Уровни развития способностей у взрослых

Содержание TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc100596838 \h 31. Теоретическая часть PAGEREF _Toc100596839 \h 41.1Общие способности PAGEREF _Toc100596840 \h 41.2Развитие способностей PAGEREF _Toc100596841 \h 6 2. Развитие человеческих способностей во взрослом возрасте PAGEREF _Toc100596842 \h 132.1 Специальные возможности у взрослых PAGEREF _Toc100596843 \h 132.2 Факторы формирования способностей у взрослых PAGEREF _Toc100596844 \h 172.3 Уровни развития способностей у взрослых PAGEREF _Toc100596845 \h 19Заключение PAGEREF _Toc100596846 \h 25Библиографический список PAGEREF _Toc100596847 \h 27ВведениеДля того, чтобы вовремя определиться в выборе будущей профессии, т.е. выбрать для себя тот или иной вид деятельности, наиболее соответствующий имеющимся у вас способностям. При наличии необходимых способностей человек может добиться значительных успехов в этом виде деятельности, даже если жизненная судьба в целом зависит не только от способностей, но и от жизненных обстоятельств.Актуальностью является способности человека, влияющие на его интересы, склонности и потребности. Они определяют выбор наиболее привлекательных для данного человека видов деятельности. К числу потребностей, дополнительно стимулирующих и развивающих интерес человека к различным видам деятельности, относятся признание, уважение окружающих, моральное удовлетворение от хорошо выполненной работы и соответствующее материальное вознаграждение.Практически у каждого человека есть желание заняться таким делом, которое кроме морального удовлетворения, способно принести признание. Как правило, это различные вида творческого труда: научного, технического, специального и другие. При прочих равных условиях человек обладающий способностями выберет для себя, наверное, такие виды деятельности, которые в соответствии принесут ему и моральное, и материальное и творческое и социально-техническое удовлетворение.Цель работы: Раскрыть тему развития человеческих способностей во взрослом возрасте.Объект исследования???Предмет исследования????Задачи работы:- Описать общие способности и его развитие- Изучение специальных возможностей у взрослых- Описание факторов формирования способностей у взрослыхГлава 1. Теоретическая часть ??????Общие способности Общие способности, о развитии и поддержании которых на высоком уровне человек должен постоянно заботиться, можно условно разделить на первичные и вторичные. К так называемым вторичным общим способностям относятся следующие: способность логически и точно определять понятия, совершать в уме сложные действия в прямом и обратном порядке, видеть мир в образах, отражать его в системе понятий и манипулировать образами в ум, способность совершать точные и согласованные действия руками, приспосабливаться к разным людям и жизненным ситуациям, добиваться взаимопонимания, влиять на людей.Вторичные способности формируются на основе первичных, к которым относятся: внимание, воображение, память, мышление и речь. Как первичные, так и вторичные способности могут развиваться в течение жизни человека, достигая очень высокого уровня зрелости. Благодаря им люди могут добиться успеха в различных видах деятельности.Общие способности не только позволяют человеку добиваться успехов в соответствующей деятельности, но и развиваются в процессе деятельности. Поэтому для улучшения общих способностей необходимо участвовать в различных мероприятиях, регулярно меняя их. Это касается прежде всего обязательного сочетания умственной (теоретической) и практической работы. Теория улучшает образное и логическое мышление, а практика улучшает эффективное и практичное визуальное мышление.Необходимым условием полного развития общих способностей является постоянное решение различных довольно сложных задач, а также систематическое наблюдение за тем, как аналогичные задачи решают другие, более способные люди.Включенность в разнообразные виды деятельности позволяет человеку получать разносторонние знания и развивать у себя умения и навыки, входящие в состав более сложных способностей. Например, для того чтобы успешно заниматься конструированием современных машин, т.е. иметь у себя достаточно развитые конструктивно-технические способности, необходимо обладать глубокими познаниями в области современной физики, математике, технике, а также иметь хорошее развитое творческое мышление (как некоторую общую способность), уметь работать на компьютере, составлять и читать чертежи, собирать и разбирать машины своими руками и многое другое. Для того чтобы иметь, например, высокоразвитые способности современного хирурга или бизнесмена, необходимо, наверное, знать и уметь делать не меньше, но в иных областях деятельности.Всему этому можно научиться только с помощью людей, которые являются профессионалами своего дела и уже всем этим владеют. Помимо. Эти люди должны уметь учить других, т.