Всё сдал! - помощь студентам онлайн Всё сдал! - помощь студентам онлайн

Реальная база готовых
студенческих работ

Узнайте стоимость индивидуальной работы!

Вы нашли то, что искали?

Вы нашли то, что искали?

Да, спасибо!

0%

Нет, пока не нашел

0%

Узнайте стоимость индивидуальной работы

это быстро и бесплатно

Получите скидку

Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!


Роль письменных исторических источников и методы исторического исследования в процессе обучении истории в основной школе

Тип Курсовая
Предмет История россии

ID (номер) заказа
4022605

500 руб.

Просмотров
611
Размер файла
1.65 Мб
Поделиться

Ознакомительный фрагмент работы:

Оглавление TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc104839292 \h 21.Роль письменных исторических источников и методы исторического исследования в процессе обучении истории в основной школе PAGEREF _Toc104839293 \h 71.1.Классификация исторических источников, используемая на уроках истории в основной школе PAGEREF _Toc104839294 \h 71.2. Использование письменных исторических источников на уроках истории в основной школе PAGEREF _Toc104839295 \h 111.3.Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева и ее последствия – материал для изучения PAGEREF _Toc104839296 \h 141.3.1.Канун крестьянской войны PAGEREF _Toc104839297 \h 141.3.2.Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева PAGEREF _Toc104839298 \h 182. Методические рекомендации использования письменных исторических источников в процессе обучения истории в общеобразовательной школе PAGEREF _Toc104839299 \h 242.1. Приёмы и методы применения письменных исторических источников на уроках истории на ступени основного общего образования PAGEREF _Toc104839300 \h 242.2. Знания и умения, которые формируются у обучающихся в процессе работы с историческим письменным источником при изучении темы «Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева» PAGEREF _Toc104839301 \h 262.3. Достоинства и недостатки использования письменных исторических источников в учебном процессе PAGEREF _Toc104839302 \h 31Заключение PAGEREF _Toc104839303 \h 34Список использованных источников и литературы PAGEREF _Toc104839304 \h 36ВведениеАктуальность темы исследования объясняется тем, что современный мир диктует обществу все более быстрый темп жизни. В условиях современной информационной эпохи на первое место выходит умение человека работать с большими объёмами информации. Особенно важным это является для учащихся средних общеобразовательных школ. Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков, информации сети интернет. Современные школьники, согласно ФГОС, должны уметь: осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия; приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и выдающимся личностям в истории и оценивать их [30]. У обучающихся вырабатываются навыки самостоятельной работы: читать документы, интерпретировать, анализировать, обобщать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. Обучающиеся узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.Поэтому в настоящее время использование в процессе обучения истории исторических письменных источников является актуальным и позволяет сформировать навыки работы с текстом у обучающихся старшей школы. Использование текстов на уроках истории выполняет различные функции, такие как анализ ситуации в которой создавался исторический источник, авторизация текста, его хронологическая составляющая, создание в сознании обучающегося терминологии изучаемого периода. Анализ текстового источника учит обучающегося составлять план текста, определять атрибуцию текста и его содержание. Работа с текстом заложена не только в Федеральном государственном образовательном стандарте, но и в контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена по истории. История России в XVIII в. достаточно интересный и завораживающий период в истории нашей страны. Становление Российской империи, переход к абсолютной монархии и славные победы русской армии являются отличным источником для формирования не только универсальных учебных действий у обучающихся основной школы, но и формировать воспитывающий элемент. Правление Екатерины II – немки по происхождению, женщины, которая взошла на престол в самом расцвете империи актуально до сих пор. В годы правления императрицы произошло самое крупное крестьянское восстание под предводительством Е. Пугачева. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева оставила заметный след в истории России. Данная тема рассматривается в рамках курса Истории России в 8 классе. Степень изученности проблемы. Данной теме посвящено множество трудов выдающихся методистов. О проблеме использования исторических источников, в том числе электронных источников в процессе обучения истории написано множество статей, различных руководств и хрестоматий для учителя. Существуют также целые труды, которые посвящены этой теме. Вопросы обучения работе с историческими документами рассматриваются в трудах, как советских, так и современных методистов, педагогов. Среди советских исследователей этому вопросу большое внимание уделяли А. А. Вагин [2], П. В. Гора [6], И. Я. Лернер, А. И. Стражев. Они рассмотрели широкий спектр вопросов, связанных с использованием исторических источников на уроках истории. Авторы констатировали необходимость регулярного обращения к источнику при объяснении каждой новой темы, отметили, что работа с источниками способствует развитию у учащихся аналитического мышления, формирует навыки поисковой самостоятельной работы. Современные методисты и педагоги также уделяют большое внимание использованию источников на уроках истории. Различные стороны, изучаемой проблемы, рассмотрели: Е. Е. Вяземский и О. Ю. Стрелова [5], М. В. Короткова и М. Т. Студеникин [16], А. Т. Степанищев, О. В. Замараев, В. Я. Румянцев, Н. В. Чеканова, В. В. Шоган. Современные педагоги разрабатывают новые методики и приёмы работы с историческим источником на уроке истории. Таким образом, проблема рассматриваемого вопроса является актуальной, так как находилась в центре внимания советских педагогов и методистов, и находится в центре внимания современных исследователей. Характеристика источников. При работе над данной темой были использованы, в первую очередь, официальные документы, а именно Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Примерная основная образовательная программа основного общего образования, историко-культурный стандарт, концепция преподавания истории в основной школе, исторические источники, используемые в контрольно-измерительных материалах Основного государственного экзамена и Всероссийских проверочных работ по истории. Целью работы является изучить теоретические и методические аспекты по организации работы с историческими письменными источниками на уроках истории в основной школе при изучении Крестьянской войны под предводительством Е. Пугачева, разработать конструкт урока для обучающихся 8 класса. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: Изучить типологию и видовую классификацию исторических источников, которые используются на уроках истории; Рассмотреть применение письменных документов на уроках истории; Охарактеризовать знания и умения, которые формируются у обучающихся в процессе работы с историческим письменным источником; Проанализировать методики и приёмы работы с историческими документами на уроках истории; Разработать конструкт урока для обучающихся 8 класса по теме «Народные движения. Восстание Е.И. Пугачева». На основании проанализированных источников и литературы был определен объект и предмет исследования. Объектом исследования является комплекс исторических письменных источников, отразивших процесс, явления, события, применяемые на уроках истории в основной школе. Предметом исследования являются методические аспекты работы с историческими письменными источниками на уроках истории в основной школе. Исходя из объекта и предмета исследования было сформулирована гипотеза: использование письменных исторических источников в процессе обучения истории в основной школе позволяет получить более высокие результаты обучения, повышает интерес обучающихся к предмету, сформировать у них историческое представление о причинах, ходе и последствиях Крестьянской войны под предводительством Е.И. Пугачева. Методологическая база исследования. Руководящими методологическими принципами стали принципы историзма, объективности и системности. В работе нашли применение методы анализа, синтеза, интерпретации, систематизации теоретических положений по проблеме исследования, а также дедукции и индукции, позволяющие рассмотреть поставленные исследовательские задачи в контексте перехода от общего к частному и наоборот.Роль письменных исторических источников и методы исторического исследования в процессе обучении истории в основной школеКлассификация исторических источников, используемая на уроках истории в основной школеИсточник возникает в процессе реальной человеческой деятельности, в процессе отображения сознанием человека реальной (исторической) действительности. На этой основе формируется восприятие, суждения, идеи, которые воплощаются в тех или иных носителях информации, после чего они выступают как свидетельства прошлого, т.е. как исторические источники. Историческим источником является носитель информации, созданной в процессе человеческой деятельности и окружающий историю конкретного этапа развития либо человеческого общества в целом, либо конкретного этапа развития российского общества [3]. По своей природе исторический источник представляет собой диалектическое единство субъективного и объективного. Каждый источник субъективен в силу того, что он является продуктом человеческого сознания, т.е. творением субъекта. Объективность исторического источника обуславливается тем, что [10]:1. Сам источник является своеобразной частью исторической действительности;2. Творцы источника способны объективно отображать действительность.Источник ни в коем случае нельзя отождествлять с исторической действительностью. В силу своеобразия человеческого познания источник находится между объектом изучения - исторической реальностью (далекое прошлое, настоящее) и субъектом изучения - историком. В этой связи об источнике говорят, что он является субъективным образом объективного мира.Всю совокупность исторических источников в современной исторической науке принято делить на семь групп [3]:1. письменные;2. устные;3. вещественные;4. этнографические;5. лингвистические;6. кино - фотодокументы;7. фонодокументы.Таблица 1Классификация исторических источниковВиды источниковПримерыПовествовательно-описательные документылетописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествийАктовые документыюридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи)Памятники художественного словапроизведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения)Вяземский и Стрелова предлагают следующую классификацию исторических документов [5]:- документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т. д.- документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т. д.- документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т. п.- документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.- документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.- документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и прочее. Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л. Н. Пушкарев [3]:1) Картографические – а) карты, исторические планы; б) планы политические планы.2) Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.3) Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.4) Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.5) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.6) Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.7) Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.8) Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.Использование в учебном процессе письменных исторических источников требует соблюдение ряда правил и методик. Во-первых, исторические документы должны соответствовать целям и задачам обучения истории. Во-вторых, источники должны отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи, соответствовать требованиям учебно-методического комплекта. В-третьих, быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания. В-четвертых, быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным.В-пятых, содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие.В-шестых, обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.Следовательно, применение письменных исторических источников на уроках истории в старшей школе должно быть обусловлено хронологическим периодом изучаемой эпохи. Особого внимания заслуживает классификация источников при изучении истории России. В источниковедении принято разделять историю Отечества на три исторических периода, для каждого из которых характерны свои виды исторических источников.Таблица 2Классификация исторических источников по хронологииХронологический периодВид исторического источникаПримерДревнерусский период (XI-XVII вв.)Летописи - исторические сочинения, изложение в которых ведётся по годамсводы, летописцыАкты- документы (официальные, личные), несущие информацию о событии или процессе, состоянии имущества, о правах и сделкахграмоты, памяти, челобитные и др.; (каждый из видов актов имеет массу разновидностей); законодательные актыЛитературные произведения (так называемые «нарративные источники», от лат. Narratio – «рассказываю»)«хождения», жития святых, церковные проповеди, поучения, послания, сатирические и пародийные повестиПериод Российской империи (XVIII – XX)Законодательные источники – нормативные документыманифесты, указы, распоряженияЮридические документы, фиксирующие правовые отношенияДоговоры дарения, купли – продажи, займа, уставные грамоты, выкупные свидетельстваДокументы государственных учрежденийрапорты, отчёты, протокол, прошенияУчётно-статистическая документацияревизские сказки, метрические книги, подворные описи хозяйств, ведомости о фабриках и заводахПублицистикамемуары, периодическая печатьСоветский и пост-советский период (с нач. XX в по настоящее время)Документы общественно-политических партий и движенийСтенограммы съездов и пленумов, постановления и дерективы партийных органовРезультаты референдумов и опросов общественного мненияПисьма и обращения граждан в официальные учрежденияИнтервью в СМИИсточники на нетрадиционных носителяхкино-, фото-, фоно-, видео- и машиночитаемых документовТаким образом, анализ классификаций позволит нам выделить тот спектр источников, который может быть использован при подготовке к непосредственной работе с источниками. Для использования исторических источников в старшей школе, согласно линейной системе обучения, нам потребуются советские и постсоветские письменные источники. Так как письменных исторических источников Новейшей истории очень много, то перед учителем встает задача: как отобрать источники, которые бы адекватно подходили к изучаемому периоду и соответствовали учебно-методическому комплекту. 1.2. Использование письменных исторических источников на уроках истории в основной школеОрганизация работы учащихся с историческими источниками является одним из краеугольных камней в современном школьном историческом образовании. При этом очевидны расхождения между требованиями нормативных документов и методическими разработками организации учебной работы с историческими источниками с одной стороны и реальной образовательной практикой учителей истории с другой. В образовательном процессе используются все типы исторических источников. Методика работы с каждым из них требует отдельного рассмотрения. Раскроем подходы к организации познавательной деятельности учащихся с письменными историческими источниками как педагогической задачи, стоящей перед учителем истории. Стандарты второго поколения (ФГОС ООО), в основe которых положен системно-деятельностный подход в обучении, уделяют много внимания умениям учащихся в формулировках метапредметных и предметных результатов обучения. Отметим, что в качестве особого метапредметного результата освоения образовательной программы для выпускников основной школы выделено «смысловое чтение», что относится к чтению всех видов текстов при изучении любого предмета. В перечне предметных результатов по истории в Примерной основной образовательной программе основного общего образования для исторического периода истории России в XVIII в. определены умения искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, понимать и интерпретировать содержащуюся в исторических источниках информацию [21]. В Контрольно-измерительных материалах Основного государственного экзамена по истории предусматриваются задания на работу с адаптированными и неадаптированными письменными историческими источниками [19]: 18 – задание, предполагающее атрибуцию исторического источника;19 – задание на поиск информации в историческом источнике, данной в явном виде;20 – задание на анализ исторического источника с привлечением контекстной информации;21 – задание на определение и объяснение причин и следствий важнейших исторических событий, явлений, процессов;22 – задание на поиск ошибок в тексте по истории России;23 – задание на сравнение исторических событий, явлений;24 – задание-задача на анализ исторической ситуации (проверка умения соотносить общие исторические процессы и отдельные факты);Таким образом, применение письменных исторических источников на уроках истории является необходимым условием получения исторического знания. При этом нужно помнить, что источники должны соответствовать не только программному материалу, но и возрастным и психологическим возможностям школьников. Обозначим функции письменных исторических источников в историческом образовании основной школы [33]. 1. Информационная функция. Письменный исторический источник содержит информацию (фактический и теоретический материал), которая может дополнять учебные тексты, конкретизировать их или являться подтверждением (иллюстрацией) теоретических положений учебника. 2. Практическая функция. При работе с историческими источниками у учащихся могут быть сформированы различные учебные умения, как метапредметные (в первую очередь познавательные универсальные учебные действия), так и предметные (например, сравнивать информацию из различных исторических источников). 3. Мотивационно-стимулирующая функция. Текст исторического источника можно использовать в начале изучения новой темы, на мотивационно-стимулирующем этапе урока. Исторический текст сам по себе вызывает интерес учащихся, а дальше уже необходимы специальные методические приемы работы с этим текстом, чтобы интерес не остался кратковременным. 4. Воспитательная функция. Содержание текста воспитывает не само по себе, а только через его понимание, через диалог с текстом и самостоятельную мыслительную работу учащегося. Не все исторические тексты содержат положительные примеры для современных школьников, иногда в письменных источниках есть антипримеры. Один источник содержит образец для подражания, а другой — моральный урок. Поэтому при работе с историческим текстом его воспитательное значение определяет учитель и соответственно выбирает приемы работы с каждым текстом. 5. Функция создания образа культуры. Именно исторический источник (письменный, изобразительный или вещественный) сохраняет в себе отпечаток культуры и времени и способствует созданию внутреннего образа этой культуры у читающего и прикоснувшегося к нему человека. Следовательно, перед учителем истории стоит практическая педагогическая задача—обеспечить понимание учащимися исторического текста и сформировать у них определенные умения работы с тестами. Использовать письменный источник отдельно без заданий невозможно. К каждому историческому источнику формулируются вопросы или задания, которые помогают раскрыть содержание источника, провести атрибуцию текста, соотнести содержание с изучаемой темой. Таким образом, письменный исторический источник является дополнительным материалом для изучения темы урока. В современной педагогической науке имеется ряд методических разработок, позволяющих учителям истории продуктивно организовать познавательную деятельность учащихся с письменными историческими источниками. В большинстве из них в той или иной степени учитывается специфика понимания как педагогическая задача. Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева и ее последствия – материал для изучения Канун крестьянской войныВторую половину XVIII века отличает резкое повышение социальной активности трудового населения: владельческих, монастырских и приписных крестьян, работных людей мануфактур, народов Поволжья и Башкирии, яицких казаков. Своего апогея она достигла в крестьянской войне под предводительством Е.И. Пугачева. [12]Крестьянской войне предшествовали неповиновение крестьян вотчинной администрации и властям, нередко перераставшие в вооруженную борьбу с карательными отрядами. Борьба крестьян была направлена против повсеместного стремления повысить феодальную ренту. Если в XVII и даже первой половине XVIII в. относительно скромные размеры владельческих повинностей объяснялись отсутствием благоприятных условий для реализации излишков сельскохозяйственных продуктов, то при развитии товарно-денежных отношений во второй половине столетия рынок стал более емким.