Гендерные различия в интеллектуальном развитии младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Понятие «гендер» в отечественной и зарубежной науке……………….5

1.2.Общая психолого-педагогическая характеристика младших школьников.........................................................................................................7

1.3.Гендерные отличия младших школьников………………………………9

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Понятие «интеллект» в отечественной и зарубежной науке………......13

2.2. Виды интеллекта в психологической науке…………………………….16

2.3. Гендерные различия в интеллектуальном развитии младших школьников.........................................................................................................19

ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

3.1. Организация исследования гендерных различий интеллектуального развития младших школьников…………………………………………........22

3.2. Результаты исследования различий интеллектуального развития младших школьников……………………………………………....................23

3.3. Рекомендации педагогам по результатам исследования различий интеллектуального развития младших школьников………………………...28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………...32

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………....35

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в психологической и педагогической науке всё чаще изучается понятие «гендер». Однако, нельзя утверждать, что данный феномен изучен всесторонне. Особенности интеллектуального развития младших школьников изучались такими учёными как Ж. Пиаже, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др. Однако научных трудов, исследований которые бы рассматривали интеллектуальное развитие младших школьников в аспекте гендерных различий очень мало, хотя тема является очень интересной. С каждым годом число требований к школьному обучению растёт. Как известно, без интеллектуального развития младших школьников невозможен успешный образовательный процесс, потому что данная психическая функция является базовой для личности. Она позволяет анализировать происходящие вокруг события, выполнять сложнейшие мыслительные операции. Многие педагоги, находясь в большом потоке информации и задач, которые должны выполнять ежедневно, не уделяют внимания гендерным различиям младших школьников, а, между тем, учёт индивидуальных особенностей является основным правилом педагогики. Учитывая актуальность темы, была выбрана тема «Гендерные различия интеллектуального развития младших школьников. Данную тему можно считать актуальной, значимой и имеющей перспективы для изучения. Цель: изучить особенности гендерных различий интеллектуального развития младших школьников. Задачи:Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерные различия интеллектуального развития младших школьников. Дать определение понятиям «гендер», «интеллект». Изучить особенности гендерных различий интеллектуального развития младших школьников.Подобрать методики, направленные на изучение интеллектуального развитие младших школьников. Провести эмпирическое исследование гендерных различий интеллектуального развития. Интерпретировать полученные данные, выявить гендерные различия интеллектуального развития младших школьников, оформить результаты исследования. Разработать рекомендации по результатам исследования гендерных различий интеллектуального развития младших школьников. Гипотеза: гендерные различия в интеллектуальном развитии младших школьников существуют. Объект исследования: интеллектуальное развитие младших школьников.Предмет исследования: гендерные различия интеллектуального развития младших школьников. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по настоящей проблемы, тестирование, математическая обработка результатов. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ1.1.Понятие «гендер» в отечественной и зарубежной наукеГендер трактуется в психолого- педагогической литературе как широкое понятие, которое означает социальные характеристики людей мужского и женского пола. Данный термин является относительно новым для нашей страны. Долгое время различия в психике, в поведенческих особенностях людей разного пола игнорировались, а изучались только различия, которые определяют биологические характеристики. Вхождение данного термина в научный обиход решило многие проблемы половых различий, которые возникали в различных сферах: психологии, сексологии, педагогике, социологии, юриспруденции, криминалистике, медицине и т.д. В психологической науке такое направление как гендерная психология появилась недавно. В то время как понятие «гендер» или «социальный пол» был предложен Р. Столлером в начале 70-х годов XX века. На возникновение потребности изучать данную проблему подействовали женские общественные движения, которые стали распространяться в США и Европе в XX веке. Понятие «гендер» и «пол» синонимичны, однако следует понимать, что между этими понятиями существуют некоторые различия. Пол — сугубо биологические характеристики мужчин и женщин. А гендер — социальная характеристика, определяющая природу мужчин и женщин. Какое-то время социальные и психологические особенности мужчин и женщин определялись как «половые различия», «половая идентичность» и т.д., данные формулировки несут за собой ряд нежелательных последствий: термин пол предполагает сексуальность, а также он подчёркивает социокультурные различия мужчин и женщин, поэтому от них решили отказаться. Поэтому было решено отказаться от данного термина и ввести термин «гендер» [8, с.85].К. Марч, образно подчёркивая различие понятий «пол» и «гендер», написала в своём труде, что отношение пола к гендеру равно отношению света к цвету. «Пол и свет — естественные физические явления, допускающие объективное измерение. Гендер и цвет — исторические, культурно обусловленные категории, с помощью которых люди группируют определенные свойства, придавая им символическое значение[8]».В психологии гендерные различия рассматриваются как различия в поведении мужчин и женщин. Понятие гендер является социальной надстройкой половых отличий мужчин и женщин. В рамках традиционного подхода гендер выступает различием в поведении, ожидаемые от мужчин и женщин социумом. Структуру гендера включает в себя три компонента, которые представлены на рисунке 1. Рисунок 1. Компоненты гендера Гендерное самосознание предполагает то, что человек знает и осознаёт, что он является представителем мужского или женского пола. Компонент эмоциональный означает, что человек ощущает себя мужчиной, или женщиной. Соответственно, поведенческий компонент означает, что человек ведёт себя как мужчина или ведёт себя как женщина. В сфере образования на сегодняшний день также понятие гендер вызывает интерес, потому что учёт гендерных особенностей, обучающихся является основной для полного раскрытия творческого, интеллектуального раскрытия личности как девочек, так и мальчиков. Образовательный процесс может осуществляться в рамках гендерного подхода, который предполагает совокупность применения таких форм и приёмов обучения, которые учитывают гендерные особенности обучающихся. Также в сфере образования в рамках гендерного обучения применяют раздельное обучение. То есть мальчики и девочки обучаются отдельно друг от друга. Различные медицинские, нейропсихологические и психологические исследования доказывают тот факт, что гендерные отличия обусловлены биологически. 1.2.