е. дать им необходимые знания и навыки.Степень трудности решаемых задач имеет немаловажное значение для развития общечеловеческих способностей. Он должен быть немного выше среднего без недооценки или переоценки реальных интеллектуальных способностей человека.Было бы желательно, чтобы человек успешно решал эти проблемы так же часто, как терпит неудачу. Полезно также, чтобы эти задачи носили по возможности комплексный характер, т.е. требующие сложных, согласованных внутренних (мыслительных) и внешних (практических) действий, а также умения работать руками, манипулировать изображениями и действовать в соответствии с принципами логики на концептуальном уровне. Наконец, эти задачи должны сильно нагружать внимание, память, воображение и речь человека.Первичные или элементарные, общие способности человека могут развиваться отдельно от других при помощи специальных упражнений. Многие из таких упражнений описаны в психологической литературе, опубликованной за последние два-три десятка лет и особенно за последние годы, когда интерес к практической психологии значительно возрос, а возможности для печати существенно расширились. По рекомендациям, содержащимся в специальной психологической литературе, можно совершенствовать выше перечисленные общие способности. Приведем некоторые рекомендации, касающиеся развития внимания, воображения, памяти, мышления и речи человека.Развитие способностей ?????Для того чтобы успешно развивать внимание ???, необходимо стараться систематически делать следующее:В любой обстановке стараться замечать все наиболее характерное, типичное, мысленно отвечать на вопрос: что особенного данной ситуации? Чем она отличается от тех ситуаций, в которых я ранее бывала?Для развития воображения можно воспользоваться следующими практическими занятиями:Стараться все увиденное, услышанное, прочувствованное и обдуманное по мере возможности представлять и закреплять в памяти в виде образов.Изображать знания, полученную информацию в виде схем, условных обозначений, символов.В меру имеющихся способностей пробовать заниматься литературным, техническим и другими видами творчества.Есть много полезных рекомендаций, касающихся развития памяти. Перечислим некоторые из них.Чаще стараться запомнить различного рода информацию (факты, даты, имена, номера, новые слова).При вспоминании и запоминании нового материала чаще обращается к его осмыслению, образному представлению и ассоциированию с известными фактами, мыслями, переживаниями.Всегда стараться во вновь запоминаемом материале находить что-либо интересное, способное вызвать отчетливую эмоциональную реакцию.Описанные рекомендации касаются развития памяти в целом и мало затрагивают ее отдельные виды, играющие центральную роль в жизни человека. Именно с незначительными видами памяти связаны основные знания, умения и навыки, которые человек приобретает и использует в процессе в своей жизни в различных социальных ситуациях.Рассмотрим в этой связи серию специальных упражнений, направленные на совершенствование и развитие именно этих видов памяти.Для развития зрительной памяти рекомендуется выполнить упражнение.Взгляните последовательно на фотографии двух людей, затратив на это от 30 до 1мин. Отложите фотографии в сторону. Ответьте на вопросы: Одинаковы формы лица у этих людей? Одинаковы формы и выражение глаз? Если в лицах этих людей другие особенности, которые их отличают друг от друга?Слуховую память можно развивать при помощи следующего упражнения.Внимательно следите за тем, что и как говорят люди, выступающие по телевизору. Поставьте перед собой задачу, услышать наиболее интересные высказывания, научиться говорить так же хорошо, как они. Для этого, следя за речью говорящих, повторяйте в слух или про себя наиболее интересные фразы.Для развития двигательной памяти рекомендуется выполнить:Копирование букв, слов и текстов, написанных на иностранном языке, особенно иероглифов.Прежде чем идти дальше и обсуждать методы развития мышлении, вспомним его основные виды: продуктивное или творческое, репродуктивное или нетворческое, теоретическое, наглядно-действенное, наглядно-образованное и словесно-логическое мышление.Полноценное и разностороннее развитие умственных способностей человека предполагает одновременное совершенствование всех названных видов мышления. Однако людей, у которых все эти мышления были бы развито хорошо в жизни не существует. Большинство людей имеет средний уровень развития, однако, реже – двух – трех видов мышления. Если люди, как правило, талантливые, отличающиеся высоким уровнем развития нескольких видов мышления и одновременно – средним уровнем развития остальных видов мышления. Наконец, единицы гений – имеют очень высокий уровень развития большинства или почти всех видов мышления.