Эффективность формирования эстетических представлений у учащихся младших классов на уроках технологии.

ВведениеВ трудных и противоречивых условиях развития современного общества исключительную значимость в воспитании подрастающего поколения приобретает проблема обеспечения в нем единства этического и эстетического, добра и красоты. Самим ходом становления общества на передний план выдвигаются задачи формирования человека как духовно богатой, творчески активной личности, носителя единых в своей сути этических и эстетических ценностей.Становление эстетической культуры личности предполагает формирование эстетического сознания в процессе введения школьника в эстетическую деятельность, которая, в свою очередь, формируется через эстетическое восприятие, эмоции, переживания, через активизацию потребностно-мотивационной и аксиологической сферы.Деятельность современной школы должна быть нацелена на становление основных, ведущих компонентов эстетической культуры личности школьника, и эстетическое воспитание должно предполагать включение школьника в процесс эстетической деятельности, что естественно приведёт к значительному изменению и обогащению структуры и содержания художественно-эстетического образования, форм и методов его осуществления.Психологические и педагогические исследования показывают, что некоторым младшим школьникам свойственно пессимистическое восприятие жизни, отсутствие эстетического вкуса, потребительская психология, более того эмоциональная напряжённость, агрессивность. В этой связи проблема исследования процесса формирования эстетической культуры личности младшего школьника становится особенно важной.Проблема формирования эстетической культуры личности рассматривалась в рамках философских и культурологических теорий Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко. Психологическое обоснование компонентов эстетической культуры (эстетического восприятия, эстетической оценки, эстетического чувства, эстетической потребности, эстетической деятельности) содержится в трудах Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона. В педагогической литературе вопрос формирования эстетической культуры школьников нашёл отражение в работах Н.С. Витковской, Г.С. Лабковской, Б.Т. Лихачёва, Б.М. Неменского, И. Песталоцци, У.Ф. Суны, В.А. Сухомлинского. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится, что системообразующими учебными предметами в структуре эстетического воспитания подразумеваются предметы художественного круга: «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литературное чтение». Основная цель предметов художественного цикла в школе – высоконравственно обогатить ребёнка, обучить созидать великолепное, эстетическую сущность произведений искусства. Одним из главных средств эстетического воспитания у младших школьников являются уроки технологии.Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается только деятельностью по части искусства: в той либо другой форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Необходимо направить особенное внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. Принимая во внимание, с этим вырастает роль учителей, которые, исполняя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, включая задачи эстетического воспитания младших школьников.Анализ литературы свидетельствует о наличии противоречий между обоснованным творческим потенциалом эстетического воспитания на уроках технологии и отсутствием в практике учителей начальных классов специально организованной планомерной работы по его использованию.Перспектива разрешений указанного противоречия определила проблему и тему нашего исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии»Объект исследования: процесс эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе.Предмет исследования: процесс формирования эстетической культуры младших школьников на уроках технологии в процессе выполнения творческих проектов.Цель исследования – определить, теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность формирования эстетических представлений у учащихся младших классов на уроках технологии.Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:определить сущность понятия «нравственно-эстетические представления» в психолого-педагогической литературе;раскрыть особенности формирования нравственно-эстетических представлений у младших школьников;проанализировать методические основы формирования нравственно-эстетических представлений у младших школьников на уроках технологии;разработать цикл уроков технологии, направленных на формирование нравственно-эстетических представлений у младших школьников;провести опытно-поисковую работу с целью выявления эффективности уроков технологии в формировании нравственно-эстетических представлений у младших школьников.Экспериментальная работа проводилась на базе ……Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитанияСущность эстетического воспитанияВ современных русских реалиях проблема эстетической культуры и эстетического воспитания личности представляет из себя одну из приоритетных, стоящих перед такими институтами воспитания, как семья и школа. Красота инициирует трудовой интерес, делает комфортным общение людей. Данная проблема разработана довольно полно в работах русских и зарубежных исследователей: Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевского, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкой, А.Б. Щербо и прочих.Категория «эстетическое воспитание» органично связана с дефиницией эстетика, описывающую науку о великолепном. Термин «эстетика» образован от греческого и переводится на русский язык, как чувство. Эстетика помогает нам чувствовать прекрасное практически во всех областях жизни: в искусстве, музыке, литературе, в школьных предметах и повседневной жизни. Эстетическое воспитание помогает познать красивое, следовать ему и создавать прекрасное. Конкретно эстетическое воспитание преобразует жизнь людей, питает ее ясными красками, положительными чувствами, поэтому эстетическое воспитание обязано формироваться у несовершеннолетних с детства онтогенеза. Квинтэссенция эстетического воспитания состоит в формировании у детей начальных классов способности настоящего восприятия и понимания красивого как в искусстве, так и в жизни, в формировании эстетических стандартов, в развитии творчества [5, с. 316]. Поскольку эстетическое воспитание тесно связано с искусством, то его содержание должно быть направленно на изучение и приобщение младших школьников к многообразной палитре творчества. С этой целью в школьную программу включаются русский язык, литература, музыка, изобразительное искусство. Эстетическое воспитание как более широкое понятие включает эстетическое развитие – целенаправленный процесс организации в ребенке природных задатков, инициирующих эстетическое восприятие, сензитивность, творческое воображение, эмоциональные переживания, образное мышление, развитие духовно-нравственных качеств. Художественное воспитание тесно связано с художественным образованием и развитием.Эстетическое восприятие помогает сформировать процесс формирования у детей готовности для восприятия, чувствования, переживаний, любви, оценки искусства, творения художественных ценностей. Художественное образование - процесс восприятия несовершеннолетними симбиоза композиций искусства, формирования мировоззренческих аттитюдов к искусству и художественному творчеству.