Общая психолого-педагогическая характеристика младших школьниковК младшему школьному возрасту относятся дети 6-11 лет. Начало обучения в школе характеризуется для ребёнка изменением социальной ситуации, меняется ведущая деятельность с игровой на учебную. По мере взросления у ребёнка утрачивается авторитет взрослого, к 4 классу для ребёнка младшего школьного возраста больший интерес возникает к общению со сверстниками [14, с.56]. Под влиянием учебной деятельности у младшего школьника развиваются высшие психические функции: память, внимание, речь, мышление. Также вербальная, образная креативность, интеллектуальные способности. По мнению Л.С. Выготского К 4 классу младший школьник может самостоятельно делать сложные умозаключения, устанавливать сложные причинно-следственные связи, анализировать поступки и ситуации [3, с.75]. Психология детей младшего школьного возраста характеризуется слабой волевой деятельностью, импульсивностью, некой капризностью. Младший школьник имеет желание к быстродействию, без особого акцента внимания на возможные последствия. Педагогические ошибки со стороны взрослых в семье и в школе могут усугубить сложности данного сенситивного периода. Для младшего школьника особый интерес вызывают взаимоотношения со сверстниками, одноклассниками, друзьями, родственниками, учителями и родителями. Младший школьник желает слышать похвалу в свой адрес, принятие со стороны ближайшего окружения. Данные факторы способствуют развитию адекватной самооценки. Если же возникают какие-либо проблемы в эмоциональном плане, повышается тревожность, то это очень сказывается на успешности учебной деятельности. По мнению М.И. Лисиной семья является определяющим фактором в воспитании личности. Исследование М.И. Лисиной дало возможность понять, что у тревожных родителей, как правило, вырастают дети с высоким уровнем тревожности, а у родителей, которые импульсивны и вспыльчивы в своих действиях, вырастают дети с подобными особенностями в поведении, что ещё раз подчёркивает большое влияние семьи на развитие детской психики [14, с.36]. Ни для кого не секрет, что ошибки в воспитательном процессе могут совершать не только родители, но и педагоги, а это несёт урон развитию личности. Так, к примеру, педагог, оценивая не поступок, а личность, может негативным образом повлиять на условия формирования адекватной самооценки личности ребёнка. Поэтому как родителям, так и педагогам начальной колы необходимо применять такие методы обучения и воспитания, которые бы способствовали развитию адекватной самооценки у младших школьников.Отметим, что обучение в школе оказывает огромное влияние на развитие личности ребёнка. В школе дети учатся писать, считать, читать, анализировать, выполнять задачи разного рода, слушать других, развивают эмпатические способности, интеллектуальные способности. Младший школьный возраст является самым чувствительным и важным возрастом в развитии интеллектуальных способностей. В процессе обучения в начальной школе, обучающиеся приобретают не только компетенции, но и учатся ставить перед собой цели, задачи и выполнять их. В младшей школе формируются навыки интеллектуальной деятельности, саморегуляции, самоконтроля. Социальная ситуация, которая существует у детей младшего школьного возраста предполагает, как уже отмечалось выше, изменение ведущей деятельности с игровой на учебную, изменение наглядно-образного мышления на словестно-логическое мышление. Также ребёнок младшего школьного возраста очень серьёзно относится к отметкам, формируются мотивы учения, укрепляется новая внутренняя позиция, меняется характер взаимодействия с людьми. Если рассматривать развитие младшего школьника с физиологической точки зрения, то наблюдается некая дисгармония. Младшие школьники быстро растут, наблюдается быстрая утомляемость, перевозбуждение нервной системы, беспокойство.Таким образом, в начальной школе формируются все необходимые качества, которые необходимы для обучения на дальнейших ступенях образования. Однако, нужно учитывать тот факт, что при неверном педагогическом взаимодействии с детьми могут формироваться нежелательные качества обучающихся. Поэтому педагогам и родителям важно постоянно совершенствовать свои знания в области обучения и воспитания младших школьников. Именно в младшем школьном возрасте формируется основа для дальнейшего развития личности. 3. Гендерные отличия младших школьниковОдной из основных задач гендерной педагогики является создание комфортных условий как для девочек, так и для мальчиков. Рассматривая в психолого- педагогической литературе гендерные отличия младших школьников, можно выделить следующие: У девочек, в отличии от мальчиков более развита вербальное мышление. Мальчики имеют более острый слух, чем девочки.У мальчиков преобладает дальнее зрение, а у девочек— ближнее. Если для мальчика младшего школьника важно то, как оценили его действия, то для девочек важно какое впечатление её действия произвели на окружающих.Мотивационная сфера отличается тем, что мальчики больше нацелены на успех, а девочки — на избегание неудач. В физическом плане девочки более выносливы, а мальчики имеют большую физическую силу, чем девочки.Девочки, как правило более дисциплинированы, а мальчики более раскованы. Что касается адаптационных возможностей, то мальчики в момент перехода от статуса дошкольника к статусу младшего школьника воспринимают более болезненно, у них часто наблюдаются симптомы дезадаптации, чем у девочек. Девочки уверенно входят в статус школьника, быстрее приспосабливаются к новым социальным условиям. Внимание лучше развито у девочек в данный возрастной период.Девочки быстрее овладевают чтением, у мальчиков данный навык формируется медленнее.У девочек более развиты коммуникативные особенности в отличии от мальчиков. В начальной школе девочки в первом классе осознают с какой целью они приходят в школу, а мальчики чаще застревают в игровой деятельности, часто продолжают играть в начальной школе.Девочки могут совершать несколько дел одновременно, в отличии от мальчиков. У мальчиков лучше развито трехмерное мышление, им легче справляться с такими заданиями, как начертить объёмную геометрическую фигуру и т.п. У девочек, как правило, выше успеваемость и небольшая разница в отметках по предметам. У мальчиков разница отметок по предметам может составлять до 3 баллов. У мальчика более развито пространственное восприятие, а у девочек более развито сенсорный тип восприятия. У девочек более слабое здоровье, чем у мальчиков.У мальчиков, как правило, ниже уровень учебной мотивации, чем у девочек. У мальчиков больше развито зрительное восприятие информации, а у девочек слуховое восприятие [1, с.53]. Таким образом, можно сделать вывод, что существует достаточно много гендерных различий в развитии младших школьников. Стоит отметить, что эти различия не дают права оценивать, что кто-то лучше, а кто-то хуже, мы лишь представили некоторые особенности в развитии мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Что касается гендерного обучения, то в нашей стране данному феномену уделили большее внимание в 2003 году, когда был издан указ президента о гендерном обучении, и необходимости проходить курсы повышения квалификации педагогов по данной проблеме. В то время, как в зарубежных странах вопросы гендерного воспитания поднимались раньше. К примеру, в Японии с XX века в образовательных учреждениях празднуют день мальчиков и день девочек. В отечественных школах схожие мероприятия проводятся в «День защитника Отечества» и в «Международный женский день». Данные праздники несут в себе иную смысловую нагрузку. К примеру, «День защитника Отечества» это не то же самое, что и день мальчика, мужчины. Также гендерное обучение предполагает раздельное обучение мальчиков и девочек. В нашей стране также существует данная практика, но в целом, можно утверждать, что Россия сделала выбор в пользу совместного обучения мальчиков и девочек: дети начинают посещать в одном и том же возрасте образовательные учреждения, занимаются по одной и той же программе.