Всё сдал! - помощь студентам онлайн Всё сдал! - помощь студентам онлайн

Реальная база готовых
студенческих работ

Узнайте стоимость индивидуальной работы!

Вы нашли то, что искали?

Вы нашли то, что искали?

Да, спасибо!

0%

Нет, пока не нашел

0%

Узнайте стоимость индивидуальной работы

это быстро и бесплатно

Получите скидку

Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!


Структура занятий в системе профессионального обучения

Тип Курсовая
Предмет Педагогика

ID (номер) заказа
4192350

500 руб.

Просмотров
490
Размер файла
122.88 Кб
Поделиться

Ознакомительный фрагмент работы:

ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................3

ГЛАВА I. Теоретический анализ особенностей структуры занятий в системе профессионального обучения…………………….………………..6

§1 Концепция занятий в системе профессионального обучения…………………………………………………………………..6

§2 Требования и структура современного занятия в системе профессионального обучения……………………………………............11

§3. Формы организации учебной деятельности учащихся………….……..16

§ 4 Методы профессионального обучения………………………………….22

Выводы по главе I…………………………………………………………….25

ГЛАВА II. Практическая апробация разработки структуры занятий в системе профессионального обучения……………………………………...26

§1Обоснование структуры, методов и приемов для проведения занятий в системе профессионального обучения…………….…………26

§2 Разработка учебного занятия по управленческо-экономическим дисциплине………………………………………………………….……..31

Выводы по главе II……………………………………………………………40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….41

БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК…………………………………………43

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………47

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Концепции развития и модернизации профессионального образования в России обуславливает необходимость формирования качественно нового типа педагога профессиональной школы - педагога профессионального обучения, который органично сочетает функции преподавателя и мастера производственного обучения.Современное профессиональное образование должно соответствовать международным стандартам и удовлетворять потребителей образовательных услуг. Образование рассматривается, в первую очередь, как средство самореализации и развития личности учащихся. Существенно меняется роль педагога. Если при традиционной системе образования педагог был основным и наиболее компетентным источником знаний, то по новой парадигме обучения он выступает, в первую очередь, как организатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся, корректор и консультант, поэтому должен знать и понимать структуру занятий в профессиональном образовании.Актуальность темы «Структура занятий в системе профессионального обучения» обусловлена тем, что данная тема является широко освещенной в современной педагогической литературе. Формы, методы, структуру занятий затрагивали в своих работах Н.В. Абашкина, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.П. Беляева, В.А. Козаков, Е.А. Милерян, В.В. Чебишева, В.В. Шапкин и другие. Однако профессиональное образование не стоит на месте постоянно развивается, меняется структура занятий, появляются новые формы, поэтому педагог должен постоянно развиваться и повышать свое мастерство. Данная работа отражает современные тенденции в развитии профессионального образования, поскольку базируется на обобщении и систематизации не только традиционных, но и инновационных педагогических подходов, методов и технологий, которые внедряются в современную образовательную среду.Проблема исследования заключается в поиске оптимальной структуры занятий в системе профессионального обучения, которую можно варьировать в зависимости от методов и форм обучения.Объект исследования – организация занятий в системе профессионального обучения.Объект исследования – особенности проведения и структура занятий в системе профессионального обучения.Цель исследования: раскрыть структуру занятий в системе профессионального обучения и разработать план-конспект учебное занятия с учетом специфики его структуры.Гипотеза исследования: мы считаем, что современная структура занятий в системе профессионального обучения должна быть гибкой, включать несколько этапов, подходить под активные и интерактивные методы обучения.Задачи исследования:1. Провести теоретический анализ особенностей структуры занятий в системе профессионального обучения,2. Обосновать структуру, методы и приемы для проведения занятий в системе профессионального обучения,3. Разработать план учебного занятия по управленческо-экономическим дисциплинам.Методологическая основа работы. Научно-теоретические подходы к определению сущности технологии обучения, характеристики традиционных и инновационных технологий профессиональной подготовки рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых: И.В. Петрова, В.С. Лазарев, и И.В. Грирорьевская др. Проблемам развития исследовательских компетенций студентов посвящены труды Н.В. Житника, Е.В. Дудышевой, Ю. Ветрова, Н. Клушиной. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и синтез научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение теоретических данных, моделирование содержание.Практическая значимость исследования:Данные материалы могут быть использованы преподавателями и студентами факультета экономики, менеджмента, сервиса и туризма при прохождении практики, преподавателями управленческо-экономических дисциплин в колледжах и руководителями методических объединений.Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя два параграфа и выводы, заключения, библиографического списка и приложений. ГЛАВА I. Теоретический анализ особенностей структуры занятий в системе профессионального обучения§1 Концепция занятий в системе профессионального обученияИзменение приоритетных целей профессионального образования приводит к выводу на первый план задачи развития личности будущего специалиста на основе его внутреннего потенциала и ключевых компетенций. В этих условиях глобальной целью и стратегической задачей профессионального образования становится всестороннее развитие человека, создание таких организационно-педагогических условий, которые бы способствовали максимальному раскрытию творческого потенциала личности. Согласно новой парадигме профессионального образования основой образовательного процесса становится потребность ученика в саморазвитии, педагога - в создании учебной среды [Абдулова, 2019] К основным задачам инновационного развития образовательного процесса в учреждениях профессионального образования следует отнести [Андреев, 2010]: - моделирование и проектирование инновационной профессиональной деятельности будущих специалистов; - создание единой инновационной системы профессионального обучения учащихся, адаптированной к развитию современного производства; - разработку инновационных технологий обучения и их внедрение в образовательный процесс. Сегодня меняется цель и содержание образования, появляются новые технологии, методы, формы и средства обучения, но основной формой профессионально - теоретической и профессионально - практической подготовки остается занятие [Л.Н. Голуб, 2000] Занятие - это динамичная фронтально-групповая организационная форма учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени, которое проводится педагогом с группой учащихся постоянного состава и включает цель, содержание, формы, методы и средства обучения для решения задач обучения, развития и воспитания. Занятие, как форма обучения, имеет определенную структуру, обусловленную педагогом в зависимости от дидактических целей и реальных условий учебного процесса [Иванов, Криворучко, Купенко, 2018].Концепция современного занятия базируется на личностно-ориентированных ценностях образования, когда ученик является центральной фигурой учебного процесса. При этом педагог в большей степени выступает в роли организатора самостоятельной, активной, познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не только на контроль знаний и умений, но на проектирование, диагностику и корректировка действий учащихся, чтобы вовремя помочь своими квалифицированными действиями устранить осложнения и развивать соответствующие компетентности в учениках.Наиболее общая характеристика современного занятия - это показатель активности учащихся. Чем меньшую активность во время занятия проявляет педагог и чем больше побуждает он учеников к активности – тем интенсивнее становится развитие ученика.Современная образовательная парадигма характеризуется принципиально новыми положениями по сравнению с традиционными в вопросах формирования целей, содержания, выбора методов и средств обучения. Современное содержание образования и закономерности процесса обучения определяют ряд непременных требований к современному занятию [Житник, 2019]: - занятие должно быть логической единицей темы, раздела, курса, отличаться целостностью, внутренней взаимосвязью частей, единой логикой развертывания деятельности педагога и учащихся; - занятие должно предусматривать не только изложение новой учебной информации, но и задача для ее практического применения, причем часть знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач; - наличие научности содержания, непременным условием проявления которой является ознакомление учащихся с доступными для них методами науки; - реализация индивидуализации и дифференциации обучения: изложение учебного материала на занятиее должно быть вариативным по своей структуре; использование учебного материала и заданий для самостоятельной работы учеников разного уровня сложности; - на занятии должно осуществляться развитие учебных компетенций учащихся посредством воспроизведение ими знаний, умений и навыков, путем выполнения заданий на применение академических компетенций в нестандартных ситуациях; - на занятии должно проводиться систематическое, планомерное и системное оценивание уровней учебных достижений учащихся, выявление уровня их обученности [Лазарев, 2019].Организация эффективного обучения учащихся, всестороннее развитие их компетентностей путем применения различных технологий обучения предусматривают соблюдение следующих принципов:- соответствие профессионально-технического образования государственному стандарту;- научно-техническая направленность;- системность и последовательность в обучении;- доступность обучения;- принцип опережающего обучения;- индивидуальный и дифференцированный подход в обучении профессии;- принцип самообучения;- принцип проблемности;- сочетание наглядности с развитием абстрактного мышления;- активность в обучении, сознание усвоения знаний.Особое внимание при этом уделяется формированию навыков самообразования, внедрению дифференциации обучения; приоритетным направлением является компьютеризация. Основными элементами современного занятия являются практическая деятельность, анализ практики, исследование и поиск. В единую целостную систему занятие сочетает общая дидактическая цель. В современной дидактике и педагогической практике наиболее распространена классификация занятий теоретического и производственного обучения по дидактической цели. Выбор вида занятий зависит от методики его проведения, является творческой деятельностью педагога и определяет стиль его педагогической работы [Луговой, 2019].Классификация типов занятий теоретического и производственного обучения в зависимости от основной дидактической цели, которая достигается, представлена в таблице № 1 и № 2Таблица № 1 Классификация типов и видов уроков теоретического обученияТип занятияОсновная цельВид занятияУсвоение нового материалаВосприятие и первичное осознание новой учебной информации, запоминание основных существенных факторов, понятий, закономерностей- рассказ;- лекция;- беседа;- кино;- экскурсия;- самостоятельная работа с учебником и электронным носителем информацииЗакрепления и усовершенствования новых ЗУНВторичное осознание нового учебного материала путем воспроизведения и применения приобретенных знаний в практической деятельности, приобретение их прочности- лабораторно-практические занятия;- самостоятельная работа;- упражнения;- семинар;- беседа;- дидактические игры разных видов и т. дОбобщения и систематизации новых ЗУНОбобщение и систематизация полученных знаний по теме программы, развитие творчества и осознанной активности учащихся, более глубокое раскрытие узловых вопросов темы- деловая (ролевая) игра;- конкурс;- конференция;- анализ конкретных ситуаций;- дидактические игры разных видов и т. дКонтрольно-проверочное занятиеВыявление уровня осознанности и глубины знаний, проверка и оценка умений и навыков практического их применения, получения данных для аттестации учащихся- контрольная работа;- опрос;- зачет;- экзамен;- тестирование;- конкурс;- деловая игра (ролевая) и т. дКомбинированное занятиеРешаются несколько дидактических целей предыдущих типов занятийИспользуются элементы некоторых предыдущих видов уроковТаблица № 2 Классификация типов и видов занятий производственного обученияТип занятияОсновная цельВид занятияФормирования первичных уменийВосприятие и первичное осознание новой учебной информации; показ новых трудовых приемов и операций трудовой деятельности; формирование первичных умений правильного выполнения отдельных приемов с соблюдением правил безопасности- инструктаж;- экскурсия;- кино;- упражнения;- тренинговые задания;Формирования сложных уменийЗакрепление и развитие умений выполнения отдельных приемов и операций трудовой деятельности с соблюдением качества в работе; формирование умений и навыков по объединению нескольких простых операций в одну сложную при рациональном использовании урочного времени- упражнения;- имитационный тренаж;- самостоятельная практическая работа и т. дСовершенствования умений и формирования навыковСовершенствование и систематизация умений при выполнении сложных работ, формирование навыков при решении сложных производственных задач.