Формирование иноязычной функциональной грамотности обучающихся

Актуальность рассматриваемой темы определяется тем, что современное
образование выполняет три важные задачи – обучает, воспитывает и развивает
личность. Триумвират данных задач стал одной из причин трансформационных
процессов, затронувших сферу образования на всех ее уровнях и во всех предметных
областях. На первое место выходит не только обучение учащихся определенной
предметной области, но и адаптация их к тем социальным, экономическим и
политическим условиям, что определяют жизнь общества. К ним можно отнести
гуманизацию, высокий информационный поток, либерализацию и рост
самоконтроля личности в общественной деятельности. Одним из наиболее
перспективных направлений развития образования в данном контексте выступает
развитие функциональной грамотности учащихся. 
На социальном уровне актуальность исследования определена тем, что на
практических занятиях обучающиеся показывают невысокий уровень владения
навыками поиска информации в тексте, многие не могут выделить ключевую фразу
и опорные слова для последующей работы с послетекстовыми заданиями, а также
трансформации исходного источника. Возникают проблемы с прочтением диаграмм,
графиков и использованием таблиц для сравнительной характеристики предметов,
не могут применить на практике имеющиеся знания. 
На теоретическом уровне актуальность исследования связана с
необходимостью коррекции педагогической практики, то есть ориентироваться не
только на воспроизведение знаний, а на самостоятельный поиск и умение применять
на практике, в повседневной жизни полученные знания. При этом использование
современных образовательных технологий помогает формировать опыт
конструктивного мышления и продуктивной деятельности.

Важность развития функциональной грамотности подчеркивается и в
программе оценки качества образования на основе практик международных
исследований Федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование». В число регионов, участвующих в данной программе, входят и
образовательные учреждения Самарской области. Основные итоги оценки качества
образования и сформированности функциональной грамотности будут подведены в
2024 году, но уже на промежуточных этапах можно говорить о том, что 90-95 %
участников программы не достигают высоких уровней функциональной
грамотности: способности эффективно принимать решения, аргументировать свою
точку зрения и функционировать в стандартных и нестандартных ситуациях. В
качества решения данной проблемы, образовательным учреждениям было
рекомендовано обратить внимание на предметные области, в большей степени,
влияющие на формирование функциональной грамотности. К ним можно отнести
русский язык, литературу, английский язык. 
Данные предметы выходят на первый план из–за особенности оценки степени
сформированности функциональной грамотности, навыков разрешения проблем,
глобальных компетенций, креативного мышления PISA – Programmer for
International Student Assessment. В соответствии с ней обучающиеся должны уметь
работать с информацией (находить ее и извлекать, осмысливать и оценивать,
интерпретировать), с различными типами текста.
Именно английский язык формирует «глобальную» сторону функциональной
грамотности, так как обучающиеся должны анализировать информацию, в том числе
и содержащуюся в текстах, на языке, носителями которого они не являются. Это
принципиально иной, более сложный уровень овладения функциональной
грамотностью, наиболее востребованный в системе современного отечественного
образования и отвечающий интересам, как государства, так и общества.

Следует отметить то, что развитие функциональной грамотности в процессе
изучения английского языка выполняет и практическую задачу использования
навыка чтения различных текстов для взаимодействия с обществом, например, для
ведения деловой и личной переписки, выполнение инструкций, заполнение
официальной документации. Развитие технологий приводит к тому, что
экономические, духовные, политические процессы выходят за национальные
границы, становятся интернациональными, а значит, требуют использования
единого языка коммуникации, как в устной, так и письменной речи. В связи с этим,
одним из показателей высокой функциональной грамотности является знание
иностранных языков, и уверенное владение ими для успешной межкультурной
коммуникации.
Теоретической основой исследования функциональной грамотности являются
труды отечественных и зарубежных ученых. Так, в работах Л. М. Перминовой и О.
Е. Лебедева, разработана технология формирования функциональной грамотности
школьников. В. А. Ермоленко и Р. Л. Перченок предлагают технологию развития
функциональной грамотности, которая рассчитана на систему общего
профессионального и дополнительного образования. В трудах С. Г. Вершловского,
О. Е. Лебедева просматривается взаимосвязь информационной культуры общества и
функциональной грамотности личности. М. Д. Матюшкина обращает внимание, что
функциональная грамотность является социально-экономическим явлением,
напрямую влияющее на формирование в будущем у обучающихся
профессиональных компетенций. В исследованиях М. Коула и С. Скрибнера
основное внимание уделяется взаимосвязи коммуникативных навыков и уровнем
функциональной грамотности. 
Опираясь на учения Джона Дьюи, Жана Пиаже, Л. С. Выготского
педагоги–конструктивисты уделяют особое внимание тому, что формирование
функциональной грамотности происходит через осмысление детьми своего опыта в