Отметим, что в России помимо гендерного подхода к образованию, который заключается в том, чтобы создать для всех обучающихся благоприятные условия, с учётом психологических особенностях, существует полоролевой подход, который характеризуется отношением к обучающимся с учётом стереотипных представлений о мальчиках и о девочках. Более подробные различия этих подходов представлены в таблице 1. Таблица 1. Подходы к образованию в Российской педагогикеТаким образом можно сделать вывод о том, что одним из важных факторов осуществления обучения, которое ориентируется на личность является учет индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся.ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1. Понятие «интеллект» в отечественной и зарубежной наукеПонятие интеллекта по своей сути очень многогранно. «интеллект» трактуется в психологической литературе как способность индивидуума к адаптации. Интеллект, как правило изучают с точки зрения двух подходов: тестологического и экспериментального. Тестологический подход заключается в том, что измеряются качественные параметры познавательных способностей. Суть экспериментального подхода в том, что в этом направлении делается акцент на выявление скорости механизмов интеллектуальной активности.В. Штерн считал, что интеллект представляет собой способность человека приспосабливаться к новым жизненным условиям. Французский учёный М. Полани определял интеллект, как возможность индивидуума приобретать какие-либо знания. Ж. Пиаже определяет развитость интеллекта способностью человека адаптироваться и достигать гармонии с окружающим миром [18, с.175]. Если обратиться к мнению М.К. Акимовой и Э.А Голубевой, то можно увидеть, что интеллект можно представить в виде формулы умственная активность + саморегуляция и работоспособность. В то время как Д. Томпсон считает это понятие достаточно абстрактным и означающим лишь комплекс определённых поведенческих проявлений[7]. Д. Векслер считал, что именно интеллект определяет, как человек существует и ощущает себя в этом мире: то есть, если человек имеет хорошо развитый интеллект, то он хорошо мыслит, устанавливает различные связи, в следствии чего хорошо адаптируется во внешнем мире. Таким образом, можно сделать вывод, что интеллект — это некая способность адаптироваться к условиям окружающей среды, хорошо справляться со сложными ситуациями, посредством мыслительных операций, происходящих в уме. К понятию интеллект нет общего подхода, потому как есть самостоятельные высшие психические функции как мышление, память, внимание, с помощью которых человек познаёт этот мир. Многие психологи определяют интеллект как познавательные способности человека. Во многих научных психологических работах доказано, что существует взаимосвязь интеллекта и успешности учебной деятельности. То есть чем выше показатели интеллекта, тем выше успеваемость обучающихся. Но, отметим, что не высокие показатели интеллектуальных способностей, ни высокие школьные отметки не могут определить поведение человека в различных сложных ситуациях. На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе можно встретить множество теорий интеллекта. Р. Стернберг одним из первых дал трактовку определения «интеллект» как обычное поведение человека. В своём исследовании Р. Стенберг использовал факторный анализ и выделил три разновидности интеллекта: Практический, который выражается в умении ставить и достигать своих целей.Вербальный, который выражается в словарном запасе человека, умении грамотно и лаконично высказывать свои мысли.Интеллект, который подразумевает умение эффективно решать возникающие проблемы. Л.С. Выготский, как и последователи социокультурного подхода определяют интеллект как результат влияния социального окружения человека и культуры в целом. Рубинштейн С.Л, Венгер Л.А. рассматривают интеллект как форму деятельности человека, которая выражается в целенаправленном обучении. Г. Айзенк определяет интеллект как особую форму переработки информации. Также он выделяет несколько аспектов, которые позволяют изучать интеллект как психометрический, биологический, социокультурный феномен. Интеллект как биологический феномен включает в себя вопросы работы головного мозга и процессов, происходящих в нём. Социокультурный аспект позволяет рассматривать интеллект как некую форму приспособления к окружающей среде. Психометрический аспект рассматривает поведенческие стороны феномена [2].А. Стаатс рассматривает интеллект как некую совокупность поведенческих навыков, которые являются результатом кумулятивно- иерархического обучения. В данном случае под интеллектом подразумевается поведенческий навык, сформированный в процессе обучения. Б.М. Теплов считал, что интеллект есть способность, которая может проявляться у каждого человека по-разному и зависит от задатков. Б.М. Теплов не включал в эти способности знания и умения[22]. Также большую роль в исследование феномена интеллекта сыграл Б.Г. Ананьев. Он трактовал интеллект как многоуровневое образование познавательных процессов личности. В. Н. Дружининым была предложена иерархия в формировании интеллекта:1. Вербальный интеллект, который связан с речевым развитием.2. Пространственный интеллект.3. Формирование формального интеллекта.А в качестве базы формирования этих трёх ступеней интеллекта, по мнению В.Н. Дружинина выступает социальный интеллект[10]. Таким образом, понятие интеллекта различными учёными трактуется по-разному и нет единого мнения о том, что такое интеллект. Однако, если говорить об общих чертах трактовок данного феномена, то можно сказать, что это способность человеческой психики производить сложные мыслительные операции, осознавать новые, незнакомые ранее ситуации, также, можно отметить, что это способность обучаться и запоминать предыдущий полученный опыт, способность к анализу. В поведении интеллект проявляется как способность решать различные возникающие в процессе жизни проблемные ситуации. 2.2. Виды интеллекта в психологической наукеПервые психологические тесты, которые бы позволяли выявить экспериментатору уровень интеллектуальных способностей появились в XX вeкe. И именно в этот период времени была озвучена идея измерять уровень интеллекта количественным методом. Американский психолог Г. Гарднер предложил 8 типов интеллекта, именно эта теория является одной из самых популярных в психологической науке. Рассмотрим данные виды интеллекта подробнее[3].Математический интеллект связан с логическим мышлением и способностями человека к математике. Данный вид интеллекта имеет генетическое происхождение и включает в себя такие умения, как строить логические цепочки, оперировать различными математическими действиями, числами. Также данный вид интеллекта предполагает владение обобщением, синтезом, анализом, сравнением или основными мыслительными операциями. Люди, у которых развит данный вид интеллекта с лёгкостью понимают и читают схемы, таблицы, графики. Вербальный интеллект связан с умением человека выражать свои мысли, идеи в словестной форме. Люди, у которых оптимально развит данный тип интеллекта умеют строить высказывания, в соответствии с теми правилами, которые существуют в языке. Также люди с высоким вербальным интеллектом являются хорошими ораторами и отлично владеют письменной речью. Учёными выявлено, что если ребёнок до 4 лет не получил по каким-либо причинам развитие данного вида интеллекта, то в будущем это может сказаться на умственных способностях в целом. Визуально-пространственный интеллект связан с умением человека ориентироваться в пространстве, воспринимать величину окружающих объектов, расстояние между ними. Люди, у которых развит этот тип интеллекта могут хорошо запоминать объекты и потом воспроизводить их, имеют высокий уровень развития воображения, также высока способность воспроизводить визуальные объекты: картины, скульптуры и т.