Рутинное состояние техники и использование и использование традиционных систем земледелия исключали получение излишков сельскохозяйственной техники. Эти излишки феодал получал экстенсивным способом – увеличение в свою пользу трудовых затрат крестьянина. Эта общая и главная причина крестьянских выступлений дополнялась частными мотивами, вызванными спецификой положения отдельных разрядов крестьян. Усмиряли крестьян воинские команды, которым не всегда удавалось удержать верх над восставшими. Во время восстания крестьян Долматовского, Успенского монастыря в Исетской провинции (1762 – 1764) 700 крестьян обороняли монастырь 2 месяца и сложили оружие только после карательных действий прибывшего драгунского полка. [12] Движение помещичьих крестьян активизировалось в связи с молвой о том, что наряду с манифестом о вольности дворянской будет обнародован и манифест об освобождении крестьян от помещиков. До деревни доходили слухи об обсуждении крестьянского вопроса в Уложенной комиссии и что он якобы решен в пользу крестьян. Особым упорством отличалась борьба приписных крестьян, численность которых за уральскими и олонецкими заводами в 60-х гг. XVIII в. достигла 190 тыс. д.м.п. Для государственных крестьян приписка к заводам сопровождалась резким ухудшением положения – их переводили с денежной в отработочную ренту. Более того, выполняемые приписными крестьянами внезаводские работы (заготовка древесного угля и его доставка на завод) оплачивались по ставкам, установленным в 1724 г. Уже тогда эти ставки были ниже рыночных, а со временем, вследствие падения курса рубля, наемному работнику платили в два – три раза больше, чем приписному. [12] Наиболее упорные волнения развернулись на уральских заводах. В погоне за доходами вельможи на полученных ими заводах сооружали дополнительные домны и молоты и принуждали крестьян сверх нормы обеспечивать их древесным углем. Главное требование крестьян состояло в отмене заводской барщины и возвращение им статуса государственных крестьян. Требовали они также и повышения оплаты труда. Волнения приписных крестьян на Урале начались в середине 50-х гг. и с небольшими перерывами продолжались десять лет. Иногда они сопровождались кровопролитными столкновениями, как например, волнения крестьян, приписанных к Воткинскому и Ижевскому заводам, переданным графу Шувалову.Широкий размах приобрели волнения приписных и покупных к заводам крестьян Европейской России. Крупнейшим их них было продолжавшееся два года (1769 – 1771 гг.) Кижское восстание в Карелии. Как и на Урале, оно было вызвано увеличением объема работ на казенных заводах. Восстание прекратилось только после прибытия в Кижский погост, являвшийся центром движения, четырех рот солдат с двумя пушками. [12] Ожесточенное сопротивление вотчинной администрации и карателям оказали в 1752 г. крестьяне Ромодановской волости близ Калуги, купленные Демидовым к металлургическому заводу. Они прекратили работы, вооружились и в упорном сражении разгромили полк правительственных войск. В ответ в Родомановскую волость были двинуты 5 полков, жестоко подавивших восстание. В том же 1752 г. подняли восстание крестьяне и работные люди полотняной мануфактуры А. Гончарова, расположенной также в Калужской провинции. [12]Из работных людей на мануфактурах легкой промышленности более всего не подчинялись владельцам суконщики. Владельцы суконных предприятий сохранили неизменными жалованье работным людям, которого в связи с падением курса рубля недоставало не только для обеспечения семьи, но и самого работника. Рабочие мануфактур отвечали невыходом не работу, бегством с предприятий и т.д. Работные люди московских мануфактур активно участвовали в Чумном бунте 15 сентября 1771 г. Чума, начавшись летом на русско-османском театре военных действий, несмотря на строгий карантин, перекинулась в Москву и прежде всего поразила скученное население мануфактур, жившее в антисанитарных условиях, а также городскую бедноту. Дворяне в панике оставили старую столицу. Из города в подмосковную вотчину бежал даже московский главнокомандующий граф Салтыков. Толпы людей скопились у иконы Богородицы у Варварских ворот, считавшейся чудотворной. В целях пресечения эпидемии московский архиепископ приказал увезти икону, сему воспротивились низы городского населения. Три дня на улицах шли бои. Восстание, в котором, помимо работных людей мануфактур, участвовали городские ремесленники, приезжие крестьяне, дворовые люди, было подавлено прибывшими в Москву полками регулярной армии. Чума унесла около 60 тыс. жизней москвичей. [12] Перечисленные выступления народных масс свидетельствовали о вызревании в стране глубокого социального кризиса. К его показателям относиться появление многочисленных самозванцев из числа беглых солдат, однодворцев и крестьян, выдававших себя за Петра III, сына царевича Алексея и др. За последнюю треть XVIII в. источники донесли, не считая Пугачева, имена 24 самозванцев. Их судьба была одинаковой – никому из них не удалось сплотить вокруг себя массы народа, поэтому они доживали свои дни каторжниками Нерчинских рудников. Исключение составлял донской казак той же Зимовейской станицы, из которой происходил Разин, - Емельян Иванович Пугачев. Крестьянская война под предводительством Е.И. ПугачеваНа Яике, где в сентябре 1773 г. появился самозванец, выдававший себя за Петра III, сложились благоприятные условия, чтобы его призывы нашли отклик сначала у казачества, а затем и у крестьян, работных людей, башкир и народов Поволжья. Царское правительство на Яике, как и всюду, где оно переставало нуждаться в услугах казачества для обороны пограничной территории, начало проводить политику ограничение его привилегий: еще в 40-х гг. была отменена выборность войсковых атаманов, казаки стали привлекаться на службу вдали от родных мест. Ущемлялись и хозяйственные интересы казаков – в устье р. Яик правительство соорудило учуги (заграждения), препятствовавшие продвижению рыбы из Каспийского моря в верховья реки. Ущемление привилегий вызвало разделения казачества на два лагеря. Так называемая «послушная сторона» готова была ради сохранения части привилегий согласиться с утратой прежних вольностей. Основная масса составляла «непослушную» сторону, постоянно посылавшую ходоков к императрице с жалобами на притеснения «послушных» казаков, в чьих руках находились все командные должности. [12] В январе 1772 г. «непослушные» казаки отправились с хоругвями и иконами к прибывшими в Яицкий городок царскому генералу с просьбой сместить войскового атамана и старшин. Генерал велел стрелять по мирному шествию. Казаки ответили восстанием, для подавления которого правительство направило корпус войск. После событий 13 января был запрещен казачий круг и ликвидирована войсковая канцелярия, управление казаками осуществлял назначенный комендант, подчинявшийся оренбургскому губернатору. В это время появился Пугачев. Никто из его предшественников – самозванцев не обладал качествами вождя, способного повести за собою массы обездоленных. Успеху Пугачева, кроме того, способствовала благоприятная обстановка и те люди. К которым он обратился за помощью для восстановления своих якобы попранных прав: на Яике не утихло возбуждение от недавнего восстания и ответных мер правительства; казаки владели оружием и представляли наиболее организованную в военном отношении часть населения России. Восстание началось 17 сентября 1773 г. Перед 80 казаками, посвященными в «тайну» спасения Петра III, был зачитан манифест, и отряд двинулся в путь. Манифест удовлетворял чаяния казаков: царь жаловал их рекою, травами, свинцом, порохом, провиантом, жалованьем. Крестьянских интересов этот манифест еще не учитывал. Но и обещанного было достаточно, чтобы на следующий день отряд насчитывал уже 200 человек, ежечасно в его состав вливалось пополнение. Началось почти трехнедельное триумфальное шествие Пугачева. 5 октября 1773 г. он подошел к губернскому городу Оренбургу – хорошо защищенной крепости с трехтысячным гарнизоном. Штурм города оказался безуспешным, началась шестимесячная осада. [12] Под Оренбург правительство направило войско под командованием генерал-майора Кара. Та же учась постигла отряд полковника Чернышова. Эти победы над регулярными войсками произвели огромное впечатление. К восстанию – иные добровольно, иные по принуждению, присоединились башкиры во главе с Салаватом Юлаевым, горнозаводские рабочие, приписные к заводам крестьяне. В то же время появление в Казани Кара, позорно бежавшего с поля боя, посеяло панику среди местного дворянства. Тревога охватила столицу империи. В связи с осадой Оренбурга и длительным стоянием у стен крепости войск, численность которых в иные месяцы достигала 30 тыс. человек, перед предводителями движения возникли задачи, которых не знала практика предшествующих движений: необходимо было организовать снабжение повстанческой армии продовольствием и вооружением, заняться комплектованием полков, противопоставить правительственной пропаганде популяризацию лозунгов движения.В Берде, ставке «императора Петра III», расположенной в 5 верстах от блокированного Оренбург, складывается свой придворный этикет, возникает своя гвардия, император обзаводится печатью с надписью «Большая государственная печать Петра III, императора и самодержца Всероссийского», у молодой казачки Устины Кузнецовой, на которой женился Пугачев, появились фрейлины. При ставке создается орган военной, судебной и административной власти – Военная коллегия, ведавшая распределением имущества, изъятого у дворян, чиновников и духовенства, комплектованием полков, распределением вооружения. В привычную форму, заимствованную из правительственной практики, вкладывалось иное социальное содержание. В полковники «царь» жаловал не дворян, а представителей народа. Бывший мастеровой Афанасий Соколов, более известный под прозвищем Хлопуша, стал одним из выдающихся руководителей повстанческой армии, действовавшей в районе заводов Южного Урала. В лагере восставших появились и свои графы. Первым из них был Чика – зарубин, действовавший под именем «графа Ивана Никифоровича Чернышова». [12] Провозглашение Пугачева императором, образование Военной коллегии, введение графского достоинства, свидетельствует о неспособности крестьянства и казачества сменить старый общественный строй новым – речь шла о смене лиц. В месяцы, когда Пугачев был занят осадой Оренбурга, правительственный лагерь интенсивно готовился к борьбе с восставшими. Спешно стягивались к району восстания войска, вместо отстраненного Кара главнокомандующим был назначен генерал Бибиков. Чтобы воодушевить дворян и выразить им свою солидарность. Екатерина объявила себя казанской помещицей.Первое крупное сражение пугачевцев с карательной армией состоялось 22 марта 1774 г. под Татищевой крепостью, оно длилось шесть часов и закончилось полной победой правительственных войск. Но стихия крестьянской войны такова, что потери были быстро восполнены. [12] После этого поражения начался второй этап крестьянской войны: Пугачев вынужден был снять осады Оренбурга и, преследуемый правительственными войсками, двинуться на восток. С апреля по июнь главные события крестьянской войны развернулись на территории горнозаводского Урала и Башкирии. Однако сожжения заводов, изъятия у приписных крестьян и работных людей скота и имущества, насилия, чинимые над населением заводских поселков, приводили к тому, что заводовладельцам удалось вооружить на свои средства работных людей, организовать из них отряды и направить против Пугачева. Это суживало базу движения и нарушало единство восставших. Под Троицкой крепостью Пугачев потерпел еще одно поражение, после которого устремился сначала на северо-запад, а затем на запад. Ряды восставших пополнили народы Поволжья: удмурты, марийцы, чуваши. Когда 12 июля 1774 г. Пугачев подошел к Казани, в его армии насчитывалось 20 тыс. человек. Городом он овладел, но кремлем, где засели правительственные войска, не успел – на помощь осажденным подоспел Михельсон и нанес повстанцам очередное поражение. 