Художественно-творческое развитие – это предусмотренное формирование способностей и дарований несовершеннолетних в различных средах искусства [6, с.197]. Целью эстетического воспитания младших школьников является развитие нравственно-эстетического гуманистического эталона гармоничного развития индивида, умения видеть, слышать, осознавать и воспроизводить прекрасное. Красота помогает развивать художественно-эстетический вкус несовершеннолетних, инициирует продуктивно образное мышление. Художественный образ как форма мышления содержит богатую информацию о природных явлениях, взаимопонимания людей, правовой культуре. Художественные образы помогают человеку мыслить, приходить к новым умозаключениям, хранить содержательную информацию. Задатки и возможности детей младшего школьного возраста могут быть раскрыты только при целенаправленном, педагогически организованном художественно-эстетическом образовании и воспитании. Отсюда, чтобы дети были образованны, важно создать педагогические условия формирования эстетического воспитания младших школьников [6, 198].Система эстетического воспитания младших школьников представлена принципом всеохватывающего, принципом органической связи художественно-эстетической деятельности детей с их актуальной стратегией. Эстетическое воспитание школьников опирается на многообразные виды искусства, взаимодействующие меж собой, интегративно воздействующие на индивида. Это взаимодействие может быть вследствие плотных связей между предметами в обучении литературы, технологии, изобразительного искусства и музыки. Эстетическое воспитание реализуется при помощи описания красивого в науке, труде, физкультуре, эстетике отношений и быта.Система эстетического воспитания базируется на принципе органической связи всей художественно-эстетической деятельности детей с их жизненной стратегией, архетипом социума, развитием мировосприятия и нравственно-духовном континууме несовершеннолетних. Последующим принципом системы эстетического воспитания является мысль сочетания классных, внеклассных, внешкольных занятий, разных форм воздействия искусством через СМИ, интернет. На уроках по изобразительному искусству учащиеся усваивают только самые общие категории искусствоведческих компонентов и получают базовые способности художественно-творческого восприятия.Урок искусства в школе детерминирует базовые навыки, как художественного воспитания, так и развития личности. Вместе с освоением учебных дисциплин дети имеют возможность почерпнуть художественную информацию из СМИ, социальных сетей, что может сказаться на их творческой самодеятельности и самовыражении.Особенность эстетического воспитания младших школьников заключается в том, что именно в этот возрастной период происходит формирование личности, создание идеалов, дети отличают и выделяют добро и зло, красивое и безобразное. Именно младший школьный возраст является переломным моментом, когда дети впервые вступают в коллектив, приобретают новые знания, умения и навыки. Кроме того, этот период характеризуется перестройкой мыслительных операций у детей данной группы. Достаточно сложно формировать эстетический вкус, когда личность уже сформировалась, сформировались вместе с определёнными стереотипами. Поэтому самым оптимальным возрастом для эстетического воспитания является младший школьный возраст, но предпосылки к выделению прекрасного и безобразного, элементарные эстетические знания должны закладываться в уже в дошкольном возрасте. Эстетическое воспитание помогает младшим школьникам выявить положительные стороны в каждом учебном предмете, понять его значимость и полюбить предмет. Но главная роль эстетического воспитания младших школьников отводится таким предметам как литературное чтение, изобразительное искусство и музыка, поскольку они играют решающую роль в формирование эстетических идеалов у младших школьников, их художественного эталона, эстетического отношения к реальности и творчеству [13]. Вследствие этого можно сказать, что сущность эстетического воспитания младших школьников состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности, направленной на формирование способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.1.2 Задачи и пути осуществления эстетического воспитанияВ целом эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [7; 51].Г. С. Лабковская в своих трудах отмечает, что цель эстетического воспитания содержится в развитии эстетической активности личности не только лишь в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни - касательно человека к природе, к другим людям и к себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству [4].Задачами эстетического воспитания являются:1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей. [14].Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и возможностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение - у каждого малыша есть различные потребности в художественном творчестве, которые нужно развивать и использовать в целях воспитания.Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности. В. И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:эстетическое воспитание и образование в учебной деятельности (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной художественной культуре) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п. [9].Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания. Например, умственное воспитание учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от нравственного и эстетического воспитания, иначе оно просто перестанет быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.Эстетическое воспитание само собой исполняется только в согласье со всеми иными видами воспитания. К примеру, интеллектуальное воспитание учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от нравственного и эстетического воспитания, по другому оно просто закончит быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.Эстетическое воспитание не может осуществляться без идейно-общественно-политических, умственных и добронравных критериев. Будучи явлением идеологического порядка, оно по сути своей делает определенную непосредственно историческую, социальную функциюЕдинство эстетического и интеллектуального определяется тем, что эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких умственных чувств как любопытство, любознательность, интерес. Всё последующее, более углубленное развитие эстетического восприятия не обходится без умственных частей.Движения мысли, разнообразные идеи и связанные с ними ассоциативные представления неотделимы от эстетического чувства, когда оно становится содержательным. Это тем более так, что эстетическое освоение связано с удовольствием от проникновения в глубину содержания предмета, оно является результатом своеобразного творческого познания [7].В целом обучение в школе имеет своей общей задачей сформировать гармонически развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом свою особую функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные способности, раскрывает перед школьниками какую-то сторону действительности [7].