обучении. Другими словами, педагог должен создать творческую и непринуждённую
обстановку в процессе обучения. В результате этого процесса и формируются
ценностные смыслы с учетом конкретных жизненных ситуаций, с которыми
сталкивается ученик. Вместе с тем, традиционный взгляд на функциональную
грамотность в отечественной системе образования основан на понимании ее в
первую очередь как умения читать текст и воспринимать его основную мысль и
содержание. Данный подход упрощает лингводидактические принципы обучения
иностранному языку до минимального владения языковыми и речевыми знаниями и
навыками. 
А. А. Контримович, Е. И. Панфилова, М. В. Паюнена выделяют английский
язык как одну из ведущих дисциплин, в рамках преподавания которой
целесообразно организовывать работу по развитию функциональной грамотности.
Это приводит к необходимости переосмысления педагогических условий
полноценной и правильной читательской деятельности обучающихся и формирует
понимание необходимости привлечения в образовательный процесс новых
инновационных технологий.
Анализ литературы по исследуемой теме позволил выделить ряд имеющихся
недостатков: 
– не учитываются на практике суть в содержании понятия «функциональная
грамотность»; 
– не уделяется должного внимания развитию функциональной грамотности у
обучающихся в  школе;
– не уделяется должного внимания разработке дидактических материалов по
иностранным языкам, направленных на развитие функциональной грамотности
учащихся именно в условиях общеобразовательных школ. Анализ программы
оценки качества образования Федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование», особенностей оценки степени

сформированности функциональной грамотности, навыков разрешения проблем,
глобальных компетенций, критического мышления PISA и имеющейся литературы
позволил выделить ряд противоречий между: 
– потенциалом английского языка как школьной дисциплины в развитии
функциональной грамотности и недостаточной разработанностью методов и средств
развития функциональной грамотности на уроках английского языка; 
– социальным запросом общества в выпускниках, которые обладают
достаточно высоким уровнем функциональной грамотности, и ее невысокой
сформированностью у обучающихся школы; 
– значимостью развития у обучающихся функциональной грамотности и
недостаточным вниманием к данной проблеме со стороны педагогов
образовательных учреждений.
Актуальность темы и выявленные противоречия позволили сформулировать
проблему исследования: как сформировать функциональную грамотность в
процессе урочной деятельности?
Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование
иноязычной функциональной грамотности обучающихся». 
Объект исследования: образовательный процесс в школе. Предмет: развитие
функциональной грамотности на уроках английского языка. 
Цель: исследование формирования иноязычной функциональной грамотности
обучающихся в профильном звене.
Задачи:
1. Проанализировать возникновение, определение, сущность понятия
функциональной грамотности.
2. Описать факторы, параметры влияющие на уровень повышение
эффективности функциональную грамотности.