По данной причине гораздо разумнее не пытаться отыскать у себя все имеющиеся задатки и довести их до предельно возможного уровня развития, превратить в незаурядные способности. А определить, какие из имеющихся задатков можно превратить в высокоразвитые способности и добиться успехов в жизни. Например: Допустим, что у человека есть задатки к развитию музыкальных, математических и технических способностей. Допустим также, что среди его родственников и знакомых есть только люди, имеющие знания в области математики и техники и способные ему в этом помочь. Наконец, предположим, что в тех условиях, где живет данный человек, он сможет добиться значительных успехов в жизни лишь в том случае, если займется техникой. Сопоставив все эти факты, можно сделать вывод: разумнее всего заняться развитием своих технических или математических способностей и неразумнее сделать ставку на развитие музыкальных способностей (при условии, что речь идет о наличии у данного человека средних задатков к развитию всех обсуждаемых способностей).Большинство способностей человека определяются, в конечном счете, как раз те самые виды мышления, которые мы видим. Поэтому будем вести речь именно об этих развитиях.Как развивать теоретическое мышление?Теоретическое мышление предполагает наличие следующих умений:Выдвигать и точно формулировать гипотезы.Строить обоснование, логические противоречия теории, объясняющие известные явления.Кратко и четно определять понятия.Логически последовательно рассуждать, выстраивая длинные цепочки рассуждений, ведущих к нужному выводу.Делать правильные умозаключения на основе факторов.Производить логические операции сравнения, анализа, синтеза, абстракции и обобщения.Как развить наглядно-действенное мышление?Этот вид мышления проявляется в умении решать практические задачи, когда человек предпринимает практические действия, рассчитанные на то, чтобы изменить ситуацию нужным образом и решить возникшую проблему. Это особый вид мышления, и встречается он довольно редко. У человека с развитым практическим мышление должен быть большой жизненный опыт, включающий умение ориентироваться в самых сложных жизненных ситуациях, а также высокий уровень развития репродуктивного творческого мышления. Как правило, такой человек действует быстро и точно для достижения намеченной цели. Наглядно-действенное или практическое мышление представляется, поэтому одних из самых сложных видов интеллектуальной деятельности человека, включающее в себя умственные и практические, конкретные и теоретические, диагностические и прогностические действия и операции.Основные рекомендации по развитию наглядно-действенного мышления сводится к следующему:Стремиться приобрести разносторонний жизненный опыт.Как можно чаще включатся в такой жизненные ситуации, где возникают оперативные задачи, требующие активных, согласованных умственных и практических действий.Стремиться находить различные способы решения возникающих практических задач.Правильно оценивать возможные шанцы на успех, а также вероятные последствия принятия и реализации того или иного решения.Внимательно наблюдать за тем, как подобные задачи решают другие люди, и усваивать их положительный опыт.Как развивать наглядно-образное мышление?Наглядно-образное мышление проявляется в способности человека решать практические задачи, действуя не с предметами, а с их идеализированными или материализированными образами.В школе имеются большие возможности для развития наглядно-образного мышления, и в первую очередь они связаны с уроками географии, истории, черчения, рисования, труда - словом, со всеми предметами, где учебный материал представляется в наглядном, знаково-материализированной форме. Поэтому специальных рекомендаций или упражнений по развитию наглядно-образного мышления мы давать не будем, можно только посоветовать обратить особое внимание на решение разнообразных задач, связанные с указанными учебными предметами.В школе словесно-логическое мышление хорошо развивается на занятиях, где имеются задачи, решаемые при помощи рассуждений. Главное совершенствование словесно-логического мышления заключается в том, чтобы научиться правильно, подбирать слова, точно выражать свои мысли. Данный вид мышления, поэтому не плохо развивается в публичных выступлениях людей, при составлении и написании ими разного рода текстов, особенно таких, которые являются результатом творческой работы их создателей. В этой связи специальные упражнения, направленные на развитие словесно-логического мышления, могут быть следующими:1.Определение понятий.2.Использование понятий, в том числе:3.Замена в высказываниях общих слов, понятий другими, синонимами или близкими по смыслу;4.Выявление сходства и различия в понятиях;5.Подбор нужных слов, понятий для успехов и письменных высказываний.6.Краткие, точные и образные формулировки различных мыслей.7.Формирование гипотез.8.Словесные обоснования и доказательства гипотез.