- выполнение комплексных работ;- конкурс профессионального мастерства;- выполнение индивидуальных работ;- урок изучения передовых методов труда;- исследования и т. дКомплексного применения ЗУН при выполнении НВРРазвитие критичности, аналитичности, логичности мышления, самостоятельности и творчества учащихся при выполнении УВР; комплексное применение приобретенных ЗУН.- деловая (ролевая) игра;- анализ конкретных производственных ситуаций;- выполнение индивидуальных работ;- выполнение комплексных работ;- урок технического творчества;- производственный семинар;- игровое проектирование и т. д.Контрольно-проверочное занятиеВыявление глубины знаний, проверка и оценка умений и навыков выполнения отдельных операций и сложных и комплексных работ;Выявление недостатков в ЗУН и их причин;Получение данных для аттестации учащихся- контрольно-проверочная работа;- конкурс профессионального мастерства;- выполнение комплексных работ;- выполнение самостоятельных практических работ;- деловая (ролевая) игра и т. дТаким образом, занятие – это форма учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени, которое проводится с педагогом или с группой учащихся, постоянного состава и включает структуру, цель, содержание, формы, методы и средства обучения. Мы видим, что занятия в профессиональном образовании делятся на теоретические и практические. Существуют разные типы и виды занятий. В зависимости от типа и формы занятия разрабатывается структура занятия. §2 Требования и структура современного занятия в системе профессионального обученияМногоплановость современного занятия в системе профессионального обучения позволяет сформулировать несколько групп требований к нему [6].1. Дидактические требования к занятию теоретического обучения: - реализация основных принципов дидактики; - четкое определение целей занятия в целом, места и роли конкретного занятия в общей системе учебных занятий; - определение содержания занятия в соответствии с требованиями программы учебной дисциплины и целей занятия; - высокое педагогическое мастерство педагога, творческое применение им различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой; - обеспечение высокой познавательной активности учащихся на занятии, оптимальное сочетание преподавания педагогом учебного материала с самостоятельной поисковой работой учащихся, решением проблемных задач и выполнением задач творческого характера; - взаимосвязь форм организации учебной деятельности учащихся; - дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их уровнем подготовленности к усвоению учебного материала, широкое использование дидактического материала разной степени сложности; - рациональное чередование различных видов деятельности учащихся; - преемственность в обучении (связь определенного занятия с предыдущими и последующими занятиями, реализация межпредметных связей); - применение рациональных и эффективных методов контроля, объективность и мотивированность оценивания знаний и умений учащихся. 2. Дидактические требования к занятию производственного обучения: - сочетание теории с практикой;- неразрывность учебных, развивающих и воспитательных целей занятия;- наличие оптимального материально-технического обеспечения занятия;- организация рабочих мест учащихся в соответствии с требованиями безопасности труда;- наличие исправного оборудования, инструмента, приспособлений; необходимой учебно-технической документации, ее методическая эффективность;- рациональный выбор форм организации занятий (интегрированной, дифференцированной, индивидуальной, смешанной);- использование на занятии передовых методов труда, инновационных производственных и педагогических технологий;- логичность, доступность преподавания учебного материала, выбор эффективных приемов закрепления и развития практических умений и навыков учащихся [Луговой, 2019]. 3. Воспитательные требования:- реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании, целях и методах обучения;- влияние на мотивационную сферу личности учащихся, стимулирование и формирование положительного отношения к обучению, развитие самостоятельности и творческих способностей;- высокая требовательность педагога, сочетающееся с уважением к личности учащихся; - соблюдение педагогической культуры и такта. 4. Психологические требования:- направленность занятия на развитие интеллектуально-познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, пространственного воображения, абстрактного мышления и т. п;- учет психологических особенностей и состояния учащихся на занятии;- собранность педагога во время проведения занятия, его умение распределять свое внимание между всеми учениками, самоконтроль, доброжелательность и справедливость по отношению к ученикам.5. Организационные требования:- четкая структура занятия, которая соответствует его цели, содержанию, методам обучения;- рациональное использование учебного времени в течение проведения всех структурных элементов занятия.6. Гигиенические требования:- предупреждение умственного и физического переутомления;- обеспечение чистого воздуха, благоприятного температурного режима, норм освещения в учебных помещениях;- соответствие материально-технического оборудования учебных помещений физическим данным учащихся [Майковская, 2019].Урок производственного обучения в соответствии с темой и целями имеет свою последовательность и делится на различные структурные этапы (части), а каждый структурный этап занятия включает в себя структурные элементы. Рассматривая структуру занятия п/о следует отметить, что урок состоит не из отдельных обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера п/о и учащихся. Структурными этапами (частями) занятия п/о является (табл. № 3)Таблица № 3 Структурные этапы занятия в системе профессионального обучения1234Организационный момент, этап занятия, 5 минВводный этап (часть) занятия, 35- 40 мин.Основной этап (часть) занятия, 5 часовЗаключительный этап (часть) занятия1-2 %12-15%70-85%5-6 %Каждый этап занятия включает в себя следующие структурные элементы: 1. Организационный этап (вводный инструктаж) – 1-2 % времени занятия: - выявление отсутствующих учащихся; - проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ…); - организация внимания и готовность учащихся к занятию. Вводный инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела программы. Назначение его – подготовить учащихся к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности труда. 2. Вводный этап (часть) занятия (занятия) – 12-15 % времени занятия: - сообщение темы; - ознакомление с целями; - мотивация деятельности учащихся; - повторение материала спец. предметов, теоретических предметов; - показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих занятиях (актуализация знаний, умений учащихся); - инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме занятия (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт…); - пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений; - объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера; - закрепление требований ТБ; - определение и разъяснение заданий учащимися по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ; - сообщение норм времени, критериев оценок; - организация рабочего места. 3. Основной этап (текущий инструктаж) занятия – 70-80 % времени занятия: Деятельность учащихся – выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы…; - самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…; - самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий. Деятельность мастера п/о: - мотивация учащихся по видам учебно-производственных работ; -наблюдение; - целевые обходы; - индивидуальное инструктирование; - коллективное инструктирование; - закрепление с учащимися новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы; - прием результатов работы; - оценивание; - определение дополнительных заданий сильным учащимся [Маркова, 2019]4. Заключительный этап (заключительный инструктаж) занятия – 5-6 % времени: - сообщение о достижении целей занятия; - анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций; - разбор типичных ошибок, допущенных дефектов; - анализ выполнения ТБ, норм времени; - сообщение оценок; - сообщение темы следующего занятия; - объяснение домашнего задания; - уборка рабочих мест. Заключительный инструктаж проводится мастером в форме активной беседы или краткого объяснения, содержащего анализ учебной работы в течение занятия. Определение содержания деятельности мастера на любом этапе занятия зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап (часть) занятия п/о взаимосвязан, направлен на активное овладение профессиональными умениями, навыками, на развитие самостоятельности, интереса к профессии. По каждому структурному этапу занятия п/о мастер определяет количество, содержание и последовательность структурных элементов занятия [Нагаев, 2017].Педагог при подготовке к занятию должен руководствоваться следующими структурными требованиями: - структура занятия должна отражать логическую последовательность этапов; - должна быть связь между структурными элементами занятия; - длительность каждого из них определяется содержанием материала, его ролью в достижении целей занятия; - не следует перегружать урок второстепенными структурными элементами; - структура занятия должна быть гибкой, чтобы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.§3. Формы организации учебной деятельности учащихсяПод формой организации учебной деятельности понимают способы организационного построения учебного процесса и взаимодействия учащихся, что определяет способы учебно-производственной деятельности проведение занятий, структуру, содержание, методы занятий направлены на оптимизацию учебного процесса. В современной системе профессионально-теоретической подготовки наиболее широко применяются групповая, звеньевая, бригадная, парная и индивидуальная формы организации учебной деятельности учащихся [Нагаев, 2017]. Групповая (фронтально-групповая) форма - это занятие с учащимися всей учебной группы одновременно, проведенная по единому плану на основе единых дидактических целей. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения учебного материала и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Групповая (бригадная, звеньевая, малые группы, парная) форма организации учебной деятельности учащихся имеет определенную специфику: группа делится на малые группы или бригады для выполнения производственного задания на уроке, которое выполняет под руководством лидера группы. Парная работа наиболее эффективна при объединении сильного и слабого учащихся. В последние годы в мировой педагогике широкое распространение получило обучение в сотрудничестве («технология обучения в сотрудничестве» или «метод малых групп»). Работа учащихся в малых группах-это форма объединения учащихся общей учебной целью 'общей производственной задачей' которое они решают вместе в сотрудничестве. При такой организации учебной деятельности мастер руководит работой каждого ученика опосредованно, через задачи, которыми он направляет деятельность группы. Работа в малых группах открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими ровесниками, позволяет реализовать стремление ученика к общению, способствует достижению ими высоких результатов усвоения знаний и формирования практических умений и навыков. Такая модель легко и эффективно может применяться на разных этапах обучения. При этом в учениках развивается такая черта как сотрудничество [Козырева, 2019]. Сотрудничество, как вид деятельности, имеет целью совместную организацию труда учащихся в малых группах, которая нацелена на наиболее эффективный учебный процесс и получение ожидаемого результата. Сотрудничество, по сравнению с конкуренцией и индивидуальными усилиями , приводит к :- более высоких достижений и большей производительности;- более тесных взаимоотношений при работе;- большей социальной компетентности и самоуважения.