Провести анализ эмоциональной компетентности педагога как важного условия педагогического мастерства;Изучить повышение уровня педагогического мастерства учителя методикой самообразования.Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической части в виде двух глав, заключения и библиографического списка.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА1.1 Сущностные основы педагогического мастерстваПедагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания.Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.Говоря о педагогическом мастерстве, следует упомянуть компетентность. Компетентность — это новое формирование субъекта деятельности, сформированное в процессе профессиональной подготовки, которое представляет собой систему проявления знаний, способностей, способностей и личностных качеств, задач, составляющих суть профессиональной деятельности. [1, c. 125-140]Таким образом, понятие компетентности относится к деятельности, а когда мы говорим "компетентность" - мы имеем в виду определенную характеристику субъекта этой деятельности. Структурно компетенции включают в себя базовые знания, умения и личные качества. Пример структуры базовых компетенций учителя-педагога был разработан группой ученых. По своему структурному устройству, педагогическое мастерство представляет собой совокупность следующих компонентов:Профессионально-педагогическая ориентация личности педагога. Педагог должен обладать определенными личностными качествами, которые определяют его профессионализм и ориентацию на эффективную реализацию педагогической деятельности. педагог должен обладать нравственными свойствами и ориентирами деятельности, быть трудолюбивым, ответственным, уважать детей и их особенности, быть милосердным и сострадательным, любить детей и свою работу.Профессионально-значимые знания. Система знаний педагога должна быть достаточной для выполнения им продуктивной педагогической работы и достаточной для выполнения своих профессиональных функций. Если педагог обучает детей конкретной дисциплине, то он должен владеть ей в совершенстве. А если педагог обучает учащихся начальной школы, то ему необходимо знать основы и программу сразу нескольких дисциплин, а также владеть методами передачи знаний и навыков.Профессионально-значимые и нужные способности и навыки педагогической деятельности. Педагог должен обладать умением организации и ведения педагогического процесса, выполнять свою работу качестве. Чтобы успешно реализовывать свои профессиональные функции, педагогу необходимо обладать: организаторскими способностями, коммуникативными навыками, быть наблюдательным, хорошо владеть речью и уметь ее правильно применять, уметь планировать и прогнозировать свою деятельность, определять перспективы развития учащихся, управлять их вниманием, уметь завоевать их уважение и быть для них авторитетом.Профессиональное творчество. Чтобы быть мастером своего дела, педагогу требуется применять творческий подход к ведению процесса обучения и воспитания, использовать нестандартные варианты ведения педагогического процесса, оригинальные подходы и методы организации обучения.Таблица 1.Показатели компетентности учителяНет.п/пОсновныеКомпетенцииУчитель-педагогХарактеристики компетентностиПоказатели оценки компетентности1. Личные качества1.1Вера в силы и способности учащихсяЭта компетенция является выражением гуманистического положения учителя. Она отражает главную задачу учителя - раскрыть потенциал ученика. Эта компетенция определяет позицию учителя в отношении успеха учащихсяСпособность создавать ситуации социального успеха. Умение осуществлять грамотную педагогическую оценку действий и поведения.Умение находить положительные качества для каждого ребенка, правильно позиционировать его среди других, опираясь на эти качества. Способность разрабатывать программы для развития студента в его индивидуальном проявлении1.2Интерес к внутреннему миру ребенкаОн предполагает не только знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выравнивание всей педагогической деятельности на основе индивидуальных особенностей студентовУмение делать устное и письменное описание ученика, отражающее различные аспекты его внутреннего мира.Возможность определения индивидуальных предпочтений, интересов.Возможность построения индивидуальной образовательной программы.Способность показать смысл и смысл того или иного акта в системе межличностных отношений1.3Открытость к принятию позиции учащихсяОн предполагает, что учитель не считает свою точку зрения единственно правильной. Учитель готов гибко реагировать на заявления ученика, в том числе менять свою позициюУбежденность в том, что истина не может быть одной и поведение студента объясняется различными причинами.Интерес к мнению учеников.Принимая во внимание различные точки зрения в процессе образования1.4Общая культураОпределяет характер и стиль образовательной деятельности. Определяет положение учителя в глазах учениковПедагог должен быть человеком, который вызывает уважение к ученикам.Ориентация на проблемы внутреннего мира ребенка.Ориентация в системе межличностных отношений1.5ЭмоциональныеУстойчивостиОпределяет характер отношений в образовательном процессе. Помогает избежать конфликтов, способствует объективной оценке учащихсяСохраняет спокойствие в конфликтных ситуациях.Не теряет способности объективно оценивать поведение учеников.Учитель не стремится избежать эмоционально-стрессовых ситуаций1.6Позитивное внимание к образовательной деятельностиПозволяет реализовать образовательный процесс в единстве образования и воспитанияОсознавая свои возможности, уверены в собственных силах.Доминирует позитивное настроение. Доволен образовательной деятельностью.Высокая профессиональная самооценка2. Постановка целей и задач в образовательном процессе2.1Способность ставить цели образования по отношению к коллективу и конкретному студентуОпределяет фокус всего образовательного процессаВладение диагностическими методами для проблемных ситуаций в команде и для каждого ученика.Знание методов перевода проблемных ситуаций в деяние2.2Возможность устанавливать образовательные цели в соответствии с возрастом и индивидуальными характеристиками учащихсяЭта компетенция является спецификацией предыдущегоЗнание возрастных проблемных ситуаций. Владение методами организационного поведения, направленными на разрешение проблемных ситуаций с определенным возрастом3. Мотивация поведения (действия)3.1Способность проводить психологический анализ действияЭта компетенция позволяет убедиться, что ученик отражает моральный аспектЗнание интересов, потребностей учеников. Возможность определения социального статуса учащихся.(поведение) ученика с правильных позицийповедение, увидеть себя со стороны, пробудить совесть ученикаПрогнозирование и демонстрация последствий того или иного акта, поведения3.2Компетентность в педагогической оценкеПедагогическая оценка является реальным инструментом для ученика, чтобы понять моральную основу своего поведенияЗнание разнообразия оценок в образовательном процессе.Владение различными типами и типами оценки3.3Способность создавать положительную эмоциональную поддержку для конкретных действийПравильное воспитание, сказал Платон, заключается в том, что удовольствие и страдание должны приносить то, что необходимоСпособность вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке действий других, чтении художественной литературы и т.д.4. Информационная компетентность4.1Компетентность в области образованияПозволяет организовать образовательный процесс на научной основе в соответствии с социальным порядкомЗнание образовательной политики и стратегий, нормативных документов.