17 июля Пугачев вместе с остатками разбитой армии переправился на правый берег реки Волги – в районы, населенные крепостными и государственными крестьянами. Начался третий период крестьянской войны. Огромное значение в восстановлении численности войска восставших имели манифесты Пугачева. Уже в манифестах, обнародованных в ноябре 1773 г. крестьянам был брошен призыв «злодеев и противников воли моей императорской», под которыми подразумевались помещики, лишать жизни, «а домы и все их имение брать себе в награждение». Наиболее полно крестьянские чаяния отразил манифест 31 июля 1774 г., провозгласивший освобождение крестьян от крепостной неволи и от податей. Дворян, как «возмутителей империи и разорителей крестьян», надлежало «ловить, казнить и вешать и поступать равным образом так как они, не имея в себе христианства, чинили с вами, крестьянами». [12]На правобережье Волги крестьянская война разгорелась с новой силой – повсюду создавались повстанческие отряды, действовавшие разобщенно и все связи друг с другом, что облегчало карательные усилия правительства. Пугачев с легкостью занимал города – Курмыш, Темников, Инсар и др., но с такой же легкостью и оставлял их под напором превосходящих сил правительственных войск. Он двинулся к Нижней Волге, где к нему присоединились бурлаки, донские, волжские и украинские казаки. В августе он подошел к Царицыну, но городом не овладел. С небольшим отрядом Пугачев переправился на левый берег Волги, где находившиеся при нем яицкие казаки схватили его и 12 сентября 1744 г. выдали Михельсону. Крестьянская война закончилась поражением. Иного исхода стихийного протеста против произвола властей и помещиков ожидать было нельзя: вооруженные чем попало толпы восставших не могли противостоять полкам хорошо вооруженной и обученной регулярной армии. Отметим некоторые особенности пугачевского движения.Главные из них состояли в предпринимавшихся попытках преодолеть стихийность средствами, заимствованных у правительственной администрации: при новоявленном императоре Петре III заводились такие же порядки, как при царском дворе в Петербурге. В этих действиях Пугачева четко вырисовывается цель движения: его руководители должны были занять место казенных дворян и представителей царской администрации. Призыв к поголовному уничтожению дворян, которых действительно без суда и следствия предали смерти, наносил огромный ущерб развитию национальной культуры, ибо истреблялась самая образованная часть общества. [12] Жестокость Пугачева объяснялась не только, а может быть, и не столько свойствами его натуры, сколько стремлением внушить участникам движения, что перед ними подлинный император, по своему усмотрению распоряжавшийся жизнью подданных: в его воле было казнить или миловать противников власти. Не реальным представлялось обещание манифестов Пугачева освободить крестьян и горожан от рекрутчины, ибо государство может функционировать без армии и налогов. Еще одна особенность – восставшие сознательно и под воздействием стихии разрушения полностью или частично разгромили 89 железоделательных и медеплавильных заводов, общей стоимостью, подданным заводовладельцев, безусловно преувеличенных, в 2716 тыс. рублей. Разграбленными оказались дворянские гнезда Европейской России, охваченные крестьянской войной. Столь же беспощадно, жестоко действовали и победители, предавая смерти тысячи участников движения. В одной только Нижегородской губернии каратели соорудили виселицы более чем в двухстах населенных пунктах. Яицкое казачество было переименовано в уральское, а река Яик – в Урал. Станица Зимовейская, в которой родился Пугачев, за столетие перед ниим – Разин, стала называться Потемкинской. 10 января 1775 г. предводитель крестьянской войны и его соратники были казнены на Болотной площади в Москве. Дворянство во главе с «казанской помещицей» Екатериной II торжествовало победу. Крестьянская война не принесла крестьянам облегчения. Напротив, помещики стремились восстановить свое разрушенное войной хозяйство увеличением повинностей крестьян. Тем не менее крестьянская война оставила заметный след в истории России прежде всего тем, что она поддержала традиции борьбы с бесправием и угнетением. 2. Методические рекомендации использования письменных исторических источников в процессе обучения истории в общеобразовательной школе2.1. Приёмы и методы применения письменных исторических источников на уроках истории на ступени основного общего образования Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие [8]: чтение и анализ; выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи; комментированное чтение;  коллективный разбор текста; формулирование вопросов к тексту; обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений; выявление различных подходов к общественно-историческому развитию; анализ аргументации авторов; нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников; формулирование обобщенных выводов; выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений; составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта; подготовка сообщений, рефератов и т. д.Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения [25].Первый уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т. д.Второй уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.Третий уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.На уроках истории в основной школе целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, формулировать выводы по проблеме.Одним из основных образовательных результатов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте, является формирование универсальных учебных действий, в том числе личностных и метапредметных. Формированию УУД способствует технология критического мышления, которая представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение образовательных результатов. Изучив теоретические и практические материалы, я пришла к выводу, что наиболее эффективными стратегиями для изучения предметов «история» и «обществознание» являются: кластер, таблица «тонких» и «толстых» вопросов, театрализация, верю - не верю, крестики-нолики, таблица «ЗХУ», корзина идей, 6 шляп. Следовательно, при работе с текстом можно использовать различные приемы и методы, которые позволяют сформировать у обучающихся предметные, метапредметные и личностные результаты. 2.2. Знания и умения, которые формируются у обучающихся в процессе работы с историческим письменным источником при изучении темы «Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева»Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: - сформировать более полные и прочные знания, - конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, - обеспечить доказательность теоретических положений, идей; - развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; - формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.Рассмотрим вариант организации урока, включающий в себя работу с историческим источником – отрывком из «Манифеста Е.И. Пугачева» 1774 г. [7]Божиею милостию, мы, Петр Третий, император и самодержец Всероссийский и протчая, и протчая, и протчая.Объявляется во всенародное известие.Жалуем сим имянным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех, находившихся прежде в крестьянстве и в подданстве помещиков, быть верноподданными рабами собственной нашей короне; и награждаем древним крестом и молитвою, головами и бородами, вольностию и свободою и вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и протчих денежных податей, владением землями, лесными, сенокосными угодьями и рыбными ловлями, и соляными озерами без покупки и без оброку; и свобождаем всех от прежде чинимых от злодеев дворян и градцких мздоимцов-судей крестьяном и всему народу налагаемых податей и отягощениев. И желаем вам спасения душ и спокойной в свете жизни, для которой мы вкусили и претерпели от прописанных злодеев-дворян странствие и немалыя бедствии.А как ныне имя наше властию всевышней десницы в России процветает, того ради повелеваем сим нашим имянным указом: кои прежде были дворяне в своих поместиях и водчинах, — оных противников нашей власти и возмутителей империи и раззорителей крестьян, ловить, казнить и вешать, и поступать равным образом так, как они, не имея в себе христианства, чинили с вами, крестьянами. По истреблении которых противников и злодеев-дворян, всякой может возчувствовать тишину и спокойную жизнь, коя до века продолжатца будет.Дан июля 31 дня 1774 году. Петр. [7]Приведенный «Манифест» соответствует всем требованиям, предъявляемым к источникам, используемым в рамках учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательной школе. Во-первых, содержание документа, с одной стороны, включает новую информацию, а с другой стороны -  коррелирует с материалом учебника, следовательно, в ходе источниковедческого исследования знания обучающихся не только актуализируются и конкретизируются, но и расширяются и углубляются. Во-вторых, в документе отражено одно из ключевых событий российской истории, поэтому в ходе аналитической деятельности обучающиеся могут опираться на уже имеющиеся контекстные знания. В-третьих, содержание документа содержит в себе вопрос, проблему, на разрешение которой и направляются усилия восьмиклассников. В-четвертых, текст источника доступен для чтения и осмысления, его содержание, объем и уровень сложности соответствуют возрасту и познавательным возможностям учащихся 8-го класса.Цель урока: познакомить учащихся с базовыми приёмами анализа источников на материале «Манифеста Е.И. Пугачева»; способствовать формированию навыков работы с информацией (понимание прочитанного, выделение основных понятий, «внешний анализ» источника, сравнение содержания текста источника с материалом параграфа из учебника).В первую очередь учитель предлагает восьмиклассникам освежить их знания, полученные на прошлом уроке при работе с текстом параграфа «Народные движения», в частности определить основные причины народных выступлений в 60-е гг. XVIII в. Вспомнив материал учебника, учащиеся под руководством учителя формулируют проблему урока, т.