3. Сформулировать критерии и показатели измерения функциональной
грамотности учащихся на уроках иностранного языка.
4. Раскрыть технологии формирования функциональной языковой грамотности.
5. Рассмотреть методы и приемы обучения иностранному языку в профильном
звене.
6. Применить критерии, показатели и уровни сформированности языковой
личности учащихся.
Научная новизна исследования: 
– на основе теоретического анализа выделены содержательные черты
функциональной грамотности обучающихся общеобразовательных учреждений; 
– сформулированы критерии, показатели и уровни сформированности
языковой личности учащихся, соответствующие возрастным особенностям
обучающихся и содержанию курса школьной дисциплины «Английский язык» в
профильном звене. 
Теоретическая значимость исследования состоит в том, сформулированы
перспективные разработки отдельных курсов английского языка для формирования
функциональной грамотности у разных возрастных категорий учащихся в
профильном звене. 
Практическая значимость – разработаны авторские рекомендации для
развития функциональной грамотности на уроках английского языка в профильном
звене, включающие в себя методические рекомендации для педагогов. Авторские
критерии, показатели и уровни сформированности языковой личности учащихся
могут быть использованы в оценке учебного процесса образовательных учреждений
различного типа. 
Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались
следующие методы: 

– теоретические – анализ психолого–педагогической, методической
литературы, школьной практики, сравнение, анализ, синтез характеристик и
понятий, обобщение, систематизация.
Основные положения, выносимые на защиту: 
1. Функциональная грамотность у обучающихся, как показатель высокой
информационной культуры личности, способной успешно взаимодействовать в
современном обществе и принимать грамотные решения в знакомых и незнакомых
ситуациях. Функциональная грамотность является важной частью процесса
обучения, которая тесно связана с социально–культурными реалиями.
Функциональная грамотность представляет набор навыков и умений эффективной
работы с документами, текстами и цифровой информацией в повседневной жизни; 
2. Инновационные методы и технологии, активизирующие учебно–
познавательную деятельность обучающихся, способны: развивать умения и навыки
решения проблемных задач, мотивировать к самостоятельному поиску информации,
способствовать творческой рефлексии учащихся, что способствует развитию их
организованности и самостоятельности; 
3. Образовательные проекты – одна из перспективных педагогических
технологий, которая позволяет повысить эффективность образовательного процесса,
не только мотивировать познавательную деятельность учащихся, но и развивать
функциональную грамотность. Технология образовательного проекта предполагает
создание заданий, которые приближены к социально–культурным реалиям учащихся
Структура работы определяется целью и задачами, и включает в себя введение,
две теоретические главы, заключение, список используемой литературы.
В первой главе «Формирование функциональной грамотности на уроках
иностранного языка” в парграфе “Возникновение, определение, сущность понятия
функциональной грамотности», мы говорим о цели формирования и развития
функциональной грамотности: она заключается в том, чтобы дать возможность

каждому учащемуся развивать личные способности, возможности и потребности,
которые призваны сделать его готовым быстро принимать собственное решение в
определенных учебных и жизненных ситуациях, искать релевантные данные о
лучшем способе выполнения домашних заданий, проектной деятельности и т. д.
Определено, что роль современного учителя английского языка состоит в том,
чтобы помочь ученикам научиться такому иностранному языку, который будет
полезен в реальной жизни, при поиске работы, путешествиях, переводе инструкции
по применению лекарственного средства, общению с различными представителями
служб во время нахождения за рубежом, при просмотре зарубежного фильма, когда
еще тот не переведен на русский язык, при прослушивании музыкального контента.
В результате обзора предлагается следующее рабочее определение:
функциональная неграмотность – это неспособность понимать сложные тексты,
несмотря на соответствующее школьное образование, возраст, языковые навыки,
элементарные навыки чтения и IQ. Эти неспособности также нельзя полностью
объяснять сенсорными, когнитивными, неврологическими или психическими
расстройствами.
Во втором параграфе “Факторы, параметры влияющие на уровень повышение
эффективности функциональную грамотности» было установлено в результате
выполненного научно-исследовательского анализа, что многие педагоги
общеобразовательных школ Российской Федерации действуют согласно школьной
программе обучения и дают ученикам фундаментальные предметные знания, но не
учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. На опыте развитых стран
выявлены факторы, влияющие на развитие функциональной грамотности
(механизмы развития) в процессе изучения иностранного языка. Центральное место
в данной педагогической парадигме отводится проблеме формирования
познавательной активности учащихся как необходимому условию развития их как
творческой личности. В связи с данным обстоятельством, в педагогической системе