Возможность ставить цели в области образования. Владение теорией современной образовательной деятельности4.2Компетентность в методах воспитания детейОбеспечивает эффективность и действенность практикиЗнание нормативных методов и приемов. Возможность применения нормативных методов в конкретном случае.Имея ваши находки и методы обучения4.3Компетентность в субъективных условиях образованияЗнание внутреннего мира ребенка как основы образования.Позволяет индивидуальный подход к организации образовательного процессаЗнание индивидуальных особенностей студентов. Знание жизненного пути ученика.Знание семейной среды.Знание травматических ситуаций.Возможность установления социального статуса учащихся.Знание методов диагностики индивидуальных особенностей учеников4.4Возможность самостоятельного поиска информацииОбеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к преподаваниюПрофессиональное любопытство.Возможность использования различных технологий поиска информации. Использование различных баз данных в образовательном процессе5. Разработка программ воспитательной работы и принятия решений в образовательном процессе5.1Возможность разработки программы образования для конкретного ученика, коллективногоСпособность является основной, интегрируя другие компетенцииЗнание существующих и практических образовательных программ.Наличие лично разработанных программ. Действительность используемых образовательных программ6. Компетентность в организации образовательной деятельности6.1Компетентность в установлении доверительных отношений с ученикамиЯвляется основой работы по образованиюБудьте человеком.Знай студентов.Будьте готовы к сотрудничеству6.2Компетентность в педагогической оценкеДостижение студентом образовательной задачи является основной задачей педагогаЗнание того, что студенты знают и понимают. Сознательное включение нового в систему изученных знаний и отношения студентов на доступном для ребенка уровне.Демонстрация практического применения нового.Зависимость от чувственного восприятия ученика6.3Компетентность в создании образовательных условийСоздание таких условий должно обеспечить моральное поведениеСпособность соотносить моральную проблему с условиями, при которых она может быть решена.Способность понимать условия, обеспечивающие желаемый акт куколкиСуществует также более летальная, критическая, характеристика профессиональной компетентности. Таким образом, раскрывая компетентность как личностные качества, проявляющиеся в деятельности и поведении человека, можно выделить следующие характеристики: [2, c. 140]а) готовность к компетенции (мотивационная составляющая). Она конкретизируется следующими показателями эффективности: потребность, интерес, влечение, желание, желание участвовать;б) знание содержания компетенции (познавательный компонент). Предполагает осознание, понимание, знания, обладание; [1, c. 125-140]в) опыт демонстрации компетентности в различных стандартных и нестандартных ситуациях. В деятельности проявляется через умение, применение, использование;г) связь с содержанием компетенции и объектом ее применения. Это отношение специалиста к деятельности, описываемой такими показателями, как важность, важность, значимость;д) эмоционально-волевая регламентация процесса и результата проявления компетенции: получение удовольствия, удовлетворение, переживание радости от следования правилам, нормам, руководствуясь требованиями соблюдения этикета, норм, проявляя собственную инициативу, контролируя свое поведение при проявлении той или иной компетенции, способности нести ответственность. [2, c. 27-49]На основе этих критериев можно выделить уровни проявления специальных компетенций, которые предполагают дифференциацию по следующим уровням: высокий, средний, удовлетворительный.Высокий уровень компетентности предполагает овладение базовыми психолого-педагогическими знаниями, беглость в наборе профессиональных навыков, высокую личностную мотивацию педагогической работы, связанную с проявлением в педагогической деятельности способностей к творческой самореализации, дающих эмоциональное удовлетворение и чувство личной уверенности. [3, c. 128]Средний уровень компетентности предполагает наличие базовых знаний, обладание педагогическими навыками, грамотное использование их в учебном процессе без творческой модернизации и инициативы.Удовлетворительный уровень компетентности связан с наличием профессиональных знаний, владением необходимыми педагогическими навыками, которые используются в основном в действиях на модели, без решения конкретных творческих задач.Индивидуальный стиль образовательной деятельности формируется на основе самостоятельного выбора учителя. Преподаватель сам определяет индивидуальный стиль образовательной деятельности. Отмечается, что выбор, сделанный в соответствии с требованиями деятельности и личностью педагога, вызывает у него эмоциональное состояние удовлетворенности. И наоборот, если этот выбор противоречит свойствам индивида, то возникает состояние эмоционального дискомфорта. Таким образом, эмоциональное состояние контролирует процесс выбора. В связи с этим самопознание и профессиональное самообразование способствуют формированию индивидуального стиля педагога. [4, c. 40-79]Рассмотрим профессиональную компетентность учителя в контексте профессионального образования. Высокий уровень общепрофессиональной компетентности учителя дает возможность значительного продвижения в профессиональной деятельности (саморегулирование, личностное совершенствование) и позволяет достичь определенного уровня профессионализма и педагогических навыков в процессе профессионального развития. По нашему мнению, ключевыми показателями профессиональной компетентности педагогов профессиональных учебных заведений являются: личностные качества, особенно конверсионно-психологические; осознание роли педагога в воспитании граждан, патриотов; постоянное совершенствование общественно-профессиональной культуры; поисковая деятельность; владение методикой педагогических исследований; конструирование собственного педагогического опыта; эффективность образовательного процесса; активная педагогическая деятельность, направленная на трансформацию личности. [5, c. 150-184]В соответствии с этим профессиональная компетентность педагогов профессионально-технических училищ обеспечивает педагогическую деятельность, в рамках которой на основе знаний, умений и понимания своей роли в обществе, постоянного самосовершенствования и саморазвития педагог обеспечивает оптимальную организацию учебного процесса с целью развития индивидуального творчества специалиста. Исследования по развитию профессиональной компетентности преподавателей специальных предметов в профессионально-технических училищах могут доказать, что это понятие относится к знаниям, навыкам, нормам и ценностям индивида.Постоянный рост профессиональных навыков преподавателей профессиональных учебных заведений в современных образовательных реформах должен быть направлен не только на повышение профессиональной компетентности преподавателей, систематическое улучшение результативности их профессиональной деятельности с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса путем внедрения новых образовательных технологий, развития мотивации к самосознательной деятельности профессионального и личностного роста, но и на развитие педагогических навыков как показателя наивысшей квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений. [6, c. 128-212] 1.2 Содержание теории преподавания, педагогическая психологияСамые ранние теории ментальной дисциплины основывались на предпосылке, что главное оправдание для обучения чему-либо - не само по себе, а то, чему оно учит - интеллектуал, установки и ценности. Выбирая правильный материал и делая акцент на заурядных методах обучения, согласно этой теории, человек дисциплинирует ум и производит лучший интеллект. [7, c. 250-270]В греко-римской античности идеальным продуктом образования был гражданин, обученный дисциплинированному изучению ограниченного числа предметов - грамматики, логики, риторики, арифметики, геометрии, музыки и астрономии. Режим обучения основывался на имитации и запоминании, при этом большой упор делался на интеллектуальный авторитет учителя. В более поздние века считалось само собой разумеющимся, что изучение греко-римской литературы и философии окажет либеральное воздействие на студента.