Вывод по 1 главеБольше всего внимание психологи уделяют развитию словесно-логического мышления. И это справедливо, так как данный вид мышления играет конечную роль в жизни современных людей и в тех сложных видах деятельности, которыми они занимаются. Например: практики почти все результаты творческой работы представляют в виде устных высказываний, описаний текстов и являются продуктивными словесно-логического мышления.Заметим только, что успехи в этих видах деятельности, которые включают знания и умения, касаются соответствующих предметов, невозможны без высокоразвитого наглядно-образного мышления.Глава 2. Развитие человеческих способностей во взрослом возрасте2.1 Специальные возможности у взрослых Специальных возможностей у взрослых, наверное, столько, сколько видов деятельности, которыми человек может заниматься. Но среди этих видов деятельности есть особенно сложные и вместе с тем достаточно распространенные. Успешно ли человек может заниматься, при условии, что у него есть природные данные к развитию соответствующих способностей и если такие возможности постоянно развиваются. Речь идет о научной, конструктивно-технической, художественно-творческой, организаторской и другие виды деятельности.Кроме того, в рамках каждого вида деятельности человека есть подвиги, требующие также наличия особых способностей. Например: научная деятельность может быть связана с занятиями естественными науками (математикой, физикой, биологией и др.), общественными науками (история, философия, экономика, право и др.) гуманитарными науками (антропология, педагогика, психология и др.). Творческая деятельность в области техники может касаться создания различных машин, в том числе сложных, как ЭВМ, космические аппараты, средства связи, транспорт и другие.Еще больше различных частных специализаций в художественном творчестве: литература, искусство, театр, кино и другие. Все эти, в общем-то, разные виды человеческой деятельности требуют наличия у человека высокоразвитых специальных способностей.Есть некоторые общие условия, следуя которым можно с успехом развивать такие способности. Рассмотрим их:Условие 1. Должен присутствовать и поддерживать устойчивый интерес к систематическим и напряженным занятиям, соответствующим видом деятельности. Без такого интереса никакие способности развиваться не будут, так как не будет должной мотивации.Интерес – основное условие, порождающее у человека желание заниматься данным видом деятельности и обеспечивать развитие у него нужных специальных способностей.Условие 2. Развивать способности можно только при наличии твердого характера, силы воли и желания преодолеть трудности. Эти трудности могут быть обусловлены и отсутствием у человека нужных задатков. Тогда ему требуется немало усилий для того, чтобы развить у себя соответственные способности.Условие 3. Наличие элементарных общих задатков к занятиям, данным видом деятельности. У человека обязательно должно быть хотя бы задатки общего характера, такие, как хорошая память развитый интеллект.Условие 4. Наличие работоспособности.Условие 5. Вера в себя и в свои силы.Условия 6. Стремление приносить новшества в решении поставленных задач, выбор наиболее сложных проблем.Это условие представляется важным для развития способностей потому, что задачи творческого характера и достаточно высокого уровня трудности эмоционального и интеллектуального характера привлекают людей гораздо больше, чем простые и рутинные задачи. Это связанно, в частности, с тем, что творчество вызывает у человека повышенный интерес. В творческом процессе он открывает что-то новое для себя, в частности собственные возможности и способности. В результате повышается его самооценка, в большей степени удовлетворяются социальные потребности.Рассмотрим, исходя из сформулированных условий, пути оптимального развития некоторых наиболее важных специальных способностей человека: математических, лингвистических, технических, педагогических и организаторских.Математические способности – широкое понятие, которое включает в себя знания из разных областей современной математике, а также умения и навыки по их практическому использованию.Среди частных способностей, которые входят в структуру общих и специальных математических способностей, можно выделить умение определять математические понятия; точно формулировать мысль; строить гипотезы, последовательно их доказывать; видеть связи, существующих между математическими понятиями, утверждениями и той реальностью, которую эти знания отражают; находить различные решения одной и той же задачи; определять и на строгом математическом языке описывать количественные отношения, существующие среди явлений реальной деятельности.Лингвистические способности – проявляются в знании языка и в развитости речи. В последнем уровне можно выделить и отдельно рассмотреть способности, касающиеся устной и письменной речи. Знание языка предполагает владение информацией, касающейся лексики, грамматики, морфологии, стилистики и многое другое, что относится к языку.