д.Натуралистический интеллект предполагает умение человека анализировать происходящее в природе, в мире и на основе этого прогнозировать будущее положение вещей. Также в процессе эволюции, люди учились по каким-то незначительным признакам определять возможность происшествия природного характера (дождь, град, пожар и т.д.). Данный вид интеллекта помогает людям в таких сферах как сельское хозяйство, биология, физика, химия, политика, геология и т.д.Межличностный интеллект предполагает уровень развития у человека коммуникативных способностей: умение вступать в диалог, выстраивать качественные взаимоотношения с окружающими людьми, способность учиться или работать в команде, выполнять поручения, способность что-либо организовывать. Именно от данного типа интеллекта зависит каким будет положение человека в обществе, ведь человек социальное существо. Межличностный интеллект определяет будет ли человек лидером или же будет аутсайдером. Внутриличностный интеллект предполагает уровень развития самосознания человека. Здесь имеются в виду такие важные качества и умения человека как анализировать и интерпретировать собственные мысли и чувства, склонность к рефлексии, любовь к одиночеству, способность формировать у себя адекватный уровень самооценки и прочной внутренней опоры. Иногда данный вид интеллекта именуют духовным. Музыкально- ритмический интеллект предполагает способность человека анализировать музыкальные звуки. В психолого- педагогической литературе, да и в быту данному виду интеллекта не уделяется большого значения, да и на качестве жизни человека, имеющего низкий уровень данного типа интеллекта может не отразиться данный факт. Однако, для людей, у которых наряду с умственным интеллектом развит и этот тип интеллекта он является важным, т.к. данный тип интеллекта определяет насколько человек может передать ритм, тембр мелодии, умеет воспроизвести мелодию на слух, умеет определить эмоциональную окраску музыкального произведения, умеет выразительно представить свою речь. Кинестетический интеллект предполагает способность человека воспринимать окружающий мир через ощущения, движения. Про людей с высоким уровнем кинетического интеллекта говорят: «Руки у него откуда надо растут». Данный тип интеллекта важен для мастеров- скульпторов, художников, строителей, рукодельниц, а также для спортсменов и танцоров. Отметим, что развитие данного типа интеллекта берёт свои истоки в раннем детстве. Эмоциональный интеллект предполагает степень развитости эмпатических способностей человека. Именно от этого типа интеллекта зависит насколько человек понимает эмоциональный мир другого человека. Данный тип интеллекта формируется в достаточно раннем возрасте, так ребёнок в 6 месяцев уже может распознавать эмоции других людей. Данный тип интеллекта помогает выстраивать эффективные коммуникации, а также не поддаваться таким недугам, как стресс, депрессия, выгорание. Существуют также и другие классификации интеллекта, так А. Г. Айзенк предложил свою классификацию, по его мнению интеллект бывает биологический, психометрический и социальный[2].Разработчики психолого-педагогических тестов, которые направлены на диагностику особенностей интеллекта выявляют умственные способности, социальный интеллект, IQ (коэффициент интеллекта) и т.д.Итак, исходя из всего выше перечисленного, можно сделать вывод, что в обыденном обиходе под интеллектуальными способностями, как правило, понимают умственные способности (умение оперировать понятиями, умение делать логические выводы, строить причинно-следственные связи, высокий уровень энциклопедических знаний и т. д). Но, как выяснилось в процессе анализа психолого- педагогической литературы, интеллект весьма многогранный феномен, который может быть и эмоциональным, и музыкальным, и вербальным, и математическим, и кинестетическим, и внутриличностным и коммуникативным. 2.3. Гендерные различия в интеллектуальном развитии младших школьниковАнализ психолого-педагогической литературы даёт возможность сделать вывод, что по многим аспектам интеллектуального развития в возрасте до 7 лет девочки опережают мальчиков. Как было отмечено в предыдущем параграфе, интеллект не сводится только к умственным способностям. Рассмотрим гендерные различия разных типов интеллекта. Разберём каждый вид интеллекта по Г. Гарднеру [3]:У мальчиков более развит математический интеллект, они склонны к абстрактному мышлению, творческому фантазированию. У девочек математический интеллект развит менее, но зато развит странный анализ. Если говорить о вербальном интеллекте, то в силу особенностей развития мозга у девочек данный вид интеллекта развит больше, чем у мальчиков. Отделы мозга, которые отвечают за речевое развитие у мальчиков формируются позже из-за разницы размеров головного мозга. Многими исследователями отмечается, что успешность в обучении мальчиков и девочек определяется не общим интеллектом, а умственными способностями. Девочки, как правило лучше выполняют тесты на быстроту восприятия объектов. Они лучше запоминают положение предметов в пространстве. В то же время, у них лучше развита моторика. Мальчикам свойственны большие способности к математическим действиям. К. Кернз установил, что гендерные различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление существуют у детей еще до полового созревания. Потому что половые гормоны влияют на различия в органическом развитии мозга с самого раннего возраста. Поэтому воздействие окружающей среды невозможно отделить от особенностей физиологического созревания. Хотя многие авторы пытаются связать более высокий уровень математических способностей мальчиков, с развитием зрительно-пространственного интеллекта, но, скорее всего – это различные способности по психофизиологическому механизму.У девочек более развит кинестетический тип интеллекта и вербальный тип интеллекта, а у мальчиков более развит пространственно- зрительный интеллект.Т. Парсонс доказал, что если родители детей верят в существование каких-либо способностей детей, то вера самих детей в эти способности увеличивается, мозг находит средства и ресурсы, чтобы совершенствовать какой-либо навык и происходит развитие того или иного навыка. Исследования учёных подтверждают, что мозг девочек и мальчиков работает совершенно по-разному. Например, при осмыслении речевого обращения мужской мозг задействует левое полушарие, а женский использует оба полушария. У женского мозга используется передняя часть локализации действий, а у мужского мозга используется задняя часть. Объяснение этому можно дать с точки зрения эволюционного развития: природа наделяла в ходе эволюции такими физиологическими качествами, которые были необходимы для сохранения рода. Известным в психолого-педагогической литературе остаётся тот факт, что до 7-8 лет девочки опережают мальчиков в своём интеллектуальном развитии, однако к 20 годам уровень общего интеллекта сравнивается. Что касается различий в плане креативности: гибкость, абстрактность мышления, то в этом плане учёными гендерных различий обнаружено не было. Эмоциональный интеллект более развит у девочек: они больше восприимчивы к чувствам других людей, в ходе исследований, также было выявлено, что их эмпатические способности более развиты, чем у мальчиков. Таким образом, можно сделать вывод, что гендерные различия интеллектуальных способностей изучаются психологической наукой достаточно подробно. По каким-то параметрам интеллектуальных способностей превосходят девочки, по каким-то– мальчики.