В руках голландского философа эпохи Возрождения Эразма и иезуитов этот метод обучения более чутко учитывал психологические особенности молодых учащихся. Понимание должно было предшествовать обучению, и, по мнению иезуитов, первой задачей учителя была тщательная подготовка учебного материала (предисловия). Но даже при таком большем осознании потребностей ученика концепция психической дисциплины по-прежнему лежит в основе всего процесса обучения. Современные критики классико-гуманистического подхода бросили бы вызов предполагаемой силе психической дисциплины и довольно исключительной ценности греко-римской мысли. [8, c. 211-290]Теория обучения с использованием психических дисциплин чаще ассоциируется с "психологией факультета" Аристотеля, под которой понимается, что ум состоит из ряда факультетов, каждый из которых считается относительно независимым от других. Этот принцип зародился в теории, которая классифицировала психическую и духовную жизнь с точки зрения функций души: познания, ощущения, голодания, рассуждения и дела. С средневековья до начала 19 века число признанных факультетов росло и включало в себя факультеты судейства, долга, восприятия и зачатия. Поскольку френологи ассоциировали их с определенными частями черепа, естественным шагом было предположить, что обучение будет состоять из упражнения этими "частями", или умственными способностями (хотя образование органов чувств также играло определенную роль в инициировании рациональных познавательных процессов). Считалось, что некоторые школьные предметы имеют особую ценность в качестве агентов для упражнений на определенных факультетах. Геометрия обучала разуму, а история - памяти. Школьные предметы стали ценными как для тех факультетов, на которых они обучали, так и для их собственной внутренней ценности. Такова была теория изучения формальной дисциплины. [9, c. 150-230]Психологические факультеты, используемые в качестве категорий, несомненно, повлияли на изучение так называемых психических факторов. Когда даются различные когнитивные тесты и сравниваются их результаты, сходства обнаруживаются как среди всех тестов, так и среди меньших групп. В качестве основы для сопоставления выявляются ментальные факторы, в том числе идеи интеллекта, рассуждения, памяти, вербальных способностей, числовых возможностей и пространственного интеллекта. Наличие общих умственных факторов, лежащих в основе различных школьных предметов, поддержало бы идею формальной дисциплины и привело бы к понятию переноса обучения, при котором упражнения по одному школьному предмету ведут к улучшению усвоения материала по-другому. Передаваемые элементы могут быть общими фактами, привычками обучения, методами мышления, установками и ценностями. [10, c. 55-70]Хотя было проведено много эмпирических исследований по вопросам передачи обучения, они дали неоднозначные результаты. Некоторые работники считают, что передача знаний возможна только при наличии одинаковых элементов, и даже те, кто утверждает, что передача методов, как правило, настаивают на том, что передача знаний имеет мало шансов на успех, если она не будет активно объясняться и применяться. Чтобы добиться успеха, учащиеся должны сознательно применять методы в новой области. Противоположная точка зрения заключается в том, что каждый предмет уникален и требует своего собственного способа мышления. Более реалистичная точка зрения может быть промежуточной - а именно, что в каждой интеллектуальной области есть и общий, и специфический элемент, что умственная дисциплина или передача обучения в той или иной степени возможны, но только в той мере, в какой используются сходства и аналогии, что процесс является преднамеренным, и что в каждой области остается остаток конкретного предмета, который требует специфического обучения. [11, c. 210-228]Некоторые теоретики образования рассматривают образование ребенка как разворачивающийся процесс. Ребенок неизбежно развивается как продукт природы, и основной функцией учителя является обеспечение оптимальных условий для этого развития. Эта точка зрения приводит к теории, что опыт ребенка — это главное. Швейцарский педагог Й.Х. Песталоцци (1746-1827) был ведущим теоретиком в этой области, и его практические схемы были разработаны таким образом, чтобы обеспечить наиболее подходящий опыт для развития ребенка. В некотором смысле, современное возрождение потенциала опыта является признанием развивающего элемента в обучении.Урожденный в XVIII веке швейцарский философ Жан-Жак Руссо также исходил из предположения, что человек соответствует природе. Поскольку Песталоцци считал, что в большей степени, чем Песталоцци, он исходил из уверенности в спонтанном развитии способностей и факультетов, он призывал избегать любых форм принуждения. Таким образом, считалось, что он видел в человеке благородных дикарей, растущих в изоляции в состоянии природы. Но природа также означает социальную жизнь. Последствиями основного взгляда Руссо были: (1) ослабление внимания к знанию и больший акцент на действиях и поступках, (2) продвижение позитивных интересов в обучении и (3) поощрение детей к тому, чтобы они зависели от своих собственных ресурсов. В своей чистейшей форме натуралистические теории явно неадекватны в современном технологическом мире, однако их акцент на спонтанной деятельности ребенка, в отличие от чрезмерного формального обучения, является ценным компонентом образовательного процесса. [12, c. 111-190]Другая теория предполагала, что обучение человека состоит в основном из создания ассоциаций между различными идеями и опытом; разум, в соответствии с идеями английского философа XVII века Джона Локка, поначалу считался лишенным идей. Немецкий философ XIX века Иоганн Гербарт внес важный вклад в это дело, создав ментальный механизм, который определял, какие идеи станут сознательными, а какие останутся в подсознании, к которым нужно будет прибегнуть, если того потребуют обстоятельства. Таков был механизм апперцепции, с помощью которого новые идеи стали ассоциироваться с существующими идеями, образуя матрицу сопутствующих идей, называемую апперцептивной массой. Таким образом, новые идеи ассимилировались к старым. Швейцарский психолог 20-го века Жан Пьяже утверждал, что такой ассимиляции недостаточно, что требуется также адаптация устоявшихся идей к новому опыту. [9, c. 150-230]В любом случае, такие идеи, как у Гербарта, трансформировались в последовательность шагов, которые, как предполагалось, потребуются для проведения урока: [12, c. 344-410]1. Подготовка, при которой учитель начинает урок с того, что уже известно классу.2. Презентация, представление нового материала.3. Ассоциация, при которой новое сравнивается со старым и связано (стадия апперцепции).4. Обобщение, в котором учитель представляет другие примеры новой идеи.5. Применение, при котором идеи применяются к последующему материалу, осуществляемому ребенком индивидуально (фаза решения проблемы).