Владение устной речью включает в себя умение слушать, говорить, общаться. Владение письменной речью содержит умение грамотно, стилистически правильно, образно и точно, с передачей всех возможных рациональных и эмоциональных оттенков в письменной форме излагать свою мысль.Для развития лингвистических способностей нужно много читать, общаться, составлять устные и письменные тексты, публичные выступления. Только в том случае Вы хорошо овладеете устной речью, если научиться понимать других, оценивать их реакции на собственные высказывания, точно и кратко выражать собственные переживания и мысли.Развитие технических способностей – зависит от многих обстоятельств: от знания законов физики, свойств и способов обработки различных материалов, умение решать разнообразные технические задачи, пользоваться различными приборами, инструментами, составлять и читать чертежи, техническую документацию и т.д. Все эти знания и умения должны приобретаться с детства, и их формирование начинается обычно с освоением ребенка сложных предметных действий и выполнение операций с простейшими инструментами: ножницами, ножом, молотком, линейкой, отверткой и другими.Для развития технических способностей очень важно знать устройство и принципы работы различных приборов и машин, уметь их разбирать, собирать, ремонтировать, конструировать. Это и есть те основные виды деятельности, в активных занятиях которыми развиваются и совершаются технические способности.Педагогические способности – проявляются в знаниях педагогической теории и практике, а также психологии, в умении правильно обучать и воспитывать людей разного возраста, разного уровня психологического развития. Педагогические способности у человека обычно развиваются в детских играх, когда ребенок берет на себя роль взрослого воспитателя, учителя или родителя, в школе в общении с товарищами и учителями, а так же в семье – во взаимоотношении с младшими братьями и сестрами.Организаторские способности - проявляются в умении человека налаживать успешную современную работу людей над решением различных задач.Первой психологической предпосылкой к развитию педагогических и организаторских способностей является стремление быть лидером, руководить действиями других, оказывать на них психологическое влияние.Вторым важным условием становления данных способностей является развитое практическое мышление, которое, в частности, выражается в умении быстро находить оптимальные решения и наиболее удачные выходы из сложных ситуаций.2.2 Факторы формирования способностей у взрослыхЛюбые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.Для многих человеческих способностей - это развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни. Развитие способностей связано с факторами наследственности и с факторами среды. Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме зарождения способностей - в задатках. Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Они являются природными предпосылками. Задатками могут быть такие свойства нервной системы, как степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур или специальная предрасположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению и т. д. Однако наукой еще не установлено, в какие именно способности воплотятся задатки. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Это означает, что на основе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от характера соответствующей деятельности. Например, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога и др. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся на способностях, требующих именно данного анализатора, а особенности речевых центров мозга проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми центрами, и т. д. Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают возможности для развития способностей. Фактор среды проявляется в специально организованных целенаправленных процессах обучения и воспитания, а также в особенностях культуры. В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности. 2.3 Уровни развития способностей у взрослыхВ психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. А задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы.Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И.П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).Выделенные Павловым типологические группы предполагают у представителей той или иной группы присутствие различных врожденных задатков. Так, основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — дробление ее на отдельные части; в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характерно абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.