Существенными компонентами сотрудничества являются: позитивная взаимозависимость; личностное взаимодействие, стимулирующее деятельность; индивидуальная и групповая ответственность; навыки межличностного общения и общения в малых группах.Первый и самый важный элемент-положительная взаимозависимость. Ученики должны понимать, что они связаны между собой таким образом, что отдельный ученик не может быть успешным, если не будут успешными все члены группы. Это порождает заинтересованность ученика не только в личном успехе, но и в успехе других членов группы, что и является сутью данной формы обучения [Огородник, Масолова, 2019]. Второй основной элемент совместного обучения – личностное взаимодействие, стимулирующее деятельность. Ученики совместно занимаются реальной деятельностью, в которой каждый работает на успех не только свой, но и товарищей, совместно используя возможности, помогая друг другу , поддерживая , поощряя и радуясь достижениям товарищей. Третий основной элемент совместного обучения –индивидуальная и групповая отчетность. Группа должна нести ответственность за достижение своих целей, и каждый ученик должен отвечать за свою часть работы. Индивидуальная подотчетность существует, когда оценивается деятельность каждого ученика, и результаты поступают обратно в группу, и самому ученику – с целью установить, кто больше всего нуждается в помощи, поддержке и одобрении в ходе выполнения задания. Цель такого обучения в малых группах состоит в том, чтобы каждый член группы укрепился, реализовался как полноправная личность. Ученики обучаются в группах для того, чтобы впоследствии смогли приобрести индивидуальную компетентность [Огородник, Масолова, 2019]. Четвертым основным элементом обучения является развитие навыков межличностного общения в малых группах. Совместное обучение по своей сути более сложным, чем конкурентное или индивидуальное обучение, поскольку учащиеся должны одновременно выполнять определенное задание и делать групповую работу-эффективно функционировать как единая группа. Индивидуальная форма организации деятельности учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения производственное задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовки и учебных компетентностей. Организация индивидуальной деятельности основана на дифференцированном, личностно-ориентировочном подходе к учебному процессу. Применение этой формы организации учебной деятельности способствует выравниванию уровней знаний, умений и навыков у слабых и средних учащихся, интенсификации учебного процесса для наиболее способных учащихся, развитию технического и творческого мышления учащихся и тому подобное.Эффективность применения перечисленных выше форм организации деятельности учащихся зависит от следующих факторов: уровня профессиональной компетентности преподавателя; знания преподавателем индивидуальных особенностей учащихся; специфики профессии, которую изучают ученики; целей и задач занятия; творческого подхода к разработке сценария урока; дидактического обеспечения учебного процесса и тому подобное. Преимущества и недостатки отдельных форм организации учебной деятельности учащихся приведены в таблице № 4Таблица № 4 Преимущества и недостатки различных форм организации учебной деятельности учащихсяФорма занятияПреимущества НедостаткиФронтальнаяпросто организовать занятия под контролем педагога; экономичная по дидактическим обеспечением; эффективная передача информации.учебная информация может не отвечать запросам всех учащихся; познавательная активность учащихся невысока; учащиеся не приобретают личный опыт; преподавателю сложно удерживать внимание всех учениковМалые группыучащиеся приобретают личный опыт; учащиеся могут работать в своем темпе.учащиеся, участвуя в групповой работе, получают представление о характере учебной деятельности, поэтому эффект новизны при работе в малой группе невысок.Малые группы с одинаковымизаданиямипросто планировать; приобретение личного опыта учениками; просто оценивать.каждой группе нужен ресурс; трудно учитывать индивидуальные способности учащихсяМалые группы с разнымизаданиямикаждая группа может подробно изучить свою тему; приобретение личного опыта учащимися; развитие навыков в процессе выполнения задания; нет необходимости в больших количествах одинакового ресурса.необходимо контролировать ход работы каждой группы; усложняется подготовка к такому занятию; сложно оценить и зафиксировать успехи каждого ученика.индивидуальнаявозможность дифференцировать сложность задач; возможность работать в индивидуальном темпе; приобретение личного опыта учащимися; высокая познавательная активность и самостоятельность учащихся.усложняется контроль за ходом работы каждого ученика; нужен большой ресурс; усложняется подготовка к занятию ученики практически не общаются между собой.Сегодня, в условиях модернизации образования, становится актуальной модель компетентностного подхода в обучении. Влияние технологизации образования и компетентностного подхода в обучении на эффективность проведения занятий можно проследить по сравнению традиционного и современного урока (табл. № 5.)Таблица № 5 Сравнительная характеристика традиционного и современного занятия в учреждениях профессионального образованияКритерии сравненияТрадиционное занятиеСовременное занятие1. Стратегия обученияСтратегия формирования – педагогическое вмешательство во внутренний мир учащегося, навязывание ему общепринятых в дидактике способов деятельности и ее оценивание Стратегия развития - развитие личностного потенциала ученика, его интеллектуализации и самореализации, формирования творческой личности2. Источник мотивации обучения Внешнее (оценки, педагог, родители, общество)Внутреннее (интерес самого ученика)3. Источники информации Педагог, учебники, ТСО, справочная информацияИспользование новых информационных технологий, компьютерных и сетевых информационных систем4. Глубина изучения содержания учебной информации Учащиеся, как правило, ориентированы на уровень знания и пониманияУченики усваивают все уровни познания (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка)5. Процент усвоения учебного материала Как правильно, невысокий (от 5 до 50%)Как правило, высокий (от 30 до 90%)6. Роль личности педагога Личностные качества педагога остаются в тени, он выступает как «источник» информации.Педагог сильнее раскрывается перед учениками, выступает как лидер, организатор, партнер, консультант, контролер7. Роль учащихся учащиеся Деятельность-мотивированная, поисковая, познавательнаявыступают как «объект» обучения, их роль пассивна в принятии важных решений относительно процесса обучения.Деятельность-репродуктивная учащиеся – «субъект» обучения, их роль активна в генерации и реализации личностных идей в процессе обучения.8. Методы обучения Традиционные (репродуктивные, продуктивные, дедуктивные, индуктивные)Интерактивные (информационные, эвристические, имитационные)9. Формы обучения Групповая, бригадная-звеньевая, индивидуальная, смешанная.Интегрированная, кооперативная, работа в малых группах, парная, индивидуальная.10. Контроль над процессом обучения Педагог хорошо контролирует объем и глубину изучения, время и ход обучения. Результаты работы учащихся предсказуемы.Педагог имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения. Результаты работы учащихся менее предсказуемы.11. Результат урока достижение точного запланированного результата согласно дидактической цели урокавыбор оптимального решения в процессе многовариативной переработки учебной проблемы. При этом углубляются необходимые знания и умения и развивается профессиональное творчество§ 4 Методы профессионального обученияПод методами обучения понимают упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которых достигается овладение компетентностями, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности к самостоятельному усвоения и применения знаний и умений. Педагогические работники самостоятельно, с учетом основ педагогики, определяют средства и методы обучения [Копьева, 2013].В общем виде методы обучения делятся на активные и пассивные в зависимости от участия учащихся в учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности. Пассивный (репродуктивный) тип обучения. Ученик выступает "объектом" обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, переданный ему педагогом или другим источником информации. К данным методам обучения относятся методы, при которых ученики лишь слушают, смотрят и воспроизводят действия педагога на уровне копирования. Ученики, как правило, не общаются друг с другом в процессе учебной деятельности. Активное обучение предполагает применение методов, которые стимулируют познавательную активность и самостоятельность учащихся. Ученик выступает "субъектом" обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с педагогом. Основные методы: самостоятельная работа, проблемные и творческие задания, которые развивают критическое и творческое мышление [Огородник, Масолова, 2019].Интерактивное обучение. Учебный процесс происходит в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это - совобучение, взаимообучение, где ученик и педагог являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Педагог выступает только в роли организатора процесса обучения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование учебно-производственных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Оно эффективно способствует формированию умений, навыков и личностных ценностей, созданию атмосферы творческого сотрудничества педагога и ученического коллектива. Характеристика методов обучения, применяемых в процессе теоретического и производственного обучения приведены в таблице № 6Таблица № 6Классификация методов профессионального обученияВидМетодыПо источнику информации- наглядный;- практический.По характеру познавательной деятельности- репродуктивный;- частично-поисковый;- исследовательский.Проблемно-развивающие методы-монологическое проблемное преподавание;- диалогическое проблемное преподавание;- эвристический;- программированный.Методы активного обучения- традиционные (лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа, семинар, дискуссия, производственная практика исследовательская работа);- нетрадиционные (анализ конкретных ситуаций, конкурсы, разыгрывание ролей, индивидуальный тренинг, разработка вариантов решений).Интерактивные методы обучения- информационные (с использованием новых информационных технологий и компьютерных и сетевых информационных систем);- игровые (деловые, ролевые, познавательно-дидактические игры; игровое проектирование; кейс-метод и т. п);- эвристические (Решение изобретательских задач, метод конференции идей, метод ликвидации проблемных ситуаций, метод конкретных вопросов и т.д.