Хотя эти пять этапов дают учителю четкую роль, они представляют собой одну из форм интеллектуального доминирования и могут привести к стереотипным урокам, ограничивающим спонтанное творческое обучение ученика. Современные изменения в учебных программах, напротив, направлены на поощрение активности учащихся. [12, c. 344-410]ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ2.1 Эмоциональная компетентность педагога как важное условие педагогического мастерстваСоциальное и эмоциональное здоровье детей влияет на их общее развитие и обучение. Исследования показывают, что психически здоровые дети, как правило, более счастливы, демонстрируют большую мотивацию к обучению, более позитивное отношение к школе, более охотно участвуют в классных занятиях и демонстрируют более высокую успеваемость, чем менее психически здоровые сверстники. Дети, испытывающие социальные и эмоциональные трудности, как правило, испытывают трудности в следовании инструкциям и участии в учебных мероприятиях. По сравнению со здоровыми сверстниками у них может быть больше шансов столкнуться с отторжением со стороны одноклассников, иметь низкую самооценку, плохо учиться в школе и быть отстраненными от занятий. Таким образом, социальное и эмоциональное здоровье детей не менее важно, чем их физическое здоровье, и влияет на их способность развиваться и потенциал для полноценной жизни. [13, c. 205-302]Учителя могут содействовать социальному и эмоциональному здоровью детей различными способами, например, организуя богатую материалами среду для стимулирования социального взаимодействия между детьми. В этой работе основное внимание уделяется двум наиболее важным видам практики: построение доверительных отношений и проведение умышленного обучения. [14, c. 232-315]Дети младшего возраста развиваются и учатся в контексте взаимоотношений. Для оптимального развития детей необходимы доверительные и заботливые отношения учитель-ребенок. Дети, у которых с учителем сложились доверительные отношения, в среднем охотнее задают вопросы, решают проблемы, пробуют новые задания и выражают свои мысли, чем их сверстники, у которых таких отношений нет. [14, c. 232-315]Дети выигрывают в социальном, эмоциональном и академическом плане, когда учителя намеренно создают близкие, доверительные отношения. Но завоевать доверие каждого ребенка не так просто, как быть милым и увлекательным. Как учителя могут создавать доверительные отношения со всеми детьми? Необходимо постоянно предлагать тепло, привязанность, уважение и заботу. Теории конструирования эмоциональной компетентности имеют решающее значение для понимания применения навыков человека в эмоционально нагруженной среде. Существует два аспекта, которые позволяют сделать вывод о теориях эмоциональной компетенции: (1) конструкт, связанный с социализацией с точки зрения функционализма и развития, и (2) связь между конструкциями и позитивным развитием молодежи. [14, c. 232-315]Лазарь и Кампос и др. сначала предложили рассматривать компетенции, связанные с эмоциями, с точки зрения функционализма, а Саарни выдвинул эту точку зрения как с точки зрения функционализма, так и с точки зрения развития. С функционалистической точки зрения, подчеркивается цель реагирования на стимулы значимых событий или ситуаций. Эмоциональная компетентность может быть развита в ответ на динамическое взаимодействие со значимыми людьми в окружающей среде. Человек получает возможность интерпретировать различные эмоции с помощью экологических и межличностных стимулов по мере того, как он проходит через различные стадии развития. В соответствии с функционалистической точкой зрения, Саарни обсуждал ЭК, исходя из предположения, что эмоциональное развитие будет зависеть от взаимодействий между людьми и от "этно-психологической экологии", то есть от культуры и социального мира. Навыки управления и регулирования эмоций могут быть приобретены посредством обучения и интерпретации эмоционально-эмоциональной среды с акцентом на межличностные и социальные взаимодействия внутри нее. Хотя компетентность может быть приобретена в процессе развития, Саарни отмечает, что приобретение эмоциональной компетентности не будет последовательным. Каждый навык "взаимно влияет на дифференциацию других навыков" в развитии человека. [15, c. 411-501]Второе измерение в понимании теорий конструкции связано с позитивным развитием молодежи. Восприятие проблем, возникающих в эмоционально-насыщенных контекстах, оказывает влияние на эмоциональное благополучие подростков. Что касается благополучия подростков, то эмоциональные проблемы были признаны одной из ключевых переменных компетентности в большом перекрестном исследовании, проведенном Чаррочи и др. Неэффективная ориентация на эмоциональные проблемы связана с трудностью идентификации эмоций. Затем люди обращаются к деструктивным формам эмоционального управления, таким как злоупотребление алкоголем. Чаррочи и Скотт провели продольное исследование для изучения причинно-следственных связей и связи между эмоциональной компетентностью и благосостоянием. Они обнаружили, что люди с эффективной ориентацией на проблемы в меньшей степени подвержены депрессии, тревоге и стрессу и в большей степени - позитивным настроениям. Каталано и др. утверждают, что повышение компетентности может помочь предотвратить другие негативные последствия и свидетельствует о позитивном развитии молодежи. [16, c. 320-450]В своем обзоре влияния эмоциональной компетенции в процессе преподавания и обучения Гарнер сформулировала теории, вытекающие из психологии и образования, которые влияют на развитие эмоциональной компетенции у подростков. Теории указывают на взаимосвязь между положительными и стабильными эмоциями и успеваемостью в школе. Как показано в предыдущих исследованиях, Гарнер согласился с тем, что подростки с более эффективным управлением эмоциями будут лучше успевать в школе как в академическом, так и в социальном плане. [17, c. 201-288]Под влиянием глобализации подростки сталкиваются с расхождениями в их собственной культуре и других культурах. Поскольку дети и подростки школьного возраста испытывают испытания на понимание эмоций и эмоциональных изменений, приоритетным направлением становится намерение повысить осведомленность о необходимости учета культурных норм и социальных партнеров, или "аудитории", как утверждает Саарни. Гросс и Левенсон повторяют этот приоритет со ссылкой на правило эмоционального проявления, которое поможет подросткам выявить социально и культурно неприемлемые эмоции. Знание этого правила культуры передается через эмоционально-ориентированные ситуации в культуре подростков. Поскольку процесс познания эмоций носит процедурный характер, репетиции реагирования на социальные условия будут способствовать развитию эмоциональной компетентности. [17, c. 201-288]Мир эмоций и чувств пронизывает все аспекты человеческой жизни - отношения с другими людьми, деятельность, общение и познание. Профессиональная деятельность учителя не является исключением. Более того, она характеризуется высокой эмоциональной интенсивностью и подверженностью стрессу. Ученые-психологи отмечают, что неэффективное управление эмоциями приводит к неврозам, нарушениям психического, соматического и физического здоровья человека и, как следствие, снижению качества деятельности и жизни. По мнению ученых, именно эмоциональная сфера становится наиболее патогенной зоной в современной культуре. Л. Выготский и Л. Рубинштейн писали о необходимости эмоционального воспитания, имея в виду освоение культуры проявления эмоций. [17, c. 201-288]Психологический аспект психического здоровья подразумевает