е. выявляют противоречие, требующее разрешения. Обсуждая формулировку проблемы, ученики чувствуют азарт, желание найти решение, возникает интерес к документу, с помощью которого может быть получен ответ. Важным моментом подготовительного этапа является прием антиципации, способствующий повышению активности и осознанности детей при работе с документом. Под антиципацией понимается способность человека представить себе возможный результат действия до его осуществления. Применение приёма антиципации способствует формированию у учащихся умения вычитывать подтекст, вести диалог с автором произведения [29]. Применение данного приема возможно, если обучающиеся способны самостоятельно или под руководством учителя выдвинуть гипотезу исследования. Если же имеющихся знаний недостаточно, то в процессе учебного исторического познания учитель знакомит учеником с вариантами разрешения поставленной  проблемной ситуации.Источниковедческий анализ начинается с чтения документа. Для того, чтобы активизировать мыслительную деятельность восьмиклассников уже на этом этапе, можно использовать прием ИНСЕРТ (активное чтение с маркировкой). Этот приём помогает ученикам читать текст источника более внимательно, способствует пониманию материала и более качественному  запоминанию. Название приема складывается из первых букв его назначения: interactive (интерактивная) noting (размечающая) system (система) effective (для эффективного) reading and (чтения и) thinking (размышления) [29].  Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить на части содержащуюся в нём информацию: : «V» – уже знал, «+» – новое (а также то, что является интересным и неожиданным),  «-» – думал иначе (то, что противоречит представлениям ученика), «?» – не понял, есть вопросы. В процессе чтения документа ученики делают карандашом соответствующие пометки на  полях [29].На следующем этапе работы (стадия осмысления) ученики вместе с учителем медленно, вдумчиво читают текст, разбирают каждую фразу, выявляют ее смысл и содержание основных понятий, обращаясь к уже имеющимся знаниям, тексту учебника и исторической карте. Можно предложить детям систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу из четырех столбцов. Работая над составлением таблицы, ученики выявляют свои представления или более конкретные знания по изучаемой теме и это помогает им прийти к новому знанию. Предложенные обучающимися варианты могут противоречить друг другу, но это должно подстегнуть их собрать больше информации и выстроить систему аргументов в подтверждение свой позиции [32].Чтение и осмысление источника ориентировано на максимальное извлечение из него информации о прошлом и ее первичную систематизацию [29]. Когда знакомство с источником состоялось, можно предложить восьмиклассникам порассуждать об эпохе написания документа и авторе источника. В процессе обсуждения, уже имеющиеся знания будут соотнесены с новыми, и дети глубже воспримут материал источника. В 8-м классе обучающиеся самостоятельно могут найти ответ на ряд вопросов. Является ли автор Манифеста современником? Какие социально-экономические и политические свободы описаны в документе? К чему призывает автор Манифеста?Сформулировав подробные ответы на предложенные вопросы, обучающиеся могут вернуться к поставленной в начале урока проблеме и попытаться разрешить ее, используя материал источника. Выслушав ответы детей, педагог обобщает их и напоминает, что Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева была вызвана рядом социально-экономических причин, в том числе, увеличение повинностей и налогов. Связанных с ведением войн с Турцией и в Европе. Обнищание населения, как правило, приводит к народным восстаниям. Опираясь на Манифест необходимо дать характеристику основных требований восставших. Помимо перечисленных, можно задать детям дополнительные вопросы:- Почему именно эти направления свобод были озвучены Пугачевым для крестьян и казаков?- Можно ли назвать эти требования популистскими?- Могли ли поддержать такие свободы крестьяне, казаки, работные люди мануфактур?В итоге обсуждения класс должен прийти к выводу, что все обозначенные в Манифесте свободы, действительно отражали настроения населения Российской империи XVIII в. Так как данный Манифест был от имени «царя», который предлагает им свободу, восстание действительно стало масштабным. На заключительной стадии работы – стадии рефлексии, восьмиклассники обобщают результаты своей работы, формулируют решение поставленной в начале урока проблемной ситуации. Обучающиеся должны понимать, что, помимо изложенной точки зрения, в отечественной и зарубежной историографии существуют и другие варианты ответа на вопрос о значении пугачевского восстания в Российской империи. Споры и дискуссии, существование различных трактовок исторических событий/ процессов / явлений свидетельствуют о развитии исторической науки, постоянно обогащающейся новыми данными и методами. Опираясь на материалы источника, обучающиеся могут предложить свой комплекс аргументов в пользу той или иной концепции.2.3. Достоинства и недостатки использования письменных исторических источников в учебном процессеИспользование письменных исторических источников при формировании знаний по истории для обучающихся старшей школы имеет ряд достоинств и недостатков. Письменные исторические источники являются неотъемлемой частью учебного процесса в рамках системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС СОО. Учебники, утвержденные Федеральным перечнем, содержат выдержки исторических документов, адаптированных возрастным и психологическим особенностям подросткового возраста. Работа с письменными историческими источниками обеспечивает формирование предметных, метапредметных, а также личностных планируемых результатов, которые выражаются в том, что: школьники пробуют осмыслить важнейшие вопросы исторического развития; приобретают навыки исследовательской деятельности; оттачивают навыки работы с информацией; анализировать письменные исторические источники; формировать самостоятельное критическое мышление; делать собственные выводы по исторической проблеме; извлекают из источника «скрытую» информацию, комментировать и интерпретировать материалы источника; оценивать степень достоверности исторических сведений, содержащихся в документе; сопоставлять и сравнивать два и более документа, освещающих одно и то же историческое событие; вскрывать позицию автора изучаемого текста по отношению к описываемым процессам; сопоставлять взгляды профессиональных историков на рудные, дискуссионные вопросы истории; формировать свой взгляд на историческое событие (процесс, явление) и уметь отстаивать его с помощью подготовленной системы аргументов. Все выше перечисленные навыки способствуют успешной профессиональной карьере в любой сфере. При большом количестве достоинств существует и ряд недостатков при использовании письменных исторических источников в учебном процессе. Во-первых, использование письменных исторических источников в учебном процессе требует большой объем времени для подготовки к уроку (подбор материала, разработка вопросов, соотнесение исторического документа с содержанием учебника). Во-вторых, работа с источником будет эффективной только в том случае, если при её планировании и организации используется системный подход. Начинать работу с источниками в старшей школе можно только в том случае, если на ступени основной школы (5-9 класс) умения у обучающихся уже сформированы.В-третьих, программы развития навыков работы с историческим источником должна быть соотнесена с целями и содержанием каждого этапа школьного курса истории, с возрастными и познавательными возможностями школьников. Следовательно, использование любой методики можно рассматривать как с положительной, так и отрицательной стороны. Применение данной методики позволяет реализовать основные задачи и сформировать планируемые результаты, обозначенные в Федеральном государственном стандарте, а также в Концепции преподавания истории. Использование письменных документов, иллюстраций и карт позволяет сформировать не только УУД, но и подготовиться к Всероссийским проверочным работам, Основному государственному экзамену. Использование перечисленных методов обучения применяется успешно на практике. Разработка урока в приложении 1. ЗаключениеВ условиях современного, динамично развивающегося, исторического образования необходимо определить эффективные методические способы формирования исследовательских умений учащихся на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами. С помощью документов, иллюстраций и исторических карт реализуется принцип исследования в обучении истории, когда ученики знакомятся с их внешним видом, содержанием, структурой и т.п. Документ, иллюстрация или историческая карта делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость источников также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи. Посредством изучения источников у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых документальных фактов позволяет им почувствовать дух эпохи. При работе с источниками у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего.Использование в учебном процессе письменных исторических источников, иллюстраций и исторических карт позволяет: - показать обучающимся всю сложность и многомерность истории, когда происходит одновременное действие различных факторов; - выявить приоритетное значение одного из различных факторов в тот или иной период; - показать возможные альтернативы развития России и других стран в переломные моменты России; - направить содержание на развитие патриотических чувств обучающихся, воспитывать у них гражданские качества, толерантность мышления; - обратить внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется прежде всего в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса; - акцентировать на сравнение процессов, происходивших в истории России, с аналогичными явлениями в зарубежных странах, показ общеисторических тенденций и уникальной специфики в истории нашей страны; - ориентировать обучающихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы истории России, формировать собственную позицию при оценке ключевых исторических проблем. Следовательно, при использовании исторических источников в учебном процессе у обучающихся формируются навыки исследовательской деятельности, критическое мышление, а также умения работы с информацией. Применение методов исторического исследования при изучении той или иной проблемы позволяет обучающимся быстро ориентироваться в информационном пространстве и становиться мобильным. В работе на примере изучения восстания под предводительством Е.И. Пугачева разработан урок для обучающихся 8 класса по теме «Народные движения во второй половине XVIII в. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева». Урок разработан на основе УМК под редакцией А.В. Торкунова: ученик, рабочая тетрадь. Также в уроке используются задания, которые взяты с официального сайта ФИПИ. Следовательно, тема исследования актуальная, а гипотеза выдвинутая нами в начале исследования доказана частично, так как применение тех или иных методов можно оценить только при результатах ВПР или ОГЭ. Список использованных источников и литературыАктуальные проблемы преподавания истории и обществознания в образовательных организациях различных типов : коллективная монография. Ч. 6 / отв. ред. д-р ист. наук, проф. Л.