Среди существующих сегодня стратегий обучения можно выделить следующие основные группы [Корень, 2019]: - дедуктивное прямое обучение: лекции, мини-лекции, опросы, показы, демонстрации и т. д; - интерактивное обучения: дискуссии с «открытым ответом»; работа в малых группах, которые сотрудничают между собой; интервьюирование; генерация идей с помощью «мозговой атаки»; активные общественные действия (такие как письма, обращения, листовки, плакаты, реклама и т. п); выражение своих мыслей и чувств невербальными средствами; разработка собственных проектов; - индуктивное обучение (основывается на опыте тех, кто учится): деловые игры (ролевые, сюжетные, развивающие, ситуационные); - самостоятельное обучение: письменные работы, рефераты, публикации, учебные проекты (курсовые и дипломные проекты, творческие работы). Это те стратегии обучения, которые используют педагоги для эффективного проведения не только обучения, направленного на приобретение знаний, умений и навыков обучающихся, но и для обеспечения активного влияния на развитие их личности: способность принимать решения и отвечать за них. Опыт работы большинства педагогов свидетельствует, что наиболее эффективным по результатам является интерактивное обучение, в основе которого лежат принципы: непосредственного участия каждого учащегося, что обязывает педагога сделать каждого участника занятий активным искателем путей и средств решения той или иной проблемы; взаимного информационного, духовного обогащения [Огородник, Масолова, 2019].При выборе методов обучения следует учитывать, что они должны отвечать принципам обучения; целям и задачам обучения; содержания темы, которая изучается; периода обучения; учебным возможностям учащихся: интеллектуальным, возрастным, психологическим, уровню подготовленности; имеющимся условиям и отведенному для обучения времени; имеющемся дидактическом и материально-техническому обеспечению; возможностям педагога: опыт, уровню профессиональной компетентности, педагогическим способностям, личным качествам.Выводы по главе 1В ходе анализа научно-педагогической литературы сделаны следующие выводы: 1. Установлено, что в структуре занятия можно выделить 4 равных этапа: организационный момент, вводный этап, основной этап, заключительный этап. Данные этапы могут включать в себя несколько структурных направлений в зависимости от формы занятия и методов обучения, а также целей и задач занятия.2. В сравнении с традиционным занятием современное занятие способствует развитию ключевых компетентностей обучающихся, его интеллектуализации и самореализации, формированию творческой личности. Педагог выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся и консультант.3. В мировой педагогике широкое распространение получило обучение в сотрудничестве («технология обучения в сотрудничестве» или «метод малых групп»). Существенными особенностями сотрудничества являются: положительная взаимозависимость; личностное взаимодействие, стимулирующее деятельность; индивидуальная и групповая подотчетность; навыки межличностного общения.4. Среди разнообразных методов обучения особо следует отметить интерактивные. По сравнению с репродуктивным обучением, интерактивное проходит в совобучении, взаимообучении, где ученик и педагог являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Педагог выступает только в роли организатора процесса обучения. Оно эффективно способствует формированию компетентностей и личностных ценностей, созданию атмосферы творческого сотрудничества педагога и ученического коллектива.ГЛАВА II. Практическая апробация разработки структуры занятия в системе профессионального обучения§1 Обоснование структуры, методов и приемов для проведения занятий в системе профессионального обученияТрадиционные методы обучения утратили свою остроту на современном уровне развития общества, на первый план выдвигаются активные формы обучения. Основная задача внедрения активных форм - воспитание личности готовой к конкуренции, самостоятельной в решении жизненных умений и навыков. Необходимо совершенствовать не только систему методов сообщения новых знаний, но и методики формирования у студентов различных умений и навыков. Активные формы обучения-это определенный тип деятельности студентов, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного занятия. Приоритет среди интерактивных методов принадлежит играм, упражнениям и задачам, цель которых - стимулировать познавательный процесс. Игра рассматривается как важное средство повышения интереса студентов к дисциплине, получения навыков работы в малых группах, а также как один из способов формирования чувства ответственности за свои поступки. Активность студентов при такой подаче материала проявляется ярко, носит длительный характер и «заставляет их быть активными». В современных условиях главными чертами специалистов являются компетентность и мобильность. В связи с этим акценты при изучении экономических дисциплин должны переноситься на сам процесс познания, эффективность которого зависит от познавательной активности самого студента.Игровые формы и методы подготовки специалистов экономической сферы позволяют оптимально учитывать требования выбранной студентами специальности, создавать ситуации, участвуя в которых они овладеют искусством быстро и эффективно решать управленческие задачи, развивать экономическое мышление. Использование игровых методов обеспечивает возможность создать студентам определенные ситуации, предусматривающие не одно, а целый ряд профессиональных решений. Игровая форма контроля знаний способствует позитивному настрою студентов, снятию напряжения во время ответов и это значительная часть успеха в результатах опроса. Игра КВН активизирует ум и развивает творческие способности студентов и, она полезна при проведении практических занятий.Самой главной задачей преподавателя на каждом занятии является активизация познавательной деятельности. Поэтому каждый раз, обдумывая занятия, сначала решаю, какие формы и методы использовать при преподавании нового материала-рассказ, эвристическая беседа, исследование, размышление, решение проблемы, ролевая игра, проекты, самостоятельная работа и тому подобное.С целью активизации познавательной деятельности, я на каждом занятии применяю элементы интерактивных технологий, творческие проблемные задания, обеспечивающие развитие тех способностей и качеств, которые находятся в стадии формирования, используя мультимедийные средства.Целью написания данной методической разработки является показать методику проведения практического занятия в форме КВН с использованием интерактивных форм обучения и мультимедийного сопровождения занятия.Командная игра проводится в виде конкурсов, каждый из которых оценивается счетной комиссией отдельно.Группа студентов разбивается на две команды. Важно, чтобы в состав каждой команды входили студенты с разным уровнем подготовки. Как правило, капитаном команды назначаются студенты, которые обнаружили высокий уровень знаний и умений, имеют высокую рейтинговую оценку из предыдущих модулей.Перед проведением игры преподаватель информирует студентов, какие конкурсы будут проводиться, и что именно необходимо подготовить студенту.Во время подготовки к интеллектуальной игре студенты обращаются не только к учебным пособиям и учебникам, но многие материалы получают из периодических изданий.Интересные сведения о расходах предприятия и экономику в целом не должны снижать уровень учебной работы, а наоборот, нести новую, научную, исследовательскую информацию, над которой студенты будут работать с увлечением, непринужденно будут усваивать.В процессе отбора таких материалов, кроме любопытства необходимо учитывать общедидактические и методические принципы обучения, в частности, научность и доступность знаний.Интересные задания интеллектуальной игры направлены на усвоение и осмысление знаний в оживленной приятной атмосфере, работа над ними вызывает интерес, а опора на эмоциональность способствует лучшему усвоению и запоминанию экономических терминов, сведений о производственные издержки, виды себестоимостей, порядок определения себестоимости продукции сельского хозяйства, показатели экономической эффективности производства.В любом случае подготовка к интеллектуальной игре и участие в ней предполагает достижение дидактической цели - расширение и укрепление знаний студентов по специальной дисциплине.Использование интеллектуальных игр важно также с точки зрения развития исследовательской компетенции, мыслящей личности, специалиста, стремящегося к развитию и совершенствованию, находится в постоянном профессиональном поиске.Во-первых, такие игровые задания по большей части являются поисковыми. Они ставят студента перед необходимостью самостоятельно находить путь решения, распознавать, анализировать, сопоставлять и формулировать выводы. А это развивает творческие возможности студента, его внимание, самостоятельность инициативность.Во-вторых, работа над интересным неординарным материалом создает положительную мотивацию обучения, развивает желание знать, стимулирует мотивацию работать над информацией, полученной в сети Интернет, над периодической, научно-популярной литературой формирует умение учиться, воспитывает культуру труда.В-третьих, самостоятельно открывая для себя определенные особенности экономических понятий и показателей, студент получает удовольствие, что обусловливает самореализацию личности.План занятия.Тема занятия: расходы предприятияЦель занятияМетодическая: - показать методику проведения практического занятия с использованием активных форм обучения и мультимедийного сопровождения для развития исследовательских компетенций студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам.Дидактическая: - систематизировать и углубить знания по теме «расходы предприятия», - привлечь студентов к аналитической и творческой деятельности,- развить умение обобщать, отстаивать свою точку зрения на явления; - закрепить понимание основных понятий и терминов дисциплины.- углубить сущность понятий: затраты, себестоимость, прибыль, рентабельность, экономический эффект, эффективность, результативность.Воспитательная: - формировать познавательный интерес к дисциплине; - развивать любознательность, интуицию, творческое мышление. - научить логически мыслить, - воспитывать заинтересованность дисциплиной, - стремление получать самостоятельно новые знания.Вид занятия: практическое занятие-КВНФорма и методы проведения: - словесные: дискуссия, фронтальная беседа, рассказ, объяснения, Сообщения студентов.- наглядные: мультимедийные презентации, кроссворды, схемы, рисунки. -практические: решение задач, решение ситуаций по данной темеМежпредметные связи: обеспечивающие: информатика, математика, статистика обеспечиваемые: статистика, бухгалтерский учет, финансовый учет, экономический анализ.Методическое обеспечение: учебная и рабочая программы по дисциплине, инструкционно-методическое обеспечение практического занятия, методическая разработка занятия, мультимедийное сопровождение занятия, раздаточный материал, ребусы, проблемные вопросы, производственные ситуации.Технические средства обучения: ноутбук, телевизор.Структура занятия1 этап1. Организационная часть- проверка наличия учащихся;- проверка готовности учащихся к занятию- объяснение характера и последовательности работы учащихся на занятии- знакомство с командами и жюри2 Вводный этапСообщение темы и цели занятияМотивация учебной деятельностиАктуализация опорных знаний: проверка опорных знаний3 Основной этапКонкурс Найди утерянные данныеКоллективная работаМетод ассоциативный кустМетод «Микрофон» Конкурс «Интеллектуальная дуэль»Закрепление практических навыков Конкурс «Волшебная шкатулка» Конкурс «Найди свою пару»Творческий конкурс: Экономика в сказках4 заключительный этапВыводыМотивировка оценок§2 Разработка учебного занятия по управленческо-экономическим дисциплинеI Организационный момент.Проверяю наличие студентов; уточняю, возникли ли у студентов вопросы во время подготовки к практическому занятию, в случае необходимости отвечаю на них; обращаю внимание студентов на условия для работы.II Вводный этап.2.1. Объявление темы и цели занятия.