внимание человека к его внутреннему миру. Эмоциональная компетентность, как интегративное образование человека, обеспечивает его психологическое благополучие и профессиональный успех. Зная о своих и чужих эмоциях, компетентный учитель относится к ним с пониманием и считает их профессиональным ресурсом, независимо от того, являются ли они положительными или отрицательными эмоциями. Эмоционально компетентный педагог не способен распространять негативную информацию и токсичные эмоции, которые обладают свойством заражать окружающую среду, отрицательно влияя на психологический климат. [18, c. 201-290]Педагоги с высоким уровнем эмоциональной компетентности хорошо знают себя, свои собственные ценности и потребности и живут ими. Такие учителя строят отношения, основанные на честности и открытости. Они способны вызывать у людей положительные эмоции и раскрывать их лучшие стороны. Эти учителя выбирают тактику позитивного влияния: поддержка, вдохновение, развитие. [32, c. 156-188]Педагогическое общение характеризуется конфликтами. Поэтому важна эмоциональная компетентность, которая способствует эмоциональной гармонии, конструктивному общению и позволяет поддерживать отношения, какими бы неблагоприятными они ни были. Это условие гармоничного общения с учащимися, родителями, коллегами и руководством учебного заведения. Гармоничное общение положительно влияет на психологический климат образовательной среды, который является предпосылкой и условием сохранения и укрепления психического и соматического здоровья всех ее субъектов, влияет на развитие и формирование будущего взрослого человека. [19, c. 95-145] 2.2 Повышение уровня педагогического мастерства учителя методикой самообразованияОбраз учителя всегда был связан с интеллектуальным и моральным потенциалом, профессиональной компетентностью и культурным уровнем, опережающим социальную среду. Высокая личная ответственность и постоянное самообразование отличают преподавателя, который понимает, что качество образования и подготовки в учебных заведениях и эффективность этих процессов напрямую зависят от уровня подготовки преподавателя. Различные курсы повышения квалификации, конференции, семинары и профессиональные конкурсы способствуют развитию педагога как личности и профессионала, но самообразование, безусловно, играет ключевую роль в обеспечении непрерывного процесса обучения учителя. [20, c. 140-170]Основное содержание самообучения заключается в обновлении и совершенствовании знаний, навыков и умений, имеющихся в распоряжении специалиста, для достижения желаемого уровня профессиональной компетентности. [31, c. 110-188]В современном обществе постоянное самообразование, с одной стороны, все больше становится условием успеха в бизнесе, а с другой - защищает от интеллектуального обнищания личности. С психологической точки зрения, учителя должны постоянно заниматься самообразованием, поскольку специфика работы учителя такова, что он является учителем: 1) находятся в положении людей, задачей которых является передача правды, которую они часто интерпретируют в соответствии со своими взглядами, сформировавшимися за десять и более лет до момента коммуникации; [21, c. 95-110] 2) имеют ограниченное время для получения информации по сравнению с учениками; 3) имеют относительно ограниченный круг общения со своими сверстниками и зачастую ограниченные профессиональные интересы. В результате картина мира, доступная учителю, зачастую может не соответствовать изменившимся реалиям и, следовательно, значительно отличаться от картины мира, воспринимаемой его учениками. Поэтому самообразование учителя следует понимать двумя способами: с одной стороны, как постоянное обновление профессиональной и общекультурной информации, а с другой - как постоянное обновление индивидуального социального опыта в самом широком смысле. [21, c. 95-110]Осознание этой потребности учителем предполагает наличие у него адекватной самооценки. Сама объективная позиция учителя предполагает, что можно развивать уверенность в своем всезнании, потому что, когда вы постоянно находитесь в позиции учителя и ученика, вы должны иметь много мужества, чтобы сказать самому себе: "Это то, чему я должен научиться". Учитель должен понимать, что только учитель, который постоянно находится в должности наставника и узнает о новых тенденциях в жизни, может добиться успеха. [22, c. 87-200]Почти каждый второй учитель школы готов к саморазвитию. Это учителя, которые обладают навыками самосовершенствования, когда речь идет о поиске индивидуального стиля деятельности через преодоление трудностей. Однако есть и те, кто не готов к саморазвитию. Они не могут изменить свою профессиональную деятельность из-за устойчивых стереотипов традиционной образовательной парадигмы, сложившихся за длительный период работы в системе образования, они не могут найти свой индивидуальный стиль, потому что не чувствуют желания познавать себя через анализ образовательных ситуаций и отражение профессиональной деятельности. [29, c. 115-220]Любая профессия, имеющая специфические особенности, предъявляет особые требования к человеку. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, чем значительнее ее цель и результат для общества, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к специалисту. Объем этих требований не может ограничиваться только знаниями, навыками и умениями, он неизбежно расширяется в сферу личностных характеристик.Учитывая особенности педагогической деятельности, ее сложность и многогранность, а главное, наиболее социально значимую цель - подготовку к жизни подрастающего поколения, возникает вопрос, каким научно обоснованным требованиям должна удовлетворять личность учителя? Иными словами, каким должен быть современный учитель?Возможно, это один из самых сложных вопросов, который постоянно ищет педагогическая наука. Несмотря на огромный накопленный опыт, вопрос остается открытым и продолжает волновать как педагогов и психологов, так и самих учителей, а также учеников, родителей и все общество в целом. [23, c. 140-256]В квалификационных характеристиках раскрываются обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности педагога, но доминирующее положение в них занимает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для организации образовательного процесса в школе. Это связано с тем, что активный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Но следует иметь в виду, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя оказывается полностью зависимой от предметно-технологического аспекта педагогической работы, а учитель обезличен. [24, c. 87-345]Однако именно к личности учителя общество предъявляет особенно высокие требования (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, сочувствующим, культурным, любящим детей и т. д. и т. п.). [25, c. 150-211] Поэтому только на личностном уровне учителя можно рассматривать как активного субъекта, осознающего свой образ жизни в педагогической профессии, готовность определять задачи, брать на себя ответственность за собственное и самостоятельное решение. Это уровень внутренней деятельности, на котором педагог способен действовать независимо от конкретных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его биографии, создавать эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и деятельности. " [26, c. 90-158]Поэтому сегодня содержание профессиональной готовности учителя накапливается в професиограмме. Профессиограмма - это своего рода идеальная модель, включающая в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные характеристики, она моделирует ожидаемый результат, который существует в идеале, он должен