в области преподавания иностранного языка, приобретают популярность активные и
интерактивные методы обучения учащихся любого уровня.
На наш взгляд, пандемия 2021 г. значительно усложнила необходимость
усовершенствования подходов в преподавании иностранного языка. Цифровизация
привнесла одновременно и решения для упрощения поставленных задач и, в то же
время, вследствие переноса значительной части заданий на дистанционный формат
повысила ответственность за ускоренную, интенсивную разработку новых
дидактических материалов, методов и форм обучения, включающих интерактивные
онлайновые методы и формы. Однако большинство этих рекомендаций не имеют
достаточного эмпирического подтверждения, чтобы признать их достоверными.
Следовательно, существует необходимость в дополнительных исследованиях для
получения эмпирических результатов изучения практических способов, с помощью
которых преподаватели могут поддерживать активное обучение среди учащихся,
усиливать познавательную активность и впоследствии передать им накопленный
положительный опыт с тем, чтобы те смогли эффективно использовать.
Также необходимо принимать во внимание, что для формирования
функциональной грамотности учащихся необходимо выработать устойчивую
мотивационную составляющую. То есть учащиеся должны четко осознавать, как
именно они смогут использовать получаемые знания в последующей жизни-
получать образование за рубежом, путешествовать, найти перспективную и
престижуню работу в крупной международной компании с высокой заработной
платой. Таким образом, чем раньше ученики усвоят необходимость владения
иностранным языком на уровне, отвечающем критериям функциональной
грамотности, тем интенсивнее и эффективнее будет происходить их обучение.
В вопросе формирования функциональной грамотности дифференцируют мы
выделяем два направления. Первое – это ежедневная работа учителя иностранного
языка в рамках учебного процесса. Вторым направлением формирования

функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное
образование для школьников.
В третьем параграфе «Критерии и показатели измерения функциональной
грамотности учащихся на уроках иностранного языка» было разработано
когнитивно-диагностическое оценивание (далее – КДО) функциональной
грамотности учащихся, чтобы обеспечить точную диагностическую обратную связь
о функциональных навыках учащихся и дать представление о корректирующих
инструкциях в области изучения иностранного языка.
Критические проблемы КДО связаны с недостатком достоверных, валидных
исследований для разработки диагностических тестов и отсутствием доказательств
надежности и валидности. Изучалась разработка и проверка диагностической оценки
понимания прочитанного иностранного языка для учащихся средних классов в
рамках КДО.
Формирование функциональной грамотности учащихся предусматривает
(рисунок 1):
Компетенции
знания языка

Грамматические

синтаксис
вокабуляр
фонетика
морфология

Текстовые

Сплоченность(
кохезия)
риторика

Социолингвистичес
кие

Интуитивность в
диалектическом
богатстве
функции
воображения
Аналитические
способности
культурная
адекватность
идиомы

Иллокутивные

Умение
применять

Организационные
компетенции

Прагматические компетенции

Рисунок 1. Основные языковые компетенции, отражающие наличие
функциональной грамотности изучающих английский язык в рамках
общеобразовательной школы
Вышеуказанные компетенции развиваются в рамках разработаннного нами
элективного курса комплексно.
Весомой составляющей, влияющей на высокую эффективность обучения
являлось и отсутствие элемента выставления оценка на занятиях, создание
практически домашней, дружественной среды. Непринужденная обстановка,
высокая мотивация учащихся к освоению учебного предмета, также способствовали
снятию языковых и психологических барьеров у учащихся, не обладающих
достаточными коммуникативными навыками. Все вышеперечисленное способствует
формированию всех аспектов функциональной грамотности учащихся.