Поэтому, лучший вариант воплощения эстетического воспитания является учебная деятельность. Потенциалом эстетического воспитания младших школьников владеют многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, находящийся вокруг мир, литературное чтение, также уроки технологии.1.3 Особенности развития эстетических представлений в младшем школьном возрастеВ контексте новой парадигмы образования проблеме эстетического развития и воспитания, роли эстетики в формировании личности младшего школьника уделяется большое внимание в отечественной и зарубежной науке. Основной упор в решении данных вопросов делается на задачи приобщения обучающегося к прекрасному миру художественной и музыкальной культуры. Искусство выступает уникальным средством формирования эстетической сферы, развития ценностного отношения к окружающему миру личности. Именно в «период школьного возраста эстетическое воспитание приобретает особое значение. В этом возрасте ребенок познает, охватывает мыслью и чувствами уже не только вещи, факты, явления, но и идеи, принципы» [11, с. 115].Б.Т. Лихачев называет период младшего школьного детства едва ли не«самым решающим с точки зрения эстетического воспитания» [7, с. 35]. Педагог указывает на то, что именно в младшем школьном возрасте осуществляется наиболее активное становление отношения к миру, которое со временем преобразуются в качества личности.Исследуя дилемму развития эстетических представлений младших школьников, обратимся к их возрастным особенностям.Л.С. Выготский выделяет особенностью младшего школьного возраста смену ведущей деятельности ребенка. [2, с. 88]. Учебная деятельность стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. На формирование и развитие эстетических представлений младших школьников влияет блок таких важных процессов как ощущение, восприятие и представления памяти. Развитие эстетических представлений начинается с развития культуры ощущений и восприятия, которая выражается в тонкости чувств, переживаний, эмоционально-эстетическом отношении к окружающему миру и к самому себе. Чем тоньше ощущения и восприятия, чем больше видит и слышит ребенок в окружающем мире оттенков, тонов и полутонов, чем глубже выражается личная эмоциональная оценка фактов, предметов, явлений, событий, тем шире эмоциональный диапазон, который характеризует духовную культуру школьника.В трудах К.Д. Ушинского особое внимание в развитии эстетических представлений уделяется памяти младших школьников. Он считает, что в младшем школьном возрасте память «может работать быстро и прочно в усвоении новых следов и ассоциаций», что может помочь педагогу обогатить внутренний мир ребенка эстетическими представлениями и ассоциациями представлений» [12, с. 304].Еще одной особенностью развития эстетических представлений детей младшего школьного возраста является развитое воображение. По мнению С.Л. Рубинштейна, «главным качеством воображения является отражение» [8, с. 92]. Преобразующий характер воображения младшего школьника заключается в следующем: «проектируя новые образы, ребенок преобразует накопленные, отталкиваясь от прошлого опыта» [8, с. 93].Следующей особенностью развития эстетических представлений младших школьников являются ценностные ориентации, которые взаимосвязаны с познавательными и волевыми сторонами деятельности ребенка. Для детей младшего школьного возраста наибольшее значение имеют те ценности, которые направлены на него самого, на его успех и благополучие. Также им свойственные новые отношения с педагогами и одноклассниками, включение в новый коллектив, в новый вид деятельности. Все это способствует расширению круга обязанностей, формированию характера, воли. В данном возрасте формируются основы эстетического воспитания, нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения.Формирование эстетического вкуса, т.е. способности к видению, пониманию и оцениванию прекрасного в объектах и явлениях действительности и произведениях искусства, выступает еще одной особенностью развития эстетических представлений. Многие педагоги и психологи в своих исследованиях отмечают, что эстетические представления, как правило, наполнены эмоциональным содержанием по отношению к объектам окружающего мира. С помощью эмоций ребенок дает оценку, эстетическую значимость объекта для него самого. Эта оценка высоко значима для ребенка, так как она исходит непосредственно от его мыслей и чувств. Понимание «прекрасного», «красоты» развивает в ребенке любознательность, интерес к жизни, учебе, творческой деятельности. Различные эмоциональные переживания преобразуются в мотивы и стимулы поведения, упрощая процесс выработки убеждений, способностей и привычек поведения. В младшем школьном возрасте происходят изменения в мотивационной сфере. Школьники начинают осознавать мотивы отношения к искусству, красоте, действительности. В младшем школьном возрасте добавляется осознанный мотив. Дети начинают относиться к искусству и действительности эстетически. Младшие школьники начинают получать удовольствие от прочтения книг, от прослушивания музыки, от просматривания фильмов и от рисования, делиться своими впечатлениями от увиденного или услышанного с окружающими.Особенностью развития эмоциональных представлений у младших школьников является формирование эстетической потребности. По мнению В.В. Буткевич и Ю.С. Любимовой эстетический интерес у детей младшего школьного возраста представляет «особую форму эстетической потребности» [11, с. 12]. Хочется остановиться на еще одной важной особенности развития эстетических представлений младших школьников – это образное мышление. Образное мышление непосредственно включает в себя и «эмоциональное отношение человека к миру, его личный опыт, своеобразную избирательность в его восприятии и оценке» [3, с. 74].Как механизм развития эстетических представлений, образное мышление предполагает: «создание образов разной модальности; понимание сущности образного явления, его связей; определение места образа в общей картине мира, творческое преобразование и быструю переработку информации; обращение к резервам памяти; оперирование образами воображения; отслеживание своих мыслей, чувств, состояний; создание все более сложных и емких синтетических построений; объединение образов в стройную упорядоченную картину мира» [3, с. 76].Развитие эстетических представлений отвечает возрастным особенностям детского мышления и, по мнению Е.С. Галанжиной, «включает в себя следующие этапы: эмоциональное переживание, рефлексию, внутренний диалог, творческую работу с мыслеобразом» [3, с. 33].Критериями развития эстетических представлений младшего школьного возраста, по мнению Е.С. Галанжиной [3], выступают:–умение создавать образ на определенную эстетическую тему;–умение преобразовывать созданный образ в соответствии с эстетической задачей и эстетическими категориями «прекрасное» и «красота»;–умение располагать созданный эстетический образ на мысленном экране;–умение обнаруживать и понимать некоторые внутренние, эстетические связи и отношения в обобщенном виде;–умение вступать в диалог по одной из предложенных схем;–рефлексия собственного эмоционального состояния в процессе специально организованной деятельности.Эстетические представления, формируемые через механизмы образного мышления, «становятся частью внутреннего духовного мира ребенка, которые непосредственно пережиты, прочувствованы им, обработаны и трансформированы согласно принятым духовным устоям общества с помощью высоких образов, которые дают природа, литература, музыка, изобразительное искусство» [3, с. 47].В данном параграфе мы отметили, что специфическими особенностями эстетических представлений детей младшего школьного возраста являются: наличие первоначальных знаний об эстетических свойствах предметов и явлений окружающего мира; эмоционально-оценочного отношения ребенка к окружающему миру; эмоционального переживания; образного мышления.Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что младший школьный возраст – это благоприятный период становления и развития эстетических представлений, основанных на чувственном освоении образов, на переживании в процессе эстетического восприятия объектов, явлений действительности и произведений искусства. В результате этого у обучающихся складываются элементарные эстетические знания, эмоции и чувства; потребности, интересы; эстетический вкус и способность к творческой деятельности, эстетическому поведению.Глава 2. Опытно-поисковая работа по эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии2.1 Реализация задач эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии учителями начальных классовОпределив сущность понятия «эстетическое представление», его роль в развитии и формировании личности, а также методы и приемы эстетического воспитания, рассмотрим как проблема формирования эстетических представлений у младших школьников на уроках технологии раскрывается на практике в ходе экспериментального исследования.Опытно-поисковая работа состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.Цель опытно-поисковой работы: изучить процесс нравственно- эстетического воспитания в общеобразовательной школе, выявить начальный уровень сформированности нравственно-эстетических представлений у младших школьников и провести цикл уроков технологии по формированию нравственно-эстетических представлений у младших школьников.База исследования …. В опытно-поисковой работе приняли участие 22 ученика в возрасте 9-10 лет. В эксперименте принимали участие школьники первого класса в количестве 22человек, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группу.Цель констатирующего эксперимента -  выявление исходного уровня эстетического воспитания у младших школьников.Респондентам была представлена анкета, состоящая из 9 вопросов. (приложение 1). Данное анкетирование показало, что учителя исходных классов не понимают полностью важности эстетического воспитания на уроках технологические процессы. Их затруднил вопрос про методы работы учителя и вопрос о процессе труда, содействующем эстетическому воспитанию. Большая часть учителей при выборе объекта труда не учитывают причины такие, как заинтересованность деток и наружный вид объекта труда. Тем более, они разумеют, что исполнение задач эстетического воспитания на данный момент происходит неэффективно.В курсе Трудовое обучение авторов В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой предусматривается решение таких задач, как развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного мышления.Одним из важных условий для осуществления эстетического воспитания на уроках технологии является органическая связь с некоторыми другими предметами начальной школы, это могут быть изобразительное искусство: тема, сюжет, композиция, колорит, элементы дизайна; развитие чувства прекрасного и др.; музыка: ритм, темп, эмоциональный настрой, положительная энергия, создание художественного образа и др [10].Осуществляя систему эстетического воспитания на уроках технологии, необходимо широко использовать межпредметные связи.Анализ программы В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой и программы Т. М. Геронимус по трудовому обучению позволил выделить ряд требований к урокам технологии. Соблюдение данных требований направлено на оптимизацию учебной деятельности младших школьников и на успешную реализацию задач эстетического воспитания на уроках технологии.Прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. На уроках технологии должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение абсолютного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и конечно оснащенная самостоятельная деятельность младших школьников по преобразованию материала в изделие. При этом на теоретическую часть урока должно отводиться меньше времени, чем на практическую работу.На каждом этапе обучения следует закреплять навыки культуры труда:правильно организовывать рабочее место после анализа изделия, работы и составления плана выполнения их: подобрать материалы, выбрать инструменты, расположить так, чтобы удобно было ими пользоваться, - работаешь правой рукой, клади справа; работаешь левой рукой, клади слева;соблюдать порядок на рабочем месте в процессе всего урока; выполнять трудовые действия качественно: аккуратно (чисто, красиво), точно, доводить начатое дело до завершения;экономично расходовать материалы, рационально использовать инструменты, приспособления, время, силы;строго выполнять правила безопасной работы инструментами и приспособлениями;постоянно контролировать правильность выполнения задания;находить ошибки и по возможности исправлять их.Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. Сначала нужно обучать выполнению заданий точно по образцу, рисунку – такие задания способствуют развитию произвольного внимания, наблюдательности, памяти. Затем рекомендуется побуждать детей вносить изменения в цвет, форму, размер деталей, их количество и конструкцию. Это повышает самостоятельность мышления, оказывает влияние на развитие фантазии, творчества, конечно же, следует усилить внимание и к качеству выполнения заданий: точность разметки, аккуратность при заготовке и сборке, эстетичность оформления всего изделия.Констатирующий этап работы дал возможность сделать вывод, что проведенное анкетирование показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания на уроках технологии. 2.2 Система уроков технологии как средства эстетического воспитания у младших школьниковРезультаты констатирующего эксперимента послужили основанием для разработки системы уроков технологии как средства эстетического воспитания у младших школьников. В эксперименте принимала участие экспериментальная группа, в которую входило 11 младших школьников. Цель формирующего эксперимента - разработка и апробация системы работы по эстетическому воспитанию в процессе уроков технологии младших школьников.I этап – подготовительныйНа данном этапе была проведена следующая работа:- подобрали эффективные методические приемы и формы организации уроков технологии, способствующие эстетическому воспитанию младших школьников.- разработали конспект урока технологии, для эстетического воспитания младших школьников по теме: «Работа с бумагой. Плетение. Изделие «Коврик».II этап – основной. На уроке ребята трудились над созданием работы (проект) в технике прямого плетения. Эта работа воспитывает у детей интерес к народному творчеству, культуре и традициям России, учит пользоваться учебным пособием – учебником, упражняться в прямом плетении, знакомит с соответствующей терминологией, развивает умение составлять план предстоящей работы, формирует эстетический вкус, развивает наблюдательность, внимание, пространственное воображение, расширяет кругозор, учить работать самостоятельно, создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества.III этап – заключительный:На данном этапе наша работа заключалась в том, чтобы проверить усвоили ли дети способы видоизменения целостностей: детально передают образ выразительности, дополняют деталями поделку, эстетически оформлены.Мы вели наблюдения за детьми экспериментальной и контрольных групп, результаты которых были занесены в таблицу 1 и диаграмму 1. Таблица 1 - Уровни развития изобразительного творчества в КГ и ЭГ Контрольная группа Экспериментальная группа Кол.%Кол.