В основе гендерных различий интеллектуальных способностей лежат, прежде всего физиологические причины, а именно различия в структуре мозга. ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»Организация исследования гендерных различий интеллектуального развития младших школьниковНастоящее исследование посвящено изучению гендерных различий интеллектуальных способностей младших школьников.Цель исследования: изучить особенности гендерных различий интеллектуального развития младших школьников. Задачи Подобрать методики, направленные на изучение интеллектуального развитие младших школьников. Провести эмпирическое исследование гендерных различий интеллектуального развития. Интерпретировать полученные данные, выявить гендерные различия интеллектуального развития младших школьников, оформить результаты исследования. Разработать рекомендации по результатам исследования гендерных различий интеллектуального развития младших школьников. Гипотеза: гендерные различия в интеллектуальном развитии младших школьников существуют. Объект исследования: интеллектуальное развитие младших школьников.Предмет исследования: гендерные различия интеллектуального развития младших школьников. Исследование проводилось на базе Муниципальное Казённое Общеобразовательное Учреждение «Атласовская Средняя Школа». Количество испытуемых: 20 обучающихся 4 класса, из них 10 девочек и 10 мальчиков. Используемые методики: Групповой интеллектуальный тест В. Ванды, который предназначен для обучающихся 9-12 лет. Данный тест включает в себя 7 субтестов, которые содержат в себе задания на исполнение инструкций, решение задач, незаконченные предложения, определение сходства и различий между предметами, работу с числами, установление аналогий, а также работу с символической системой. Данный тест является валидным, надёжным, он позволяет выявить уровень актуального развития интеллекта, а также определить причины неуспеваемости в обучении. Во время диагностики по данной методике экспериментатор должен чётко и громко зачитывать инструкцию, во время инструктажа у обучающихся должны лежать карандаши на столах. Помещение для проведения данной диагностики должно быть тихое, ничего не должно отвлекать обучающихся от его выполнения. Процедура проведения и стимульный материал данной методики представлен в приложениях (приложения 1,2). 3.2. Результаты исследования различий интеллектуального развития младших школьниковИтак, представим результаты, полученные в ходе диагностики интеллектуальных способностей младших школьников с помощью методики «Групповой интеллектуальный тест» В. Ванды. Ниже представлены результаты баллов по семи субтестам данной методики (таблица 2), полученные данной выборкой. Таблица 2. Результаты диагностикиСубтесты Мальчики Девочки Уровни Выс.Ср.Низ.Выс. Ср. Низ. Исполнение инструкции235640Арифметические задачи622451Дополнение предложений334550Определение сходства и различия понятий460730Числовые ряды820523Установление аналогий451721Символы820631Итак, представим результаты исследования по каждому из субтестов: исполнение инструкции, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различий понятий, числовые ряды, установление аналогий, символы. Ниже представлены результаты по шкале «исполнение инструкции» (рисунок 2). Рисунок 2 Результаты по шкале «исполнение инструкции» Субтест 1, который имеет название «исполнение инструкции» диагностирует способность обучающихся действовать по инструкции, выполнять интеллектуальные задания, которые требуют высокого уровня внимательности и умственных развитий. Из рисунка 2 и таблицы 1 видно, что девочки справились с данным заданием лучше: высокий уровень показали 6 человек (53%), в то время как у мальчиков данный навык развит на высоком уровне у 2 человек (31%). Представим результаты исследования по шкале «Арифметические задачи» (рисунок 3). Задачей испытуемых было быстро решить арифметические задачи. Рисунок 3. Результаты по шкале «арифметические задачи» На рисунке 3 представлены результаты способности учеников решать арифметические задачи. Таким образом, мальчики превосходят девочек по данному параметру: высокий уровень среди мальчиков получен у 6 человек (64%), а среди девочек высокий уровень умения решать арифметические задачи показали 4 девочки (38%). Представим результаты исследования по шкале «дополнение предложений» (рисунок 4). Рисунок 4. Результаты по шкале «дополнение предложений»Из представленных результатов видно, что вербальный интеллект, умение подобрать нужные слова в уместном месте и форме более развиты у девочек, среди них на высоком уровне справились 5 человек (50%), среди мальчиков на высоком уровне с данным занятием справились 3 человека (38%). Далее представим результаты исследования по шкале «определение сходства и различий понятий» (рисунок 5).Рисунок 5. Результаты по шкале «определение сходства и различий понятий»Из представленных результатов видно, что умение находить сходство и различие между двумя понятиями больше развито у девочек. Высокий уровень среди девочек у 7 человек (70%), а у мальчиков высокий уровень данного умения показали 4 человека (40 %). Это говорит о том, что девочки лучше понимают значение слов и могут сравнить значения различных слов. Далее представим результаты исследования по шкале числовые ряды (рисунок 6). Суть задания была в том, чтобы определить логику числового ряда и продолжить его. Рисунок 6. Результаты по шкале «числовые ряды»С заданием «числовые ряды» лучше справились мальчики. На высоком уровне у 8 человек (80%), у девочек данное умение на высоком уровне у 5 человек (50%). Это говорит о том, что у мальчиков лучше развито умение определять закономерности, а также лучше развиты математические умения: в представленном задании важны такие знания как таблица сложения и вычитания, четные и не четные числа, обратный счёт, умение быстро складывать и вычитать в уме. Далее представим результаты по шкале «установление аналогий» (рисунок 7). Суть которого определить каким образом связаны слова в правом столбике и из предложенных слов в правом столбике составить аналогии. К примеру: если слово «печь-глагол» относится к «печи-сущ.» как предназначение одного предмета для какого- либо действия, то ученик должен подобрать аналог к слову «диван» слово «сидеть» и т.д. Рисунок 7. Результаты по шкале «установление аналогий»Из представленных результатов видно, что лучше с данным заданием справились девочки. Высокий уровень у 7 человек (70%), в то время как у мальчиков данный показатель на высоком уровне у 4 человек (40%). Это говорит о том, что у девочек более развит вербальный интеллект. Представим результаты, которые получились в ходе обследования по шкале «Символы» (рисунок8). Рисунок 8. Результаты по шкале «символы»Шкала «символы» диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Данное умение, по результатам нашего исследования более выражено у мальчиков. Высокий уровень у 8 обучающихся (80%), а у девочек высокий уровень выявлен у 6 человек (60%). Таким образом, можно сделать вывод, что гендерные различия в интеллектуальном развитии младших школьников существуют. Так, были выявлены различия по всем 7 шкалам, и можно сделать вывод, что у мальчиков больше развита способность следовать инструкции и выявлять существенные признаки, выполнять арифметические действия и находить логику числовых рядов. А у девочек больше развит вербальный интеллект, способность строить аналогии, определять сходства и различия. Отсюда следует, что гипотеза о том, что существуют гендерные различия в интеллектуальном развитии младших школьников доказана. Поэтому педагогам важно учитывать этот факт при построении учебного процесса. Более подробные рекомендации представим в следующем параграфе. 