Дидактические игры. Виды дидактических игр

Дидактическая игра -это единая система воздействия, которая направлена
пробуждать интерес к знанию, активизировать у ребенка познавательный
процесс, совершенствовать интеллектуальные умения и навыки, воспитывать
сознательное поведение. Дидактическая игра представляет своеобразный
способ обучения. Игрушки, используемые на занятиях, предназначены для
развития психических функций и качеств, для воспитания цельной личности.
Дидактическая игра -это тип учебного занятия в виде учебной игры, в
которой реализуются принципы активного обучения. В дидактической игре
имеются определенные правила, своя структура и система оценивания
детей. Она предполагает коллективную учебную деятельность, когда
отдельные ученики или группы учеников заняты поиском решения учебного
вопроса или решения задачи, поставленной учителем. Среди признаков таких
игр в качестве основных можно выделить следующие: наличие игровой
ситуации; игра формализована: имеются четкие правила, система оценок,
предусмотрен порядок действий; в такой игре отсутствует цепочка решений.
Наиболее популярны следующие типы игры: игровое проектирование,
анализ конкретной ситуации, игровые технологии обучения и т. д. Каждый
воспитатель и преподаватель также может придумать свой тип дидактической
игры, главное, чтобы игра была хороша на практике.
Дидактические игры-это форма обучения детей раннего возраста,
считается ведущей системой в образовании детей. Такая методика дает
отличный результат, если воспитатель обладает информационной базой и четко
представляет схему работы с детьми, может определить степень усвоения
информации малышами. В дидактической игре существует определенный свод
правил, структура хода, а также градация оценок действий детей.
Существует несколько признаков дидактической игры:
1. Обязательно наличие игровой атмосферы, ситуации, процесса.
2. Игра имеет собственную структуру и формат.
3. Есть свод правил.
4. Есть определенный сценарий.
5. Существует система мотивирования и оценивания.
Игра -наследственно передаваемая форма поведения, назначение которой
-упражнение инстинктов, необходимых для будущей взрослой жизни, -такова

была точка зрения К. Грооса. Исходя из этого, Д. Селли рекомендовал не
мешать спонтанному развитию ребенка, обеспечивая лишь время и место для
его игры. Удовлетворять детскую любознательность, вовлекать ребенка в
активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами
познания связей между предметами и явлениями позволяет игра.
Исследованием проблемы игры занимались такие отечественные ученые как:
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.В. Венгер, А.П. Усова, Е.И. Удальцова, Л.
С. Выготский и др. Как показали исследования Д.Б. Эльконина, игра -это не
всеобщая форма жизни всех детей, она -образование историческое. Д.Б.
Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли
будущего человека».Выдающийся исследователь в области психологии Л.С.
Выготский подчеркивал неповторимую специфику школьной игры. По его
мнению, она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих
сочетаются со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры
Изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и
занимаются такие педагоги, как Тихеева Е. И., Усова А. П., Аванесова В. Н.,
А.И. Сорокина, Удальцова Е.И., Хачапуридзе Б.И. и многие другие.Р.И.
Жуковская рассматривает дидактическую игру в качестве игрового приема
обучения на занятиях по усвоению, обогащению и закреплению полученных
знаний, раскрывает возможности дидактической игры в процессе прямого
обучения. Р.В. Беспалова осуществляет иной подход к дидактической игре,
указывает, в частности, что дидактическая игра «является вторым типом
занятия, т.е. приемом практикования упражнения и дальнейшего обогащения
знаний детей».Е.И. Удальцова справедливо считает, что, несмотря на
дидактическую направленность, обучающие игры остаются играми -детей
увлекают игровые действия. Обучающие задачи воспринимаются детьми в
процессе игры.
В каждом периоде развития в жизни ребенка характеризуется ведущим
видом деятельности. - это процесс, в ходе которого происходят качественные
изменения психики учеников, формируются основные психические процессы и
свойства личности, появляются психические новообразования, характерные
именно для этого возраста.
У младших школьников ведущий вид деятельности - учебная, но игра
продолжает сильно влиять на развитие познавательных процессов, свойств и
состояний личности учащихся, поэтому игра - одна из эффективных методов
обучения в начальных классах.