%Высокий 110110Средний764436Низкий327654Исходя из полученных результатов, следует отметить, что у детей контрольной группы – 1 школьник (10%) с высоким уровнем развития, 7школьников (64%) находятся на среднем уровне, а 3 школьника (27%) – на низком. Это обусловлено тем, что дети контрольной группы посещают дополнительные занятия в художественно школе. Из результатов экспериментальной группы, эстетическое воспитание находится – 1 школьник (10%) на высоком уровне, на среднем уровне – 4 школьника, что составляет (36%), 6 школьников этой группы находится на низком уровне, что составляет (54%).Диаграмма №1. Сравнительный анализ уровней эстетического воспитания в процессе уроков технологии в контрольной и экспериментальной группе.Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что у большинства младших школьников низкий уровень эстетического воспитания. Это дети не увлеченные, проявляющие слабый интерес к урокам технологии. Младшие школьники не умеют самостоятельно находить нужное решение творческих задач, не имеют свою манеру исполнения.Для подтверждения эффективности предложенной нами работы, был проведен контрольный эксперимент, который проводился с младшими школьниками экспериментальной и контрольной группы.Цель контрольного этапа эксперимента: выявление уровня эстетического воспитания на уроках технологии младших школьников.Для выявления уровня эстетического воспитания у младших школьников в процессе уроков технологии нами был проведен урок на тему «Елочная игрушка». Все дети в течение урока проявляли высокую активность, доводили начатую работу до конца.Таким образом, появился высокий уровень эстетического воспитания в экспериментальной группе: 3 школьника (27%) находятся на высоком уровне, средний уровень повысился с 27% до 55% (6 школьников), низкий уровень понизился с 64% до 18% (2 школьника). У младших школьников контрольной группы в эстетическом воспитании изменений не произошло. Но у младших школьников данной группы в ходе эксперимента появился интерес к урокам технологии.Данные анализа отражены в таблице 2 и диаграмме 2. Таблица 2 - Уровни развития изобразительного творчества в КГ и ЭГ контрольного эксперимента.УровниКонтрольная группа Экспериментальная группа Кол.%Кол.%Высокий 110327Средний764655Низкий327218Диаграмма №2 -  Сравнительный анализ уровней эстетического воспитания в процессе уроков технологии в контрольной и экспериментальной группе контрольного эксперимента.Исходя из этого, мы сделали вывод о том, что система уроков технологии способствует повышению уровня эстетического воспитания у младших школьников, что подтверждает нашу гипотезу.ЗаключениеВ целостном педагогическом процессе формирование эстетической культуры личности – одно из необходимых условий становления личности, развития творческих художественных способностей детей.Изучив возрастные особенности детей, мы пришли к выводу, что младший школьный возраст – благоприятная пора для формирования основных компонентов эстетической культуры личности, таких, как чувства, знания, потребности, умения. В младшем школьном возрасте сложно сформировать эстетический вкус и идеал, в процессе формирования находятся и остальные компоненты эстетической воспитанности личности. Эстетическое воспитание начинается с эстетического чувства и эстетического восприятия. В основе всего процесса лежит включение ребенка в художественно-практическую деятельность, насыщенную эстетическим содержанием. Большое значение имеет формирование эстетического суждения, поскольку оно лежит в основе формирования эстетического вкуса и идеала. Через компоненты деятельностного характера формируются компоненты эстетического сознания и, наоборот, развивая врожденное чувство красоты, включаем ребенка в эстетическую деятельность, используя естественную потребность в активной деятельности.Анализ психолого – педагогической литературы показал, что изучение проблем эстетического воспитания – одно из центральных направлений научных исследований психологов и педагогов в нашей стране.Исследование показало, что наряду с такими учебными дисциплинами и областями знания, как литература, музыка, изобразительное искусство (глубоко и многоаспектно изученных в педагогической науке с позиций их влияния и роли в эстетическом воспитании школьников) художественный труд также предоставляет ребенку возможность для овладения теоретическими знаниями об искусстве, создает благоприятные условия для формирования практических умений и навыков в ходе создания различных поделок, в том числе и в технике оригами. На занятиях по художественному труду раскрываются творческие способности учащихся, формируется интерес к красоте в окружающем мире, закладываются основы для формирования эстетических вкусов, идеалов и т.д. Цель экспериментальной работы достигнута. Наша гипотеза о том, что если эстетическое воспитание систематически используется в предметах художественного круга, а обучение на уроках технологии идет планомерно и последовТаким образом, уроки художественного труда способствуют формированию эстетической культуры младших школьников.Список литературыБуткевич, В.В. Методика организации эстетического воспитания младших школьников [Текст]: учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей групп продленного дня, организаторов внекл. работы, 66 руководителей кружков и студий народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск: Пачатковая школа, 2014. – 144 с. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: кн. для учителя / JI.C. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.Галанжина, Е.С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников [Текст]: дисс. … канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Е.С. Галанжина. – Курск, 2002. – 212 с. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. – М.: Просвещение, 1983. П – 304 с.Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384сЛихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001.—б07с.Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст]: учеб. пособ. для студ. пед. институтов / Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1985. –176 с.Рубинштейн, С.Л. Проблемы обшей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 209 сСмирнов, В. И. Общая педагогика: учебное пособие / В. И. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – 304 с.Сухомлинский, В. А. О воспитании/В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение,2004.-С.243.Труфанов, С. Н. Основоположения науки эстетики: эстетическое, прекрасное, идеал [Текст] / С.Н. Труфанов // Человек, культура, образование. – № 4 (14). – 2014. – С. 5-41. 70 Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения [Текст] / К.Д. УшинскийЧерник, О.В. Развитие эстетической воспитанности учащихся при обучении математике/ автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Вят. гос. гуманитар. ун-т. - Киров, 2004. - 18 с.Шадрина, И. М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда / И. М. Шадрина // Начальная школа. – 2000. – №4. – с. 84 – 87.Приложение 1Анкета для учителей начальных классов по вопросам эстетического воспитанияУважаемый коллега!Мы проводим изучение особенностей работы учителей начальных классов по воспитанию эстетических качеств школьников на уроках технологии. Ваши ответы на вопросы анкеты окажут большую помощь в совершенствовании организации воспитательного процесса в школе. Просим Вас ответить на все вопросы. В вопросах, содержащих варианты ответов, обведите кружком номер варианта, соответствующего Вашему мнению. Если предлагаемые варианты Вас не устраивают, то укажите свой вариант. В вопросах 4, 5, 6, 7 возможен выбор нескольких вариантов ответа. Фамилию можно не указывать.Заранее благодарим за помощь!1. Считаете ли Вы, что в процессе обучения в средней школе должны решаться задачи эстетического воспитания?