3.3. Рекомендации педагогам по результатам исследования различий интеллектуального развития младших школьниковТак как существуют гендерные различия в интеллектуальном развитии младших школьников, соответственно, должны быть и различия в организации учебных занятий. Представим рекомендации для учителей начальной школы, которые могут применяться ими в практике. В процессе обучения необходимо у мальчиков развитие мелкой моторики, а у девочек необходимо развивать крупную моторику. К примеру, на уроках математики мальчикам можно дать задание посчитать примеры с помощью счётных палочек или составить геометрическую фигуру с помощью палочек. В это время девочкам можно предложить игру с мячом «вопрос- ответ» (например, учитель бросает мяч девочке и задаёт пример 2+2, девочка кидает мяч учителю и отвечает-4. Необходимо для девочек чаще предлагать головоломки. Например, на факультативе можно разбирать принцип сбора кубика- Рубика. Для мальчиков одним из условий является частая похвала за активность и инициативность, за подвижность. Для мальчиков можно чаще применять упражнения для развития вербального интеллекта. Например, составить кроссворд, написать синквейн, четверостишие, решить ребусы, алогизмы и т.д.Для девочек можно чаще применять упражнения для развития математического интеллекта. Эти задания могут быть на классификацию, на сравнение, задачи со сказочным сюжетом. На уроках литературного чтения нужно стараться задавать вопросы, требующие проявления эмпатии к героям, мальчикам, также хороши задания в форме эссе, рассуждений на морально-нравственные темы. В заданиях для мальчиков необходимо включать аспект сообразительности. Мальчик сам должен раскрыть логику задания, понять принцип решения. Для девочек оптимальным будет изначальное постановка плана действий, а затем постепенное подталкивание к поиску способов решения задач. Для мальчиков, чтобы развить их кинестетический тип интеллекта нужно чаще предлагать потрогать предметы (к примеру, на уроке окружающего мира, изо, технологии). Абстрактное восприятие у девочек можно развивать с помощью графиков, таблиц, диаграмм, иллюстрированного материала. Для девочек учебный материал легче запомнить визуально, поэтому нужно стараться на уроках учитывать данный факт. Для мальчиков, проще запоминание информации происходит аудиально. При построении технологической карты урока, нужно учитывать это. Для девочек оптимальным способом подачи учебного материала будет от теории к практике. Для мальчиков оптимальным способом подачи учебного материала будет от практических действий к теории. Для девочек лучше объяснять материал в умеренном темпе, также, стоит отметить, что они очень внимательны к деталям. Умственное и физическое напряжение снимают посредством физических упражнений. Для мальчиков необходимо подавать материал урока в ускоренном темпе, снимают усталость с помощью шуток. Мальчики не склонны к детализации.ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ психолого-педагогической литературы позволил дать определение понятию «гендер». Его можно определить, как социальный пол. Понятие гендер стало использоваться в России относительно недавно, и связано это с активностью феминистского движения. Также, посредством анализа психолого-педагогической литературы, было дано определение понятию «интеллект». Это понятие трактуется как способность индивидуума успешно адаптироваться к условиям среды, на основе пережитого опыта. Одни исследователи сводят понятие интеллекта к умственным способностям, другие выделяют разновидности интеллекта. Например, математический, эмоциональный, натуралистический, кинестетический, пространственный, коммуникативный, внутриличностный, музыкально-ритмический. Исследования подтверждают, что по причине физиологических различий мужского и женского мозга, имеются гендерные различия в интеллектуальных способностях младших школьников. Так, к примеру, математический тип интеллекта свойственен больше мальчикам, а вербальный свойственен девочкам. В то же время, стоит отметить, что до 7 лет девочки превосходят мальчиков по общему коэффициенту интеллекта, но к 20 годам показатель выравнивается. В ходе эмпирического исследования, нами была выбрана методика «групповой интеллектуальный тест», который разработал словацкий психолог Д. Ванда. Этот тест включает в себя 7 субтестов, который позволил определить в ходе исследования уровень тех или иных способностей и найти гендерные различия в данных показателях.Поделив выборку на две группы: мальчики (10 человек) и девочки (10 человек), были обнаружены гендерные различия в интеллектуальных способностях обучающихся 4 класса. В ходе эмпирического исследования было выявлено, что девочки лучше выполняют инструкцию, их результаты показывают, что у них более развит вербальный интеллект, у них более богатый активный словарный запас, им легче понимать лексическое значение слов. В то же время у мальчиков была выявлена большая способность к математическим способностям, чем у девочек. Мальчики лучше справились с заданиями, требующими математических навыков, также мальчики показали более высокие результаты в задании, где диагностировалась зрительная наблюдательность. В конце эмпирического исследования были представлены методические рекомендации, которые могут использоваться учителями начальной школы в практической деятельности. Таким образом, настоящим исследованием было доказано, что гендерные различия в интеллектуальных способностях младших школьников существуют. Отсюда следует, что гипотеза доказана. Цель достигнута, а задачи выполнены в полном объёме. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАгеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2.Айзенк, Г. Проверьте свои способности (задачи, головоломки, тесты) / Г. Айзенк. – СПб.: Лань, 1998.-108с.Гарднер, X. Структура разума: Теория множественного интеллекта. — М. : Изд. дом «Вильяме», 2007.-564с. Геодакян В. А. Половой диморфизм. Биол. журн. Армении. 1986, 39 № 10, с. 823–834.Геодакян В.А. (1989) Теория дифференциации полов в проблемах человека. Человек в системе наук. М.: Наука. С. 171-189.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.Давыдов В.В. «Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования» - Вопросы психологии, 1991, №6.Давыдова Ю.В. – Гендерный аспект изучения эмоционального интеллекта [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernyy-aspekt-izucheniya-emotsionalnogo-intellekta-podrostkov (дата обращения: 02.06.2022) Денисова А. А. Словарь гендерных терминов. Москва. Информация - ХХ1 век. 2012.-897с. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2012-768с.Еремеева В. Д. Мальчики и девочки – два разных мира [Текст] /В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман– Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 184 с.Клецина И.С. Теоретические проблемы гендерной психологии//Мир психологии. – 2001. - № 4. – С. 163.Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. – 1968. - № 7. - С. 65-77.Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. /Хрестоматия по возрастной психологии/. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - С. 69-76.Немов Р. С. Общие основы психологии [Текст] / Р. С. Немов. –Москва : Просвещение, 1994. – 576 сОбразовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.. 2001.Общая психология. Введение в общую психологию [Тест]: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / Л. В. Сенкевич, Д. А. Донцов, З. В. Луковцева, И. В. Огарь; под общей и научной редакцией Д. А. Донцова, З. В. Луковцевой. – Москва: Юрайт, 2018. – 178 с.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.- 612 сПопова Е.В.,2009 Попова, Е.В. Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решений у детей предшкольного и школьного возраста: автореф. дис. канд. биол. наук / Е.В. Попова. – Архангельск, 2003. – 20 сРубинштейн, С.Л. –Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2019. - 713 c.Старовойтова Ж. А. Организация процесса обучения в общеобразовательной школе в контексте культурологического и гендерного подходов // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 2-й межрегиональной науч.-практ. конф. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 23–25Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. псих. тр. /Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Воронеж: Ин-т практич. Психологии; МОДЭК, 1998. – 358 с.Филимоненко Ю., Тимофеев В. Методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). - СПб.: ИМАТОН, 1994. – 94 с.Штылева Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании. / Гендерная педагогика: современные подходы. -М.,2002.- С. 66Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные особенности усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Групповой интеллектуальный тестЦели:а) контроль за эффективностью школьного обучения;б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;в) определение причин школьной неуспеваемости;г) сравнение эффективности разных систем и методовпреподавания;д) сравнение эффективности работы разных учителей ипреподавательских коллективов;е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.Контингент - школьники 4-6 классХарактер предъявления - возможно, как индивидуальное, так и групповое предъявление.Ограничения - подходит для детей или подростков с условно нормативным развитием.Процедура проведения, регистрация результатов и их анализ.Правила тестирования1). Экспериментатор должен говорить громко, отчетливо и медленно, решительным тоном.2). Инструкции необходимо произносить точно, лучше их зачитывать или заранее выучить наизусть.3). Во время зачитывания инструкций все должны положить карандаши, никто не должен работать.4). Время для решения каждого субтеста регистрируется по секундомеру.5). Школьники, сидящие на одной парте, работают с параллельными формами.6). Желательно, чтобы тестирование проводили два экспериментатора, разделив между собой выполнение функций.7). Помещение для тестирования должно быть тихим, изолированным, исключающим помехи.Время решения отдельных субтестовИсполнение инструкции4 мин.Арифметические задачи6 мин.Дополнение предложений5 мин.Определение сходства и различия понятий1,5 мин.Числовые ряды4 мин.Установление аналогий3 мин.Символы 4 мин.ИТОГО: 27,5 мин.Требования к материалу - материал должен быть отпечатан черным цветом на белом листе разборчиво, доступно для чтения и работы с ним.Тест 1Прочти внимательно следующие указания и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.Зачеркни самое большое из следующих чисел: 2 4 6 8 и нарисуй два кружка между следующими двумя именами: Шура __________Кира.Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую. Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь____, если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце________________на западе.Если ты убежден, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово «Солнце» в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки ___ глаза.Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвертом слове и вторую букву в предпоследнем слове.Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово «нет» и напиши здесь____ любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.Теперь напиши здесь ____ любую букву, кроме В, и здесь ______ напиши «да», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.Посмотри на следующие два числа: 5 и 4. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше здесь ______, а если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь ______.Если в слове копейка больше букв, чем в слове станция, то зачеркни первую букву в слове лев, если в нем меньше букв, то зачеркни вторую букву в ЭТОМ слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши задачу: 7x5 =___, если это невозможно, то напиши вместо результата букву X. Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов, □□ если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате. Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ. 5x8 больше меньше, чем 12x4.Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последнем из трех кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первом из этих трех кружков ○○○Тест 2Ответь быстро и правильно на следующие вопросы.1. Сколько будет, если к 17 грушам прибавить 5 груш? _______ груш2. Если разделить 28 яблок на 4 одинаковые кучки, сколько яблок будет в каждой кучке? ________ яблок3. У Веры было 11 конфет. Ей дали еще 4 конфеты, 7 конфет она съела. Сколько конфет у нее осталось? _______ конфет4. Велосипедист проехал 75 км за 5 часов. Сколько километров он проехал в среднем за один час? ________км5. Сколько учеников в 8 классах, если в каждом классе по 40 учеников? _______учеников6. Сколько учеников находятся в городе, в котором 20 школ, если в каждой школе 10 классов, а в каждом классе 25 учеников? ________ учеников7. Сколько мячей можно купить на 16 рублей, если 3 мяча стоят 4 рубля? _______мячей8. Я купил 2 кг помидоров и 4 кг клубники. 1 кг помидоров стоит 3 рубля, а 1 кг клубники – 2 рубля 80 копеек. Сколько я получил сдачи, если я дал продавцу 20 рублей? _________ рублей9. На заводе изготовили несколько машин стоимостью 29 000 рублей. Их продали за 32000 рублей. Продажная цена каждой машины больше ее себестоимости на 500 рублей. Сколько машин изготовили? _________машин10. В бассейн помещается 600 куб. м воды. Если длина бассейна 20 м, а высота 3 м, какова его ширина? ________м11. В двух стадах находится всего 35 коров. В большом стаде на 7 коров больше, чем в маленьком. Сколько коров в маленьком стаде? ________коров12. Я купил 4/5 м ткани за 52 рубля. Сколько стоит 1 м? _______рублей13. У Олега в три раза больше денег, чем у Бориса. У Бориса на 50 коп. больше, чем у Наташи. У Наташи 3 рубля. Сколько денег у всех вместе? _______рублей 14. 5 рабочих изготовили 300 деталей за 6 дней. Сколько потребуется рабочих, чтобы такое же количество деталей изготовить за полдня? _______рабочих15. 2 маляра покрасят 2 комнаты за 2 дня. Сколько комнат покрасят 4 маляра за 4 дня? ___ комнат16. 3 мальчика хотят разделить между собой 64 коп. так, чтобы А получил 3 части, Б – 2 части и В – 3 части. Сколько копеек получит А? _______ копеек17. Сколько раз нужно 3/2 прибавить к б, чтобы получить 12? ____ раз18. В среду в 12 часов дня я установил на своих часах точное время. На следующий день в 16 часов я заметил, что они убежали на 14 сек. На сколько секунд они уйдут вперед за полчаса? _______секунд19. Во сколько раз тяжелее половина груза весом две с половиной тонны, чем груз весом полтонны? ______ раз20. В дно реки вбили сваю, которая возвышалась над водой на 30 см. 1/3 свай находится в воде, 1/4 в земле. Какова длина сваи? ___________ смТест 3Напиши пропущенные слова в следующих предложениях. В каждый пропуск впиши только одно слово.