Дидактические игры бывают:
 Сюжетные;
 Предметные;
 Соревновательные.
На современном уроке часто используются дидактические игры, направленные
на активизацию мыслительной деятельности учащихся. Примером являются
различные сюжетные игры, реализуемые в учебном материале. Такие игры на
этапе обучения способствуют включению детей в учение. Причём эти игры не
требуют какой-то особенной подготовки, здесь нужна только тщательная
продуманность хода таких уроков. Сюжетные игры можно проводить в течение
всего учебного дня, подчиняя работу единой цели.
Игра – соревнование и эстафеты. К таким играм надо подходить осторожно:
неграмотно сформулированная игровая ситуация может стать серьёзным
барьером в овладении собственно учебной деятельностью. Положительная роль
таких игр неоспорима при оценке автоматизма навыков и умений. Но, проводя
подобные игры, следует строго учитывать индивидуальный темп овладения
учебным материалом каждым учеником, а также тип его нервной системы,
поощрять развитие коллективисткой, а не конкурентной направленности
учебной работы. Для успешного осуществления учебной деятельности
необходим определённый уровень сформулированности у учащихся
механизмов мышления, памяти и т.д. Поэтому выделяют те игры, которые
направлены на реализацию этой функции, как, например, и предметные игры.
Среди общеучебных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в
процессе обучения, особое место занимают умения контролировать и оценивать
свою деятельность. Эти умения успешно формируются при использовании
личностно-ролевой формы организации учебно-воспитательного процесса как
частного вида дидактической игры. Это подразумевает введение на отдельных
этапах урока игры “Учитель-ученик”. В течение урока одни дети выполняют
роль учителя, другие – оценщика, третьи – контролёра. Ученики пробуют свои
силы: необходимо так провести урок, чтобы было интересно, и чтобы тебя
слушали. При этом всё многообразие деятельности учителя распределяется
между самими учениками. Подобные игры могут реализовываться в парной или
групповой работе. Дети могут обмениваться тетрадями и проверять
правильность выполнения задания друг друга.

По характеру познавательной деятельности дидактической игры можно
отнести к следующим группам:
1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих
игр дети выполняют действия по образцу. Например, игра “Составим узор”.
Дидактическая цель: выявление умения различать предметы по цвету, форме,
расположению. Средства обучения – набор из девяти фигур: один красный
круг, по два жёлтых и зелёных треугольника, по два синих и красных квадрата.
Содержание игры: учитель предлагает одному из учеников составить узор на
магнитной доске, другим у себя на парте. С этой целью он даёт следующее
задание: разместить на середине доски (или на столе ученика) красный круг,
вверху и внизу от круга два жёлтых треугольника, справа и слева –два красных.
Правее этого узора учитель предлагает выложить другой: круг посередине, два
красных и два синих квадрата расположить от круга по углам, вверху и внизу –
красные, справа и слева – синие квадраты. Затем он просит составить любой
узор из фигур и расположить его слева от первого узора, сосчитать число фигур
в каждом из них, в двух, в трёх узорах.
2. Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на
формирование навыков сложения и вычитания в пределах десяти. Это –
“Математическая рыбалка”, “Лучший космонавт”, “Лучший лётчик” и др.
3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, в
логически связанные с ними. Например: “Цепочка”, “Математическая
эстафета”, “Составление круговых примеров”. К преобразующей деятельности
относятся также игры, развивающие навыки контроля (“Лучший контролёр”,
“Арифметический бег”, “Проверь Угадайку” и др
4. Игры, включающие элементы творчества. Это “Угадай загадки Буратино”,
“Загадки Весёлого Карандаша”, “Определи курс движения самолёта”, “По
какой дорожке ты пойдёшь?” и др.
Некоторые исследователи делят игры на 2 группы: наглядные и словесные.
Игры с использованием наглядного материала, в свою очередь, подразделяются
на игры с демонстрационными и раздаточными материалами и игры с
различными игрушками (объектами природы и предметами обихода). К
дидактическим играм с использованием средств наглядности можно отнести
игры – инсценировки некоторых сказок и книжек – считалок с применением
соответствующих игрушек. (Толстой Л.Н. “Три медведя”, А.Барто, и др.).
В основе словесных игр лежит опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр
состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапах

закрепления и повторения учебного материала. Выделяют следующие виды
словесных игр:
 Игры – путешествия;
 Игры – загадки;
 Игры – поручения;
 Игры – беседы;
 Игры – предложения;
 Игры – сказки;
 Интеллектуальные игры.
Игры – путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием и чудесами.
Игра – путешествие отражает реальные события или факты, но обычное
раскрывается через необычное, простое - через загадочное, трудное – через
преодолимое, необходимое – через интересное. Цель игры- путешествия –
усилить впечатления, придать познавательному содержанию некоторую
сказанную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом,
но не замечается ими. В названии игры – путешествия, в формулировке игровой
задачи должны быть “зовущие слова”, вызывающие интерес детей, активную
игровую деятельность. В игре – путешествии используются многие способы
раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью:
постановка задач, пояснение способов её решения, иногда разработка
маршрутов путешествия, поэтичное решение задач, радость от её решения,
отдых. В состав игры – путешествия иногда входят песни, загадки, подарки и
т.д.
Игры – поручения имеют те же структурные элементы, что и игры –
путешествия, но по содержанию они проще и короче по продолжительности. В
основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями.
Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении, что-то
сделать: “Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета”,
“Разложи колечки по величине”.
Игры – предложения: “Что бы я сделал...?” или “Что было бы...?” иногда
началом таких игр может быть картинка. Дидактическое содержание игры
заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация,
требующая осмысления, последовательного действия. Игровая задача заложена
в самом названии, с которого учитель начинает игру. Эти игры требуют умения

соотносить знания с обстоятельствами, установление причинно-следственных
связей. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся
слушать друг друга.
Игры – загадки. Главной особенностью загадок является логическая задача.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует
умение рассматривать, делать выводы, умозаключения. Ю.Г. Илларионова
отмечала: “Загадка, не смотря на миниатюрность, обладает многими ценными
качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с
детьми. Нужно только, обращаясь к загадке, уметь видеть и мудрую глубину и
эстетическую привлекательность. Учите детей отгадывать загадки”.
Игры – беседы. В их основе лежит общение детей с учителем, учителя с
детьми, детей друг с другом. Отличительными чертами такого общения
являются непосредственность переживаний, заинтересованность,
добросовестность, вера в “правду игры”, радость игры. Игра – беседа
воспитывает умение сосредоточить внимание на содержании разговора,
дополнять сказанное, высказывать суждения. Основным средством игры –
беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чём-либо.
Игры – сказки раскрывают для детей характер отношений, которые они в силу
подражания незаметно усваивают. Питает игру художественная литература для
детей. Источником, обогащающим игру, являются наглядно – изобразительные
средства, в первую очередь – картинки. Например, экологическая сказка для
первоклассников о похождении Эколобка. Она сделана в виде выпусков. Автор
сюжета Л.Н. Ердаков, художники Л.А. и Т.А. Якушкевич. Герой народной
сказки Колобок оказывается в различных экологических ситуациях. Он
становится членом многих биоценозов и вступает во взаимоотношения с живой
и неживой природой. Следовательно, на него воздействует Среда, а он, в свою
очередь, как-то её изменяет. Это уже экологический персонаж, поэтому -
Эколобок.
Первый выпуск. Как и должно быть вначале - он и от бабушки и от дедушки
ушел и покатился по лесу. События происходят зимой и Эколобок мёрзнет. В
пути он встречает различных зверей, которые успешно преодолевают зиму и
адаптируются к холоду. Каждый зверь предлагает Эколобку свой способ
согреться. Это либо мышечные усилия (бег, ходьба), либо теплая шуба, либо
нора или берлога. Эколобок в силу своей конструкции не может использовать
эти советы и ему остается вернуться к бабушке в теплый дом. Эта короткая
история в картинках показывает ребенку разные варианты адаптации к холоду
у животных.