да;нет;затрудняюсь ответить.2. Какие, на Ваш взгляд, школьные предметы имеют эстетический потенциал?________________________________________________________3. Взаимосвязь с какими дисциплинами способствует осуществлению эстетического воспитания на уроках трудового обучения?_________________________________________________________4. По Вашему мнению, эстетика труда предполагает:а) творческий процесс, красоту действий;б) красивые, качественные изделия как результат труда;в) правильную организацию условий труда учащихся;г)другое(укажите)___________________________________________5. На Ваш взгляд, процесс труда, способствующий эстетическому воспитанию, включает:а) четкость, правильность действий;б) творчество детей;в)другое(укажите)___________________________________________6. В чем заключается эстетика рабочего места учащегося?а) красивое оформление;б) порядок удобство, правильное расположение оборудования;в)другое(укажите)____________________________________________7. Что нужно учитывать при выборе объекта труда?а) заинтересованность детей в изготовлении изделия;б) внешний вид объекта труда;в) возрастные особенности детей;г)другое(укажите)_____________________________________________8. Какие методы работы учителя в большей мере способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения?________________________________________________________9. Оцените по 5-балльной шкале эффективность выполнения задач эстетического воспитания средней школой на сегодняшний день:1 2 3 4 5Приложение 2Технологическая карта урока ПредметТехнологияКласс2 «В»Тема и номер урока в темеРабота с бумагой. Плетение. Изделие «Коврик».Предметная программа и её авторУМК «Перспектива», Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П.Цель урока Организовать деятельность обучающихся по изготовлению изделия «Коврик»Тип урокаоткрытие нового знанияОборудование и материалы для учителядоска, учебники по предмету, рабочие тетради, наглядный материал.Оборудование и материалы для учащихсяЦветная бумага, ножницы, линейка, простой карандаш, клей ПВА.Этап урокаВиды работы, формы, методы, приемыСодержание педагогического взаимодействияФормируемые УУД1. Познавательные2. Регулятивные3. Коммуникативные4. ЛичностныеПланируемые результатыДеятельность учителяДеятельность учеников1. Организационный моментБеседа- Доброе утро, ребята! Пусть оно действительно будет для нас сегодня добрым. Вспомните правила работы на уроке. Ответ принимается по поднятой руке, согласие и несогласие показываются при помощи сигнальных карточек, которые находятся у вас на парте.- Начать наш урок я бы хотела со слов великого древнегреческого философа и воспитателя Аристотеля. Послушайте, как он говорил о знаниях человека: «Познание начинается с удивления».(Рис 1.)- Как вы понимаете смысл данного изречения?- Действительно, удивляюсь чему то увиденному или услышанному нам интереснее узнавать, что то новое, тем самым пополняя копилку наших знаний. Проверяют свою готовность и настраиваются на урок.Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее местоУмение проявлять доброжелательность и эмоциональную отзывчивость2. Формулировка темы ицелей урока,актуализация знанийПроблемная ситуация Дискуссия-Ребята, моя племянница просит дать ей совет, как разнообразить интерьер комнаты для куклы. Для этого нужно смастерить какую-нибудь вещь, которая обращала бы на себя внимание и радовала глаз. Как вы думаете, что подойдет для этой цели? (Рис 2.)Но где же взять подходящий коврик?Если купить коврик в магазине, он будет абсолютно такой же, как и тысячи других. Мне бы хотелось, чтобы мой коврик был индивидуальным, ярким, чтобы такого коврика нигде больше не было.Но из какого материала можно сделать коврик?Кто догадался чем сегодня на уроке мы будем заниматься?Верно! И тема нашего с вами урока – «Плетение из бумаги. Коврик». - Формулировка темы урока - Отвечают на вопросы.- Внимательно слушают.Познавательные: выделять существенную информацию из речи учителяКоммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других;- строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками3. Объяснение новогоматериала: анализобразцаПланирование деятельности ДискуссияДети внимательно слушают учителяОтвечают на вопросы Предлагаю спланировать нашу деятельность с помощью слов, указанных на слайде. Первый пункт плана (познакомимся с различными техниками плетения), второй пункт плана (научимся выполнять плетение изделия из бумаги)Сверим с эталоном. Выполним первый пункт плана. Сейчас мы с вами немного окунемся в прошлое, и я расскажу вам краткую историю ковров.- Когда появились ковры? Конкретно как они появились, и дата их появления до сих пор остается загадкой для человечества.В старину ковер был неотъемлемой частью домашнего убранства. Точнее будет не ковер, а половики. Половик– это тканное полотно, которое застилало поверхность пола в избах. Но половики покрывали не только пол, они покрывали и лавки, и сундуки, и спальные места. (Рис 3.)Изготавливались половики двумя способами: на ткацком станке, который передавался из поколение в поколение и был почти в каждой избе, и плелись крючком. (Рис 4.)Половики плелись из грубых, толстых шерстяных или льняных ниток, а также веревок, различных тряпок и даже растений.В последствии в избах стали появляться ковры, но они были лишь у зажиточных крестьян или бояр. Разумеется, ковры плетутся во всех странах и являются предметом декора и уюта. Существуют персидские, молдавские, узбекские и многие другие ковры. (Рис 5.)- Ребята, а какие сказки вы знаете, где присутствуют ковры?- Все верно!- На всех коврах изображен тот, или иной рисунок. И вы никогда не найдете двух похожих ковров.Изготовление ковра – это довольно трудный и долгий процесс.Наш коврик мы сегодня не будем вязать, не будем сшивать. Мы изготовим его, переплетая полоски так, как это делается на ткацком станке.– Переплетения могут быть разными: простыми и сложными. Мы будем плести коврик полотняным переплетением. (Рис 6.)-Ребята, мы с вами выяснили, что ковры можно плести крючком из нитей или на ковроткацком станке. У вас есть крючок, нити, станок? - Скажите, а какой материал нам сегодня доступен для работы? - Верно. Для изготовления нашего изделия нам понадобится бумага.Планирование деятельностиОтветы на поставленные вопросыРегулятивные: планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;оценивать правильность выполнения действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок анализировать, Познавательные: сравнивать, группировать различные объекты, явления.Коммуникативные: воспринимать информацию на слух;отвечать на вопросы учителя.- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - Принимать и сохранять учебные задачи - Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации4. ПланированиепредстоящейдеятельностиБеседаПрактическиеОбъяснительныеВернемся к плану урока. Выполнили мы первый пункт плана? Отлично. Переходим ко второму пункту.- И сегодня мы с вами тоже попробуем сплести коврик. - Я уже сделала несколько ковриков, для того, чтобы показать их вам.- Существует множество вариаций ковриков из бумаги. Вы можете посмотреть не слайд и сами в этом убедиться! (Рис 7.)Но мы сегодня будем изготавливать прямоугольный коврик.- Давайте мы разберем, как изготавливать такой коврик в теории. У каждого из вас на партах есть готовые элементы: это прямоугольник с вырезанными посередине полосками, и отдельные полоски разных цветов. Все увидели? У всех они лежат на партах? Отлично! Такой коврик может быть выполнен следующим образом:1.