быть получен после определенного периода обучения и воспитания учащегося, она дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, действия, критерии профессиональной подготовки и профессионального совершенствования педагога. Особую роль професиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методов профессионального отбора молодежи в педагогических учебных заведениях, а также в организации профессионально-педагогической ориентации школьников. [28, c. 168-220]Профессионалы могут быть использованы для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава. Научная разработка профессиограммы педагога означает, во-первых, тщательное выявление основных свойств и характеристик педагогической профессии не по эмпирическим номенклатурам, а на основе анализа всех аспектов деятельности педагога и, во-вторых, определение тех требований, которые проецируются обществом. [27, c. 62-162]Построению профограммы должно предшествовать изучение психологии личности, а также уточнение личностных и профессиональных качеств учителя. Эта проблема может быть решена как на основе использования экспериментальных методов, так и путем монографического изучения творческих биографий мастеров педагогического труда.Психологи, обосновывая профессию, обращаются к установлению перечня педагогических способностей, которые являются синтезом качеств ума, чувств и воли человека. [28, c. 168-218]Современный педагог должен хорошо разбираться в различных отраслях науки, основу которой он составляет, знать ее возможности для решения социальных, экономических, производственных и культурных проблем. Но этого недостаточно - он должен постоянно быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы педагогического паука. [30, c. 110-188]Таким образом, педагогические способности и личностные качества учителя играют решающую роль в успехе профессиональной деятельности, являются ключом к его профессиональному росту и развитию. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ условиях постоянного технологического развития и глобализации нашего мира многие профессии вынуждены идти в ногу с этими изменениями.Учителя - одни из них. Они берут на себя ответственность не только за себя, но и за своих учеников, поскольку их основная задача - подготовить своих учеников к самостоятельной жизни. Следовательно, учителя должны идти в ногу со всеми новшествами, включая инновационные методы преподавания и развитие новых навыков.Каждый учитель должен обладать многими жизненно важными навыками, чтобы быть профессионалом. Многие из них известны людям уже много лет, другие были сформулированы совсем недавно в связи с изменениями в нашем обществе. В любом случае, каждый современный учитель должен быть преданным своему делу. Преподаватель - одна из самых сложных профессий, так как их представители не могут потерять интерес, так как без постоянного участия невозможно эффективно выполнять свою работу. Если учитель предан своему делу, это означает, что он влюбился в свой жизненный выбор и посвятил себя преподаванию.Несколько веков назад только те люди могли стать учителями, которые могли доказать глубокое знание определенного предмета. Сейчас недостаточно просто свободно владеть своей специальностью, так как без специальной академической подготовки вы не будете приняты на работу ни в одно учебное заведение. Более того, без каких-то дополнительных знаний в области психологии или методологии, например, вы вообще не сможете справиться с преподаванием.Современные учебные заведения требуют подробного учебного плана от каждого сотрудника на следующий учебный год. Это означает, что качественное планирование курса гораздо более продуктивно, особенно если оно сочетается с превосходной организацией каждого урока.Терпение и терпимость отличают профессионального учителя от любителей. Только опытный и достойный человек может воспитать такое важное для учителя умение и одинаково относиться ко всем ученикам без предубеждений. Более того, такой учитель доверит ученикам принимать собственные решения, а не навязывать им свою точку зрения.Молодые учащиеся довольно любознательны, и количество задаваемых ими вопросов может быть огромным. Учитель должен быть готов не только выслушать эти вопросы, но и найти время, чтобы на них ответить. Он не только продемонстрирует свою компетентность, но и станет хорошим стимулом для учеников, так как они ценят честность и желание быть полезными.Каждое новое поколение, которое приходит в школу, приносит с собой разнообразные новинки. Помимо многочисленных приспособлений, это также различные отношения друг с другом, новые привычки и отношение к привычным вещам. Такие дети мыслят совершенно по-другому, поэтому процесс обучения также должен быть изменен. Учителя должны не только следить за всеми новшествами, появляющимися в обществе, но и иметь желание усыновить их лично. Это также включает в себя использование множества новых технологий на уроках и для домашнего задания. Учащиеся будут более восприимчивы к современному учителю, чем тот, кто застрял в прошлом тысячелетии.Общение учителя и учащегося не должно ограничиваться только стеной классной комнаты. Современные дети предпочитают задавать личные вопросы через социальные сети, чем делать это лицом к лицу. Другой способ стать ближе к ученикам - организовать группу, в которой можно обсуждать интересные темы или сделать обучение более интерактивным, выдавая им задания онлайн или какие-то нестандартные задания. Это прекрасный способ сделать образование более привлекательным для современной молодежи.Невозможно назвать учителя опытным, если он стоит на одном месте, использует одни и те же методы обучения и конспект на протяжении многих лет и не хочет ничего менять. Это описание лучше подходит для дерева, но не для учителя. Любопытство — это двигатель, который заставляет человека развиваться. Если человек не интересуется чем-либо, что происходит вокруг него, это значит, что этот человек живёт в своём собственном мире, и он никогда не будет интересен другим людям, в том числе ученикам. Даже мельчайшие детали из окружающего мира могут привлечь внимание учеников, и тогда гораздо легче держать его во время урока, если сопровождать правила забавными жизненными примерами, не так ли?Педагогика как наука существовала еще в Древней Греции, поэтому учителя совершенствовали методы обучения не один век. С развитием общества меняются и методы преподавания. Современные методы в основном отражают более глубокое понимание психологии детей, а также принятие технологического рывка вперед. Современные учителя предпочитают такие новые методы, как…Контекстуальное обучение. Всего дюжину лет назад большинство школ были привержены фактическому обучению. Основным свидетельством хороших знаний была способность повторять усвоенную информацию по команде. С тех пор все изменилось, так как теперь ученики должны анализировать, находить "за" и "против", делать выводы и находить доказательства, а не только запоминать. Этот метод сделал обучение более продуктивным и привлекательным.Современная школа имеет мало общего с традиционными лекциями, которые в прошлом считались основным видом уроков. Современные уроки сильно отличаются друг от друга, так как разнообразие используемых подходов поражает даже взрослых, которые не так давно закончили школу. Помимо лекций, учителя используют рассказ, групповую работу, индивидуальные задания, игры, презентации и множество других мероприятий в рамках одного урока. Постоянно меняя виды деятельности на уроках, они способствуют созданию рабочей атмосферы в классе, и занятия, похоже, не длятся так долго.