Во второй главе “Условия формирования функциональной грамотности
(исходя из факторов)” в параграфе “Технологии формирования функциональной
языковой грамотности” описано экспериментальное исследовании процесса
формирования языковой личности путем формирования функциональной
грамотности. Мы считаем логически оправданным обращаться к личностно
ориентированным, интерактивным, информационно-коммуникационным,
интегративным технологиям как наиболее возможным и перспективным для
комплексного формирования функциональной языковой грамотности личности в
русле компетентностного подхода.
Ознакомление с публикациями проблем внедрения в образовательный процесс
современных образовательных технологий позволило раскрыть тенденции
«осовременивания» интерактивного обучения с помощью технических средств
обучения. Так, в более чем 50% научных исследований идет о внедрении
информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий: предлагается
вводить на уроках технологии реализации специализированных ANDROID-
приложений; убеждается в целесообразности использования медиадидактики,
Википедии, Вики- технологий, медиаобразовательных технологий; рассматривается
WEB 2.0 в смысле формирования опыта оперирования информационно-
коммуникационными технологиями; обосновывается эффективность скрайбинг-
технологии; проводится мысль о результативности плейкаста метода работы на
уроках языка, литературы; определяется перспектива вовлечение в образовательный
процесс матричных кодов (QR-кодов).
Многочисленны работы, посвящены созданию и апробированию на практике
электронных учебников, словарей, дидактических материалов и т.д. Учитывая выше
изложенное, кажется несомненным, что современному образованию присуще
широкое применение информационно-коммуникационных технологий, в которых
видят совокупность методов, процессов, программно-технических средств,

интегрированных для сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и
использования информации.
В целом, анализ научной литературы, ознакомление с современными
тенденциями использования образовательных технологий, изучение школьной
практики, а также собственный педагогический опыт позволили выделить
эффективные в формировании языковой личности технологии изучения
иностранного языка, таких как: личностно-ориентированные, проектные,
информационно-коммуникационные и интерактивные.
В параграфе “Методы и приемы обучения иностранному языку в профильном
звене” доказывается, что введение профильного уровня создает основы не только
для индивидуализации, дифференциации содержания обучения иностранного языка
и эффективной подготовки к основательному усвоению программы высших учебных
заведений, но и обеспечивает формирование предметной компетентности,
предусматривает умение свободно, коммуникативно уместно пользоваться
иностранным языком в разных жизненных ситуациях, в первую очередь в
дальнейшем профессиональном общении, аккумулировать в себе национальные
языковые традиции, коммуникативную этику и уважать язык народа-носителя.
Именно профильная дифференциация позволяет апробировать эффективные
формы и методы обучения и воспитания; развивать познавательные интересы,
стимулировать профессиональное самоопределение. Одним из таких методов,
составляющий совокупность учебно-познавательных действий, позволяющих
решить определенную проблему на основе творческого поиска учащихся, и
предусматривающий презентацию полученных результатов в виде конкретного
учебного продукта, является способ проектов.
В параграфе “Критерии, показатели и уровни сформированности языковой
личности учащихся” определены уровней сформированности языковой личности
учеников по каждому показателю разрабатываются контрольные диагностические

задачи, объем, содержание которых отвечают требованиям и содержательным
линиям предлагаемой программы по иностранному языку. Уровни учебных
достижений учащихся определяются на основе шкалы, охватывающей «высокий»,
«достаточный», «средний» и «низкий» уровни. Подробно описаны критерии:
знаниевый, когнитивно-учебный, поведенческо-выставленный критерий,
мотивационно-ценностный критерий.
Таким образом, предложены критерии измерения уровня сформированности
языковой личности учащегося, соответствующие критериям оценки
образовательных достижений соискателей общего среднего образования. На всех
этапах педагогического эксперимента применены показатели оценки по высокому,
достаточному, среднему, низкому уровням.
Заключение. Функциональная грамотность является одним из важных
показателей информационно–грамотного человека. Это набор умений и навыков,
которые позволяют человеку быстро адаптироваться в современном обществе.
Функциональная грамотность – это не формальная грамотность, а умение применять
полученные навыки в реальных ситуациях. Особое внимание уделяется такому
навыку как текстовый поиск, умению делать выводы по прочитанному тексту и
дальнейшему применению полученной информации.
В ходе исследования сделаны следующие выводы:
1. Цель формирования функциональной грамотности состоит в том, чтобы
дать возможность учащемуся участвовать в обмене различной информацией, которая
требует, например, общения со сверстниками, чтение инструкции на продуктовых
наборах, инструкций к различным приборам, лекарствам, понимание маршрута
направления, написание заявления в университет, выполнение рабочих заданий.
 Таким образом, функциональные навыки допустимо определить как:
«основные элементы английского языка, которые обеспечивают человеку