Активность учащихся возрастает при использовании специальных
интеллектуальных игр, которые по своему механизму наиболее органично
связаны с процессом познания. Интерес к игре такого типа определяется
исключительно потребностью человеческого ума в упражнениях.
Интеллектуальные игры обычно заключают в себе проблему, этим объясняется
их привлекательность для учащихся. Они требуют догадки, поиска, “игры ума”.
Таким образом, все классификации дидактических игр исходят из
следующих основных закономерностей обучения:
 Обучение происходит только при активной деятельности учащихся;
 Чем разностороннее, обеспечиваемая учителем деятельность учащихся,
тем выше качество усвоения на уровне, зависящим от характера
организуемой деятельности – репродуктивной или творческой (главные
закономерности обучения).
Дидактической игре в начальных классах свойственны определенный темп,
ритм; в её процессе допустимы пространственные объяснения; правила должны
быть изложены кратко, лаконично, доступно. Снижает интерес обилие
замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребёнком своего
участия в игре. Учитель должен сам показывать живой интерес к игре, увлечь
учащихся. В некоторых играх он создаёт ситуацию ожидания, загадочности.
Успех игры зависит от того, как учитель её проводит. Вялость, безразличие
улавливается детьми, интерес к игре моментально угасает. В игре дети должны
чувствовать себя свободно, непринуждённо, испытывать удовлетворение от
сознания своей самостоятельности и полноценности. Игра, содержащая
несколько правил, расчленяется на составные части и выполняется поэтапно.
В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что
повышает активность детей в процессе обучения. Для проведения соревнования
учитель, в таблице на доске, звёздочками отмечает дружную работу команд в
течение урока. Если активность и интерес детей какой - либо команды
ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее количество
звёздочек), учитель должен спросить какого-либо ученика этой команды, с тем,
чтобы за правильный ответ была получена звёздочка. В конце урока учитель
вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную
работу команд, что способствует формированию чувства коллективизма.
Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки.
Учитель может сказать, что он ещё не стал “капитаном” в игре, но если будет
стараться, то непременно им станет. Ошибки учащихся надо анализировать не в

ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо
привлекать слабых учащихся.
Форма проведения игры может быть разной: коллективной, страховой и
индивидуальной. При объяснении нового материала или при его первичном
закреплении целесообразно проводить игру со всем классом. При организации
самостоятельной работы игра может быть групповой или индивидуальной. В
этом случае следует использовать игровые карточки. В работе со слабыми
учащимися целесообразно проводить индивидуальные игры с раздаточным
материалом.
Учитель проводит игру со слабыми учащимися по-разному. В одном случае он
может вызвать их к доске, когда другие заняты самостоятельной работой,
напомнить им правила игры, выполнив с ними на доске 1-2 игровых действия, и
предложить закончить игру по карточкам на своем рабочем месте. В другом
случае он организует работу слабого ученика в паре с сильным, который
помогает первому выполнить игровые действия. В тех случаях, когда слабые
ученики хорошо усваивают правила той или иной игры, им предлагают игру с
раздаточными карточками.
По результатам психологических исследований можно выделить следующие
профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности
детей младшего школьного возраста:
 Умение наблюдать, анализировать игру; планировать приёмы,
направленные на её развитие;
 Обогащать впечатления детей с целью развития их игр;
 Уметь организовывать начало игры;
 Создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий
уровень;
 Уметь устанавливать игровые отношения в процессе игры;
 Учить детей оценивать игру и обсуждать её результаты и т.п.
Сложность руководства игрой связана с тем, что она является свободной
деятельностью детей, и учителю важно сохранить эту свободу и
непринуждённость. При использовании игровых ситуаций учитель не создаёт
новой игры, а как бы заимствует элементы “внешкольного” опыта детей. Чтобы
такое использование было успешным, учитель должен хорошо владеть

средствами экспрессии. Смена темпа, чередование напряженной работы и
небольших пауз – хорошее средство для разрядки.
Учитель должен очень хорошо владеть методикой проведения игровых
упражнений, четко представлять их цель, предоставлять детям относительно
большую самостоятельность. Нельзя предвосхищать игру и давать ей свою
оценку, ведь она может обмануть надежды детей и вызвать обратную реакцию.
И дальнейшие попытки учителя активизировать внимание учащихся
аналогичным способом могут вызвать в детях негативное отношение к игре.
Вводя игровой прием надо помнить, равны ли возможности детей,
участвующих в игре. Иногда “мелочи” могут стать причиной зарождения
страха, неуверенности, замкнутости маленького человека.
Придумывать новую игру на каждый урок практически невозможно, а частое
использование одних и тех же игр грозит полной потерей интереса к ним. Как
быть? Прежде всего, нужно очень хорошо чувствовать свой класс, уровень
подготовки детей, их отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой на
уроке игровая ситуация складывается стихийно и идёт от самих детей. Этого не
следует бояться, хотя план урока придётся корректировать “на ходу”.

Список литературы:

1.Арстанов М.Ж., Хайдаров Ж.С. Принципы игровой деятельности //
Современная высшая школа. - 2012. - № 1. - С. 126.
2.Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка //
Вопросы психологии. - 1996. - № 6.
3. Интернет – ресурс: https://www.maam.ru/ Методы диагностики игровой
деятельности детей.
4. Интернет – ресурс: https://www.evkova.org/ Дидактическая игра как метод
обучения в начальной школе