Примеры: Ученик решает задачу. У лошади четыре ноги.1. Колхозники _________________ на полях.2. Суббота – предпоследний ____________________ недели3. Корова – полезное _____________________.4. Ребенок может быть мальчиком или ______________________.5. Весной __________________ вьют гнезда и ____________________в них яйца.6. В книге, ________________ я купил, было много цветных _____________________.7. Самую большую _______________ доставляет человеку хорошо сделанная ________________.8. ______________ завтра будет хорошая _________________, я пойду купаться.9. Во время дождя можно _____________ радугу только тогда, __________ светит _____________.10. ___________ начинается 1 января и _______________31 декабря. 11. Время иногда для человека _________________, _______________деньги.12. Умеренность – лучшее ___________________ долгой ___________________.13. Он _________ заплатить за меня, ____________ не смог, ____________ у него не было денег.14. Вторая ____________ двадцатого ____________ является началом эры _____________ полетов.15. Легко ______________ советы, но ________________ давать хорошие ______________.16. Каждый должен _____________ прежде всего сам на ___________ а ___________на помощь _________________.17. Суетливый человек иногда _________________ время, потому что ______________ торопится.18. Если ответственность в работе ______________, то и зарплата должна _____________ высокая.19. Практический человек больше _________________в _______________ научного исследования, __________________ в ___________________ с помощью которых они были __________________ . 20. Если какому-либо событию _________________________ другое, закономерно ________________________его, то первое событие называется ______________________ второго.Тест 4Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С. Если у них разные значения, напиши между ними Р.Примеры:Большой Р маленький, мощный С сильный, сухо Р мокро.Богатыйбедный1Милыйприятный2Быстрыймедленный3Всеничего4Галошиботы5Прямаяизвилистая6Вопросответ7Твердыйжидкий8Плоскийровный9Лечьвстать10Любовьненависть11Ученыйнеобразованный12Далекийблизкий13Доброжелательныйзавистливый14Частьдоля15Внутреннийвнешний16Подлыйчестный17Имуществодостояние18Позволить"запретить19Сходныйразличный20Сердитыйвспыльчивый21Живойподвижный22Красотавеликолепие23Беспомощныйрастерянный24Спорссора25Закономерностьрегулярность26Проститьнаказать27Ловкийумелый28Взглядмнение 29Снизитьуменьшить30Легкомысленныйбеззаботный31Согласитьсяодобрить32Преходящийпостоянный33Непрерывныйпостоянный34Раздражительстимул35Прославленныйпопулярный36Причинарезультат37Ограничитьподавить38Существенныйпобочный39Сверстниксовременник40Тест 5Внимательно прочитай каждый ряд чисел и на два свободных места напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд.Примеры:2 4 6 8 10 12 14 16, 10 9 8 7 6 5 4 3, 3 3 4 4 5 5 6 6, 17 27 37 474567891101520253035298765438866444481216202459484746258111417725252222191987812131718912481632102118161311811235812171214161517161813232220191716141684211/2151915171315111613141215111617248142232182421191815131924612142820Тест 6Прочтите внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой. Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.Примеры:ботинок: нога = шляпа: пальто нос видеть голова птица: петь = собака: кусать лаять сторожить бегать небо; синее = трава: растет лето зеленая высокаяплатье: ткань = ботинки: бумага гуталин гулять кожалампасветитьпечьстоять комната греть стена1ехатьмашиналететьвокзал самолет город аэродром2осанасекомоегадюканасекомое змея млекопитающее яд3соленыйсольсладкийкислый горький хлеб сахар4РоссияМоскваВенгрияПрага Будапешт Урал Ярославль5ротлицопяткачеловек нога ходить тело6февральмартвторниквоскресенье месяц среда неделя7морковьовощифиалкаодуванчик цветы долина пахучая8складтовар.гардеробклуб гардеробщица пальто театр9рыбаводаптицахвост насекомое червяк воздух1033040100 1000 400 400011дублистьяелкапихта хвоя ствол дерево12фруктысобиратьрыбакарп жарить ловить грузди13слушатьсяпохвалашалитьнаказание учитель ученик парта14часывремябарометрпогода гроза давление шкала15картинастеналюстрапотолок лампа хрустальный желтый16жарапыльдождьоблако лето солнце слякоть17конькиледяхтарека воскресенье вода лето18художниккистькузнецчерный огонь молот лето19естьедапитьжажда чай завтракать напиток20фермерхлебшахтершахта мельник уголь скот21северюгАЯ В Н Д22минутачасчассекунда сутки время стрелка23слюнаедапотлоб капля лимон усилие24630515 55 25 5025тренировкасильныйленьслабый спорт медленный безделье26городдомаполедеревня колосья мыши жара27добрыйзлойпомогатьчестный работать приятный вредить28уважениепрезрениедругненависть враг любовь болезнь29ротакомандирзаводрабочий депутат директор мастер30ложкасупножвилка прибор хлеб тарелка31красивыйуродливыйвысокийдлинный короткий низкий гора32доскамелбумагатетрадь писать карандаш книга33волковцакошкакролик мышь собака крыша34слабостьсила.покойболезнь лень полнота движение35покупкапродажаприобрестиденьги заработок потерять торговать36внизувверхуполкомната потолок линолеум подметать37растениетравоядноетравоядноекорова детеныш хищник пресмыкающееся38рождениесмертьначаложизнь ребенок конец распад39сомнительныйвероятныйвероятныйзнакомый достоверный чужой возможный40Тест 7В пустые клетки под каждым значком последовательно вписывай такие же цифры, которыми обозначены соответствующие значки в ключе.Обработка результатов1 Инструкции3Предложения4 Различия5 Числовые ряды6 Аналогии13716023495001.81. работают1.Р 21.С1. 10 111. греть21. уголь499110476250021653547625002.2. день2.С 22.С2. 40 452. самолет22. Я3. Р3.животное3. Р 23.С3. 3 23. змея23. сутки4. девочка4. девочкой4. Р 24.С4. 2 24. сахар 24. усилие5. заходит5.птицы, кладут5.С 25.С5. 28 325. Будапешт25. 256. 26.которую, картинок6. Р 26.С6. 6 46. нога26. слабый955675419100037211049530007. 8. дерево, утро7. радость, работа7. Р 27.Р7. 20 237. среда27. колосья9.нет8 Если, погода8. Р 28.С8. 16 168. цветы28. вредить21653595250010. =249.видеть, когда, солнце9.С 29.С9. 22 239. пальто29. враг21653538100011.= В10.год, кончается10. Р 30.С10. 64 12810. воздух30. директор12. да11.Дороже, чем11. Р 31.С11. 6 311. 40031. хлеб13. 512. условие, жизни12. Р 32.С12. 23 3012. хвоя32. низкий359410152400014.лев13. хотел, но, так как, денег13.Р 33.Р13. 17 1913. ловить33. карандаш15.Х14.половина, века, космических14.Р 34.С14. 14 1314. наказание34. мышь6991353683000280035368300016. + 15.давать, трудно, советы15.С 35.С15. 1/4 1/815. давление35. движение17.больше16. надеяться, себя, не, другого16.Р 36.С16. 13 916. потолок36. потерять18. конец17.теряет, слишком17.Р 37.Р17. 10 1717. слякоть37. потолок106108576200075628576200045148576200019,20 ь и18. большая, быть18.С 38.С18. 44 5818. вода38. хищник19. заинтересован, результатах, чем, средствах, получены19.Р 39.Р19. 12 919. молот39. конец20.предшествует, вызывая, причиной20 Р 40.Р20. 30 6020. напиток40. достоверныйЗа каждый правильный ответ начисляется 1.Приложение 2Результаты, полученные в ходе обследования №, код испытуемого Пол Субтест 1Субтест 2Субтест 3Субтест 4Субтест 5Субтест 6Субтест 71М202018281540402М171919301940403М71820401637404М81910291835405М121711272014406М01712251715407М261262019408М363241418409М104276202610М4121410122711Ж2014192820404012Ж2015183018373713Ж1920202919393714Ж1619193118363515Ж167203210383616Ж159103410353517Ж128124012342618Ж121011142152719Ж10613142152720Ж91141511328