необходимый уровень знаний, компетенций, которые позволят ему действовать
уверенно, эффективно и независимо в жизни, на работе».
2. Несмотря на многочисленные исследования результатов применения
интерактивного обучения в различных образовательных контекстах, не выявлено
достаточного количества комплексных эмпирических исследований, изучающих
эффекты активного подхода к обучению и преподаванию материала учащимся школ,
изучающим русский язык как иностранный. Интерактивный подход как
разновидность активных методов обучения к преподаванию и обучению данной
группы учащихся делает упор на улучшение коммуникации между всеми
участниками образовательного процесса, а также на использование стратегий
обучения, которые обеспечивают большую активность и мотивацию учащихся,
например, решение проблем, совместное обучение, обучение через игровые модели,
мозговой штурм, кейсы, проекты, портфолио, интервью, активное и
экспериментальное обучение.
Таким образом, современная, инновационная стратегия обучения иностранным
языкам проявляется в осмысленном и целенаправленном выборе и чередовании
методов и процедур для воспитания учащихся и развития у них соответствующих
компетенций, входящих в целостное и всеобъемлющее понятие функциональной
грамотности. Бурные социальные процессы, происходящие в современном
цифровом обществе, требуют гибкого и динамичного образовательного процесса,
при котором обеспечивается высокий уровень и достаточные условия для
реализации познавательной активности учащихся, готовых принять тот факт, что
школа – это более не то место, где информация просто собирается и транслируется.
Любая потребность в изменениях предполагает инновационные подходы к
преподаванию иностранных языков как ответ на вызовы, поставленные новыми
медиа и теориями обучения, такими, как когнитивизм и социальный
конструктивизм.

3. Необходимы новые подходы для улучшения оценки результатов на этапе
базового образования путем обеспечения соответствия содержания оценки
критериям учебной программы, предоставления диагностической информации о
сильных и слабых сторонах учащихся в обучении и предоставления школам
фактических данных для принятия мер вмешательства.
Когнитивно-диагностические модели (здесь – КДM) представляют собой
подтверждающие модели латентного класса, которые сочетают когнитивную теорию
и психометрические модели для выявления структуры способности путем оценки
состояния владения знаниями и навыками человека.
4. Наше исследование служит убедительным аргументом признания
личностно-ориентированных технологий базисом формирования языковой личности,
основой использования других технологий, в частности интерактивных,
исследовательских, информационно-коммуникационных, учитывая их
направленность на развитие и совершенствование отдельных качественных
характеристик и компетентностей личности ученика.
5. Цель применения метода проектов в профильных классах заключается в
обеспечении убедительной мотивации самостоятельной и коллективной учебной
деятельности учащихся, интегрировании дисциплин разного профиля, содействии
формированию поисковых умений и навыков, наконец – созданию «ситуации
успеха» на уроке.
Взаимодействие традиционных и интерактивных методов и приемов обучения
формирует повышение мотивации учащихся к обучению, способствует достижению
высокой степени вовлеченности их в образовательный процесс, обеспечивает
эффективную коммуникацию субъектов образовательного процесса, формирование
языковой личности и функциональной личностностной языковой грамотности.
6. Эффективность внедрения экспериментальной методики детерминирована
четким выделением спектра признаков, необходимых для проведения мониторинга и

объективной оценки процесса и результата формирования функциональной
личностностной языковой грамотности учащихся, в частности, определения
критериев и показателей оценки качества обучения соискателей образования.
Нами подробно описаны критерии: знаниевый, когнитивно-учебный,
поведенческо-выставленный критерий, мотивационно-ценностный критерий, а также
уровни учебных достижений учащихся определяются на основе шкалы,
охватывающей «высокий», «достаточный», «средний» и «низкий» уровни.
Таким образом, достигнута цель исследования, а поставленные задачи были
решены. 
Список работ, в которых опубликованы основные положения научно-
квалификационной работы (диссертации)