Преподаватель: на занятии мы выполним практические задания с использованием игровых форм обучения - КВН по теме «Затраты предприятия». Дидактическая цель: - систематизировать и углубить знания по теме «Затраты предприятия», - привлечь студентов к аналитической и исследовательской деятельности,- развить умение обобщать, отстаивать свою точку зрения на явления; - закрепить понимание основных понятий и терминов дисциплины.2.2 Мотивация обученияПреподаватель:Предприятие часто сравнивают с живым организмом. Это не только красивая метафора. Предприятие действительно может эффективно работать лишь в очень узком интервале своих технических и экономических параметров. Чем успешнее работает предприятие, тем больше его прибыль. Доход и расходы - лишь видимая часть "айсберга", которая отражает сложные экономические процессы хозяйственной деятельности, включая производство и сбыт продукции. Экономическая деятельность не возможна без экономиста и бухгалтера. В рыночных условиях кадры решают все. Высококвалифицированный бухгалтер способствует улучшению работы предприятия. Неквалифицированный бухгалтер наносит ей убытки. Современный бухгалтер не только ведет учет, но и осуществляет контроль и анализ деятельности предприятия, участвует в планировании и управлении. Для успешного выполнения своих обязанностей бухгалтер должен иметь соответствующие знания, навыки и умения. Они приобретаются в результате получения образования и практической работы. Умение-это способность выполнять свои обязанности в конкретных условиях деятельности предприятия.Профессия бухгалтера становится универсальной. Поэтому он должен иметь достаточный уровень знаний не только по учетной работе, но и уметь выполнять обязанности Ревизора, экономиста и финансового аналитика. Бухгалтерия-одна из точных и важнейших профессий. Без бухгалтеров сейчас не возможно представить себе жизнь, ведь бухгалтерия так или иначе касается каждого цивилизованного человека. От блестящих знаний и опыта наших бухгалтеров зависит функционирование любой экономики.Сегодняшнее занятие мы смело приурочиваем к двум профессиональным праздникам, а именно в ноябре месяце отмечается Международный день бухгалтера и День работника сельского хозяйства.Итак, свои профессиональные знания и умения покажут нам команды КВН. На команды ждут разнообразные конкурсные задания, в которых раскрыта тема и задачи практического занятия. Особенностью занятия является то, что каждый конкурс оценивался как командная совместная работа. Как настоящие экономисты, студенты зарабатывали деньги (по результатам выполнения задач), которые накапливались на счетах команд в так называемом Банке знаний. В конце занятия преподаватель выдал студентам заработанные деньги, которые были самостоятельно, по собственному усмотрению команд, распределенные между студентами. Каждый студент обменял в банке знаний свои, выделенные командой деньги на соответствующую заработанной сумме оценку.1 Конкурс: поздравления: экономика и мы.Студенты каждой команды по очереди предлагают свое поздравление. Оценивается конкурс от 3 до 5 баллов. 2.3 Актуализация опорных знаний. Блиц-опрос (Прил.№1).Командам предлагается ответить на вопросы. За каждый верный ответ игрок получает 1 балл. Если команда, которая получила вопрос не отвечает, то вопрос переадресовывается команде-сопернице. Вопрос:1. Полученные средства от реализации продукции – это уже прибыль? 2. Что такое издержки производства? 3. Охарактеризуйте постоянные расходы.4. Охарактеризуйте переменные расходы.5. Если расходы превышают денежные поступления, с каким финансовым результатом предприятие имеет дело?6. Что такое себестоимость?7.Какие виды себестоимости вам известны? 8. Что представляет собой структура себестоимости? 9. Назовите резервы снижения себестоимости.10. Назовите причины роста себестоимости.11. Уровень себестоимости пшеницы на сегодняшний день?12. Какая себестоимость молока в настоящее время сложилась в сек.г. предприятиях?III Основной этап2.4. Конкурс Найди утерянные данные При наборе материала были утеряны данные, надо найти недостающие показатели. Выполненное верно задание, без комментариев полученных результатов, оценивается в 3 балла, за полный ответ студент зарабатывает для команды 5 баллов. Данные для команды 1Наименование продукцииЦенаВыпуск, гр.Выручка, руб.Условно-переменные затратыПеременныеУсловно-постоянные затратыПостоянные Условно-совокупныеСовокупныеПрибыль на 1прод.Прибыль(убыток)Продукция А12.00120003,6555809,232,77Данные для команды 2Наименование продукцииЦенаВыпуск, гр.Выручка, руб.Условно-переменные затратыПеременныеУсловно-постоянные затратыПостоянные Условно-совокупныеСовокупныеПрибыль на 1прод.Прибыль(убыток)Продукция В14,08005,5810,7625922.5 Коллективная работа: Метод ассоциативный кустКонкурс: загадочные письмаКомандная работа. Задача заключается в правильном размещении составных частей схемы. Задача командам – «составить» дерево «классификации затрат». За верный ответ команда получает 5 баллов. 1710690266700Затраты00ЗатратыСоставить «дерево» классификации расходов.ЗатратыЗатраты35610801885950056578524193500249745524193500-10096536449000center36703000339725238760003441700278129004319905342900012014202463790050368192349500right13843000191262023495000-1657351384300042354430162500192341518796000-15494014541500193167018478500Схема классификации затратЭкономические определения для составления схемы классификации затрат4036060209550для принятия решений00для принятия решений-165735207010для определения себестоимости продукции00для определения себестоимости продукции1856740207010прямые и косвенные00прямые и косвенныедля принятия решенийдля принятия решенийдля определения себестоимости продукциидля определения себестоимости продукциипрямые и косвенныепрямые и косвенные4014470241300расходы на продукцию и расходы периода00расходы на продукцию и расходы периодаcenter116840релевантные и нерелевантные00релевантные и нерелевантныерасходы на продукцию и расходы периодарасходы на продукцию и расходы периодарелевантные и нерелевантныерелевантные и нерелевантные-281305168275для контроля и регулирования исполнения00для контроля и регулирования исполнениядля контроля и регулирования исполнениядля контроля и регулирования исполненияcenter193675постоянные и переменные00постоянные и переменныепостоянные и переменныепостоянные и переменные374904071120действительные и альтернативные00действительные и альтернативныедействительные и альтернативныедействительные и альтернативные-27051095885 контролируемые и неконтролируемые00 контролируемые и неконтролируемые контролируемые и неконтролируемые контролируемые и неконтролируемые2.6. Метод «Микрофон» Конкурс «Интеллектуальная дуэль»Командам задают различные интересные вопросы творческого и проблемного характера по дисциплине. Игроки в ответах должны показать глубокие знания по экономике, свой творческий потенциал, эрудицию, фантазию, чувство юмора, умение обосновывать свои мысли. Этот этап направлен на обобщение знаний.Необходимо дать ответ, применяя интерактивный метод «Микрофон».Номер задания будет указывать тот игрок, у кого в руках находится воображаемый «микрофон». Ему предоставляется право озвучить текст задания и передать микрофон для ответа любому из команды – соперницы.Если игрок, в руках которого будет «микрофон» не дает ответа на вопрос, то он имеет право на одну передачу этого микрофона кому-либо из своей команды. Если и в дальнейшем ответа на вопрос не будет, то «микрофон» передается тому, кто его выбрал.Верный ответ оценивается в 2 балла. 1.Объясните загадку Адама Смита: Почему вода, столь необходима, что без нее невозможно жить, имеет такую низкую цену, в то время как у алмазов, которые часто имеют декоративное значение, а практически почти не нужны, такая высокая цена?»2. Дайте экономическую оценку следующему утверждению. "Деньги являются единственным товаром, который не годится ни на что другое, кроме того, чтобы от них избавиться.»3.При каких условиях и почему повышение уровня заработной платы не приведет к повышению уровня жизни работающих?Объясните высказывания с экономической точки зрения.4.«Пчела собирает нектар не для того, чтобы опылять цветы, она желает получить мед. В результате же она служит интересам цветов. То же происходит и с предприятием».5. меняю шило на мыло. (Бартер)6. человек серьезно делает что-нибудь только тогда, когда он делает это для себя. (Частная собственность)7.Направо пойдешь — коня потеряешь, налево пойдешь — саблю сломаешь, прямо пойдешь — голову потеряешь. (Проблема выбора и его цена)8.Для чего человеку две руки? Чтобы одной брать, а другой — давать. (Круговорот экономической деятельности)2.7. Ситуационные задачи по теме: Расходы предприятия. За решение задачи выставляется от 5 до 10 баллов, в зависимости от степени выполнения задания. Задача 1Условие:В АК «Золотая Нива» фактически получено валового сбора :Чистого зерна-54200 ц.Зерновых отходов - 1100 цСоломы-78000 ц.Затраты на выращивание озимойпшеницы с учетом стоимости соломы по нормативно-расчетным ценам составляют-2456230 руб.Нормативно-расчетная цена 1ц. соломы - 8,50 руб.Определить себестоимость: а) 1 Ц. зерна; б) 1 ц. зерновых отходов;Примечание: 1) Содержание зерна в зерновых отходах составляет - 63%, то есть коэффициент - 0,63.Задача 2Условие В АК «Золотая Нива» годовые затраты на содержание коров в количестве 600 голов составляют - 6300000 руб.Годовой надой на одну корову - 35 ц.Приплод телят на 100 коров - 95 голов.Выход навоза на одну корову - 4 тонны.Количество кормо - дней - 219000Стоимость 1 кормо-дня - 28,8 руб.Нормативно-расчетная цена 1 т. навоза - 3,00 руб.Определить :1. Себестоимость : а) 1 головы приплода ; б)1 Ц. молока. 2.8. Закрепление практических навыков 2.8.1. Конкурс «Волшебная шкатулка» Современным людям очень нравится неординарность. Игрокам предлагается угадать, что лежит в черном ящике. Акцентируется внимание, что предметы, спрятанные в шкатулке, связаны с затратами на производство продукции. За каждый правильный ответ студенты получают 1 балл. Отгадай:Расходы, занимающие в структуре себестоимости молока наибольший удельный вес (Корма)Расходы, занимающие в структуре себестоимости пшеницы наибольший удельный вес (семена и удобрения).Расходы (оплата труда), которые нельзя отнести на себестоимость молока (заработная плата администрации предприятия)То, что в шкатулке, получено в области животноводства с использованием человеческого труда и требует ежедневной реализации (молоко)То, что в ящике, выращено на поле с использованием человеческого труда и используется в промышленности как сырье для производства основного продукта питания (пшеница)То, что в ящике, является основной продукцией, получают от содержания и выращивания овцематок (приплод)2.8.2. Конкурс «Найди свою пару»Командам были предоставлены листы с экономическими терминами и их определениями и было предложено на скорость разделиться на пары, подобрав верные ответы. За каждый верный ответ (пару) студенты получают 1 баллКомандам были предоставлены листы с экономическими терминами и их определениями и было предложено на скорость разделиться на пары, подобрав верные ответы:Себестоимость продукции – Денежное выражение текущих расходов предприятия на производство и реализацию единицы продукцииСтруктура себестоимости – Процентное отношение отдельных статей расходов в себестоимости единицы продукции.Постоянные расходы – Непосредственно не связаны с объемом производства продукцииПеременные затраты – Оплата труда, корма, семена, удобрения и др.Себестоимость 1 гол. приплода КРС равна –Стоимость 60 кормодней содержания одного взрослого скотаВ обычном овцеводстве расходы на приплод составляют –10% от суммы расходов на содержание скота2.8.3. Творческий конкурс: Экономика в сказках Команды должны в форме стихотворения или сказки представить экономические понятия. Разрешается переделать сказку, или написать самим. К ее содержанию нужно включить 10 - 20 ключевых слов из темы практического занятия, или вообще со всего курса изучения дисциплины «Экономика предприятия». Максимальный балл-10 баллов III. Заключительная часть: 3.1 ВыводыПодведение итогов занятия. 