В. Алексеева. – Нижневартовск: НВГУ, 2019 – 162 с. – URL : https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1646161847 (дата обращения 27.02.2022). – Текст : электронный. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – Москва : Просвещение. – 1968. – 434 с. – URL : https://www.studmed.ru/vagin-a-a-metodika-prepodavaniya-istorii-v-sredney-shkole-uchenie-o-metodah-teoriya-uroka_1cbdf2a1680.html (дата обращения 06.03.2022). – Текст : электронный. Виды исторических источников. Справочник. – URL : https://spravochnick.ru/istoriya/vidy_istoricheskih_istochnikov/ (дата обращения: 20.02. 2022). – Текст : электронный. Винокурова, М.Ф. Исторические источники в преподавании истории на современном этапе развития образования. – URL : https://infourok.ru/istoricheskie-istochniki-v-prepodavanii-istorii-534154.html (дата обращения: 01.03.2022). – Текст : электронный. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие для учителей. — Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС – 2001. - 176 с. – URL : https://historicus.ru/metodika-prepodavaniya-istorii-v-shkole-vyazemskii (дата обращения: 06.03.2022). - Текст : электронный Гора, П.В. Методические приёмы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – Москва : Просвещение. – 1971. – 239 с. – URL : https://www.studmed.ru/gora-p-v-metodicheskie-priemy-i-sredstva-naglyadnogo-obucheniya-istorii-v-sredney-shkole_ba0ab467e7b.html (дата обращения: 06.03.2022). – Текст : электронный.Государство Российское: власть и общество. С древнейших времен до наших дней. Сборник документов. Учебное пособие/ Сост. В.С. Шульгин, Н.И. Цимбаев, Л.С. Леонова. Под редакцией Ю.С. Кукушкина.- Москва : издательство Московского унивеситета, 1996. – С. 93-94 – Текст : непосредственный Гребенченко, И.В. — Становление советской космонавтики глазами ее создателей: историография и источники // Исторический журнал: научные исследования. – 2021. – № 6. – С. 57 - 75. DOI: 10.7256/2454- 0609.2021.6.36762 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=36762 (дата обращения : 30.04.2022). – Текст : электронный. Жужнева, М.С. Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения. – URL : https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2017/05/21/vidy-istoricheskih-istochnikov-dokumentov-i-metodicheskie-puti-ih (дата обращения: 22.02.2022) – Текст : электронный. Историко-культурный стандарт. – URL : https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1646665290&tld=ru (дата обращения : 01.03.2022). – Текст : электронный.Историческое и обществоведческое образование: ресурсы, проблемы и перспективы: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Улан-Удэ, 10–11 июня 2021 г.) / науч. ред. М. Г. Цыренова. — Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2021 — 208 с. – URL : https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1646161847&tld=ru&lang=ru&name=publication_104.pdf&text (дата обращения: 28.02.2022). – Текст : электронный. История России с древнейших времен до 1861 года: Учебник для вузов/ Н.И. Павленко, И.Л. Андреев. В.Б. Кобрин, В.А. Федоров; под ред. Н.И. Павленко. – Москва : Высшая школа, 2001. – 560 с. – Текст : непосредственный. История России. 8 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. в 2 ч. Ч.2/ под. Редакцией А.В. Торкунова. – Москва : Просвещение, 2020. – 175 с. – Текст : непосредственный. История России. 8 класс: Методическое обеспечение уроков. 8 класс (лекции, опорные конспект, тесты, схемы) / Н.С. Кочетков. – Волгоград. – 2005. – 144 с. – Текст: непосредственный. Концепция преподавания учебного курса «История России», утвержденная решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации. Протокол от 23 октября 2020 г. № ПК-1вн. – URL : https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1646591698&tld=ru&lang=ru&name=Kontseptsiya_po_Istorii.pdf&text (дата обращения: 06.03.2022). – Текст : электронный. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах таблицах описаниях. Практическое пособие для учителей. – URL : https://www.herzen.spb.ru/uploads/glazunovm/files/Structure/Metod/nasledie/korotkova_studenikin_metodika_prepodavanija_istori.pdf (дата обращения: 01.03.2022). – Текст : электронный. Кротов, Р.М. Работа с историческими источниками на уроках истории. Методические рекомендации. – URL : https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/02/11/rabota-s-istoricheskimi-istochnikami-na-urokakh-istorii (дата обращения: 01.03.2022). – Текст : электронный. Методы исследования истории. – URL : https://zaochnik.ru/blog/metody-issledovanija-istorii/ (дата обращения : 01.05.2022). – Текст : электронный. Никулина Н.Ю, Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие. – Калининград . – издательство Калининградского университета. – 200. – 95 с. – URL : https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1646149476&tld=ru&lang=ru&name=nikulina (дата обращения: 01.03.2022) . – Текст : электронный. Основной государственный экзамен по истории. Демонстрационный вариант. – URL : http://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 01.03.2022). – Текст : электронный. Основной государственный экзамен по истории. Кодификатор. – URL : http://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 01.03.2022). – Текст : электронный. Основной государственный экзамен по истории. Спецификация. – URL : http://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 01.03.2022). – Текст : электронный. Пазин, Р.В. Работа с историческим источником на уроках истории: подготовка к ОГЭ и ЕГЭ. – URL : https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1646161847&tld=ru&lang=ru&name= (дата обращения: 05.03.2022). – Текст : электронный.Полетаева, О.С. Работа с документами на уроках истории. // Интернет – журнал «Науковедение» № 3, - 2012. – URL : file:///C:/Users/Katerina/Downloads/rabota-s-dokumentami-na-urokah-istorii.pdf (дата обращения: 06.03.2022). – Текст : электронный. Примерная основная образовательная программа (ПООП) для всех уровней общего образования, одобрена решением Федерального учебно-методического объединения и подписана Председателем Правительства РФ. – URL : https://fgosreestr.ru/uploads/files/d070a96196a56195ba208007635c6424.pdf (дата обращения: 06.03.2022). – Текст : электронный. Программы общеобразовательных учреждений. Учебное издание/ под редакцией А.Ф. Иванова. – Москва: Издательство «Просвещение». – 2018. – 159 с. – Текст: непосредственный. Салтымакова, С.В. Методика преподавания истории в условиях ФГОС. – URL : https://urok.1sept.ru/articles/664357 (дата обращения: 28.02.2022). - Текст : электронный. Сидорова, Н.К. Методические аспекты преподавания истории в условиях реализации ФГОС. – URL : file:///C:/Users/Katerina/Downloads/metodicheskie-aspekty-prepodavaniya-istorii-v-usloviyah-realizatsii-fgos.pdf (дата обращения: 27.02.2022). - Текст : электронный. Скоснягина, Н.Н. Формирование умений работы с историческим источниками на уроках истории (на материале МБОУ «Рассветовской ООШ» Романовского района). – URL : https://infourok.ru/formirovanie-umeniy-raboti-s-istoricheskimi-istochnikami-na-urokah-istorii-na-materiale-mbou-rassvetovskoy-oosh-romanovskogo-ray-3098508.html (дата обращения 06.03.2022). – Текст : электронный. Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе : пособие для учителей и студентов вузов / М.Т. Студеникин. – Москва : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, - 2007. – 79 с. – Текст: непосредственный. Татаренко, А. А. Применение исторических источников на уроках, их классификация и значение / А. А. Татаренко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 29 (371). — С. 60-62. — URL: https://moluch.ru/archive/371/83254/ (дата обращения: 06.03.2022). – Текст : электронный. Токмянина, С.В. Работа с письменными историческими источниками на уроках истории как одна из форм реализации компетентностного подхода в школьном историческом образовании. – URL : https://human.snauka.ru/2016/06/15649 (дата обращения: 01.03.2022). – Текст : электронный Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/f09facf766fbeec182d89af9e7628dab70844966/ (дата обращения: 06.03.2022). – Текст : электронный Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. – URL : http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 06.03.2022). – Текст : электронный. Хлытина, О.М. Исторические источники в учебном историческом познании: традиции и инновации. // Омский научный вестник № 6 (74). – 2008. – С. 163 – 167 – URL : file:///C:/Users/Katerina/Downloads/istoricheskie-istochniki-v-uchebnom-istoricheskom-poznanii-traditsii-i-innovatsii.pdf (дата обращения: 01.03.2022) – Текст : электронный. Щуринова, И. А. Понимание исторического источника учащимися как педагогическая задача / И. А. Щуринова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 5 (10). — С. 106-110. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/48/1697/ (дата обращения: 06.03.2022). – Текст : электронный. Приложение 1Технологическая карта урокаТехнологическая картаТема урока Народные движения. Восстание Е. И. Пугачёва Тип урока Изучение нового материалаДата урока Образовательные ресурсы История России. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч./ под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2020. План урока 1) Причины восстания. 2) Пугачёв и его программа. 3) Основные этапы восстания. 4) Расправа с восставшими. 5) Значение восстанияЦель урока Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны. Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источниках. Составлять рассказ на основе 2—3 источников информации, с использованием памятки. Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений. Называть причины, особенности исторических событий.Аргументировать вывод материалами параграфа, собственными примерами и доводамиФормы и методы обучения Методы: репродуктивныйФормы: индивидуальная, фронтальная Основные понятия и термины «Прелестные грамоты»1773—1775 гг. — восстание под предводительством Е. И. ПугачёваЕкатерина II. Е. И. Пугачёв. Салават ЮлаевПланируемые образовательные результатыПолучат возможность научиться: форме сличения способа действия и его результата. Учитывать выделенные учителем ориентиры действий, планировать свои действия.Уметь: высказывать собственные суждения, ставить цель и организовывать ее достижения. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКАЭтапы урокаВремя (мин)Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражненияДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормы организации взаимодействия на урокеУУДФормы контроляОрганизационный момент 3Подготовка класса к работе Здоровается. Задание. Вставьте пропущенную историческую личность.