Основой коврика будет являться прямоугольник из квадрата или бумаги. В нашем случае – это прямоугольник из бумаги. Его нужно сложить пополам; (Рис 8.)2.Нам нужно начертить линию на расстоянии 1 см от края противоположного сгибу. Это нужно сделать для того, чтобы разрезы были расположены на одинаковом расстоянии от края; 3.На линии, которою мы только что прочертили, мы ставим отметки на расстоянии 1 см друг от друга. На сгибе также отметки на расстоянии 1 см друг от друга. Затем нам нужно соединить соответствующие точки отрезками. Делаем это все по линейки, чтобы было ровно!4.Теперь ножницами разрезаем по линиям. И теперь разворачиваем основу. (Рис 9.)5.Из цветной бумаги мы вырезаем полоски шириной в 1 см, и такой же длины, как и длина основы. (Рис 10.)- Но нам все эти действия проделывать не нужно, так как у нас уже все готово. Поэтому мы начнем выполнять наши коврики со следующего этапы:6.Мы вплетаем цветные полоски в наши основы прямоугольной формы. Вплетаем мы в шахматном порядке. (Рис 11.)7.После того, как мы вплели все полоски в нашу основу, мы начинаем их приклеивать. (Рис 12.)Приклеиваем мы их к изнаночной стороны основы. Вы, наверное, уже знаете, что лист имеет две стороны: лицевую и изнаночную. Как правила, лицевая сторона имеет какой-нибудь цвет, а изнаночная сторона – темная или же бесцветная. Но в нашем случае, бумага двухцветная. Поэтому и изнаночная и лицевая стороны имеют один цвет.8.Как только вы приклеите цветные полоски к основе, ваш коврик будет готов! (Рис 13.)9. Вы можете украсить свой коврик, добавив бахрому. - Вот мы с вами и разобрали ход изготовления изделия. Но перед тем, как приступить к изготовлению наших ковриков, мы немного разомнем наши пальчики.- дети внимательно слушают учителя;- Отвечают на вопросыПознавательные: выделять существенную информацию из речи учителя; формировать элементарные навыки работы с приборами.Регулятивные: - работать по плану; действовать по алгоритму, правилу; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителяКоммуникативные: воспринимать информацию на слух;отвечать на вопросы учителя;строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.- Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.- Принимать и сохранять учебные задачи, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.5. ФизкультминуткаБеседа Упражнение.- Давайте сядем ровно, спинки выпрямим, руки поставим на локотки. Сперва я покажу вам, а вы внимательно посмотрите и послушаете меня. Второй раз – мы выполняем разминку вместе, а третий – мы закрепляем. - «Раз, два, три, четыре, пять,(Сжимают и разжимают кулачки.)Мы пошли в лесок гулять.Этот мальчик по дорожке,(Загибают пальчики, начиная с большого)Этот пальчик по тропинке,Этот пальчик грибами,Этот пальчик за малино,Этот пальчик заблудился,Очень поздно возвратился.»- Отлично! Вот мы с вами и размяли пальчики.- Выполняют физкультминутку.Коммуникативные: действовать по алгоритму, правилу.- Снятие напряжения6. Постановкатворческой задачиБеседаВопросы - Перед тем, как нам приступить к работе, мы должны повторить правила техники безопасности по работе с ножницами и клеем. - Итак, пришло время сплести наши коврики. - Как я уже и говорила, элементы готовы. Сейчас нам нужно вставить цветные полоски через отверстия в прямоугольной основе в шахматном порядке, как показано на экране.- После того, как мы вставили полоски, нам необходимо приклеить их края на изнаночной стороне изделия так, чтобы они не выглядывали с другой стороны. если полоски выглядывают, то вы можете отрезать их ножницами.- Вот ваши коврики готовы!- Выполняют творческую работу.- дети выходят к доске и проводят самооценку своей работы на уроке.Коммуникативные:строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;высказывать свои суждения, доказывать правоту;- аргументировать, формулировать выводы на основе анализа предметного материалаРегулятивные:работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;Познавательные:анализировать, синтезировать и сравнивать информацию.- Допускать различные точки зрения7. Итог урокаБеседаВопросы Сравнительные-Вы потрудились на славу. На ваших партах лежат три смайлика. Все их видят? Хорошо! Сейчас вы по одному выйдете к доске и приклеите свой коврик и смайлик. Красный смайлик вы приклеите в том случае, если вам было легко изготавливать ваш коврик; зеленый смайлик - если при изготовлении вы испытывали некоторые трудности; и желтый смайлик – если вам было трудно изготовить ваши коврики.- Сначала к доске выходят ребята первого ряда, теперь ребята второго ряда, и ребята третьего ряда.- Ребята, просто посмотрите какие красивые коврики у вас получились. Давайте похлопаем сами себе.-Анализ урока с точки зрения достижения поставленных целей- дети выходят к доске и проводят самооценку своей работы на уроке.Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других.Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачи;делать выводы по результатам работы - Допускать возможность различных точек зрения.- Устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.- Участие в подведении итогов урока.- Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.8. Уборка рабочих местБеседаА теперь давайте приведем наше рабочее место в порядок. Сложите ножницы и клей в пенал или в папки, а мусор выкиньте в урну.- Ребята, мне было приятно работать с вами! Спасибо за урок!-Уборка рабочих мест -СамоконтрольКоммуникативные:- слушать собеседника и понимать речь другихКонтроль в сотрудничестве с учителем и сверстникамиПриложение 3Технологическая карта урока ПредметТехнологияКласс2 «В»Тема и номер урока в темеКонструирование объёмных изделий из бумаги. (новогодняя игрушка «Елка»). Предметная программа и её автор«Гармония» автор Н.М. Конышева.Цель урока Создание условий для формирования у детей умений создавать новогоднюю игрушку «Ёлка»Тип урокаоткрытие нового знанияОборудование и материалы для учителядоска, учебники по предмету, рабочие тетради, наглядный материал.Оборудование и материалы для учащихся- Ножницы, цветная бумага, карандаш, линейка, клей, блестки, салфетка, клеенкаЭтап урокаВиды работы, формы, методы, приемыСодержание педагогического взаимодействияФормируемые УУД1. Познавательные2. Регулятивные3. Коммуникативные4. ЛичностныеПланируемые результатыДеятельность учителяДеятельность учеников1. Организационный моментБеседа- Здравствуйте, ребята! Садитесь. - Начинаем урок технологии. Работать мы будем в группах. Решите, кто в группах будет организатором, а кто - исполнителем.- Дайте сигнал о готовности.- Давайте вспомним правила работы в группах.- Проверим, все ли у вас готово к уроку. Я буду читать стихотворение, а вы внимательно слушаете и проверяете, всё ли вы подготовили к уроку?Чтоб работа закипела,Приготовьте всё для дела,Будем клеить, мастерить – Всё должно в порядке быть.Ножницы, бумагу, клейКлади на место поскорей.Не забудь про карандаш – Он в труде помощник наш.- Все готовы. Молодцы! Приступим к работе.Выполняют оценку/самооценку готовности по критериям:- правильность выбора учебных принадлежностей,- правильность и аккуратность расположения предметов на парте,- самостоятельность подготовки,- эмоциональный настрой на урок.Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее местоУмение проявлять доброжелательность и эмоциональную отзывчивость2. Формулировка темы ицелей урока,актуализация знанийРассказОбъяснениеДискуссия- Ребята, какой сейчас месяц?