3.2. Мотивировка оценокДавайте в этот день найдемВ словах привычных новое звучаниеДруг другу все простим и все поймемВ балансе сердца и души воспримем пожеланиеПусть в вашей жизни будет только ДЕБЕТ счастьяУдачи, нежности, любвиПусть КРЕДИТ снимет все непогодыУменьшит пасмурные дни!Выводы по 2 главеВ ходе разработки структуры занятия в системе профессионального обучения мы обосновали необходимость использования активных методов обучения, таких как игровая форма работы, использование интерактивных методов и мультимедийных средств, проблемных и творческих заданий. А так же представили структуру современного занятия, включающую в себя 4 основных этапа.Далее мы подробно описали методику проведения практического занятия с использованием игровых форм обучения КВН и мультимедийного сопровождения по теме «Расходы предприятия» с учетом разработанной нами структуры занятия. Данная методическая разработка структуры занятия направлена на развитие исследовательских компетенций студентов. Мы считаем, что предложенная нами структура занятия, а также использование активных методов обучения несут новую, научную, исследовательскую информацию, над которой студенты работают с увлечением, непринужденно усваивают новые знания.Интересные задания интеллектуальной игры направлены на усвоение и осмысление знаний в оживленной приятной атмосфере, работа над ними вызывает интерес, а опора на эмоциональность способствует лучшему усвоению и запоминанию экономических терминов, сведений о производственные издержки, виды себестоимостей и другое.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:Анализ научной литературы показал, что занятие – это форма учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени, которое проводится с педагогом или с группой учащихся, постоянного состава и включает структуру, цель, содержание, формы, методы и средства обучения. Мы видим, что занятия в профессиональном образовании делятся на теоретические и практические. Существуют разные типы и виды занятий. В зависимости от типа и формы занятия разрабатывается структура занятия.В структуре занятия можно выделить 4 равных этапа: организационный момент, вводный этап, основной этап, заключительный этап. Данные этапы могут включать в себя несколько структурных направлений в зависимости от формы занятия и методов обучения, а также целей и задач занятия. Анализ литературы и педагогической практики показал, что структура занятия должна отражать логическую последовательность этапов; должна быть связь между структурными элементами занятия; длительность каждого из них определяется содержанием материала, его ролью в достижении целей занятия; не следует перегружать занятие второстепенными структурными элементами; структура занятия должна быть гибкой, чтобы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.При выборе методов обучения следует учитывать, что они должны отвечать принципам обучения; целям и задачам обучения; содержания темы, которая изучается; периода обучения; учебным возможностям учащихся: интеллектуальным, возрастным, психологическим, уровню подготовленности; имеющимся условиям и отведенному для обучения времени; имеющемся дидактическом и материально-техническому обеспечению; возможностям педагога: опыт, уровню профессиональной компетентности, педагогическим способностям, личным качествам.Во второй части нашего исследования мы представили авторскую разработку структуры занятия в системе профессионального обучения по теме «Расходы предприятия». Данная методическая разработка направлена на развитие исследовательских компетенций студентов. Нами была подробно представлена структура занятия, а также описаны методы и приемы развития компетенций студентов в приложениях мы представили раздаточный материал для проведения занятия. Данная разработка может быть использована преподавателями для разработки занятий по управленческо-экономическим дисциплинам.Таким образом мы считаем, что если в процессе преподавания управленческо-экономических дисциплин педагог будет четко понимать структуру занятия, использовать активные формы обучения, то это будет способствовать развитию компетенций студентов (планирование деятельности и ресурсов, постановка задач и организация деятельности, контроль и оценка исполнения, делегирование обязанностей, лидерство; совместная деятельность; осуществлять оценку экономических условий, экономическая ответственность; способность самостоятельного приобретения навыков и умений). В ходе теоретического исследования и практической разработки мы подтвердили предположение о том, что современная структура занятий в системе профессионального обучения должна быть гибкой, включать несколько этапов, подходить под активные и интерактивные методы обучения.Следовательно, все задачи решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОКАбдулова, Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа / Л.Ш. Абдулова - Текст : непосредственный // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2019 – № 1 – С. 34 – 37Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – 608 с. - Текст : непосредственный.Голуб, Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся профессиональных училищ: дис. … канд. пед. наук / Л.Н. Голуб. – Брянск, 2000. – 209 с. - Текст : непосредственный.Житник, Н.В. Практико-ориентированная подготовка специалистов в условиях регионального вуза / Н.В. Житник - Текст : непосредственный // Профессиональное образование: проблемы и перспективы. - 2019. - № 9. - С. 29-35.Иванов, В. А. Практико-ориентированные технологии в инженерном образовании: учеб. пособие. / В.А. Иванов, Д.В. Криворучко, А.В. Купенко. - Харьков: НТМП, 2018. - 140 С. - Текст : непосредственный.Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 - Педагогика / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. – 254 с.  - Текст : непосредственный.Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А. Козырева - Текст : непосредственный // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2019. – № 2. – С. 48–51.Копьева, С. Г. Содержание, формы и методы профессиональной практико-ориентированной подготовки / С.Г. Копьева - Текст : непосредственный // Вестник РМАТ. – 2013. №1(7). – С. 85-88 Корень, А. В. Повышение эффективности практико-ориентированного обучения студентов колледжа на основе использования электронных образовательных ресурсов / А.В. Корень - Текст : непосредственный // Науковедение. – 2019. - №5. – С. 8-14 Методика профессионального обучения: методическое пособие / И. Е. Силаева, С. С. Шевчук, С. А. Заславская. - Донецк: ИПО ИПП УМО, 2013. - 292 с. - Текст : непосредственный.Лазарев, В. С. Проектная деятельность: неиспользуемые возможности / В.С. Лазарев - Текст : непосредственный// Вопросы образования. – 2019. - №3. - С. 292 – 307 Луговой, В. И. Европейская концепция компетентностного подхода в Высшей школе и проблемы ее реализации в России / В. И. Луговой - Текст : непосредственный // Педагогика и психология: Вестник АПН. – 2019. – №2.– С. 14 – 27.Луговая, Т.В. Социально-ориентированный подход к организации взаимодействия обучающихся в малых группах / Т.В. Луговая - Текст : непосредственный // Социальная педагогика в России. - 2018. - №4. - с.48-52.Майковская, В. И. Влияние инновационных процессов на трансформацию высшего образования как общественного института / В. И. Майковская - Текст : непосредственный // Науч. журнал Сумск. гос. мед. ун-та им. А. С. Макаренко. – 2019. – № 1(35). - С. 227-236. Маркова, С. В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / С.В. Маркова. - Киров, 2019. - 23 с. - Текст : непосредственный.Медведева, С.А. Исследование ценностных доминант студентов-менеджеров как условие развития их профессиональных приоритетов / С.А. Медведева // Вестник Брянского государственного университета. – 2019. – №1-2. – С. 80–84. - Текст : непосредственный.Митяева, А. М. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе / А.М. Митяева - Текст : непосредственный // Педагогика. – 2018. – № 8. – С. 69–75. Нагаев, В. М. Методика преподавания в Высшей школе: учеб. пособие / В. М. Нагаев. – М.: Центр учб. лит-ры, 2017. – 232 с. - Текст : непосредственный.Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: учеб. - метод. Пособ. / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко. - Орел: ОДУ, 2003. - 94 С. - Текст : непосредственный.Огородник, С.И. Социально-психологические проблемы адаптации первокурсников к условиям обучения в профессиональном колледже / С.И. Огородник, М.И. Масолова - Текст : непосредственный // Молодой учёный. – 2019. – № 2. – С. 1024–1026.Осипова, С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей. – ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» / С. И. Осипов - Текст : непосредственный // Педагогика высшей школы. – 2021. -№ 2. – С. 9-13Основные аспекты педагогики профтехобразования. Учебное пособие / Никулина А. С., Молчанов В. М., Верченко н. в., Торба Ю. И. – Донецк: Дипо ИПП, 2006. - 296 с. - Текст : непосредственный.Ощепкова, О.В. Лекция-визуализация как активная форма обучения студентов / О.В. Ощепкова - Текст : непосредственный // Самарский научный вестник. – 2019. - № 3. - С. 94 – 97 Подготовка мастера производственного обучения к занятиям: Метод. реком. / Составитель С. А. Заславская. - Донецк: Дипо ИПП, 2007. - 64 С.Пометун есть.и. и др. Интерактивные технологии обучения: Наук. - метод Пособ./ А. И. Пометун, Л. В. Пироженко. За ред.. А. И. Пометун. - К.: издательство А. С. К., 2004. – 192 с. - Текст : непосредственный.Пронина, Е. Н. Психология и педагогика: учеб. для студентов вузов / Е. Н. Пронина, В. В. Лукашевич. - М.: Элит, 2014. - 351 с. - Текст : непосредственныйСкакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А. Скакун. - М.: ФОРУМ_ИНФРА, 2007. - 336 с. - Текст : непосредственный.Солянкина, Л. Е. Исследовательский принцип как условие подготовки бакалавра: историко-культурный и методологический аспект / Л.Е. Солянкина - Текст : непосредственный // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». – 2018. – № 1. – С. 9-15. Шевчук, С. С. Научно-методическая деятельность педагога профессиональной школы: метод. Пособ. / С. С. Шевчук. - Донецк: ИПО ИПП УМО, 2012. - 116 с. - Текст : непосредственный.Шевчук С. С., Силаева И. Е. Современный урок в педагогической и организационно- методической деятельности руководителей кадров ПТУЗ / С.С. Шевчук. - Донецк, Дипо ИПП, 2003г. - 60 с. - Текст : непосредственный.Шевчук, С.С. Урок теоретического обучения в профессионально-техническом учебном заведении. Методические рекомендации / С.С. Шевчук. - Донецк, 2004г. -44 с. - Текст : непосредственный.ПРИЛОЖЕНИЕ № 12.3.1. Вопросы для блиц – опроса (2)1. Полученные средства от реализации продукции – это уже прибыль? 2. Что такое издержки производства? 3. Охарактеризуйте постоянные расходы.4. Охарактеризуйте переменные расходы.5. Если расходы превышают денежные поступления, с каким результатом финансового предприятие имеет дело?6. Что такое себестоимость?7.Какие виды себестоимости вам известны? 8. Что представляет собой структура себестоимости? 9. Назвать резервы снижения собвартост.10. Назвать причины роста себестоимости.11. Уровень себестоимости пшеницы на сегодняшний день? (1.9 руб.; реал. цена 2,8 тыс. руб.)12. Какая себестоимость молока в настоящее время в сек.г. предприятиях?ПРИЛОЖЕНИЕ № 2Резервный конкурс2.8.4. Ребус Задача. Из предложенных наборов букв составьте экономические термины, добавив к каждому из составленных слов букву «а».1. Е С Г О Ш Н И Л Е2. Л Т А К П И 3. Т О П Р Е Ц Я И4. А Р Н Д Е 5. Э К К О И Н М О6. Р М Е Н Г И К Т 7. О С Ь Л Д8. Н К Б9. Н У К Ц О ИОтветы: 1. Соглашение. 2. Капитал. 3. Операция. 4. Аренда. 5. Экономика. 6. Маркетинг. 7. Сальдо. 8. Банк. 9.


Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +
Новых работ ежедневно
computer

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar
Математика
Физика
История
icon
136882
рейтинг
icon
5825
работ сдано
icon
2637
отзывов
avatar
Математика
История
Экономика
icon
135700
рейтинг
icon
3029
работ сдано
icon
1325
отзывов
avatar
Химия
Экономика
Биология
icon
90086
рейтинг
icon
1993
работ сдано
icon
1252
отзывов
avatar
Высшая математика
Информатика
Геодезия
icon
62710
рейтинг
icon
1046
работ сдано
icon
598
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
49 410 оценок star star star star star
среднее 4.9 из 5
УрГПУ
Исполнитель выполнил свою работу отлично! Нужно было исправить курсовую, которую написали ...
star star star star star
ОГУ
Большое спасибо работу зачли на хорошо, очень быстро выполнила, рекомендую.
star star star star star
Мгту им Носова
Все замечания были исправлены, исполнитель легко идёт на контакт и всегда на связи
star star star star star

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Решить задания в файле

Решение задач, теория электрических цепей

Срок сдачи к 7 апр.

только что

Контрольная

Контрольная, налоговое право

Срок сдачи к 30 мар.

1 минуту назад

Дорешать задачу

Решение задач, Физика

Срок сдачи к 29 мар.

2 минуты назад

итоговый тест

Тест дистанционно, финансовое право

Срок сдачи к 31 мар.

3 минуты назад

Проектирование железобетонного моста

Курсовая, строительство

Срок сдачи к 15 апр.

3 минуты назад

Контрольная работа будет похожа из файла

Контрольная, Математика и основы экономики

Срок сдачи к 30 мар.

4 минуты назад

этапы работы по обучению детей современным музыкально_ ритмическим...

Курсовая, ритмика, искусство

Срок сдачи к 31 мар.

4 минуты назад

Сделать доклад и презентацию

Доклад, Эпсис

Срок сдачи к 31 мар.

4 минуты назад

Написать Выпускную квалификационную работу

Диплом, Прикладная информатика

Срок сдачи к 8 апр.

4 минуты назад

Сделать только задания. Гостиница Полет

Отчет по практике, Гостиничное дело

Срок сдачи к 9 апр.

5 минут назад

Решить задачи

Решение задач, Специальная техника(правоохранительная деятельность)

Срок сдачи к 30 мар.

5 минут назад

Сделать доклад и презентацию

Доклад, Участие специалиста

Срок сдачи к 1 апр.

5 минут назад

Написать курсовую работу (или часть курсовой)

Курсовая, Медиакоммуникации, мода, журналистика, искусство

Срок сдачи к 15 апр.

5 минут назад

4,5, 6 задачи

Решение задач, Физика

Срок сдачи к 29 мар.

7 минут назад

Контрольная, Процессная модель предприятия или организации

Контрольная, Процессная модель предприятия или организации, менеджмент организации

Срок сдачи к 31 мар.

7 минут назад

Изучение методов специальной физической подготовки...

Курсовая, анатомия физкультура

Срок сдачи к 3 апр.

8 минут назад

Написать письмо на английском

Другое, Английский язык

Срок сдачи к 3 апр.

9 минут назад

Решить задачу

Решение задач, Специальная техника(правоохранительная деятельность)

Срок сдачи к 31 мар.

9 минут назад
planes planes
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

«Всё сдал!» — безопасный онлайн-сервис с проверенными экспертами

Используя «Свежую базу РГСР», вы принимаете пользовательское соглашение
и политику обработки персональных данных
Сайт работает по московскому времени:

Вход
Регистрация или
Не нашли, что искали?

Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!

Файлы (при наличии)

    это быстро и бесплатно
    Введите ваш e-mail
    Файл с работой придёт вам на почту после оплаты заказа
    Успешно!
    Работа доступна для скачивания 🤗.