С другой стороны, структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Например, изучая математические способности, В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:1) активное, положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства; 3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний; 4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области; 5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы и склонности, черты характера, психические состояния, а также умения и навыки.Последняя группа качеств является специфической, определяющей успешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества, прежде всего проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, но, если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки.Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора — чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т.д. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.Вывод по 2 главе!Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.Заключение ?????Однозначно прогнозировать развитие способностей не представляет возможным. Человек, проявляющий интерес к музыке и имеющий соответствующие задатки, не сможет их реализовать, если у него нет музыкальных инструментов и рядом с ним нет людей или пособий, по которым он мог бы научиться исполнительскому или творческому мастерству. То же самое относится практически ко всем способностям: для их развития нужны педагогически подготовленные люди, сами имеющие достаточно развитые способности, и современные средства обучения.Если человек выбирает для себя работу, выполнению которой, он не имеет способностей, то даже при поддержке со стороны, когда близкие и знакомые помогают продвигаться по служебной лестнице, он рано или поздно потерпит фиаско. Он просто не выдержит соревнования с более способными конкурентами. Вряд ли в наше время можно, не имея способностей, рассчитывать на успех в таких сложных видах деятельности, как бизнес, техника, литература, искусство, науки и многое другое.Переоценка способностей ведет к возникновению трудно преодолимых жизненных проблем, также как и незнание или недооценка способностей могут иметь отрицательные последствия.Способности человека влияют на его интерес, склонности и потребности. Они определяют выбор наиболее привлекательных для данного человека видов деятельности.Современная жизнь такова, что довольно часто нам приходится взвешивать реальные шансы на успех, соотносить свои способности с имеющимися возможностями и на этой основе принимать решения, например выбор профессии.Интересы человека, от которых в свою очередь зависит развитие его способностей на пустом месте не проявляются. Они возникают лишь тогда, когда человек, занимавшийся новым видом деятельности, обнаруживает, что может развить свои задатки и проявить способности, добиться успеха.Библиографический список1.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов – М: Издательский центр «Академия», 2000 – 624с.2.Практическая психология: Познание себя; Влияние на людей: Пособие для учащихся – М: Гуманист изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 320с.3.Психология: Учеб. для студ. пед. вузов; В з кн. – 3-е изд. – М: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999 – Кн 34.Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики – 632 с.5. Дружинина, В.Н. Психология / В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.6. Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 496 с.7. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.8. Реан, А.А. Психология и педагогика: Учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум; под ред. А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.9. Савенков, А.И. Психология детской одарённости / А.И. Савенков. – СПб.: Генезис, 2010. – 440 с.10. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2004. – 640 с.Добрый день, Валерия.Какая тема (как точно она звучит?).Цель исследования, задачи исследования (а не работы).Кроме того, необходимо прописать объект, предмет исследования.Дать название теоретической части, например, Теоретические основы изучения проблемы способностей в отечественной и зарубежной психологии.В теоретической части должен быть анализ научной литературы со ссылками на зарубежных и отечественных психологов (именно о способностях, а не только о разных психических процессах или как-то это связать и объяснить). Иногда содержание частей не соответствует общим выводам. В заключении тоже несоответствие.Другие моменты: - слово Глава не пишется;- межстрочный пробел везде д.б. 1,5 (см. в настройках), у тебя не так;- в библиографическом списке должна быть литература и из эл. библиотеки.И последнее, Валерия, обращай, пожалуйста, внимание на стиль письма (это должна быть просьба, а не «приказ»). Я понимаю, что ты так не хотела, но так получилось.Я вообще не должна проверять черновики, а только готовый вариант на защите. С уважением, Татьяна Петровна