Донской казак ______________ в августе 1773 г. появился близ Яицкого городка, объявив себя императором Петром III. К нему примкнули беглые крестьяне и казаки. Они осадили главный административный центр края – Оренбург. (Е. Пугачев) Записывают тему урока, определяют проблемуФронтальная Ведут диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; организуют  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работают индивидуально; формулируют, аргументируют и отстаивают своё мнение;Записывают тему урока в тетрадьАктуализация знаний 5 Ответы на вопросы Тест по теме социально-экономическое развитие России во второй половине 18 века. 1. Основной отраслью экономики Российской империи во второй половине XVIII в. была(-о)1) промышленность2) торговля3) сельское хозяйство4) ремесло2. Как называлась форма эксплуатации крестьян, при которой они должны были работать на поле хозяина?1) оброк2) месячина3) барщина4) выкуп3. На какую территорию распространилось крепостное право в годы правления Екатерины II?1) Украину2) Центральную часть России3) Поволжье4) Балтийское побережье4. В каком году помещики получили право ссылать своих крестьян в Сибирь на каторгу без суда и следствия?1) 1762 г.2) 1765 г.3) 1767 г.4) 1785 г.5. Назовите важную тенденцию в развитии промышленности второй половины XVIII в., развитию которой способствовал запрет 1762 г. покупать крепостных крестьян к заводам.1) рост вольнонаёмного труда на предприятиях2) увеличение числа приписных рабочих к мануфактурам3) закрытие большинства мануфактур из-за нехватки рабочей силы4) развитие быстрыми темпами лёгкой промышленностиОтвечают на поставленные вопросы, аргументируют свои позиции.Фронтальная Познавательные УУД: закрепление и углубление знаний полученных на прошлом уроке.Коммуникативные УУД: умение точно и полно выражать свое мнение.Регулятивные УУД: умение оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку других.Изучение нового материала20Ответы на задания Учитель: Учитель: Емельян Иванович Пугачев родился в начале 40-х гг. 18 в. На родине Степана Разина – в станице Зимовейской на Дону. В годы Семилетней войны и Русско-турецких воин он храбро сражался и за успехи в службу получил чин хорунжего. В 1771 г. Пугачев дезертировал из армии. В августе 1773 г. Он объявился на Яике и заявил, что он – «чудесно спасшийся» император Петр 3. Вскоре ему удалось поднять казаков на мятеж. Пугачев был человеком смелым, энергичным, обладал незаурядными военными и административными способностями. Для привлечения на свою сторону новых сторонников Пугачев рассылал «прелестные грамоты». В них он обещал сделать всех участников движения свободными казаками, пожаловать из землей, угодьями, покосами, свинцом, порохом, освободить от рекрутских наборов, высоких податей, призывал казнить помещиков и мздоимцев – судей. Пугачёв призывал к истреблению дворянства как «противников нашей власти и возмутителей империи и разорителей крестьян». Он провозгласил себя императором Петром III, от имени которого, собственно, и был издан манифест; предполагал распространить обычаи «казачьей вольницы» на всё общественное и государственное устройство России; заменить Екатерину II как «незаконную» императрицу «природным» царём Петром III (собой), но при этом не мыслил о свержении монархического строя в целом.Задание прочитайте текст параграфа п.п. 1 стр. 26 выполните задание на слайде Задание. Работа с Манифестом Е.И. Пугачева. Задание. Прочитайте п.п. 3 -4 стр. 27-30 дополните таблицу Восстание под предводительством Е. Пугачева (1773 – 1775 гг.)Цели восставших Свергнуть Екатерину 2 и занять престол, на котором он будет своим царем Истребление дворянства как противников власти Социальный состав Яицкие казаки, крестьяне, работные люди, татары, башкиры, калмыкиХод восстания 1 этапНоябрь 1773 г. – осада Оренбурга, взятие Илецкого городка и др. Осада Уфы, против властей поднялся работный УралАпрель 1774 г. – после поражений Е. Пугачев ушел на Урал 2 этап – Центром стал Южный Урал и БашкирияМай 1774 г. – восставшие потерпели поражение в сражении с войсками генерала И.А. Деколонга Июль 1774 г. – бои за Казань. Восставшие терпят поражение Е. Пугачев переправился на правобережье Волги3 этапИюль – август 1774 г. - восставшие овладели городами: Алатырь, Саранск, Пенза, Петровск, Саратов, Дмитриевск24 августа 1774 г. – поражение Е. Пугачева у Черного Яра 10 января 1775 г. На Болотной площади в Москве состоялась казнь Пугачева Итоги восстания Движение Пугачева, потрясшее до самого основания империю Екатерины 2, заставило власти искать пути решения крестьянского вопроса, оставшегося важнейшим в общественной жизни России, так как признак «пугачёвщины» стал с тех пор преследовать помещиков и представителей власти. Отвечают на поставленные вопросы, аргументируют свои позиции.Фронтальная Личностные УУД: Принятие социальной роли обучающегося.Познавательные УУД: актуализация своего жизненного опыта; выделение проблемы.Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника;умение давать ответы на вопросы.Устный опрос Записи в тетради Просмотр видеоролика «казнь Пугачева» Стремясь стереть из памяти сами названия «бунташных станиц», Екатерина переименовала Зимовейскую станицу в Потемкинскую. Даже река Яик была переименована в реку Урал, яицкое казачество стало называться уральским. Задание. Прочитайте п.п. 5 стр. 30 выполните задание. Отвечают на поставленные вопросы, аргументируют свои позиции.Фронтальная, индивидуальная Познавательные УУД: умение привлекать жизненный опыт учащихся. Умение выделять нужную информацию из текста.Коммуникативные УУД: умение договариваться и приходить к общему решению; умение работать в группеРегулятивные УУД: умение планировать свою деятельность.Записи в тетрадиПервичное осмысление и закрепление6Выполнить задание в рабочем листе урока Укажите век, когда произошли события, отражённые на схеме. Ответ запишите словом.Ответ: ___________________________.Укажите фамилию предводителя народного восстания, ход которого отражён на данной схеме.Ответ: ___________________________.Прочитайте отрывок из сочинения историка и укажите цифру, обозначающую на схеме город, название которого пропущено в данном отрывке.«В мае из Черкасска повстанцы двинулись в верховья Дона и на Волгу. Сначала 15 мая казаки захватили ________, потом подошли к хорошо укреплённой Астрахани. Город сдался без боя. Оставив в Астрахани отряд казаков во главе с В.Усом и Фёдором Шелудяком, остальные повстанцы во главе с предводителем вернулись в ________, где состоялся казачий круг, на котором было решено идти с основными силами на Москву, двигаясь по Волге. Восставшие без боя вошли в Саратов и Самару».Выполняют задание в тетрадиИндивидуальная Формулируют ответы; осуществляют поиск информации. Записи в тетради Итоги урока, рефлексия 5Обобщение полученных на уроке знаний Учитель. Задает вопросы классу и ставит оценки учащимся:О чем мы узнали на уроке?Что мы записали в тетради?Что мы увидели в презентации?Определите, кто сегодня на уроке был самым активным (оценки за активную работу на уроке).Что понравилось? Что не понравилось? Почему? Отвечают на вопросы Фронтальная Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны. Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источниках. Составлять рассказ на основе 2—3 источников информации, с использованием памятки. Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений. Называть причины, особенности исторических событий.Аргументировать вывод материалами параграфа, собственными примерами и доводамиУстный опросДомашнее задание 1§ 21, вопросы и задания № 5 стр. 31 Объясняет выполнение домашнего задания Записывают задание в дневник Фронтальная Проводят рефлексию домашнего задания, уровень и сложность его выполнения Записи в дневнике Приложение 2Тест к урокуТест по теме социально-экономическое развитие России во второй половине 18 века.Задание. Выберите единственный правильный ответ1. Основной отраслью экономики Российской империи во второй половине XVIII в. была(-о)1) промышленность2) торговля3) сельское хозяйство4) ремесло2. Как называлась форма эксплуатации крестьян, при которой они должны были работать на поле хозяина?1) оброк2) месячина3) барщина4) выкуп3. На какую территорию распространилось крепостное право в годы правления Екатерины II?1) Украину2) Центральную часть России3) Поволжье4) Балтийское побережье4. В каком году помещики получили право ссылать своих крестьян в Сибирь на каторгу без суда и следствия?1) 1762 г.2) 1765 г.3) 1767 г.4) 1785 г.5. Назовите важную тенденцию в развитии промышленности второй половины XVIII в., развитию которой способствовал запрет 1762 г. покупать крепостных крестьян к заводам.1) рост вольнонаёмного труда на предприятиях2) увеличение числа приписных рабочих к мануфактурам3) закрытие большинства мануфактур из-за нехватки рабочей силы4) развитие быстрыми темпами лёгкой промышленностиПриложение 3Рабочий лист урокаЗадание 1. прочитайте текст параграфа п.п. 1 стр. 26 выполните задание Задание 2. Прочитайте п.п. 3 -4 стр. 27-30 дополните таблицу Восстание под предводительством Е. Пугачева (1773 – 1775 гг.)Цели восставших Социальный состав Ход восстания 1 этапНоябрь 1773 г. – осада Оренбурга, взятие Илецкого городка и др. Осада Уфы, против властей поднялся работный УралАпрель 1774 г. – после поражений Е. Пугачев ушел на Урал 2 этап – Центром стал Южный Урал и БашкирияМай 1774 г. – восставшие потерпели поражение в сражении с войсками генерала И.А. Деколонга Июль 1774 г. – бои за Казань. Восставшие терпят поражение Е. Пугачев переправился на правобережье Волги3 этапИюль – август 1774 г. - восставшие овладели городами: Алатырь, Саранск, Пенза, Петровск, Саратов, Дмитриевск24 августа 1774 г. – поражение Е. Пугачева у Черного Яра 10 января 1775 г. На Болотной площади в Москве состоялась казнь Пугачева Итоги восстания Задание 3. Прочитайте п.п. 5 стр. 30 выполните задание. Задание 4. Рассмотрите карту и выполните задания Укажите век, когда произошли события, отражённые на схеме. Ответ запишите словом.Ответ: ___________________________.Укажите фамилию предводителя народного восстания, ход которого отражён на данной схеме.Ответ: ___________________________.Прочитайте отрывок из сочинения историка и укажите цифру, обозначающую на схеме город, название которого пропущено в данном отрывке.«В мае из Черкасска повстанцы двинулись в верховья Дона и на Волгу. Сначала 15 мая казаки захватили ________, потом подошли к хорошо укреплённой Астрахани. Город сдался без боя. Оставив в Астрахани отряд казаков во главе с В.Усом и Фёдором Шелудяком, остальные повстанцы во главе с предводителем вернулись в ________, где состоялся казачий круг, на котором было решено идти с основными силами на Москву, двигаясь по Волге. Восставшие без боя вошли в Саратов и Самару».Ответ: ______________Приложение 4Рисунок 1. Учебник История России. 8 класс под общей редакцией А.В. Торкунова Источник: 11 классов. Официальный сайт. – URL : https://pdf.11klasov.net/6455-istorija-rossii-8-klass-v-2-chastjah-arsentev-nm-danilov-aa-i-dr.html Приложение 5Рисунок 2. Рабочая тетрадь по истории России. 8 класс под общей редакцией М.Н. Чернова Источник: 11 классов. Официальный сайт. – URL : https://pdf.11klasov.net/6455-istorija-rossii-8-klass-v-2-chastjah-arsentev-nm-danilov-aa-i-dr.html


Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +
Новых работ ежедневно
computer

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar
Математика
Физика
История
icon
136882
рейтинг
icon
5824
работ сдано
icon
2637
отзывов
avatar
Математика
История
Экономика
icon
135700
рейтинг
icon
3028
работ сдано
icon
1325
отзывов
avatar
Химия
Экономика
Биология
icon
90036
рейтинг
icon
1992
работ сдано
icon
1252
отзывов
avatar
Высшая математика
Информатика
Геодезия
icon
62710
рейтинг
icon
1046
работ сдано
icon
598
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
49 407 оценок star star star star star
среднее 4.9 из 5
Московский университет им. Витте
Прекрасная работа! Четко, быстро, ответственно! Исполнителя очень рекомендую!
star star star star star
УрГУПС
Очень ответственный исполнитель! Ответил даже на вопросы к экзамену по данной работе!
star star star star star
САФУ ВШЕНиТ
Работать с этим человеком одно удовольствие, работу выполнила прекрасно, рекомендую к сотр...
star star star star star

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Тема: смертная казнь за и против.

Реферат, Основы Права

Срок сдачи к 10 апр.

только что

«Уголовное право в РФ в отношении несовершеннолетних».

Другое, Обществознание

Срок сдачи к 7 апр.

1 минуту назад

2 Заданий в файле

Другое, Финансовый менеджмент

Срок сдачи к 31 мар.

1 минуту назад

Эффективные коммуникативные техники

Реферат, Деловой русский язык

Срок сдачи к 28 мар.

1 минуту назад
1 минуту назад

Реферат на тему следственный осмотр

Реферат, уголовно-процессуальное право

Срок сдачи к 31 мар.

2 минуты назад

Выполнить лабы по теоретические основы электротехники

Лабораторная, Электротехника

Срок сдачи к 31 мар.

3 минуты назад

Решить 4 задания

Решение задач, Таможенная статистика

Срок сдачи к 30 мар.

3 минуты назад

практическая

Контрольная, метрология

Срок сдачи к 2 апр.

3 минуты назад

Решить

Решение задач, Интегральные Исчисления

Срок сдачи к 30 мар.

3 минуты назад

сделать задания указанные в методичке

Другое, экономика и менеджмент горного дела

Срок сдачи к 31 мар.

4 минуты назад
4 минуты назад

Задача + чертеж

Курсовая, Детали машин и основы конструирования

Срок сдачи к 8 апр.

7 минут назад

Решение задач

Решение задач, Физика

Срок сдачи к 29 мар.

7 минут назад

Необходимо выполнить практическую работу

Другое, конституционное право

Срок сдачи к 1 апр.

8 минут назад

Решить задачу

Решение задач, теоретические основы электротехники

Срок сдачи к 28 мар.

9 минут назад

Сделать презентацию

Презентация, Информатика

Срок сдачи к 31 мар.

10 минут назад

Социальное обеспечение медицинских работников

Курсовая, Социальное обеспечение

Срок сдачи к 4 апр.

10 минут назад
planes planes
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

«Всё сдал!» — безопасный онлайн-сервис с проверенными экспертами

Используя «Свежую базу РГСР», вы принимаете пользовательское соглашение
и политику обработки персональных данных
Сайт работает по московскому времени:

Вход
Регистрация или
Не нашли, что искали?

Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!

Файлы (при наличии)

    это быстро и бесплатно
    Введите ваш e-mail
    Файл с работой придёт вам на почту после оплаты заказа
    Успешно!
    Работа доступна для скачивания 🤗.