Конечно, существует множество аргументов о преимуществах и недостатках различных устройств в образовании, но, тем не менее, их польза делает их полезными для уроков. Они усиливают систему обучения, делая ее развитой и современной. Дети приобрели различные новые задания, которые доступны в Интернете, могут учиться через видеоконференции или живые чаты, получать уведомления от учителей и т.д. Родители также оценили вклад инновационных устройств в школу, так как теперь они могут контролировать успеваемость своих детей онлайн и реже посещать школу. Учителя также используют современные вспомогательные средства, так как они упрощают процесс подготовки и добавляют цвет и разнообразие к простым урокам. Любое устройство, как колонка, потоковое видео онлайн, интерактивная доска, визуализатор, проектор, образовательное программное обеспечение, CD-плеер могут быть полезны для обучения и используются репетиторами на уроках, делая их более привлекательными для современных учеников. Например, существует мощный программный инструмент под названием Hiver. Это программное обеспечение является сервисным приложением, которое помогает работать с почтовыми ящиками. Оно помогает организовать рабочий процесс и делает его более легким и продуктивным. Разве это не здорово?Например, есть мощный программный инструмент под названием Hiver. Это сервисное приложение, которое помогает работать с почтовыми ящиками. Оно помогает организовать рабочий процесс и делает его более легким и продуктивным. Некоторые старшеклассники стараются избегать активных учебных проектов, поскольку теряют чувство тишины и послушания учеников, когда те начинают свои дискуссии. В то же время, активное обучение заставляет учеников думать, говорить и делиться информацией. Такой способ обучения предполагает взаимное обучение, создание дискуссионных групп и совместное решение проблемы. Используя этот инновационный метод, учащиеся получают максимальную отдачу от обучения и вдохновение для дальнейшего развития.Типичный учитель использует стандартную процедуру для начала урока. Он приветствует учеников и рассказывает им о том, что они будут изучать сегодня. Но эти высказывания не могут привлечь внимание учеников с самого начала, поэтому ученые предлагают использовать заголовки, некоторые дети обещают. Формулировка заявления в совершенно другой способ учитель показывает своим ученикам, как они могут извлечь выгоду из содержания урока, и в результате желание учеников слушать учителя увеличивается.Учащиеся делятся на три основных типа: визуальный, аудио и кинестетический. Конечно, в одном классе невозможно собрать учащихся одного типа, но учитель может учесть этот факт при подаче информации. Некоторым ученикам необходимо увидеть новые данные, вторым - услышать и третьим - почувствовать. Это означает, что один и тот же материал должен быть представлен по-разному. Каждый ученик будет воспринимать количество новой информации, в то время как другие будут иметь возможность повторить то, что он уже усвоил. Это лишь некоторые из инновационных методов, используемых современными учителями. Многие из них уникальны для каждой области обучения. В настоящее время преподавание приобрело много новых возможностей и продолжает развиваться. Характерные для естественных наук методы используются в гуманитарных науках, в то время как многие подходы к изучению языков могут быть применены и в математике или физике.Единственная ключевая личность, которая управляет всеми этими процессами, остается неизменной — это учитель. И большая часть успехов учеников - в руках учителя. Поэтому, помимо современных подходов, каждый человек, осмелившийся называть себя учителем, должен обладать рядом навыков, которые будут способствовать эффективности образования. Развитие этих навыков и использование лучших инновационных методов являются ключевыми составляющими успешного и эффективного образования, и только учитель отвечает за обе эти составляющие. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОККрысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 472 с.Кузнецов В. В. Общая и профессиональная педагогика. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 156 с.Куцебо Г. И., Пономарева Н. С. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2019. 128 с.Куцебо Г. И., Пономарева Н. С. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 128 с.Лалаева Р. И., Парамонова Л. Г., Шаховская С. Н. Логопедия в таблицах и схемах. Учебное пособие. М.: Парадигма, 2016. 216 с.Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии. Учебник и практикум для вузов / ред. Микляева Н. В. М.: Юрайт, 2020. 522 с.Лукашевич В. В, Пронина Е.Н. Психология и педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 296 с.Неумоева-Колчеданцева Е. В. Возрастная психология и педагогика, семьеведение. Возрастное консультирование. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 307 с.Павелко Н. Н., Павлов С. О. Психология и педагогика (для бакалавров). М.: КноРус, 2018. 496 с.Патрушева И. В. Психология и педагогика игры. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 130 с.Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей. Учебник для академического бакалавриата / ред. Байбородова Л. В. М.: Юрайт, 2019. 364 с.Педагогика. М.: Юрайт, 2019. 720 с.Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 404 с.Подласый И. П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 2. Практическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 492 с.Психология и педагогика. Учебник / ред. Пидкасистый П. И. М.: Юрайт, 2019. 736 с.Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика. Учебник. М.: Владос, 2010. 656 с.Рожков М. И., Макеева Т. В. Социальная педагогика. Учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2017. 288 с.Руденко А. М. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Феникс, 2018. 384 с.Рындак В.Г., Щуркова Н.Е., Аллагуев А.М.Педагогика. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 428 с.Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход в 2 ч. Часть 1. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 232 с.Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход. Учебник и практикум для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 2. М.: Юрайт, 2019. 188 с.Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Психология и педагогика игры. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 224 с.Социальная педагогика. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие для академического бакалавриата / ред. Воробьева С. В., Мазниченко М. А. М.: Юрайт, 2019. 262 с.Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Учебник для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2017. 510 с.Суртаева Н. Н. Педагогика. педагогические технологии. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 250 с.Тарасова С. И. Основы народной педагогики. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020. 158 с.Фалетрова О. М. Социальная педагогика. Музыка как средство психолого-педагогической коррекции. М.: Юрайт, 2019. 162 с.Федорова Н. М. История педагогики и образования. Управление школьным образованием в России в XIX-XX веках. Учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 268 с.Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 262 с.Хохрякова Ю. М. Педагогика раннего возраста. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 262 с.Цыпин Г. М. Музыкальное исполнительство и педагогика. Учебник для вузов. М.: Юрайт, 2019. 188 с.Шарухин А. П. Военная педагогика. Учебник. С-Пб.: Питер, 2017. 576 с.Щуркова Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2019. 320 с.Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 168 с.


Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +
Новых работ ежедневно
computer

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar
Математика
Физика
История
icon
136882
рейтинг
icon
5824
работ сдано
icon
2637
отзывов
avatar
Математика
История
Экономика
icon
135700
рейтинг
icon
3028
работ сдано
icon
1325
отзывов
avatar
Химия
Экономика
Биология
icon
90036
рейтинг
icon
1992
работ сдано
icon
1252
отзывов
avatar
Высшая математика
Информатика
Геодезия
icon
62710
рейтинг
icon
1046
работ сдано
icon
598
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
49 407 оценок star star star star star
среднее 4.9 из 5
РАНХиГС
Работа выполнена отлично, даже на 11/10.Выполнена в срок, было 3 доработки, все выполнены ...
star star star star star
МПЭК РЭУ им. Г. В. Плеханова
Хотела бы выразить благодарность Светлане за проделанную работу, а главное - работа была в...
star star star star star
Тимерязевская академия
Спасибо за отлично сделанную работу, такую работу! Очень сделано аккуратно, красиво и ни о...
star star star star star

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Изобразить схему,ответить на вопрос

Другое, Электроника

Срок сдачи к 29 мар.

только что

Тема 9. Медицина 19 века в России Задание:

Презентация, история медицины

Срок сдачи к 29 мар.

8 минут назад

Выполнить четыре лб

Лабораторная, Искусственный интеллект

Срок сдачи к 31 мар.

8 минут назад
9 минут назад

Написать курсовую

Курсовая, Криминалистика и уголовное право

Срок сдачи к 26 мая

9 минут назад

Линейное программирование в эксель

Решение задач, Программирование

Срок сдачи к 31 мар.

9 минут назад

Написать содержательный реферат по экономике природопользования

Реферат, Экономика природопользования, недропользование, природопользование

Срок сдачи к 5 апр.

9 минут назад

Дипломная работа

Диплом, Система охраны труда в организации и разработка мероприятий по ее совершенствованию?

Срок сдачи к 30 апр.

9 минут назад

Добрый вечер! Необходимо написать статью "Петербург в качестве книжной...

Статья, Журналистика печатных СМИ

Срок сдачи к 29 мар.

9 минут назад

Доделать ВКР

Диплом, Менеджмент

Срок сдачи к 20 мая

9 минут назад

Цели создания системы Категории данных, их описание

Лабораторная, Базы данных

Срок сдачи к 5 апр.

9 минут назад

Небольшой реферат (3-5 стр.) и 2 задачи

Контрольная, Экономика

Срок сдачи к 2 апр.

9 минут назад

Сделать презентацию на 10 слайдов

Презентация, Стратегический менеджмент

Срок сдачи к 31 мар.

9 минут назад

2415-2420 включительно задачи Тема Определенный интеграл

Решение задач, Математический анализ

Срок сдачи к 2 апр.

10 минут назад

30-35 стр Методичка в файле

Курсовая, Анимация

Срок сдачи к 30 мар.

10 минут назад

Диплом по предмету «строительство»

Диплом, строительство

Срок сдачи к 24 мая

11 минут назад
planes planes
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

«Всё сдал!» — безопасный онлайн-сервис с проверенными экспертами

Используя «Свежую базу РГСР», вы принимаете пользовательское соглашение
и политику обработки персональных данных
Сайт работает по московскому времени:

Вход
Регистрация или
Не нашли, что искали?

Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!

Файлы (при наличии)

    это быстро и бесплатно
    Введите ваш e-mail
    Файл с работой придёт вам на почту после оплаты заказа
    Успешно!
    Работа доступна для скачивания 🤗.