- Какой месяц следует за ним? - А декабрь – это начало какого времени года? - Зимой мы все – и взрослые, и дети с нетерпеньем ждём самый весёлый, самый любимый праздник в году. Какой это праздник?В России обычай встречать Новый год в ночь с 31 декабря на 1 января ввёл Пётр Первый, и он же повелел, чтобы именно ель стала главным новогодним деревом. - К нам сегодня утром в класс пришло письмо. Догадайтесь от кого:У него румяный нос,Сам он бородатый,Кто же это? - Правильно. Откроем его послание:Внимание! Ребята, в декабре начинает работать моя мастерская. Объявляю конкурс на лучшую ёлочную игрушку! Ценю в работе аккуратность и оригинальность. Желаю вам удачи! Скоро увидимся! Ваш Дед Мороз. - Ребята! Чем нам с вами предлагает заняться Дед Мороз?- Поднимите руку, кто желает принять участие в конкурсе Деда Мороза. - Обсудите в группах, какое изделие мы будем делать на уроке?- Верно, сегодня мы будем делать ёлочную игрушку.Слушают, отвечают на вопросы.- Ноябрь- Декабрь- Зимы- Новый год- Заинтересованность темой урока и пришедшим письмом.- Дед Мороз- С помощью учителя формулируют и фиксируют учебную задачу.- Обсуждают в группах, сигнализируют о готовности.- Рассматривают ёлочные игрушки на доске, делят их на группы.- Служат для украшения елей, окон, помещений, витрин.- Отличаются: - по материалу; - по форме;- по размеру;- сделаны своими руками или куплены в магазине; - разноцветные или одного цвета; - подвески или гирлянды; - современные или старинные.Познавательные: выделять существенную информацию из речи учителяКоммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других;- строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками3. Объяснение новогоматериала: анализобразцаБеседа - Посмотрите на доску. Какие игрушки вы видите?( Рис. 1)- Для чего служат ёлочные игрушки?- Что в них общего?- В чём различие? - На какие группы можно разделить эти игрушки?Убрать с доски лишние игрушки, оставить только те, что сделаны из бумаги.- Какие из этих игрушек вы можете сделать сами, а какие нет и почему? - Давайте изготовим украшения для класса и дома к Новому году.- Можно сделать игрушки из полос бумаги, так как для выполнения остальных нужен специальный, более сложный процесс изготовления.Регулятивные: планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой;оценивать правильность выполнения действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок анализировать, Познавательные: сравнивать, группировать различные объекты, явления.Коммуникативные: воспринимать информацию на слух;отвечать на вопросы учителя.- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - Принимать и сохранять учебные задачи - Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации4. ПланированиепредстоящейдеятельностиБеседаПрактическиеОбъяснительные- Рассмотрите образец готовой ёлочной игрушки, которую мы будем выполнять. (Рис.2)- Из какого материала она сделана?- Из каких деталей состоит наше изделие?- Какого цвета нам понадобится бумага?- Какие варианты цветовых решений могут быть? Посоветуйтесь в группе.- Организаторы сообщите ваши варианты.- Сколько таких деталей в нашей поделке?- Наша игрушка состоит из 3 деталей. Что можно сказать о деталях этого изделия?- Сейчас просмотрите видеоролик и запомните последовательность выполнения изделия. (Рис 3.) - Ребята! У вас на парте лежат учебники. Для чего нам нужны учебники на уроке?- Откройте учебники по закладке, на с.47 есть картинный план изготовления нашего изделия.- Давайте подготовим наши пальчики для работы.- Из бумаги.- Из полос бумаги.- Разного цвета.- Разноцветные и одноцветные игрушки.- 3 Познавательные: выделять существенную информацию из речи учителя; формировать элементарные навыки работы с приборами.Регулятивные: - работать по плану; действовать по алгоритму, правилу; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителяКоммуникативные: воспринимать информацию на слух;отвечать на вопросы учителя;строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.- Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.- Принимать и сохранять учебные задачи, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.5. ФизкультминуткаБеседа Упражнение.- Давайте сядем ровно, спинки выпрямим, руки поставим на лкотки. Сперва я покажу вам, а вы внимательно посмотрите и послу-шаете меня. Второй раз – мы выполняем разминку вместе, а третий – мы закрепляем. - «Раз, два, три, четыре, пять,(Сжимают и разжи-мают кулачки.)Мы пошли в лесок гулять.Этот мальчик по дорожке,(Загибают пальчики, начиная с большого)Этот пальчик по тропинке,Этот пальчик грибами,Этот пальчик за малино,Этот пальчик заблудился,Очень поздно возвратился.»- Отлично! Вот мы с вами и размяли пальчики.- Выполняют физкультминутку.Коммуникативные: действовать по алгоритму, правилу.- Снятие напряжения6. Постановкатворческой задачиБеседаВопросы - У вас на столе конверт, в нём лежат заготовки нашего изделия, выполненные по шаблону. - Давайте вспомним, что такое шаблон. ШАБЛОН — это образец, по которому изготавливаются детали. (Рис 4.)- Организаторы возьмите конверт, достаньте цветные листы бумаги и раздайте членам группы.- Какие инструменты, материалы и приспособления нам понадобятся в работе?- Повторите план работы.- Ножницы - острый инструмент. Давайте вспомним правила работы с ножницами. (Рис 5.)- Приступим к выполнению поделки. - Берём ножницы, помним, что работаем аккуратно.- По плану сверяйте свою работу. (Рис 6.-Рис.16)- Украсьте елочку по вашему вкусу. - Отвечают на вопросы учителя.- Выполняют творческую работу.Коммуникативные:строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;высказывать свои суждения, доказывать правоту;- аргументировать, формулировать выводы на основе анализа предметного материалаРегулятивные:работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;Познавательные:анализировать, синтезировать и сравнивать информацию.- Допускать различные точки зрения7. Итог урокаБеседаВопросы Сравнительные- Какие отличные работы у вас получились! Молодцы. - Оцените свою работу в группе.- Оцените свои достижения с помощью новогодних шариков.- Организаторы раздайте шарики исполнителям.Всё получилось. Я молодец!- жёлтый шарик.Допустил ошибки. Надо ещё поработать! - зелёный шарик.Работа не получилась. Придётся начать с начала! - красный шарик.- Выбранные шарики приклейте на ёлочку.- Группы, дайте сигналы о готовности.Оценочные ёлочки вывесить на доску.- Мы с вами сегодня делали новогодние украшения, но я даже не могу выбрать лучшие, они все прекрасны.- Поделки мы сложим в волшебную коробку, чтобы на внеурочной деятельности "Развитие творческих способностей" мы продолжили нашу задумку и выполним проект "Украшаем класс к Новому году".- Урок окончен. Спасибо за урок. Хорошего вам настроения.- Осуществляют самооценку действий.- Дают сигнал о готовности.- Комментируют самооценку.Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других.Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачи;делать выводы по результатам работы - Допускать возможность различных точек зрения.- Устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.- Участие в подведении итогов урока.- Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.8. Уборка рабочих местБеседа- А теперь давайте приведем наше рабочее место в порядок. Сложите ножницы и клей в пенал или в папки, а мусор выкиньте в урну.- Ребята, мне было приятно работать с вами! Спасибо за урок!-Уборка рабочих мест -СамоконтрольКоммуникативные:- слушать собеседника и понимать речь других.Контроль в сотрудничестве с учителем и сверстниками